生物小組合作學習工作總結範文

學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改 造為在教師教導下，全體學生積極主動參與教學，以學生為主體的探索性學習過程；把教學 活動由重視教師講解課本知識，改造為更重視激發學生的學習慾望，好奇心，開發學生的學 習潛能的過程；把教學活動中教師有至高無上的權威，改造為尊重學生的主體地位，為學生 創造民主、平等、自由地學習環境，使學生在輕鬆和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的 過程。為此，筆者在近五年的國中生物教學中，採用小組合作學習的方式，不斷探索，取得 了一些經驗。

1 科學合理的分組

課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利於學生學習 能力的形成，特別不利於後進生的教學。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組根據學習 內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混 合編組或自願結合編組，每組學生圍坐在一張課桌周圍。這樣，學生不再只面對教師，也可 以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的羣體，它為每位小組成員創設 了均等的發表見解的環境，在小組合作學習的過程中，學生不僅可以從教師那裏獲得知識和 學習方法，而且通過同學間的討論交流，擴大了信息量，在學習交流中相互啟發，拓展了思 維的深度和廣度，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。

2 創建民主和諧的氛圍

面授式的課堂教學，學生面對授課的教師，往往自然而然地產生被動感，加之學生素質參差 不 齊，教師在教學過程中，往往偏向於活潑開朗、擅長表達的學生，而忽示了性格內向、語言 表達能力不強的同學，從而限制和壓抑了許多學生在學習過程中主動學習的興趣與積極性。

3 培養互助合作精神

小組合作學習的最大優勢體現在實現綜合性學習目標方面。學生通過小組討論，各抒己見， 發表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的 、較理想的結論，使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在 這無任何心理負擔的學習過程中，後進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能 得到成功體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有出現其他科目特差生的現 象，即使有些學生其它科目成績很差，但其仍對生物保持濃厚的興趣，並在課堂、課外活動 、考試中積極表現自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結果。

4 鼓勵求異思維

好奇心是國中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛 圍中時，當他們以主人的身份投入學習時，他們的求異思維會異常活躍。例如，在"根的結 構 "實驗教學中，在回答"根毛區細胞的特點是什麼?"時，有的小組回答："有根毛的表皮 細胞沒有細胞核"。這説明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出問題是實際的，這時，不 要馬上斷然否定這一結論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點，指出細胞核所在的位置 ，然後指導學生進一步觀察。

5 激發競爭意識

合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調動學生的學習積極性。通過對小組間的表述發 言、實驗效果、標本製作、課堂辨論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的展評等活動 ，極大的激發小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。例如，在《動物學 》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環 、呼吸系統、神經系統等內容進行比較，不限制所採用的形式，看哪個組又快又好的得出結 論，學生們開動腦筋，採用的列表、圖解、衍射、敍述等方法進行比較，採用的形式之多大 大出乎我的意料。但最後每個組均得到了相同的結果：即這些動物在結構上是逐漸趨向複雜 ，在功能上是不斷地完善的。由於是通過自己的探索得出的結論，所以同學們都很珍惜自己 的勞動成果，在我採用列表方式進行總結時，許多同學還把小組的比較過程記在書上。引入 競爭機制後，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子 生幫助後進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現出了許許多多的好人好事。

通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生積極主動地參與教學全過程，把以往的面授 式教學活動，改造為以學生為主體的探索性學習活動，而且激發了學生的學習慾望和好奇心 ，開啟了學生的創造精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發展。