個人課題結題總結報告（精選5篇）

個人課題結題總結報告 篇1

一、研究的緣由

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以遊戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕遊戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發展，往往認為遊戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童遊戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間遊戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間遊戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間遊戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間遊戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統遊戲的快樂呢?為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童遊戲的多元價值開發”子課題——“民間遊戲的現代好處挖掘”，期望在課題引領下認真瞭解、解讀民間遊戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發揮巨大作用，讓孩子們體會民間遊戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業素質得到進一步提高。

二、研究目標

1、以課題活動為契機，提高老師的專業素質，重點提高教師的教育科研潛力。[由__整理]

2、研究民間遊戲所藴含的教育價值，瞭解遊戲對幼兒社會性交往潛力、情感、智力發展的作用。

三、研究資料

1、各年齡班如何選取適宜的民間遊戲，如何對傳統民間遊戲進行改變和創新。

2、民間遊戲與幼兒多元智能(個性是社會交往潛力)發展的關係。

四、研究對象

主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲(小、中、大班)約300名幼兒作為研究對象。

五、研究方法

文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、評優展示法、觀察法、談話法

1、文獻研究法：透過對相關遊戲資料的蒐集、學習、分析和理解，瞭解關於幼兒遊戲評價的最新進展和民間遊戲的現狀，為幼兒進行遊戲活動帶給理論支

持和方法指導。如：我們透過研究資料蒐集了很多少數民族的遊戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

2、行動研究法：我們經過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動(行為跟進)，緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合蒐集來的民間遊戲，因為一些比賽性質的遊戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反覆研究，改造民間遊戲，重點發展適合小朋友的非競賽性質的遊戲，老師們提出來能夠試試語言類遊戲(比如《拍手歌》)和表演遊戲(比如《挑小狗》)，結果孩子們很快就愛上了這些活動。

3、評優展示法：從全園評選出幾個秀的民間遊戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，並當場進行評析，合理吸收和借鑑，然後應用於實踐。這樣進步十分快。如，我們在____年__月觀看了楊傑的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發現，民間遊戲配上民族樂曲，感覺很美!____年__月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大聖》，我們又發現，用傳統故事中的人物激發幼兒遊戲的興趣，體育遊戲、表演遊戲交融滲透，遊戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經常交流，互提推薦，一點點提高。

4、經驗總結法：將同做“學前兒童遊戲的多元價值開發”課題的其他幼兒園的成功經驗合理吸收，取得對課題開發有啟發好處的經驗，概括出支持課題研究的先進方法並加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙台藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發。

5、觀察法：觀察幼兒在遊戲中的表現，進行分析和比較，會發現很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，遊戲的觀察評析都以此為依據。我們會在主角遊戲中發現孩子的社會性發展水平究竟怎樣，還會在體育遊戲中發現孩子的運動潛力如何------記錄下來，便於又針對的實施教育。

6、談話法：主要用於遊戲之後，和小朋友交談，瞭解他們在遊戲中的感受，以及他們喜歡什麼，不喜歡什麼，以便及時對遊戲規則做出調整。

七、研究實施步驟

1、學習準備階段

A、基本理論的學習：學習丁海東《學前遊戲論》、周兢《中國民間遊戲》、皮亞傑《兒童心理學》，重點學習學前兒童遊戲的專業論著，進一步瞭解幼兒遊戲的特點，並瞭解民間遊戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間遊戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間遊戲。

B、確定人員分工和各時段任務：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨幹教師：______、______、______

具體安排如下：

起止時間要解決的問題負責人

20____.1------3月活動發起，蒐集素材，分析歸類。______

20____.3------20____.4月實踐階段，各班選取民間遊戲活動。課題組全體教師20____.4------20____.4月階段總結，全園遊戲展演，資料收集。______課題組全體教師

20____.5------9月結題階段，提升經驗，鞏固成果。______

2、課題實施階段

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網蒐集民間遊戲的相關資料;召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。

第三步：資料彙總，研究、分類，確定哪些遊戲適合在幼兒園開展。

第四步：各班每月選取一個適宜的民間遊戲，介紹給小朋友，大家一齊做遊戲，教師觀察並記錄。課題組根據幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現的問題，推廣先進的經驗。同時注意收集文字資料、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，並分門別類存入檔案。

第六步：提升經驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、製作課件。並進行評比，相互學習。

第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。

八、研究成果

我園於20____年__月被董旭花教授主持的《學前兒童遊戲的多元價值開發的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統遊戲的現代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多裏，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創新，在民間遊戲的創新改編、遊戲和幼兒多元智能關係的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收穫。

同時，還積累了超多的遊戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛遊戲、玩遊戲已蔚然成風。現將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：

1、民間遊戲的創新、改編。

我們在整個課題研究中共收集四十多個民間遊戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類並對這些遊戲作了相應的創新改編，並已經彙編成冊(見《夏津華夏民間遊戲集錦》)。其中三篇被收入20____年__月淄博總課題交流會《階段性成果集》。

2、遊戲和幼兒多元智能關係的研究。

我們對開展的每一個遊戲都進行了多元價值分析，發現透過豐富的遊戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。

我們已經制作遊戲觀察幻燈片5個，整理出論文十餘篇並編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯繫中的作用》已在《幼教園地》20____年第一期發表;課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做遊戲》獲“解讀兒童遊戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結，我們已經能夠熟練的運用遊戲發展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都説：“這些孩子的智力水平遠遠高於他們的年齡!”

我們的孩子進入國小很受歡迎，在校園裏，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。

3、做遊戲、愛遊戲構成幼兒園的特色。

我們根據遊戲活動的經驗，編制了分年齡段的案例設計集(《夏津華夏民間遊戲集錦》)，並保留了幻燈片資料;根據孩子們愛遊戲的天性，我們把每年的四月為“遊戲月”，每年__月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點後，全體小朋友都參加户外遊戲，遊戲已真正成為華夏幼教中心的傳統和特色。

4、教師專業素質的提高。

課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的遊戲篩選、遊戲組織到之後的遊戲觀察、遊戲評析、整理論文，老師們的專業潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們説：“此刻，讀專業書籍的多了，遊戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會製作課件的多了。”作為課題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經在專業成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益於總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。

九、反思

我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：

課題活動開始後，怎樣寫反思?怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規律性的東西?怎樣提升經驗，彙總成優秀論文?幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最後從實踐中摸索出一點點經驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作!

個人課題結題總結報告 篇2

人類已邁入21世紀的大門，21世紀人類面臨的第一挑戰是人的道德、倫理、價值觀的挑戰。隨着知識經濟的崛起，價值觀念的嬗變，生活方式的豐富，學校德育面臨着種.種新的挑戰。一方面，現代社會的日新月異，要求跨世紀的青年學生具備高境界的理想、信念和責任感，強烈的自立精神，堅強的意志和良好的環境適應能力、心理承受能力，另一方面，急劇變革的社會環境，又影響到青年學生人格的健康發展，造成部分青年學生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”，突出存在着懶惰、懦弱、自私、依賴性強、意志薄弱、經不起挫折等道德缺陷。因此，加強對青少年學生的德育工作，探索其正確有效的途徑已成為每位教育工作者的歷史責任。而傳統的學校德育重認知，輕實踐，重灌輸，輕內化，忽視學生的主體地位，不符合學生身心發展的規律，容易導致學生知行脱節，言行不一，人格錯位。面對新的教育形勢，學校德育必須跟上時代的步伐，與時俱進，積極探索，肩負起塑造學生健全人格的神聖使命。

春暉中學是我國民主革命家、教育家經亨頤先生在“五四”新文化時期創辦的一所歷史名校。經老校長畢生倡導“自動、自由、自治、自律”的人格教育，強調學生“求學何為，學為人而己”，主張“凡學校皆當以陶冶人格為主”，人格教育首先就是對學生進行高尚品性和優良道德的教育。春暉先賢以天下為己任，十分注重學生的思想修養和品德培養。汲取歷代春暉名師的教育思想與實踐精華，一種以健全學生人格為目標，以情感培養為核心，以實踐體驗為途徑，以學生主體性活動為載體，着眼於學生心靈改造和品格建塑的德育模式應運而生了。

二、理論依據

1、發展中的人和個性社會化原理。學生是正在發展中的人，這種發展就是其個性社會化的過程，作為社會的人是具有主觀能動性的，學生這種主觀能動性的特點，決定了學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的主體。青年學生身心發展尚未成熟和定型，他們身心發展的各個指標都處在變化之中，具有巨大的發展潛力，由於這種可塑性，教育工作者只要掌握學生的年齡特徵，遵循學生身心發展的規律，可使學生朝着我們期望方向發展完善。因此，必須加強和改進學校的德育工作。

2、“雙主體”理念。教師與學生都是德育的主體，教師是“導”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現在根據教育要求和學生身心發展特點，對德育環境、德育內容和德育方法進行選擇、加工和設計，對學生的主體性進行引導和培養;學生是學習活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標，自析成長環境，自尋成長動力，自開成長渠道，自擇成長方法和自評成長效果，最終將社會認識、情感、行為內化為個體認識、情感、行為。

3、生活德育的理念。我們認為道德始終存在於人的整體生活之中，沒有脱離生活的道德。人們是為了生活而培養個體品德，改善、提升社會道德的，並不是為了道德而道德。同樣，個體品德和社會道德的提高與發展也只有通過人們自己的生活。脱離生活的道德和品德必將導致道德和品德的抽象化、客體化，脱離了生活去培養人的品德也必將使這種培養因為失去了生活的依託而流於虛空、無效。因此，在學校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，從學校的小範圍擴大到社會的大範圍。

4、活動理論。活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程。活動是實現發展的必由之路，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎。從德育活動來説，一方面，通過德育活動將社會道德規範內化為學生的道德認識、道德情感;另一方面，通過德育活動讓學生將已有的道德認識外顯為道德行為，兩種過程不斷交替，從而形成學生良好的道德品質。基於這一理論，學校和教師在組織德育活動時，要與學生的生活緊密聯繫，重視學生的主體參與，以及活動中的互動合作與內心體驗，促進學生道德情感的形成。

三、課題方案

(一)課題組人員組成與分析

課題組由學校分管德育的副校長兼政教處主任葛洪金老師任組長、由校團委書記兼政教處副主任華土木老師、校政教處副主任、負責學生會工作的薛安全老師，校團委副書記陳小祥、負責各年段的年段長倪瑞祥、何大江、張建平為核心組。並得到經亨頤教育思想研究專家張彬教授、周恩來生前衞士高振普將軍、鄧穎超生前祕書趙煒女士、周恩來侄孫周國鎮教授的指導，在總課題負責人潘守理校長的主持之下進行。在課題實施過程中得到了學校各處室、各班主任、全體教師、及廣大學生的支持和響應。並得到了上虞市教體局、上虞團市委的大力支持和悉心指導。

(二)研究目標、德育內涵、及過程方法

1、研究目標：

⑴以現代德育理論和現代教育思想為指導，探索並構建適應新世紀德育工作要求，符合中學生成長規律的學校德育途徑及操作模式。

⑵通過實施全方位、多層次的學校德育，促進學生良好思想道德品質的形成和健全人格素養的培養

⑶通過研究提高學校德育的實效性和針對性，促進教師德育觀念更新與德育創新能力提高，提高全體教師的整體素質，並努力提高中學德育工作的實效性。

2、研究過程及方法

根據學校人格教育總課題的研究計劃，人格教育德育子課題的研究過程分三個階段進行：

(1)準備階段(.6—.9)：制定子課題實施方案，成立課題組，組織理論學習。

(2)實施階段(.9—.12)：課題組按照實施方案進行研究，並分別於、舉行兩次階段成果彙報。

(3)總結階段(.12—.3)：課題組進行總結，撰寫課題研究報告，並進行成果鑑定。

人格教育德育子課題的研究方法主要以行為研究法為主，輔以案例研究法、經驗歸納法、理論演繹法以及分工協作研究等方法。

四、實施過程：

(一)開展“知周學周”活動，實施理想人格激勵教育的探索。

孔子説：“志於道，據於德，依於仁，遊於藝”(《論語，述而》)，“志於道”先於“據於德”，提示了人性提升的價值根基與方向在於“道”。沒有“道”的“德”是膚淺的。信仰不僅是支撐人生大廈的頂樑柱;它對道德人格的構建有論證、聚合、與昇華的作用。周恩來總理的崇高人格魅力，源於他堅定的共產主義政治信仰。自3月開始，學校開始用周恩來同志的崇高人格激勵學生，培養學生堅定的理想信念的新探索。

為更好的把握周恩來崇高精神和人格魅力的精髓，3月4日，課題組核心成員赴南京參加由梅園新村紀念館、梅園中學、中國科大附中發起的全國首屆“周班”、“鄧班”思想政治工作研討會。參加了由北京、上海、雲南、西藏等省市的18個大中國小組成的“周恩來班”、“鄧穎超班”聯誼會。3月，學校又成功舉辦了第二屆全國青少年思想政治工作研討會，和與會代表進行了廣泛的交流。

用周恩來的理想人格激勵學生分三個階段進行：第一，具體形象理想教育。這是以具體人物的所作所為的外部特徵為自己追求的理想。這一階段的主要目的是使學生了解了周恩來所處的時代背景，熟悉了周總理的生平，為他的革命事蹟所感動，激發了敬佩、仰慕之情。周恩來的人格魅力敲開了中學生的理想之門。第二，綜合形象理想教育。這是與具體形象相聯繫的具有社會意義的初步概括性的理想。這一階段要非常重視學生進行嚴格的自我修養，重視學生學習周恩來的品格，逐漸形成籠統的理想，在個別的場合能把理想和現實聯繫起來。第三，概括性理想教育。使學生能清晰地意識到人生的社會意義和社會主義建設的崇高目標的理想。他們逐漸認識到在周恩來的人格特徵中，藴含着真正共產主義者的整體人格美。通過這一階段的教育活動為我們春暉學子中的優秀分子將來能夠成為共產主義者奠定了一定的基礎。

用周恩來的理想人格激勵學生的具體做法是緊緊抓住知事、明理、動情、導行四個環節。首先通過播放周恩來系列影視片，組織讀書活動，組織學生赴紹參觀周恩來故居、周恩來紀念館，舉辦“知周、學周”知識競賽等活動，讓學生了解周恩來精神。在此基礎上，再通過撰寫影評和讀後感、出刊編報、召開主題班會、講恩來故事及演講比賽等形式，使之上升到“明理”、“動情”階段，引導青年學生學習周恩來同志愛憎分明的政治人格、公而忘私的道德人格、堅忍不拔的心理人格、聰慧高超的智能人格、崇高新穎的審美人格。並不斷汲取周恩來同志偉大的人格力量，把周恩來的理想人格內化到自身的精神世界中去，最後外顯為“為中華之崛起”的實際行動。同學們自發成立了環境保護協會、校園文明崗，自覺開展“扶貧濟因送温暖、敬老助殘獻愛心”活動，積極爭做奉獻標兵、創新能手和百名優秀學子。春暉園內，同學之間，團結友愛，比、學、趕、幫，蔚然成風。

隨着“知周學周”活動的開展，得到了全校各班的熱烈響應，掀起了一個爭創“周恩來班”、“周恩來團支部”的熱潮，三個年級既相互銜接，又各有側重：高一爭創活動全面鋪開，高二命名“周恩來班”，高三命名“周恩來團支部”。各班的爭創活動做到五個結合：即與形勢教育相結合、與日常教育相結合、與行為規範教育相結合、與班團活動相結合、與校史校情教育相結合。高二(2)班在借爭創之機，結合學校的“四自校風”，提出了“靜、淨、勤、竟、勁”的“五班風”，極大地增強了班級的凝聚力和戰鬥力。高二(8)班的在爭創過程中提出了“近、進、比、學、化”“五大行動”：近——走近周恩來，瞭解周恩來;進——初步體悟周恩來的人格魅力：比——自我教育階段;學——爭創“周恩來班、周恩來團支部”;化——把學中所得內化為個體的人格內涵。這樣的計劃貼近學生實際，符合認知規律，能有效地指導工作實踐。爭創活動的成效正越來越多的外顯為全校師生為“為中華崛起”而讀書、育人的具體行動，無私奉獻的愛心行動。

(二)開展淬礪教育，引導學生自我磨練。

我國古代思想家孟子主張：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。早期春暉就非常注重培養學生吃苦耐勞精神，曾在春暉兼舍務主任的匡互生先生，他經常以一句“吃得菜根，百事可做”教導學生。到五、六十年代已形成了肩挑鋪蓋米袋，腳穿草鞋布履、長途跋涉來校上學的“草鞋精神”、“黴乾菜精神”。面對新的教育形勢，為更好推進學校的人格教育，潘守理校長提出了淬礪教育的思想，就是要根據時代的特點，有計劃、有目的地引導青少年進行自我鍛鍊和刻苦磨練，它具有主體性，一定的強迫性，實踐性的特點。

吃苦耐勞教育是實施淬礪教育的必要準備。每屆高一學生到校，學校即對他們進行“知我春暉，愛我春暉”的始業專題教育，其重要內容之一便是通過組織參觀校史陳列室和校內十大德育基地，開設專題講座，收看校情專題片，學習瞭解春暉先賢的“草鞋精神”、“黴乾菜精神”，培養學生的春暉情結。為了使學生對春暉的學習環境、生活條件、辦學特色有更強烈的認同，我們以多渠道，多方式地與結對扶貧學校——泰順四中、嶺南鄉中加強聯繫，組織學生或參觀訪問，或結對助學，或相互座談，以增強學生吃苦耐勞的意識。

半軍事化管理是實施淬礪教育的重要途徑。春暉是一所全寄宿學校，學校建立健全了寄宿生管理的系列制度，包括老師的值日製度，規範晚自習管理、節假日學生管理制度等，實行寄宿生管理班組化、學生參與民主化、自理化。同時加強對學生進行一日常規教育：從起牀要求到熄燈就寢，從作息安排到三餐落實，從打掃整理寢室到個人洗衣疊被，培養學生的“自理、自主、自立、自治”能力。近年來，學校又把建設健康、高雅的“宿舍文化”作為學校工作的大事來抓。組織了寢室美化大賽，開展了寢室聯誼活動，並每月評比文明寢室，每學期推出示範寢室，每學年評比共青示範寢室。通過這些活動，培養學生守時惜時，互助合作，團結友愛，樂羣容忍，創新爭先的品格。

勞動教育是實施淬礪教育的主要載體。早在一百多年前，馬克思就把教育與生產勞動相結合視為“全面發展人的方法”。早期的春暉，生活是艱苦的，名師碩彥們在授課之餘，經常帶領學生參加田間勞動，把培養學生的勞動技能和吃苦耐勞的精神也融入了他們的教育改革實踐中。現在，各方面的條件變好了，學生們已經不再用鋤頭挑着鋪蓋走進校門。但是，勞動教育的傳統不僅沒有丟掉，反而不斷地深化。學校校把加強勞動教育作為實施淬礪教育的主要載體。“清晨即起，灑掃庭除”已成為學生的自覺行動，學生承擔250多畝校園的綠化、美化、淨化工作。學校一直保留着十塊學農基地，每星期安排每班一節勞動課學生進行花木栽培或蔬菜種植。學校還把校辦廠的扣絲車間、校內畜牧場等作為學生學工學農基地，學生定期抽出一定的時間去參加勞動。學生在生產勞動中品嚐了艱辛，磨練了意志，淨化了靈魂，逐漸養成了熱愛勞動人民的思想情感和珍惜勞動成果的行為習慣。

工酬助學是實施淬礪教育的嶄新形式。春暉學生來自農村的約佔三分之二，據統計，學生中來自特困家庭的比例在4%以上。針對這一實際，學校利用開展勤工儉學的有利條件，陸續推出幾個項目，以自願報名的方式，組織部分學生參加校內有償勞動，實施工酬助學。學校成立了勤工儉學領導小組，出台了《關於進一步完善“工酬助學制”的若干意見》，明確了工酬助學的實施目的、實施原則和實施方式。工酬助學的組織由政教處專人落實，分項目確定、公告宣傳、學生申報、擇優錄用、組織勞動、效果鑑定等步驟進行。“工酬助學”組織由政教處專人落實，勞動質量由總務處負責把關。工酬助學的勞動時間一般安排在下午第四節自由活動時間與週六、週日休息時間，勞動工具由總務處準備，勞動質量由總務處負責把關。學校經常性的“工酬助學”項目有挑土勞動、食堂售菜賣飯“鐘點工”兩類，而且至今不輟，受到了同學們的熱烈響應，取得了良好的效果。《浙江教育報》對我校的“工酬助學”活動進行了報道，《光明日報》也就《學生要不要參加農田勞動》進行了討論，並對我校的“工酬助學”活動給予了充分的肯定。“工酬助學”活動表明：“勤工”可獲“助學”之功，若通過教育這台“放大器”，可奏“儉學”之效。

另外，開展體育鍛煉、組織軍事訓練也有利於提高學生的身心素質，磨鍊學生吃苦耐勞的意志和養成學生自覺鍛鍊的習慣，因而也是學校實施淬礪教育的有機組成。

(三)組織社會實踐，錘鍊學生的心志。

社會實踐活動具有學校教育不可替代的廣闊性和延伸性，它對學生人格的形成起奠基的作用。組織學生走出校們參加各種形式的社會實踐活動，能讓學生在社會文化中完成人格建構，實現自我人格的提升。

課題組成員緊扣形勢要求和學生實際，積極探索和創新社會實踐，實現了對學校社會實踐的活動制度創新、活動主題創新、活動形式創新和活動內容創新。在活動制度上，為使社會實踐活動更加規範有序，學校於制訂出台了《春暉中學學生社會實踐活動制度》明確了社會實踐活動的組織領導、目標任務、具體要求及評比表彰等事項。規定高一、高二、高三的每位學生每年必須參加累計十天以上的社會實踐活動。在活動主題的確定上，做到始終能緊扣時代脈搏，呼應社會現實。是邁向新世紀的第一年，學校確立了“真情擁抱新世紀”的活動主題。，為進一步貫徹《公民道德建設實施綱要》確立了“公德伴我行，真情獻社會”的活動主題。，為歡慶黨的____大，又確定了“長才迎挑戰，禮獻____大”的活動主題。

在活動組織上，我們堅持靈活性、統一性的原則，做到經常活動與突擊活動相結合;集中活動與分散活動相結合;要求活動與志願活動相結合;校內活動與校外活動相結合。其中，近年來較為成功的組織形式有：1、臨時團支部活動。在節假日，我們打破班級的界限，以地域分佈為依據，在相對集中的鄉村、街道組成臨時團支部，作為學生開展社會實踐活動的主要組織。臨時團支部一般由十人以上組成。2、青年志願者活動。青年志願者活動是以青年為主體，在自願基礎上廣泛參與的羣眾性精神文明活動。它以“熱心獻社會、真情暖人間”為主題，以“服務社會、完善自我”為宗旨，遵循“自願參加、量力而行、講究實效、持之以恆”的活動原則，提出“哪裏需要服務，哪裏就有志願者;哪裏有志願者，哪裏就有新風尚”的莊嚴承諾。青年志願者活動在學校的重大活動和突擊行動中發揮了極大的作用。3、夏令營活動。在暑假，學校組織了為期一週的“生命之源”環保夏令營。七月中旬，學校組織了為期十天的“科技之光”科普夏令營。暑假，學校又組織了英語夏令營，都取得了良好的效果。

學生在社會實踐活動中，主要活動內容包括：1、宣傳活動。宣傳文明新風，宣傳法律知識，宣傳春暉的辦學特色2、愛心行動。針對下崗職工、軍烈屬特困户、孤寡殘幼和失學兒童，通過上門慰問、捐款捐物、義務勞動等形式，切實替他人排憂解難。如除夕，家住杭州的春暉學子來到下城區敬老院與老人們共度除夕夜，《浙江日報》以《除夕孤老不孤單》為題做了報道。又如我校與校外的一位殘疾老人結隊，十幾年如一日，定期為老人服務，幫助老人解決生活困難，《紹興晚報》、上虞電視台多次予以報道。3、義務勞動。根據條件，到農村、社區，去車站、碼頭等地方開展力所能及的義務勞動或為民服務。每逢節假日，學校團委都要組織學生走上街頭、深入社區，清掃街道和居民區。，學校組織部分學生到聯豐集團、卧龍集團和陽光集團參加義務勞動，體驗工廠生活。學校還經常組織學生到校辦廠、學農基地進行勞動。4、社會調查。通過調查、採訪，瞭解改革開放取得的巨大成就和深刻變化;瞭解各行各業新的追求、新的發展方向;還可瞭解社會上的一些熱點、難點問題。

深入紮實的社會實踐活動，把學生帶出了校園的象牙塔，開闊了學生的眼界，使德育工作從學校灌輸教育轉變為學生自主的感知體悟，強化了學生自我教育、自我管理、自我磨鍊、自我約束的主體地位，滿足了學生多方面的精神需求和身心發展的需要，收到良好的效果。一方面，學生通過對艱苦生活環境或艱苦勞動環境的體驗和適應，感受勞動的艱辛與偉大，增強了熱愛勞動和勞動人民的思想感情，磨礪了吃苦耐勞的精神，錘鍊了堅韌的品性和堅強的意志，增強了創業意識、競爭意識，從而產生“千里之行，始於足下”的學習慾望，改變“壓力──反應”式的驅動下的學習套路，形成主動應變和進取的良性機制和健康抗挫的良好心態。另一方面，學生通過人、事、物的接觸，體驗勞動的價值與社會的意義，逐步形成尊重勞動、尊重他人、尊重社會，將自己融入社會、奉獻社會的良好品德;通過了解社會的現實，激發憂患意識，增強社會的責任感，時代的使命感並把美好的願望與情感化為高尚的行為。

四、培養基礎道德，優化性格品質

品德是人的社會屬性，它反映的是人的社會特質。正如馬克思和恩格斯所説的：“特殊的人格的本質不是人的鬍子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會特質。”良好的個人道德品質是家庭美滿、社會公德的基礎;個人的道德品質也是其自身發展的基礎，因此我們把基礎道德建設看成是健全人格大廈的基石。品德是一種人格或個性心理現象，它的產生、發展以及變化受到個體的心理與生理的制約。培養基礎道德必須遵循其自身的規律，應以現代教育理論為指導，大力弘揚中華民族優秀的道德。

品德的調節是一種自覺的調節，自律總是從他律開始的，規章制度是紀律的一種手段，是自律的起點。

學校十分重視制度文化的建設，因為“文化創造着行為的特殊方式”，“在歷史和發展的過程中，社會的人改變着自己的行為方式和方法，並使其天生的素質和機能發生變化，形成和創造新的行為方式——特殊的文化方式”。(注1)新生入學第一天，參觀校園，學習校史以後，就是貫徹《中學生日常行為規範》、《爭創文明班級公約》、《學生寢室紀律》、《升降國旗制度》、《膳廳用膳規定》、《自修規則》等一系列規章制度。把抓好“第一次起牀、第一次出操、第一次上課、第一次集會、第一次就餐、第一次勞動”等“六個一”作為落實制度建設的起點，同時又注意不斷創造重複良好行為的情境，堅持有意練習和指導，在“反覆抓，抓反覆”中讓學生養成良好的行為習慣。因為良好習慣的形成，是一個人的完整品德結構發展中質變的核心。

社會建構主義者認為：“教師是學校文化的重要因素之一，學校的整體文化環境通過教師而起作用。”(注2)人格需要人格的感染，道德需要道德的儒化。榜樣的力量是無竄的，英雄模範是榜樣，教師更是學生周圍最活生生的榜樣。教師的職業道德、價值趨向、行為習慣甚至對學生產生終生的影響。師德是師表之魂。學校通過制定“教師職業道德規範”，“教師年度考核辦法”、“優秀教師評選方法”等來規範、引導師德建設，還通過“學生評議老師”等方法來激勵廣大教師敬業愛崗，為人師表，成為學生的榜樣。我們曾經作過一次畢業生擇業意向(大學專業選擇)的調查，發現春暉中學學生選擇師範專業的比例遠遠高於其他學校，這同春暉教師良好師表形象的影響不無關係。

努力建設優良的班級集體，讓學生在健康而富有活力的生態文化環境中養成良好的品德，是基礎道德建設的又一成功的做法。班級是學校的一個細胞，但班級又是一個社會。共同的奮鬥目標而產生的共同行動，以班主任為核心的堅強而又富有人情味的領導班子;正確的輿論導向制約着集體成員的行動，班級中的領頭雁，帶頭羊，又起着同齡人中的榜樣示範作用。以上都是建設良好班級文化生態的要素。我們充分注意到道德評價的導向和激勵作用。出台了“分塊評分、單項競賽、綜合考核細則”，“先進班級評選辦法”、“優秀班主任評選辦法”，《百名春暉學子評選辦法》等制度鼓勵和褒揚先進，還通過制度創新，如試行“班科會制”，“行政領導聯繫班級工作制”，任課老師的“章記”、“月記”參與德育等辦法，使班級真正能夠在學生基礎道德培養中起到基地的作用。

良好的行為習慣要從小事抓起，從身邊的事抓起。積極倡導樹立“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道德信念，創設培養“慎獨”、“慎微”的道德情感，進行深入細緻的工作，以培養學生良好道德品質的穩定傾向性。如對拾金不昧品德的培養，我們表揚當眾揀到的，更表揚無人時揀到的，表揚拾到幾百元幾千元的錢物交還失主的，也表揚拾到幾元幾角錢物上交的，重在強化這種精神。對幫助孤寡老人社會弱勢羣體，我們不僅在“三月新風月”組織各班開展行動，而且還讓一些班級堅持把“送温暖活動”從高一做到高三畢業，還在畢業前夕挑選好接班人，使學生的扶弱濟貧的道德信念變成穩定的道德傾向。這幾年中，我們收到成百封來自全國各地的表揚信和許多錦旗、鏡框，感謝、表揚春暉學子助人為樂、拾金不昧、濟貧扶弱的優秀事蹟，“金盃銀盃不如老百姓的口碑”，這是對學校成功開展道德人格建設的評價。

五、主要研究成果

(一)認識成果

1、德育工作觀念的轉變。研究認為：面對新的形勢，學校德育工作要進一步轉變觀念，增強培養學生健康人格的自覺性。學校德育工作要樹立教育為提高國民素質、為社會主義現代化服務的目標觀;樹立提高學生綜合素質、充分發展個性特長的質量觀;樹立只要符合社會和生產需要，能取得社會、生產、生活上的成功和成就的人就是人才的人才觀;樹立以人為本，尊重學生人格、個性、尊嚴、特徵的學生觀。

2、對德育工作中改革、創新的認識。研究認為：在學校德育工作中，應切實改革計劃經濟條件下形成的一些弊端，如對德育目標、對學生教育的“高大全”和”理想化”、“一刀切”的要求和作法等。要從教育觀念到教育內容、教育方法途徑、評價體系等方面進行改革創新，必須把外部灌輸和開發人的自覺性結合起來，採取啟發式教育方法，強化學生在教育中的主體地位和社會化進程。

3.對德育功能與德育內容關係的認識。通過研究，從理論和實踐兩個方面系統地認識和掌握德育的功能作用，即德育具有導向功能、轉化功能、發展功能、塑造功能。從這四種功能及相互關係出發，正確研究和規定學校德育工作的基本內容和要求，克服過去德育工作中大而全、多而雜的填鴨式的教育方法和指導思想，使教育工作和學生思想品德教育遵循人的思想道德形成與發展現律，正確處理好諸種教育因素對學生品德形成的相互關係，以深刻影響學生世界觀、人生、價值觀的形成。

(二)實踐成果

1、提高了學校的德育水平。通過3年多的研究實踐，學校的德育工作躍上了新的台階。春暉中學順利通過浙江省文明單位複評，並被評為浙江省德育工作先進集體。獲得了紹興市社會實踐活動先進集體、紹興市青少年思想政治工作先進集體等12個單項榮譽稱號。

2、健全了學生的人格素養。隨着學校德育科研的深入，德育水平的提高，德育工作的實效日益顯現，學生的思想道德品質提高，行為習慣改進，人格素養日益健全。學校中好人好事層出不窮，兩年來，在省市級媒體的有關報道有30餘篇。3年中，全校有36位學生受到省市級表彰。

3、完善了學校的人格教育模式。學校德育堅持以生為本，着眼學生全面發展，經過堅持不懈的積極探索，逐步形成一種以健全學生人格為目標，以情感培養為核心，以實踐體驗為途徑，以學生主體性活動為載體，着眼於學生心靈改造和品格建塑的德育模式。從而豐富和完善了學校的人格教育模式。

4、優化了班集體建設。在課題實施過程中，各班加強了班級管理，積極探索民主管理模式，推進學生的自主管理，改善了班風學風。在兩年中，有4個班被全國青少年思想政治工作研究會命名為“周恩來班”、“周恩來團支部”。有9個班被評為紹興市或上虞市先進班級和先進團支部。

5、造就了一支能進行高素質的德育工作師資隊伍。通過課題研究，培養和鍛鍊了一支德育工作隊伍和教育科研骨幹，帶動了全校教改科研工作的全面開展，有20多篇德育論文在省市報刊雜誌上發表和獲省市德育論文獎。

個人課題結題總結報告 篇3

一、課題研究的基本概況

本課題於20__年12月份申報，，20__年1月份被市教科所批准立項為連雲港市教育科學“十二五”個人規劃課題，20__年2月份舉行開題論證會，20__年10月舉行中期彙報會，研究時間是一年，能夠在規定的時間內完成讀書筆記和讀書心得，20__年12月進入結題階段，已基本完成預期研究目標和任務，準備結題。

二、課題研究的主體內容

(一)本課題所要解決的主要問題

1.在拼音教學中與語言訓練相結合，突破拼音教學枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學中與語言訓練相結合，引導學生髮現識字方法，掌握識字規律，在語言環境中識字，讓學生自主識字。

2.通過課題研究，使我們教師在低年級的拼音教學、識字教學、閲讀教學的三個領域，能夠相通相融，互相促進，相得益彰。尋求解決識字教學與閲讀教學的有機結合的策略與方法，是本課題的突破之處。

3.通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業化發展。

4.繼續學習20__新課標、新理念，將理論學習與實踐相結合，深化語文課堂改革。

(二)課題研究的目標

1.改變傳統的教學方法，以創新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受也樂於接受。

2.在教學中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。

3.國小低年級學生識字不多，口語發展先於書面語，以口語訓練為起點。隨着學生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉移，將書面語的訓練作為語言訓練的重點。

4.發揮語言訓練的整體功能，在確定訓練內容時，儘可能選擇那些注音讀

物，在訓練方法的選擇和訓練程序的設計上，把漢語拼音、學習生字和訓練語言、發展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。

(三)課題研究的內容

1.在口語表達、朗讀中融入漢語拼音

口語表達需要學生把用漢字組成的表意的話，從口裏用語音發出來表情達意，讓別人聽見、聽懂他所要表達的內容，這要求表達者發音準確。我們在訓練時，要有意識地注意學生的發音，不準確的及時指出，特別是一些方言音，儘量採取一些有效的方法來糾正。

2.在詞義理解中融入漢語拼音

理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環境中，它才具有固定的含義。但由於我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環境中，字詞的意思不同，不正確的發音也會使字詞的意思發生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學生知道什麼字在什麼情況下應該讀什麼音，這樣才能明白、理解詞的意思。

3.在語言訓練中學習生字

在識字教學中，採用“隨文識字”，把學生帶入課文情境中，激發學習的興趣，詞語、句子中朗讀數次，自然就達到既認識生字又訓練語言的目標。

達到在愉快的氛圍中識字。同時，具體的語言環境又給學生開闢了廣闊的思維與想象的發展空間，有助於學生全面素質的提高。課後把生字回放到步步深化，達到語文教學的目的和任務。

4.漢語拼音的識字和語言訓練整合

在語言訓練中儘可能選擇那些注音讀物，根據自己的需要把學習漢語拼音、識字和訓練語言、發展思維融入在一起。

三、課題研究的實踐舉措

(一)課題研究的過程

課題研究的準備階段(20__年12月至20__年02月) 研究的任務：

從理論上初步探討拼音、識字與語言訓練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖説話的訓練，通過課堂小遊戲、課內關於識字實踐活動開展語言訓練，讓學生學會傾聽、學習説完整通順的話、把課本中的詞語用運用到語言交流中。

具體措施：

1.對當前學生的識字能力、閲讀能力進行調查，通過測評等形式進行數據採

集，瞭解學生在當前教學過程中識字量、識字能力、閲讀能力水平，並做出科學的評價。

2.由實驗的教師做三節公開課，及時全面地對課後信息蒐集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學方法。

3.通過上課題實驗課探索拼音、識字與語言訓練整合的方法和途徑。 實驗方法：行動研究法。

準備聘請海州區教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請他到我們學校對我們的課題組成員進行相關的指導，對相關領域最前沿的研究信息，嶄新的教學理念，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題。

成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結，制定下一階段研究方案。 課題研究的實施階段(20__年3月至20__年6月)研究任務：找到拼音、識字與語言訓練的新途徑、新方法。 具體措施：

1.實驗教師不斷依據教學理論和學生的能力水平及時進行信息反饋，及時調整教學方法，並進行教後分析。

2.通過反覆實踐，完善的課後信息蒐集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。

3.製做趣味拼音、識字卡片，把拼音、識字教學貫穿於語言訓練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學生主動識字，積累識字方法;通過大量的閲讀和背誦鞏固識字，訓練閲讀能力。

實驗方法：行動研究法。

成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預設的合理性。 課題研究的推廣階段(20__年7月至20__年10月) 實驗任務：

1.課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，把初步形成的方法和策略再進行研討。

2.驗證整合的成果。

成果：形成拼音、識字與語言訓練的整合模式和體系。 總結反思階段(20__年11月至12月) 實驗任務：

課題組將實驗相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論後形成研究報告。

(二)解決的目標與策略分析

解決的目標：學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”因此，在世界範圍內，自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，不識字，任何知識的學習都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質之一，就是學習並掌握一種閲讀的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生髮展。

策略分析：

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者説生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。可以説生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：

1.拓寬了學生的識字渠道

(1)利用可視型傳播媒體，促使學生自主識字

隨着信息時代的到來，各種傳播媒體不斷湧現，電視節目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導學生從電視中認讀字幕。還給學生訂閲一些適合兒童年齡特徵、趣味性濃的、簡單的報刊雜誌，特別是兒童樂見的圖文並茂的拼音讀物，讓他們瞭解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學會識字。老師還有意識地開展課外閲讀指導，讓學生儘可能地自主閲讀，然後進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學生始終處於主動參與，積極活動的狀態，使學生識字興趣盎然。

(2)利用校園，創造學生識字環境

在學校裏，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內的各種告示牌、展板、黑板報、櫥窗裏的宣傳標語等都是學生識字的良好素材。教師在帶領學生熟悉校園的時候，有意識地把熟悉的校園環境與認識其對應的漢字聯繫起來。比如許多實驗班的教室裏都設有識字牆，它就像一個窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在牆上，可以張貼生字卡片，可以開闢研討誦讀園，可以種植字謎樹，可以搭建兒歌廳，可以製作天氣預報欄獨具匠心的教室環境激發了學生對古詩文、謎語、廣告、成語等的濃厚興趣，他們成立了“小詩迷協會”、“問不倒小分隊”、“廣告明星隊”、“成語派對”一下課就圍在自己感興趣的

“景點”欣賞、交流，享受着求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園!

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡塗塗抹抹，而這些畫片一般都會有些説明性的文字。如何把學生對繪畫的興趣引導到識字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——説圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導學生識字、説圖意，然後小組交流，學生自由練習説圖，老師巡迴指導，最後貼圖説話。當然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結合。學習寫話的訓練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白雲、小烏等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白雲”、“一隻烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導學生按順序觀察，抓住圖畫的主要內容，展開合理的想象，連句成段，為學生下一步的作文打下了堅實的基礎。

(3)利用家庭，擴大學生生活識字

兒童在學校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標籤，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，並讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閲讀，多看些內容淺顯、圖文並茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認字，培養學生愛讀書的好習慣。

2.總結了多種行之有效的識字方法

在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規律，敢於提出大膽的設想與創意，並運用於教學實踐，總結出了多種學生感興趣的、行之有效的識字方法，創建了豐富的識字途徑。

(1)姓名識字方法。隨着時代的發展和人們文化生活水平的提高，姓名中藴含着越來越多的識字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過實驗，就設計出相關的活動主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長”等;形式有口語交際、手工製作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。姓名所涉及的範圍再逐步擴大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進而再擴展到歷史名人、動畫人物、現實生活中的人物、影視作品中的人物等。識字活動是動態發展的，認字為主，識字説話，可深可淺，尊重了學生之間的差異。一個班中有

五、六十個學生，涉及到的生字就有上百個，通過

認識同學的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學生會接觸到更多的漢字。

(2)手工製作識字方法。學生們都喜歡手工製作，把識字與手工製作緊密地結合起來。先手工製作，摺紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫等，認識工具、製成品的標籤名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡介、解説詞、廣告語等。從學生興趣出發，體驗操作過程，珍視勞動成果，樂意自我展示，學會欣賞自己，學會欣賞別人。時間可安排在課堂上，也可安排在課後，還可請美術老師、其他代課老師配合活動。學生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚歎學生

(3)自主歸類識字方法。引導學生把事物歸類，動手操作。專題內容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、塗一塗、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫説明書等。培養收集歸類能力，滲透審美教育，培養興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，並註上拼音。活動可大可小，可獨立可綜合。隨着學生作品的不斷收集，數量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學生在興趣盎然中學習識字，既增長了知識，又陶冶了情操。

(4)商標識字方法。商標是濃縮的文化，設計精美、文字簡煉。指導學生收集各種類型的商標。學生可根據自己的喜好分類收集，可從商標的形狀、大小、類別、產地、顏色、説明等方面，識字説話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、

(5)貼標籤識字方法。主要是針對低年級的小朋友，在所認識的事物上貼上標籤，結合事物，認識漢字，使事物與漢字緊密聯繫，加深對漢字的印象。教室裏有很多事物可以利用;家庭裏在家長的幫助下，有更多的事物可以利用，貼

(6)給玩具起名字，編童話識字方法。玩具是孩子學習和生活的好夥伴，每個孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導孩子在玩玩具的同時學習漢字，練習説話，培養想象，這是開發識字教學資源尤為重要的途徑。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個名字，創設情境，合理想象，編小童話故事，説一説，講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界裏認字識詞，提高識字能力，培養口語表達，培養想象能力，開發學生智力。鼓勵學生給玩具起的名字豐富多彩一點，奇特一點，像網名一樣，關鍵是擴大識字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具名字中，放在童話故事裏，這樣認字學詞的印象深刻，聯想豐富。在學生自主、教師指導下，使生字詞與具體的意境畫面有機結合起來，

讓學習漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限。活動形式可在課堂上進行，可課間遊戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復現生字、使用漢字，創設識字環境。學生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄託，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。

四、課題研究的理性認識

(一)通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平，教師識字與讀寫的教學方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎，多人成長為市、區級教師。

(二)通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學生讀寫，必須先認識足夠數量的漢字，而識字過多又必定增加學生的課業負擔，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學生負擔的“中間地帶”?課程標準給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當少些。

(三)通過課題研究，我們發現國小低年級語文教學中，漢語拼音、識字與語言訓練融合的相關問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基於不同的教材版本，對於我們農村國小來説，並不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學生樂學，對語文有濃厚的興趣，讓學生會學，掌握一定的學習方法;讓教師樂教，使漢語拼音、識字與語言訓練能夠有機整合，不再是識字與閲讀兩層皮，從而提升教師的教學能力，提高教育科研能力，積澱教育理論。

五、課題研究的成果與影響

(一)取得了豐富的研究成果

在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，並且有多篇論文發表於主流刊物。

1.論文《“生命享受”：提升語文教師的幸福指數》發表於《國小教學參考》;2.論文《洋思經驗與六模塊相結合提高語文課堂效率》發表於《國小科學》教師論壇;

3.論文《將效益釘在課堂中》發表於《國小科學》教師版;

4.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發表於《語文教學之友》;

5.論文《重挖素材、精巧點撥、高效評改》發表於《語文教學之友》;6.案例《水》、《我和祖父的園子》、《螳螂捕蟬》獲連雲港市教育學會案例評比一等獎;

6.案例《愛如茉莉》、《艾滋病小鬥士》、《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》獲連雲港市教育學會案例評比二等獎;

7.案例《螳螂捕蟬》、《趕海》、《荷花》、《九色鹿》獲連雲港市教育學會案例評比三等獎;

8.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎;

9.論文《言象共生：關注文本的後台意藴》獲教海探航、師陶杯二等獎; 10.論文《優化作業設計、提升課堂效益》獲省“師陶杯”二等獎;11.論文《翻版課：青年教師專業成長的路標》獲省師陶杯一等獎; 12.論文《“馬蠅”：永葆中青年教師專業發展動力的“祕密武器”》獲省師陶杯二等獎;

13.論文《三境之讀：層層提升語文表達能力》、《一花一世界一詩一天堂》獲省“師陶杯”三等獎;

14.論文《讓教師話語在適度縮水中圓潤共生》、《農村國小課堂教學效率的現狀分析及對策研究》獲市教育學會論文評比一等獎;

15.論文《開啟智慧之門的鑰匙》、《少成若天性 習慣成自然》、《營養均衡：從課堂成效透視提問的有效性》獲市教育學會論文評比二等獎;

16.論文《利用文本留白實現言語實踐型閲讀教學》獲市教育學會論文評比三等獎。

另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得

一、二等獎。

(二)開展了形式多樣的課題活動

結合本課題的研究，課題組開展了針對教師學生的問卷調查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：

20__年3月，針對現行的語文課堂的教學效率進行了師生問卷調查; 20__年4月，課題組成員研討課;

20__年4月，課題組組織課題組成員開展了有關低年級拼音識字方法與語言訓練整合的案例研究的論壇;

20__年5月，組織課題組成員參加市案例評選;

20__年5月，組織課題組成員參加區有關文獻綜述及課題報告撰寫的講座; 20__年6月，組織課題組成員撰寫課題心得;20__年9月，繼續進行課題研討課;

20__年10月，組織課題組成員進行課堂教學情況彙報會; 20__年12月，組織課題組成員參加省“教海探航”論文頒獎活動;20__年12月，組織課題組成員參加省“師陶杯”論文頒獎活動; 20__年1月，組織課題組成員積極參加市教科所個人課題的申報;20__年2月，課題組成員彙報、課題主持人總結前期研究情況; 20__年3月，組織課題組成員觀摩全省語文賽課;20__年3月，組織課題組成員舉行觀摩學習彙報課; 20__年4月，課題組開展課題彙總情況沙龍; 20__年5月，課題主持人及課題組成員研討課;20__年7月，暑假閲讀相關書目，撰寫讀書筆記; 20__年9月，後教學樓新樓落成，聘請專家領導;

20__年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動; 20__年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動;20__年12月，課題主持人及課題組成員編寫結題報告。

(三)營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在於外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。完善學校管理機構，建立適合提升我校教師職業幸福感的組織保障體系。努力創設良好教育生態環境，守護與教師職業相匹配的精神家園。

六、課題使老師、學生髮生的變化

一年來的實驗，不僅使實驗班的學生識字能力、識字量有了很大的，而且使學生的綜合能力得到了提高。具體表現在：

1.識字閲讀量大大增加了。

經過兩年的學習，據抽樣調查，二年級2班中共有61位學生，其中有10%的學生識字量在2400個左右，60%識字量在20__個左右，90%識字量在1500個左右。

學生閲讀的範圍寬了。據二年級二班統計，98%會看拼音的《童話故事》和《寓言故事》，每年背誦兒歌、童謠和古詩近50首。90%會看各類少兒讀物，

80%會看報刊雜誌，52%在讀四大名著。

2.合作探究能力加強了

課內外合作探究、自主識字的學習培養了學生從小互幫互學，為養成學生健全的人格打下了基礎，同時，這種互動合作的學習方式，也讓學生的學習積極性明顯增強。

3. 學生的口頭表達能力加強了。

表現在聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的佔60%，聽兩遍能講的佔80%，聽三遍能把主要意思講出來的佔98%。看圖説話時，多數學生能產生豐富的想象。

4.學生認識事物的本領加強了

學生的自主識字中有意注意發揮着重要的作用，孩子們不論走到哪裏，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人由認知事物到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。

七、課題研究尚存在的問題與反思

多元化識字為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現了學生富有個性的創新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閲讀和寫作打下堅實的基礎。但在課題研究過程中，我們也發現了一些問題：

1.課題組成員還沒有完全領悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學中容易出現的問題是，指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果呢，教學任務完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發學生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關於兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2.片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，並不是説教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內儘可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由於承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

這種現象的主要原因：一是教學目標不明確。在生字教學中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正;哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區分;哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導，都要心中有數。在教法的選擇上是突出

隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導、有示範。拓展延伸要聯繫教材內容，有目的進行，這才不至於“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至於架空。另外一個原因就是對教材的鑽研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優化我們的識字教學過程，將課題研究深入持續地開展下去。

個人課題結題總結報告 篇4

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負着每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的國小語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由於教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱於讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時説話(包括課堂發言)聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕於耳，能説會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜着土方言。所有這些，直接影響着學生語文能力的提高，甚至阻礙着學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，並明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑑於以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

(一)總結出適用的、可操作的、能夠激發國小生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村國小生口語交際能力的成功經驗。

(二)改變學生不想説、不會説、不能説、不敢説的現狀，使學生形成規範的口語——能説;健康向上的心理素質——敢説;良好的聽説態度和交流習慣——會説。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

(一)閲讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

(二)口語交際課課堂教學研究

(三)創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

(四)口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

(一)調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。採用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中瞭解裏面存在的問題。

(二)文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閲有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，並借鑑理論基礎去指導實踐。

(三)實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，並在實驗過程中努力探討學法指導，並及時進行每階段的研究總結。

(四)行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

(五)個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

(六)經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然後去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段(20__.4——20__.5)

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段(20__.6——20__.2)

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段(20__.3——20__.5)

結題鑑定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑑定組終期評估鑑定。

六、課題研究的成果

(一)通過多次閲讀教學的實驗和研究，探索出了閲讀教學中口語交際能力培養的方法並形成了理論應用於全鎮教學工作指導。

(二)通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法並在全鎮開設公開課進行普及推廣。

(三)通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

(四)通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

(五)根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

(一)由於時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定侷限性，沒能很好的擴展和深入。

(二)雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，

未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

(三)由於傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今後的設想

(一)加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

(二)總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的範圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了國小生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

個人課題結題總結報告 篇5

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓後即走上工作崗位。加上由於受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯後、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以儘快地使他們的教學行為得到規範和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規範，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重;如強制性教學行為，表現為一切“教師説了算”;

又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題並不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼籲教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養;美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”;前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都説明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關於教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：

(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持並參與課題研究，課題研究經費充足。

(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨幹教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題並且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維繫着教師的教和學生的學，並直接影響着教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，儘可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足;利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成;把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：

“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,並在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段(20__年11月——20__年1月)

(1)廣泛查閲相關資料，組織課題查詢;學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

(2)初步擬定課題方案和實施計劃。

(3)成立課題組。

2、實施階段(20__年2月——20__年8月)

(1)修改並完善課題研究方案。

(2)根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

(3)邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

(4)及時收集研究過程資料，並做好分析整理工作。

3、總結階段(20__年9月——20__年06月) 篇二：幼兒園課題結題報告 幼兒園課題結題報告

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告

永春倉滿幼兒園課題組 執筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對於全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有着重要的作用。

傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源於生活，與幼兒的生活經驗密切相關，並且有着豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有着適合幼兒年齡特點，易於接受的內容。開發並利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行薰陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有着濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又

是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

(一)準備階段(20__.1-20__.3)

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員並進行分工。

3、研究小組成員蒐集材料並進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

(二)具體實施階段(20__.4—20__.5)

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步瞭解並感 受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表並進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

(三)總結階段(20__.5-6)

1、整理成果資料(material)，分析相關數據。

2、彙編成果集(反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等)。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。