材料範文：教師政治學習材料

作為教師，要教好書，要育好人，要規範好教育行為，要辦人民滿意的教育，都必須要有良好的職業道德，也就是“師德”。愛崗敬業，教書育人，為人師表。熱愛教育事業，熱愛學生，站穩三尺講台，耕好半畝方田，全心全意為教育事業作貢獻。以下是小編整理的教師政治學習材料，歡迎大家參閲。

教師政治學習材料 篇1

作為教師，要教好書，要育好人，要規範好教育行為，要辦人民滿意的教育，都必須要有良好的職業道德，也就是“師德”。愛崗敬業，教書育人，為人師表。熱愛教育事業，熱愛學生，站穩三尺講台，耕好半畝方田，全心全意為教育事業作貢獻。

一、加強師德修養，自覺規範教育行為，是教育事業發展的永恆主題

1.各行各業，都有職業道德的要求，做老師就要講“師德”。

2、古今中外，教師的師德最受人關注

3、今天的社會現實，也需要重視教師師德的提升

4、教師的人格是教育事業的一切

二、加強師德師風建設，為進一步提升學校的辦學水平而努力

加強和改進師德師風建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。黨和政府歷來對教師隊伍建設特別是教師的職業道德建設非常重視，《教師法》、《教育法》、《義務教育法》等法律法規都對教師的師德修養提出了具體的要求，而且還專門頒佈了《中國小教師職業道德規範》和《教師職業道德規範細則》。我們有必要加強學習，時刻對照，時刻檢查。

1997年8月。原國家教委，頒佈了《中國小教師職業道德規範》，共八條，主要是32個字。依法執教, 愛崗敬業, 熱愛學生, 嚴謹治學, 團結協作, 尊重家長, 廉潔從教, 為人師表。

這八條，愛崗敬業，教書育人，為人師表是師德的核心內容。作為一個人民教師，必須信奉之，遵循之，篤行之，並在信奉、遵循、篤行的基礎上升華之。力求達到愛崗敬業精神高尚，教書育人水平高超，為人師表品行高潔的“三高”境界。

教師政治學習材料 篇2

教師職業道德是教師職業範圍內具有教師職業特點的行為規範和職業要求。教師道德主要是以行為原則和規範的形成表現出來的。由於教師長期從事教學活動，有着共同的勞動方式，經受着共同職業訓練，因而有着共同的職業習慣和傳統的職業心理。教師既要傳授知識，又要為人師表，從而產生了特定的行為規範和道德要求。

教師職業道德規範概括起來，主要有以下幾點：

⑴獻身教育，甘為人梯

獻身教育，甘為人梯，是人民教師忠於黨、忠於人民、忠於社會主義祖國的高尚道德境界的具體的表現。它是履行師德要求的思想基礎和前提條件。這是説，只有首先具備這一道德感情的信念，才能做到自覺履行其他師德規範，為人民教育事業盡責盡力。

⑵以身作則，為人師表

率先垂範是為人師表的重要表現。常言道，“身教重於言教”，人民教師應該表裏如一，言傳身教。如果教師言行不一，説得漂亮，做得很差，這樣的教師在學生心目中是沒有威信的，而且會對他們心靈產生極壞的影響。

⑶熱愛學生，誨人不倦

熱愛學生，誨人不倦是調整教師與學生相互關係的師道規範。熱愛學生，誨人不倦是教師的天職。熱愛學生，是教師在一種道德責任感的驅使下對學生髮自內心的誠摯的親密感情，它也是一種社會的感情。這種感情的產生和發展，是社會對未來所表示的關注和寄託。熱愛學生並不是對學生溺愛、遷就和放縱，而是要從各方面嚴格要求學生，熱愛與嚴格要求是並行不悖的。

⑷精通業務，學而不厭

嚴謹治學、精益求精是處理教師與教學勞動關係中的教師道德規範。勤奮學習，精通業務，掌握教學規律，是培養出合格的社會主義事業接班人的關鍵。“道之未聞，業之未精，有惑不能解，則非師也”。

⑸互相學習，團結協作

提倡在教師之間彼此尊重、相互學習的良好道德風氣，同一學科的教師，可能畢業於不同的學校，教學時間有長有短，教學方法各有不同;他們的思想覺悟、道德修養、文化水平和業務能力也有高有低，有強有弱，這是正常現象。同事之間有實際差別，這是客觀存在。特別是同一學科的教師，要從教好學生這一共同目標出發，不要拆台，互不服氣，要相互學習，互相幫助，取人之長，補已之短，共同提高。同事之間真誠相待。

教師政治學習材料 篇3

美國學者奧瑟(Fritz K. Oscer)和狄克(Andreas Dick)等人研究發現，現實中一旦人們將有效性與責任割裂開來，責任就會更少受到考慮。在大多數人看來，教育最要緊的還是有效性方面，而不在乎是否基於倫理的、負責任的立場。這種偏見在廣大一線教師中普遍存在。我們認為，教育應該建基於責任。

——教育建基於責任，意味着要考慮那些眼前看似有效的模式、方法、策略等對學生持續發展的影響。這等於説並非課堂教育效果好的方法就一定是好方法，要確保直接的教育效果服從和服務於長遠發展的內在基礎。

——教育建基於責任，意味着教育中師生應當充滿人文關懷，關愛是走向彼此心靈的通道，教師要關愛學生，學生要體諒教師的辛苦，學會感恩。以犧牲學生的身心健康與人格健全而獲得考試成績的做法是不可取的。

——教育建基於責任，意味着師生課堂建構的知識、意義與體驗，一方面是有生活關聯性的，是指向生活的意義性的，而不是某種外在的評定標準;另一方面，這些知識和經驗又具有個性的，表達每個人的不同理解與視界。 ——教育建基於責任，意味着教師不能滿足於教給學生一些冰冷的知識，而是引領他們學會學習、學會合作、學會思考和創造，更重要的是學會生活。如同杜威所説：“教育並不是一件‘告訴’與被告訴的事情，而是一個主動的和建構性的過程，這個原理幾乎在理論上無人不承認，而在實踐中無人不違反。”

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