再續前緣止於至善教學總結範文（精選3篇）

再續前緣止於至善教學總結範文 篇1

時光流轉，因緣際會，本學期美術組再次和音樂組牽手成為同一個教科研組。而歷經歲月滄桑的我們，此次的前緣再續，可謂默然相愛，寂靜歡喜，和而不同，止於至善。

一、規範課程實施行為，提高教學品質

做好教學常規工作是提高教學質量的先決條件。每位教師認真自覺執行教學常規制度，提高教學的品質。

1、依法執教，嚴格執行課程計劃，嚴格按課表上課。

2、加強、深化美育，強化美育的育人功能。

3、加強社團課程建設，提高社團活動質量，豐富社團成果。

二、重視“六認真”管理，提升教學質量

做好教學六認真檢查，將不定期抽查與定期的互查、普查結合起來。教研組長每月對組內教師進行上課、備課、作業等方面的抽查並及時反饋，期末對教師的備課、作業進行普查。

1、備課加強教研、交流，相互學習、借鑑，每位教師有二備與有主題的反思。

2、上課有明確的目標意識、質量意識、效益意識，課上身心投入，關注學生的注意力和情感態度。及時瞭解目標達成度，課後思考得失，尋找改進教學的對策，養成反思的習慣。

藉助課題和“一師一優課，一課一名師”活動，促進教與學的行為變革，深化課堂品牌建設。

3、美術組精心設計作業，做到分層、多元、個性化。指導、批改做到一對一，面對面，切實提高每一個學生的創作表現能力。

4、加強社團培訓

注重特長生的選拔，建立培養計劃與機制，成立社團，明確目標與任務，訓練內容保證，注重過程管理。本學期本組7個社團開齊開足課程，並將各級各類學生競賽與日常社團活動結合起來，每週平均活動時間4課時，遇比賽期間每日早中晚訓練。通過全組老師的努力，採擷到了豐碩的社團成果，同時展示了實驗國小學生風采風貌。

“六認真”工作直接影響教學質量的重要工作，抓好每一個環節，優化具體要求，每一位老師把時間、精力有效發揮，實現教學質量的不斷提升。

三、落實核心素養培養，促使教師個體發展

圍繞“核心素養”、“學科核心素養”，認真學習、研究，並基於本校實際和學生實際，梳理各年段具體的內容、認知目標、態度目標、技能目標，結合教學，有序推進。提升教書育人的境界，改進教學方式，致力培養學生的核心素養。每一位教師積極參加培訓，拓展視野。在專家團隊的帶領下，努力提升教育科研水平，促使教師個體發展。本學期，朱夢辰老師圍繞“促進深度學習的自由課堂”執教了綜合實踐研究課《菜單的設計》，總計三次，反覆修改完善，效果良好。美術組老師結合“清代婁東畫派”進行了深入的觀摩研討，費曉瑜、朱夢辰老師執筆了仿四王作品，費曉瑜老師還接受了太倉市電視台的採訪和太倉日報的報道。

四、成績

.7在組織和輔導《中國少年兒童美術書法攝影作品》（第19卷）暨“華夏兒藝”全國少年兒童美術書法攝影大賽徵稿活動中，美術組為學校拿回了寶貴的團體一等獎，四位老師也均獲一等輔導獎，其中學生獲獎一等獎27人獲，二等獎46人，三等獎49人；

.7費曉瑜、施海燕老師指導的“太倉市第十二屆少年兒童環保書信繪畫大賽”中獲二等獎2人，三等獎2人，優秀獎和紀念獎10多人；

.8在x年蘇州市音樂、美術教學論文評比中侯冬萍、費曉瑜、汪露琦老師獲二等獎，趙麗琴老師獲三等獎；

.9趙榮、朱夢辰老師參加市教師書畫展，作品在市美術館展出；

.09趙麗琴老師《幽默曲》獲蘇州市國小音樂案例評比一等獎；論文《讓孩子自信快樂地成長》蘇州市主題徵文賽一等獎；

.10太倉市中國小教師專業素養競賽（國小美術學科）中，獲一等獎；

.10趙麗琴老師學科評優課獲江蘇省二等獎；

.11施海燕、朱夢辰老師指導的“太倉市科技節科學幻想畫”比賽中，1人獲一等獎，1人獲二等獎。

x年11月趙榮老師在太倉市x年度“一師一優課，一課一名師活動中”，執教《色彩的明度》一課，獲得國小美術學科市級優課。

.12侯冬萍、費曉瑜指導的學生作品獲蘇州市第五屆中國小生藝術展演活動二等獎，兩位老師獲藝術作品類優秀指導教師獎。

.12侯冬萍老師指導的舞蹈《暖》獲太倉市第一屆曉邦杯舞蹈比賽一等獎。

.12《學習，不止在學校》獲太倉市優秀教案評比一等獎

結語

“我以為留住光，就可以留住你”……只要心中有光，我們就會不斷追逐夢想。

再續前緣止於至善教學總結範文 篇2

加強開放求發展，齊抓共管促提升

課堂教學開放不但可以深化課堂教學改革，全面推廣課堂教學策略，構建高效、自主、開放的課堂，而且能夠推動我校課程及教學改革不斷髮展，促進教師隊伍和學生綜合素質的不斷提高，自課堂教學開放活動開展以來，我校教師的專業化水平有了大幅提高，活動效果顯著，總結如下。

一、思想認識高度統一

學校教學工作要在教學實踐中有效落實重點學科教學策略，要以人為本，努力為學生的終身學習構建高效的課堂教學，形成愉悦主和諧的教學氛圍；經過一個學期的教學開放活動，為深化課程改革積累了一些經驗，取得了一些成績，此次課堂教學開放活動是課程改革和教學改革的有利時機，同時也為教師與教師之間創設彼此交流、學習的平台，加強了學校、教師與家長的交流、溝通，達到提高課堂教學質量、促進學校管理水平提高的.目的。所有教師都能主動走進其他同志的課堂，打破了以前閉門造車的封閉局面，形成了互相聽課，互相評課，共同研討，共同提高的局面。

二、教師專業化發展效果明顯

在本次課堂教學開放活動中，所有領導及教師的聽課、評課水平有了大幅提升，對專業化成長有極大的幫助。課堂教學開放使教師能主動聽、評其他教師的課堂教學，在活動中能主動獲取同行的優秀課堂教學技能和方法，能反思提升個人課堂教學理念，使同伴互助與個人反思有機結合，保證了課堂教學在聽中學，在評中學在實踐中提高的效果。

在教師間相互聽評課過程中還有利於同年段不同學科教師之間的學科整合，如物理教師在數學教師的課堂中會吸收重要的數學思想，將數學分析、理解與物理學科判斷、推理有機統一，將數學知識用於物理計算當中，提升了學生的綜合解題能力；在歷史課堂中英語教師會了解更多的中西方文化的差異，能在英語課堂中有針對性的講解，能以歷史為背景，以課堂教學為平台，以語言交流為媒介，為更好的掌握英語的學習特點提供了借鑑.....　　在聽課中教師間還可以對比分析同一個班的學生在不同學科教學中的不同表現，對自己的課堂教學進行反思。如課堂氣氛活躍與否，學生學習狀態是否積極，師生配合是否默契......這些都為教師提供了第一手的反思材料，有利於及時調整教學思想和方法。

三、學生學習狀態進一步加強

在本次活動中，教師主動走進不同學科不同年級的課堂，對學生的學習起到積極的促進作用。

原來每個教師的課堂中都有不同程度的後進生，他們在平時很少被教師關注，加之座位相對遠離教師，給了他們活動的空間和時間，往往交頭接耳，搞小動作甚至擾亂課堂。

自從課堂教學開放以來，聽課教師坐在教室後側對這部分同學是一個警醒，同時也是一種幫助，聽課中不少教師能主動幫助後進生，為他們講解當堂的學習知識，這既幫助了教師又幫助了學生，起到了一箭雙鵰的作用。

總之，課堂教學開放活動不論從教師還是從學生的角度都非常有利於教師的專業水平的提升，有利於學生學習的積極性和主動性的建立，更有利於學校教學質量的提高，我們會堅持開展下去，為學校的整體發展提供推動力量。

再續前緣止於至善教學總結範文 篇3

臨近期末了，每個人都在緊張的趕着進度，爭取複習的時間，在這段時間裏簡單的對自己一學期的工作進行了反思，具體內容如下：

（一）對英語教學的重新認識

1、學習外語與情意的關係。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨着傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯繫，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知慾；求知慾不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，並與崇高遠大的理想相聯繫和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言知識與交際能力的關係。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽説讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課後，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期China Daily，讓學生參閲天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、説、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。

（二）教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬鬆、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是説，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。