高中生物DNA的複製教學反思案例

高中生物是高中學段的主要學科,在知識的學習過程中,它也得到了學生的重視。下面是本站小編整理的一些高中生物DNA的複製教學反思案例，希望大家喜歡!

高中生物DNA的複製教學反思案例範文1

《DNA的複製》對應的“課程標準”要求是“概述DNA分子的複製”。“DNA複製的方式”並不是本節重點內容。通過將這部分教學內容設計成“探 究DNA複製的方式”引導學生運用假説演繹的科學方法進行探究性學習，沒有直接將知識內容呈現給學生，學生教師通過經歷科學探究的過程，享受了科學探究的 樂趣。同時，教師藉助精心整合的多媒體素材，誘導學生探究DNA複製的方式，一方面對DNA分子複製過程的特點有更直觀形象的認識，另一方面也使生物基礎 知識與經典實驗更有機的結合在一起。本課反思點主要有：

1：“問”是所有科學探究的源頭，有效地創設問題情境，可以充分激發學生的探 究慾望，發揮學生的主觀能動性和創造力，讓學生主動地獲取知識。本課筆者對科學史資料進行充分挖掘，精心創設問題情境，設計針對性問題，以問誘思，讓學生 充分體悟經典實驗中所藴含的科學研究方法，學生通過思考、討論、交流等方式進行探究學習，培養了學生的創新精神、分析問題和解決問題的能力。同時，教師本 人也作為一個合作者，師生一起興趣盎然，共同經歷科學家的探究歷程。本節課較圓滿地體現了新課程理念，整節課，學生主體地位能很好體現，期間，教師的主導 地位不僅沒弱化，在學生活躍的思維、積極的參與下反加強了。

2：本節課遺憾之處，由於知識積累不足、生物科學素養較低，學生對科學史 中用到的材料和技術手段往往感覺陌生，儘管老師的問題精心設計，問題情境巧妙創設，但部分學生仍有力不從心之感。一些問題學生未能充分思考，學生討論不充 分，與新課程理念倡導的同伴合作學習有些背離。另外，一些問題的設計仍需進一步推敲，合理調整跨度，務求使學生的思考更有價值更有效。

3： 相對於傳統教學模式以語言文字為主來説，本節課多媒體較好發揮出它的優勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節課的教學重難點 “DNA複製過程”。但本節課多媒體與生物學科教學的有效整合仍不太理想，主要表現為：整合點定位不夠準確，整合仍欠深度。

高中生物DNA的複製教學反思案例範文2

dna的半保留複製是高中生物學的一個重點內容。新課標人教版教材對於dna分子的複製採取的是講述的方法，介紹了dna半保留複製的概念,意義,過程，介紹得非常詳細具體，非常適合學生應對各種考試。

課改以後的教材中增加了對dna分子複製的推測和半保留複製的實驗證據這兩部分內容，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾鬆和斯塔爾的“證明dna進行半保留複製的實驗”，它直觀形象的展示給學生：科學家們是怎麼去證實dna進行半保留複製這個論點的，把放射性同位素標記技術和離心技術也引入到生物學研究中來。這是個亮點。

我在想：我們教師今後在教學中，是不是可以考慮多多蒐集一些科學家成功或者失敗的軼事，另外教材的編委們是不是也可以考慮進一步適當的增加一下這內容?讓學生在輕鬆愉快中既掌握了知識，又能從他們身上學習到一些思考問題的思路，處理問題的方法，以及為人處世的原則。這不光能夠使學生學到知識，還能夠培養他們的興趣，提高他們的思想境界，何樂不為呢?

高中生物DNA的複製教學反思案例範文3

新課改把提高每個高中生的生物科學素養作為《新課程標準》實施中的核心任務。因此教師不僅要關注學生學到了什麼，更要關注學生學會怎樣學習。如果教師以知識講授為核心直接講解DNA分子半保留複製的特點，學生雖然可以較快的掌握結論，但這種教學忽視了學生能力的發展，而且失去了自主探究的樂趣。因此，教師可以充分挖掘教材內容，把基礎知識與經典實驗有機結合在一起，建立起一個自然流暢、邏輯清晰的教學過程。通過設置問題情境，引導學生在探索中學習新知識，理解科學的本質和科學研究的方法。這樣學生不僅能夠自己得出結論：DNA的確具有半保留複製的特點，同時還能感受科學探究的魅力。

高中生物DNA的複製教學反思案例範文4

在“探究DNA複製方式”這部分教學內容處理上，我設計成引導學生運用假説演繹的科學方法進行探究性學習，沒有直接將知識內容呈現給學生，學生教師通過經歷科學探究的過程，享受了科學探究的樂趣。同時，我藉助多媒體素材，一方面對DNA分子複製過程的特點有更直觀形象的認識，另一方面對DNA複製的過程有了更深刻的理解。本課反思點主要有：

1、有效地創設問題情境，可以充分激發學生的探究慾望，發揮學生的主觀能動性和創造力，讓學生主動地獲取知識。本人精心創設問題情境，設計針對性問題，以問誘思，培養了學生的分析問題和解決問題的能力。但是，上課過程中本人給予學生思考的時間過短，使學生思考不夠，討論不充分，學生主體地位未能很好體現，所以導致學生參與性與積極性不夠。

2、本節課遺憾之處，教師在“預設”與“生成”上，處理不當。儘管老師的問題精心設計，但是隻預設問題的正確答案，對於課堂上學生的“生成”性答案忽視，進一步減弱了學生學習與思考的積極性。

3、相對於傳統教學模式以語言文字為主來説，本節課多媒體較好發揮出它的優勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節課的教學重難點“DNA複製過程”。