師德標兵總結（精選3篇）

師德標兵總結 篇1

我叫，男，35歲，本科學歷，中學一級教師，現在井陘縣皆山中學任教，擔任語文教學工作。我自認為自己是一個喜歡思考的人，是一個不願墨守成規的人，因為我認為對一項工作而言，當自己樂於重複慣於成規時，自己的生命等同於終結。所以我強迫自己改變，永遠讓自己行進在思考中。現將自己的工作彙報如下：

一、敬業愛生，注重個人的的道德修養

從登上講台的那一天起，我就將教師視為了一種事業，並立志為此奉獻自己的力量。在工作中，我認真學習黨的教育方針，學習與教育相關的法律法規，學習先進教師的高尚精神，努力做到依法從教，科學從教，奉獻從教。尤其是到皆山中學任教後，我早出晚歸，一心撲在了工作上，走進學生之中，噓寒問暖，排憂解難；鑽進書堆之中，孜孜不倦，咀英；坐到課堂之中，聽課求教，拜師學藝。自覺的向優秀教師看起，自覺向高標準看起，付出總有收穫，我為自己能成為學生歡迎，家長放心，領導省心的教師而自豪。因工作突出，20xx年被縣委縣政府授予“師德標兵”，20xx年被授予“優秀教育工作者”，20xx年記三等功。

二、不倦探索，構建自己的教學體系

眾説周知，語文課本是以選文為主的，新課改後，教材更是以選文內容來組織單元。這種編寫的特點，自有其優勢，但不足也是很明顯的，作為“學得”的語文學習狀態，它不同於生活中學習語言；從效率上考慮，應有一套相對完整的訓練體系。這就要求每位語文教師依據課程標準立足學生實際緊貼教材，自己構建自己的教學體系。 在閲讀教學上，我提出了在七年級年級重點培養學生“整體感知”記敍類和説明類文章的能力，八年級年級重點培養“整體感知”議論類文章的能力。並確認了每類文章的“整體感知”要點。如：記敍類文章，要求學生讀完文章後，要能用文字明確文章的記敍內容和中心；説明類文章，要求學生讀完後，能明確説明對象和説明內容。議論類文章，要求學生讀完後，能明確論點和論證結構；利用課文和精選課外文章加強指導反覆練習，而對以往傳統教學中所涉及的方方面面做大膽摒棄，保證學生學習內容的明確性。 在作文教學上，我提出了七年級和八年級“寫好一件事的記敍文”的學習目標，並做了具體分解：七年級上學期幫助學生加深對記敍類文章的認識，認識到其何為好，如何好，作文上鼓勵學生放開膽子寫，克服畏難情緒。下學期，則針對學生弱項，進行“人物描寫”的針對性訓練，做法上是範例引路，分項練習。並在具體教學中有意識強化了讀寫結合，多從課文中尋找範例，注意到讀寫練習的同步，極大了提高了效率。八年級則側重於在“寫好”上指導，強化了場景描寫、三個位置等記敍文寫作難點的突破。

不斷的探索與實踐，使我的教學水平有了很大的.提高，教學上也取得了驕人的成績。20xx年，參加縣青年教師評優課獲一等獎。輔導學生參加作文競賽，也多次獲獎。成為井陘縣第一批骨幹教師。在學校的各種學科考試中，所教班級語文成績均名列前茅。20xx年會考，所教學生齊欣以115分的成績勇奪全縣語文桂冠。20xx年會考，所教學生許瑤又勇奪全縣會考狀元桂冠。兩屆會考，所教學生畢業率、升學率均居全縣前列。 教學之餘，我也注意對教學進行反思與總結，並習慣將其落實在筆頭上。參加工作以來，已有多篇論文發表，獲獎。教學設計《于勒的遭遇》被省教科所評為創新設計成果二等獎，論文《試論多媒體技術在語文閲讀中的應用》20__年發表在國家級期刊《硅谷》上。

三、樂於付出，喜同年青教師共進步

作為一個規模較大學校的老師，同科同仁不在少數，我們學校就有19名語文教師，

同年級的就有7位教師。共同學習，共同研究，共同提高，就成了我們的優勢。作為自己，這既是我的責任，也是我所樂意的。由於是新課程，新教材，共同研討，相互分享，就很迫切。我積極組織老師按單元定期進行研討，一般半月一次，主題是學期教學內容、要求和進度總體教學安排；單元教學重難點確定；語文複習安排；新文章學習及教學中一些課堂深度教學方面的問題。相與探討，集思廣益，有力的推動了同年級年青教師的整體提高。同時，我很樂意在課堂上與同仁們交流。一方面，樂意老師們來聽課。一年中，示範課及其它形式的課型10節以上。一切教學設計，得意與否，必須要由課堂實踐來檢驗。聽課後與老師切磋，得意處與之同享，失敗處與之同論，在聽與論共享進步。另一方面，我也很關注年青教師的課堂教學，經常去聽他們的語文課，還組織他們開展教學比武，幫助他們參加評優課比賽，曾先後指導兩人蔘賽獲縣級評優課一等獎。在聽課與指導中，我與他們共同提高。

四、大膽嘗試，實踐年級管理新突破

作為一個年級管理者，是應該有自己的管理理想的。皆山中學是一個創造奇蹟的地方，而奇蹟的創造，就在於我們有自己的教育理想。此屆七年級，人數眾多，高達900人，學生參差不齊，家長教育需求大不相同。面對這一切，入手前我就思考一個問題——我要建設一個怎樣的年級？是按部就班，緊盯教學，以成績為優，還是與時俱進，分層發展，以學生髮展為優？前者，自己是輕車熟路；後者，自已艱苦付出。我不是一個喜歡重複的人，我願意做第一個吃螃蟹的人，我選擇了後者，確定了“培養學生，發展學生”的管理方針。具體從三個方面入手。一是狠抓學生日常行為習慣的養成。為此，我們利用暑假制定完成了《井陘縣皆山中學七年級年級日常行為規範細則》，從學生日常生活的方方方面面做了較為詳細的規定。開學第一天印發給學生，人手一冊；開學第一個月，集中教育。並創造出“心得分享”等許多促使學生內化規則的方法，並把其作為考核班級建設的重要內容。二是從教學入手，從教師入手，樹立“教學是發展人，而不是利用人”的教學觀念。我們教師好説，某某腦袋笨，學不會數學。其實細究之，這裏面有教學觀的問題。數學是幹什麼用的？就是發展人的思維的。腦袋笨，就更應該學習一些數學。我們只強調腦袋好壞對教學的影響，忽略了教學對腦袋的影響。這是放棄教學的一種做法。由此，我們提出了教學要培養學生興趣、習慣，注重思維發展的理念。我們先是給教師講，做理論上的解釋，然後則利用教研組活動來推動這一觀念在實踐中的應用。併成功探索出一種教研組集體備課，年級指定專人執教，教研組與教研組相競爭的新教研模式，此模式既有利於青年教師的培養，又有利於教研組水平的整體提高，同時也利於一些新理念的推廣應用。三是組織豐富多彩的活動，真正在活動中育人。針對學生的特長，我們組織多種多樣的才能展示活動，如：牆報展，書法繪畫展，手工藝品展、古錢幣展、手繪學校平面圖展、紅歌賽、內務賽、隊列體操賽、籃球賽、美化班級賽等。針對學生耐挫力差的問題，我們開展大規模的年級拔河比賽，12個班，分組循環，歷時一個學期。讓學生在最直接的對抗中，經歷成功與失敗的反覆煎熬，磨礪堅強的人格。針對學生學習緊張的情況，要求班級開展“彩色週末”活動。多層次，多方位的活動，開拓了教與學的手段，豐富了師生的生活，同時也實現着年級管理的目標，實踐着自己的管理理想。三管齊下，我年級最大限度克服了先天不足，向着“安靜、文明、禮讓、有序”的理想邁進。

思考着，行進着。正因為思考，行進才有了方向；也正因為行進，思考才有了價值。行進在思考中，不但使我的工作更上一層樓，而且永遠使我保持一種熱情，一種衝動。我願永遠在思考中行進，在為教育事業奉獻的同時，實現自己的人生價值。

師德標兵總結 篇2

20xx年，在醫院引導的準確引導下，同事的輔助下，我繚繞醫院中心工作，聯合科室的工作請求，工作上積極自動，求真務實，嚴厲履行各項工作制度，以醫德行動規範為準則，不斷進步了自身業務技巧程度和工作才能，現將我一年來醫德工作總結如下：

一、思想政治方面

按醫院請求認真學習了最美鄉村醫生先進業績、《醫療事故防備和處置》、《處方書寫規範》、《護士管理條例》等內容，通過學習讓我在思想上、舉動上得到了進一步進步和改良，同時讓我更加堅定了建立和保持準確的世界觀、人生觀、價值觀的意識。

二、醫德醫風工作方面

具有強烈的事業心和義務感，看待每一位前來檢討的`病人，能做到急病人之所急，想病人之所想。工作中能吃苦耐勞，始終堅持積極向上的工作風格和勤奮盡力的精力狀況。對不符合檢驗質量的標本，請求病人重新留取，並和病人闡明原因，取得病人的認可和懂得。醫院工作的`須要，部署我參與護理組排班，工作上認真依照三查十對來履行護理操作，現已能夠熟練控制慣例護理操作技巧。嚴厲遵照醫院管理規定，做到按時上、下班，不遲到、不早退、不串崗。無接收病人吃請和收受禮品、回扣的現象，無醫療錯池事故產生。

三、業務工作和學習方面

積極加入醫院和科室組織的各種業務學習，通過學習，增強了自身素質的進步。在學習和工作義務比擬沉重的情形下，能積極自動的完成醫院部署的各種工作，能很好的端正自己的學習態度，從不叫苦叫累。在業務工作中，認真實行科裏的各項規章制度，一切檢驗操作都嚴厲遵照操作規程。看待工作認真負責，時刻以謹嚴的工作態度處置好每一個待檢標本，認真處置好工作中遇到的疑難問題。

對檢測成果與臨牀診斷不太相符的成果，向引導班子反應，保持做到複查，確保發出檢驗報告的正確性，並及時與臨牀醫生接洽，供給有利的診斷根據。面對新形勢、新機會、新挑釁，能夠甦醒地認識到只有不斷強化理論學習才是生存之道，因此在工作之餘盡力加入了業餘本科的學歷教導。同時採取網絡學習、瀏覽臨牀檢驗相干書籍等，學習最新知識、新進展，爭奪20xx年檢驗技師的職稱測驗。

師德標兵總結 篇3

《義務教育數學課程標準（20__年版）》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。創造性思維是數學核心素養創新意識的延伸，是一種具有開創意義的思維活動，以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，通過綜合分析、實施創新的心理活動。培養學生的創造性思維是數學課堂不可或缺的，那麼如何培養呢？在之前近七年的教育教學中，我一直在黑暗中摸索，直到在20xx年4月19日聆聽了北京朝陽特級教師魏淑娟校長的講座後，才有所悟。魏校長以《努力創造充滿思維活力的數學課堂》為題，從喚醒學生的主體意識——學生思維發展的“源”、追溯知識的內在聯繫——學生思維發展的“根”、滲透數學思想方法——學生思維發展的“魂”三個方面詮釋瞭如何創造充滿思維活力的數學課堂。

培養學生創造性思維得從“源”頭開始，學生思維發展的“源”是喚醒學生的主體意識。要體現學生的主體意識就是要把課堂還給學生，尊重學生。在這裏所説的尊重學生，除了在人格上要給予尊重外，更多的是要尊重學生的認知基礎、認知規律。例如這次我與學校張柔老師為工作室所有成員呈現兩節一年級《百以內數的運算》課，在教學中都使用了數位桶，在個位桶裏面用一根小棒表示一個1是1，九根小棒表示九個1是9。十位桶裏面用一捆（10根）小棒表示一個十是10，三捆小棒表示三個十是30。在課後的教研活動中，有老師就提出了質疑，為什麼在十位桶裏面用三捆（30根）小棒表示30，而不是3根小棒表示30呢？也有老師認為：既然在數位桶上已經標識了個位和十位，就不能用30根小棒表示三個十，而是用3根小棒表示三個十是30。

其實當老師們質疑時，我也在所思考：學生的思維與成人的思維是不一樣的，一年級的國小生還是以直觀形象的思維為主，直觀形象的教學更加易於學生的理解。要讓6歲的孩子理解十位桶裏上放3根小棒表示3個十不是不可以，但是這樣抽象的去教學符合他們的認知規律嗎？符合他們的認知心理嗎？用成人的思維去思考這樣做尊重了學生嗎？最後從魏校長那裏老師們得到了解惑，要尊重學生的認知規律，用三捆小棒表示三個十是30，是根據學生的心理特徵，認知基礎，直觀形象的讓學生感知三個十和三個一的區別和聯繫。

通過這次上課和教研，我開始反思，教師在備課時，首先要真正的讀懂教材、讀懂學生。所謂讀懂教材就是要懂得教材的編寫意圖；所謂的讀懂學生就是要了解的生的心理特徵、知識基礎或經驗、認知規律等。在每次北京潮陽實驗國小潤澤校區數學教研活動時，上課教師都會對學生進行課前調研，比如金海燕老師在給學生上《年月日》這課之前，對學生進行調研，其結果是全班學生都知道一年有12個月，但是並不知道每個月有多少天，大月、小月、閏月等都不知道。通過課前調查金老師才進行了教學設計。所以只有當我們充分的瞭解學生之後，在教學設計中進行教學預設，才能讓學習內容、資源、課堂生成靈動起來，用數學知識的內在聯繫和魅力激發學生的探究慾望。這是數學課堂中培養學生創造性思維的“源”。

培養學生的創造性思維要從“根”入手。追溯知識的內在聯繫不僅是學生思維發展的“根”，同時也是培養學生創造性思維的“根”，學生的創造性思維不是憑空想象的，而是獲得一定的知識基礎，在認知過程中通過自己的理解、分析、對新知識的探索而產生的。學生的認知過程就是思維發展創造過程，而思維的起步就是對新知的感知和對舊知的激活。在對新知識的感知、理解這個過程中，學生的創造性思維就會獲得發展。

新的數學知識是建立在舊知識的基礎之上的，在教學新知識的過程中讓學生自己通過探究發現事物的本質和知識的內涵，在學生自己探究中創造性思維就得到了訓練和培養。例如“鉛筆每4支一份，這樣的兩份是多少個支？”一份是4支，兩份就是兩個1份，也就是兩個4相加，用乘法算式可以寫成2×4。在二年級建立份的概念後，三年級學習倍數關係時，就讓學生自己探索，倍數與份的關係。例如：“蝴蝶的只數是蜜蜂的3倍”。蜜蜂就是1份，也就是1倍；蝴蝶就是這樣的3份，也就是3倍。五年級學習分數，分數之間藴含的也是份數關係。例如：“蜜蜂的只數是蝴蝶的”。蝴蝶是1份，蜜蜂是這樣的份，或者將蝴蝶的這1大份平均分成了3小份，蜜蜂只是這樣其中的1小份。

培養學生的創造性思維落得轉變傳統的教育觀念。在傳統的教學中都是以讓學生去解決問題為主，淡化了學生提出問題這一關鍵點。有位名人曾經説過：“科學知識的增長永遠始於問題。”由此可見，提出問題比解決問題的意義更加深遠。所以強化問題意識是培養創造性思維的一個重要環節。古人云：“學貴有疑。”質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢於質疑的思維品質。因此培養學生創造性思維，得先培養學生的問題意識、質疑意識、表達意識。在教學過程中，誘發的創新意識和創造興趣，啟發學生的創造想象力，打破思維定勢，培養學生思維的發散性。