珠心算教師工作總結與計劃

所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，進行加、減、乘、除、開方等運算的計算方法。今天本站小編給大家帶來了珠心算教師工作總結與計劃，希望對大家有所幫助。

珠心算教師工作總結與計劃篇一

感謝光洲書院許院長的信任，我有幸在書院教天使班和天一班的珠心算。時間已過去兩週，現將這兩週的心得記錄下來，有做的不到之處，請許院長和家長批評指正。

在這兩週裏，通過六節課的學習，天一班的四個學生已掌握直本碼的珠算和心算，心算已達到一位七筆和兩位三筆，其中李梓辰、趙淳臻達到一位十筆(一次説十個一位數，孩子能張嘴出答案)。最初天一班的學生排斥學珠心算，我讓孩子自己上網查珠算的歷史、珠心算的發展及珠心算目前在發達國家的普及和推廣，孩子通過自己的搜索，瞭解到珠算悠遠的歷史，明白了學習珠心算的好處，端正了學習態度，學習的興趣大大提升。對天一班的學生，我要求“複雜的事情簡單做，簡單的事情重複做，重複做的事情認真做”，四個孩子中，曾經李晨嘉心算是最弱的，現在主動要求我增加難度，有時一位十筆也能做對。相信通過他們心算水平的提升，他們學習的專注力和記憶力也會得到提升。

天使班目前是六個學生，最初黃河遠和黃路遙是跟着天一班學習的，他們在學習一位五筆的心算時，黃河遠表現突出，但是在學習兩位數和三位數的珠算時，孩子明顯有畏難情緒，上週三和週五就不願和天一班一起學習了。

天使班的其他四個學生，因為年齡不等，他們的接受能力也不等。李潤依是四個學生中最大的，也在幼兒園學習時間最長，學東西最快。李之桃從沒上過幼兒園，只會寫“1”，但在學習找規律，畫珠子時做的也不錯。對李之桃和許彬，他們還小，小手肌肉的功能還沒有發育好，過早的讓他們學寫字反而不利成長，故不要求他們寫作業。天使班的六個孩子屬於混齡教學，有三個孩子學習比較快，有時就讓他們當小老師，教另外三個孩子學習。目前天使班的孩子已學習直本碼+1、-1、+2、-2、+3、-3、+4、-4的撥珠和畫動珠碼圖，會看珠碼寫數碼，看數碼畫珠碼。

數學不等於計算，計算也不是數學的全部，在兒童期數學思維的培養也很重要，故以後的學習，我將把“快樂動手學數學”加入天使班的學習中。

一份耕耘一份收穫，教師節時，李潤澤、李晨嘉、李梓晨送我自己的畫，天使班的小朋友送我小花。雖然每次上班路途遙遠，但是看着一張張笑臉，累而開心着。

珠心算教師工作總結與計劃篇二

二期課改如同清新自然的風，為孩子帶來更深遠、廣闊的天空。二期課改今天，珠心算活動的開展，要以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發，為每一個幼兒的發展創造機會。

一、運用多種方法激發幼兒學習的興趣

“喜自愛中來”，興趣是幼兒最好的老師，幾乎所有的教學都會從培養幼兒學習興趣為教學切入口，珠心算活動也不算例外。當他們剛走進課堂，面對小巧、精緻的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢於言表。但進入真正學習、訓練階段後，會令他們開始的學習熱情減退、消失，更有甚者轉成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產生的短暫的、臨時興趣得以保持呢：首先讓幼兒體驗成功的喜悦，當孩子有進步時或退縮時教師給予適當的鼓勵和獎勵，例如：開始時是五角星、貼貼紙、大班幼兒可以是學習用品：紙、筆等橡皮;每學期結束後給優勝者發獎狀;還可以在教學過程中讓幼兒成為遊戲的組織者，從而體驗成功感，激發幼兒再次學習的興趣。其次，要以遊戲的形式開展珠心算活動;最後教師還要定期觀察幼兒的表現，及時與幼兒溝通，瞭解幼兒的情況。我班的一位小朋友在一次珠心算複習活動中，我發現他撥得很慢，於是對他説：“你每天回家只撥了一遍。”他抬頭朝我看了看，誰知，他回家對媽媽説：“老師怎麼知道我只撥了一遍，她是孫悟空嗎?”從此以後他再也沒撥過一遍，從這件事可以看出教師與幼兒一次小小的溝通，在他的學習中不斷升温、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉化成了內在的學習動力。

二、大膽放手，給幼兒自主學習的機會

波利亞曾説過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。”因此，我在活動中多方創造條件,為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性,把學習的主動權交給幼兒。幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會了學習，從而真正成為學習的主人。在學習活動中我常常以強帶弱，讓能力強的幼兒發現規律總結經驗，從而帶動弱勢羣體;又在聽心算活動中鼓勵幼兒自己開放錄音機，完成任務。

三、注重對弱視羣體的關愛

無庸質疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的。現代教育觀認為，應該重視幼兒的個別差異，從而給予充分的關愛，使每個幼兒都能在原有基礎水平上得到最大限度的發展提高。比如：我班有一位幼兒，無論是行為習慣上，還是完成任務上都不如其他孩子，令人頭疼的是隻要我叫他做練習，他就向同桌抄習，甚至影響他人。針對這種情況，在來園活動時我常常把他叫到一邊來，給他單獨輔導，漸漸地，他對珠心算學習產生很大的興趣，家長也覺得自己的孩子進步了很多。針對弱視羣體，我還經常與家長溝通，指導家長工作，鼓勵家長對孩子充滿信心，並讓家長看到自己孩子的進步。

四、合理利用家長資源。

《幼兒園指導綱要》明確指出:"幼兒園應與家庭社區密切合作,綜合

利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。"家庭是幼兒園的重要合作伙伴,應本着尊重平等合作的原則,爭取了家長的理解支持，家長是幼兒珠心算學習的一個非常豐富的資源，可以開發、利用。我們通過召開定期的家長會讓家長了解珠心算，鼓勵家長親自接送孩子，每次珠心算活動結束前十分鐘讓家長看到孩子的活動，瞭解孩子的進步和學習情況，並設計親子游戲讓家長和孩子共同遊戲，在家長與孩子的互動中，增強了家長對珠心算的認識，提高了家長輔導學習的技能，增強了孩子和家長的信心。恰當合理的運用家長資源不僅讓家長在與孩子玩的過程中進一步瞭解自己的孩子，正確認識自己的孩子，同時也促進了幼兒心算能力的發展。我班孩子在園領導的考核中，33人中聽心算達到優秀的有31人優秀率比平行班高50。。我班根據本班幼兒的年齡特點和實際情況，我充分利用家長資源,深入挖掘家庭的教育資源,做到家園同步，教育一致，收到了最佳的效果

五、建立了良好的考核運作機制

首先，我園組建了珠心算考核組成員，以園長為首、書記、副園長、工會主席和珠心算教研組長;其次，建立良好的考核制度，做到獎懲合理，考核組成員分別在同一個上午逐個班級對聽心算、聽打算等四個內容考核，在由書記統一批閲;最後公佈考核情況，並各班的教師具體分析、反思。

總之，以後我將不斷去探索、創新珠心算的教學方法，使幼兒的潛能得到充分的發揮，併為每一個幼兒的發展創造機會。

珠心算教師工作總結與計劃篇三

在我們中國,“學習”歷代以來就是“書山有路勤為徑,學海無崖苦作舟”;“學習”從來就只有苦行,做學生也就一定要當苦行僧,從來就沒有跟“快樂”聯繫起來。可在我們幼兒園的萬花童新概念珠心算學習中,徹底推翻了中國曆代“苦行”的學習模式,讓“學習”變成了“享受快樂”。

一、科學、系統的教育體系,是快樂學習的基礎

新加坡萬花童新概念珠心算的教育思想理論,主要建立在誇美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、蒙台梭利、維果茨基、華生、馬斯洛、皮亞傑等理論基礎上,按照“快樂教育”的理念,吸收和引進世界各國珠心算的研究和開拓的新成果,結合在中國多年的教學實踐和經驗,取其精華,成功發展的具有科學性、系統性和創新力的珠心算體系。在體系的構架上,以兒童的認知為中心的現代教育模式。教材的編寫無論是深度、版式、語言、進程、插圖等任一方面都是從兒童認知世界的角度與規律來編寫的,而且配套有《家長同步輔導手冊》,為家長提供輔導孩子快樂學習珠心算的參考方法。

二、強勁的師資是快樂教育的有力保證

師資是教學的核心,一套完整的教學體系不僅要有優質的教材,還要有一套嚴格、完整的師資培訓系統。從專業珠心算知識到兒童心理學、教育學,從快樂教育法理論到實際的操作與實踐,不管你過去是否有心算基礎或教學經驗,都必須重新接受萬花童的完整、嚴格、專業的師資培訓。不僅如此,教學者仍要不斷地進行自我成長與自我提升,定期參加教師成長研習、教師回訓、兒童心理輔導與親子溝通指導等等活動;自發聯繫全國各地的實驗幼兒園或其他學員,甚至黃博士,交流各自的心得體會,教學成果等。

三、豐富多樣的學習形式充分體現了快樂教育

萬花童“始於快樂而終於智慧”的教學理念,與中國古老文明的珠算相結合,成功推出了萬花童新概念珠心算,讓珠心算更符合小朋友學習。萬花童珠心算通過系統而完善的教具、歌曲、律動、兒歌、獎勵、競爭、遊戲等,甚至教師的激情與投入,與小朋友一起互動學習,徹底改變傳統珠心算枯燥、單一、乏味的“填鴨式”、“應試式”教學型態,讓小朋友在整個學習過程中充滿激昂的學習情緒,從而享受快樂教育的全新樂趣。

許多的家長在參加完我們幼兒園組織的定期或不定期的珠心算學習觀摩活動後,都感慨萬千地説出了心聲:“原來數學活動也有這樣的學法。這根本就沒有所謂的壓力,完全是在遊戲中或輕鬆、愉快的氣氛中學習的嘛。”

幼兒美術活動專題總結

色彩知覺與人的情感有密切的聯繫,美術活動可以培養幼兒美的情操。陶冶他們幼兒的心靈。3--6歲幼兒大部分容易注意物體的色彩特徵。所以我們這學期以美術活動為本班的特色。

日常美術活動是幼兒美術教育的主要組成部分,它與其他的活動相比具有更大的靈活性和廣泛性。在活動中,幼兒基本上是自己作主,自由選擇,有些還要自己創造條件,自己設計,自己檢驗,有利於培養自主精神與創造能力。

一、遊戲是日常美術活動的主要形式

幼兒的日常美術活動,實質上就是美術遊戲。幼兒喜歡畫畫、玩玩,做做、玩玩,教師只要適當作些指導幫助。1、通過指導,使幼兒理解形式美的因素,讓幼兒在對聲音、顏色、形狀結構等的直接感知中獲得愉快的情緒。2、通過對作品角色和思想內容等的理解,使幼兒在情感、行為習慣方面得到美的教育,形成審美力的基礎。3、在活動中,讓幼兒理解藝術的表現手段,掌握某些表現的技能

二、生活是日常美術活動的表現內容

孩子們喜歡畫自由畫,所畫的內容總是與他們的所見、所聞、所知有關,充滿真摯的感情。那些對孩子生活有較大影響的人和事,如傳統的節日、春遊、參觀、電視、電影等,都會成為孩子筆下的內容。教師可以有意識地組織幼兒開展如下的活動。1、引導幼兒自己動手佈置環境。幼兒園的環境應做到綠化、美化、童化。如活動室應怎樣佈置,走廊裏可以放哪些好的作品,怎樣才能使花壇更美等。只要孩子們要求或設想是健康合理的,就應儘量給予滿足。2、引導幼兒在日常生活中照料美、愛護美。這不僅能培養幼兒的責任感和義務感,而且能使審美感受由膚淺向深刻發展。3、引導幼兒積極主動地創造美。日常日常美術活動是培養、發展幼兒形象思維能力、審美能力、創造能力的重要途徑。可以啟發孩子把心中留有強烈印象的事情畫出來,如可以引導孩子對大自然和身邊的事物進行這樣的聯想:如果你種出來的花開出了鮮豔的花朵,你將怎樣表現;你看見大海後是怎樣想的,你想乘什麼船到大海中游玩,等等。這樣的美術活動以發展能力為主,而不是把側重點放在單純的知識灌輸和機械的模仿上。

三、拓展幼兒的活動領域

通過直接地喚起幼兒獨立進行創造的興趣和願望,同時也滿足幼兒玩的需要。此外,日常美術活動的組織形式可以靈活多樣。教師應重視的是孩子的活動過程,關心他們在活動中情感、興趣、行為、意志的表現,和感受美、理解美、表現美的能力的發展。