關於學習的調查報告（精選10篇）

關於學習的調查報告 篇1

《關於中學生學習方法的調查方案》

調查內容：

關於中學生學習方法的調查。 調查目的：

由於七年級學生剛從國小過來，國中和國小是兩個不同的學習階段，並且國中的學科增多。很多學生學習方法不當或找不到正確的學習方法，不能合理的安排時間和養成好的學習習慣，從而影響了他們的學習興趣，導致很多學生學習起來感到比較困難，學習成績不高甚至下降。原因是什麼?學生的學習方法與學習習慣又怎樣的? 有什麼補救的方法？怎樣學會合理安排時間？怎樣才能學好呢?

為此，我對七年級學生的學習方法與學習習慣展開調查：瞭解七年級學生

學習方法的現狀; ,分析初國中學生學習方法的差異; 尋求適合七年級學生學習方法、學習習慣

調查方法：

採用填寫調查問卷的方式展開。總共發出200張問卷，採用其中有效的150份。

調查對象：

興華中學 七年級級的學生

調查時間：

20xx

年3月25日

《關於中學生學習方法的調查問卷》

單選題

1、你認為應該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內引導大家進入學習狀態並逐漸養 成良好的習慣呢？（ )

A、5分鐘 B、10分鐘 C、15分鐘 D、20分鐘

2、有的同學表示課前預習對自己學習有很大幫助，所以習慣預習；而有的同學表示預習對 學習並沒有什麼幫助，所以不預習。你呢？（ ）

A、不預習 B、很少預習 C、老師佈置預習才預習 D、經常預習 3、如果你預習，那你都經常預習那些科目？（注意：上面選不預習的同學不用填此項。）（ A、自己喜歡的科目 B、自己喜歡那位老師的科目 C、家長強調的重點科目 D、預習自己認為成績不理想的科目 4、預習的方法多種多樣，你常用哪一種？（ ） （注：選不預習的同學這一組題目可以不用填寫） A、把要學的內容看一遍

B、閲讀要學的內容，並歸納出重點和難點

C、閲讀要學的內容，歸納出重難點並劃出不懂或有疑問的地方 D、閲讀要學的內容，並查閲相關資料，解決疑難

5、本學期開學之前，你一般情況下會：（ ) A、無所事事，等待開學

B、只要準備好開學所需要的物品就可以 C、檢查老師佈置的作業是否完成

D、考慮並制定新學期的學習目標和學習計劃，爭取有所進步

6、如果老師佈置一項作業在寒假中完成，並要求開學後提交，你會：（ ) A、沒有把這件事放在心上量 B、到網上去下載一份，應付了事

C、和幾個要好的同學一塊完成並趁機遊玩

D、形成學習小組，分工合作，對這份報告貢獻自己的力

7、課堂上，你最喜歡（ ）

A、 答問 B、自由閲讀

）

C、老師講解 D、討論

8、有的同學表示會在課堂上課過程中常常走神，你呢？（ ） A、對感興趣的內容很認真，不感興趣的就幹別的事情 B、上課內容聽不懂時會走神

C、認為上課內容已經很懂了，不用聽 D、基本不會走神

9、不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？（ ）

A、聽課時不記筆記，但願意想，會配合老師的節奏（如：回答問題等） B、老師讓記什麼就記什麼

C、聽課時會記自己認為重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內容 D、一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內容記在書上

10、你覺得自己的聽課效果怎樣（ ) A、不清楚 B、全聽不懂 C、部分聽懂 D、全能聽懂

11.等級科目課上，你通常（ )

A、完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究 B、主要精力放在解題上，沒有對基礎知識進行認真複習

C、既注重對基礎知識的複習，又注意解題及解題後的反思、總結 D、主動對問題進行探究，並經常與同學一起討論、交流

12、開學一段時間之後，發現自己成績不太理想，你一般情況下會（ ) A、不學習了，反正學不會

B、聽天由命，反正我已經盡力了 C、確定自己的薄弱學科，狠下功夫

D、請教老師，看自己的學習方法是否對路

13、當考試後,你發現考的科目自己覺得很糟糕,你會 （ ） A、無所謂,來日方長,我會努力的 B、從頭開始,紮紮實實再從頭學起 C、從現在開始努力

D、要為成功找方法，不為失敗找理由。

14、你與同學之間的學習交流情況是（ ） A、不與其他同學探討學習方面問題 B、有同學經常對自已學習有幫助 C、經常與其他同學探討學習心得 D、經常幫助其他同學從

15、關於複習你是怎樣做的呢？( )

A、在平時、測驗和考試前都不復習 B、老師強調要複習才會複習

C、平時不復習，測驗和考試前會複習 D、在平時、測驗和考試前都會認真複習

16、複習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復習的.同學不用填寫）( ) A、只會翻閲筆記

B、把學過的內容通看一遍

C、把學過的內容看一遍後，會嘗試做一些題目來鞏固

D、回憶學過的內容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂

17、上自習課的時間裏，如果沒有老師在場（ ) A、無所事事，逮着什麼就看什麼

B、看哪個老師佈置的作業多就做哪個學科的作業 C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科 D、思考今天的學習情況，做好總結

18、你怎樣完成作業的呢？（ ）

A、做作業中遇到困難經常不能完成，也不會問同學、老師 B、只講究速度做完就完事

C、做作業遇到困難需要與同學討論才能完成 D、能自己快速準確的完成

19、試卷或作業發下來後何時訂正呢？（ ) A、從不訂正 B、晚自修時 C、老師講評時 D、立即

20、你是怎樣處理複習與作業的關係呢？（ ） A、不復習只完成作業

B、邊做作業遇到有不懂的馬上看書或筆記

C、先做作業再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師 D、整理好課程內容，認真理解重點、難點之後再寫作業

[評分標準]

凡選A者記-1分；凡選B者記0分；凡選C者記1分；凡選D者記2分。

請計算出你的得分是（ ）分。

《關於中學生學習方法的調查統計分析》

調查結果：

調查結果分析：

1、 預習情況和方法：

調查表明,學生沒有養成自覺預習的習慣,大部分學生處在"老師要求

預習才預習"的狀態,佔總數的50%,還有"老師要求預習也不預習"的,佔總數的30%,而經常自學預習的學生只佔30%.從統計數據看,學生預習方法大部分處於"把要學的內容看一遍"的狀態;而通過預習找難點,找重 點或解決疑難的比率較低, 原因是七年級的學科較國小多,從國小進入國中，學習方法仍停留在國小水平。七年級學生除了要預習語文,數學和外語外，還要預習物理,化學政治等其他學科。 調查表明，七年級學生沒有掌握正確的預習方法,把預習當成一種任務去完成,這樣既浪費了大好時光,也沒有大的收穫。從中得出七年級學生缺乏自學能力 ,只把預習當成額外作業去完成,沒有作為能力去培養,所以,我們教師應該注重培養能力。

預習情況所佔比率：不預習28%、很少預習44%、老師佈置才預習20%、經常預習8%

預習方法：看一遍42%、找重25%、難點18%、對照資料20%

2、 課堂記筆記的情況和方法

調查表明,記筆記的方法是隨學生的聽課裝態的變化而變化的。説明對於較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前後 邏輯不連貫的現象.確實有一部分教師習慣於寫板書,也要求學生抄板書,這不僅影響了教師的講課思路,也 影響了學生思考的積極性,使學生在課堂上不能通過眼看,耳聽,動手,動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯繫,阻塞了學生思維能力的發展.因此,對較難學科應該

以聽,想為主。課堂筆記：只聽不記 邊聽邊記，儘可能記下所有 邊聽邊記重點 邊聽邊記邊思考

所佔比率：34%、40%、9%、17%

3、做作業的情況和方法

課外作業是鞏固知識,應用知識和訓練技能的一種手段,應該由學生獨立完成.學生對作業的認識不盡相 同,有的學生把做作業當成一種學習的需要,也有的當成一種負擔;有的學生做作業的速度較快,也有的做作 業的速度較慢,有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗,也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力.因此 ,學生都在尋求做作業的竅門和路子.當前做作業方法的現狀:"先做後看書"的方法比率較高,"有問題問別人"的方式比率也較高.但是,仍然存在抄 作業和完不成作業的現象.調查表明,"先做作業後看書"的方法與學習成績相關很高.原因是學生先做後看書能夠發揮學生獨立思 考,自檢學習效果的作用.特別是當學生遇到難解題時,還可引起學生對解疑的需要,促使他有針對性地去看 書,一旦從書中找到解題的思路,做法和答案,便成為學生終身難忘的經驗和知識,從而加深對知識的印象並 學會應用知識的方法.。學生抄作業或完不成作業與學習成績是負相關狀態,這種情況大都屬於差生。

作業方式：先看書後做、先做後看書、抄答案 所佔比率：33%、 58% 、 9%

4、課堂聽講情況和方法

調查表明,教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素,

佔整體的35%.由於教師講課的水平普遍不高,不能引起學生足夠的興趣,所以

調動不了學習的積極性. 統計表明,採取第三種方式的學生較多,從整體來看,學生聽課時思維不夠活躍.影響了思維能力的訓練. 傾向於灌輸式學習。這是由於學生的學習思維任然停留在國中。國中的學習對學生的主動性要求提高了，培養自己的發散性思維。由此可見,由於不同年齡學生智力開發的不同和聽講習慣的不同,直接影響着學生的學習方法。

聽課情況：對上課內容不感興趣，不想聽 上課內容聽不懂 其它 所佔比率：22％ 46％ 32％ 5、複習方法的情況：

學生對複習的目的和作用理解不同,便產生了不同的複習方法和

安排,調查統計表明,各年級學生經常複習者較多,都佔半數以上;考試前複習的,其比率較其它方法相對要高.複習方法隨年級的不同而有變化.七年級學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力,希望老師列出提綱要點,給明確複習的主要內容.

複習方式：不復習、看主要內容、看一遍、複習有關內容後做題 所佔比率分別為：10% 26% 48% 16%

總結：

多數學生仍停留在教師所要求和佈置的,帶有一定強制性的學習狀態,學習的被動性較強,他們主動學習和探求知識很不夠,還沒有掌握適合獨立學習的學習方法.這種學習的被動性,表現在學習方法上主要是死記硬背.他們上課抄筆記,課後抄作業,複習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學生大量地看各類題解,這都抑制了學生的思維和發展,他們的學習缺乏獨立性,離不開老師這根"枴棍" ;而對老師的依賴性很強,又極大地影響了學生能力的

培養.影響着學生身心健康發展. 造成這種狀況的原因是多方面的,但國中教師中的強制性措施過多,教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養,這不能不是個重要原因.它造成學生心理不平衡,使學生失去了學習主動性.

關於學習的調查報告 篇2

很榮幸參加這一在發達地區罕見的教育學習和調查活動。當我們對許多教育問題感到困惑和職業倦怠時，我們迎來了國家高層推動的教育發展和改革。這意味着困難和挑戰。困難是肯定的，但在解決困難的過程中一定會有類似的痛苦和快樂的經歷。因此，這項研究和調查的結果將為今後的實踐提供概念和精神支持，我們將倍加珍惜。

為探索“以學生為本教育”和各種教育理念和模式，學習發達地區的新理念、新資源、新方法和學校文化建設，有效推進課堂教學改革，轉變教育發展模式，提高教育發展質量。20xx年4月21日至4月28日，由國家教育局局長潘光偉率領的紅河州教育學習代表團訪問了廣州、佛山、順德、珠海、深圳、福州、廈門等地，包括沿海發達地區的高中投資建設、先進的教育理念、，科學規範的管理，有效的課堂教學改革，濃厚的人文精神和豐富的學校文化讓我們耳目一新。我們經歷了強烈的思想碰撞和思想風暴，極大地引發了教育改革的思考。人格對於如何提高課堂教學的有效性和學校文化的影響力有着更為深刻的體驗。

一、深化對“以學生為本教育”的理解。

在“全國學生本位教育理論與實踐研討會”學術報告會上，我聽到了郭思樂教授關於“教育：從自然中尋找力量”的生命力和智慧的演講，“學生本位教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方法。它不僅是一種為學生學習而設計的教育，更是一種以生命為本的教育和以學生為本的教育。它不僅是一種方式，也是一種理念，真正把學生作為學習的主人。學生本位教育是實現教育現代化的核心因素，是實現教育均衡的有效途徑，是現代課程改革的基本理念。在這一理念指導下，在全國100多所中國小、職業學校和幼兒園進行了實驗，取得了深遠的理論和實踐成果，學生本位教育形成了較為系統的理論體系。價值觀：一切都是為了學生。倫理：高度尊重學生——孩子是天生的學習者，孩子可以創新，孩子有無限的潛力，孩子的獨立行為：充分依靠學生——學生是教育對象和教育資源。學生本位教育體系的哲學思考：什麼都不做，少教多學，學生本位教育雙贏的課程觀：小課程、大努力、整體感知、知識。生命教育的方法論：先做後學、先學後學、先學後教、不教而教、以學定教、生成核心課程。討論是學習、閲讀、做事、慢吞吞和突破的準則——促進感知並開發潛力。〔1002〕〔1000〕在廣州XX國小和廣東外語外貿大學附屬外語學校的學生基礎課堂教學觀察活動中，無論是國小語文還是數學課程，還是中學地理、數學和英語課程，我們充分感受到“以學生為本，教育激發生命”的有益教育改革的成效和輝煌。在以學生為本的教育中，教育和教學的真正主體是學生。過去，教學主要依靠教師的教學，但主要依靠學生的學習。目前，教師的角色和價值觀可以最大限度地調動學生的內在意願，組織學生的自主學習。在以學生為本的課堂上，精彩的是學生，而不是老師。學生真正成為課堂的主人。他們合作、交流並展示自己收集的數據和自學的結果。學生們有很多獨立和合作學習的機會。教師為學生創造表達自己的機會，努力做到“不表露自己”。教師在課堂上要做的不是解釋課文和傳授知識，而是組織學生交換他們的預習收入。教師總是站在一旁，好像什麼也不做，但事實上，他們對教師觀察課堂、及時撥號和控制整個課堂提出了更高的要求。課後專家點評，更具智慧、嚴謹、求實、爭鳴的學術氛圍，為我們樹立了良好的學術榜樣。

二。充分感受發達地區一流名校的辦學風格。

在國家教育局領導的精心策劃和安排下，此次調研活動讓我們領略了難得的高品位教育文化盛宴。不僅見證了發達地區現代一流學校的辦學風格，還聽取了幾位著名城市教育主管和許多著名校長對教育發展、學校建設和課程改革理念的'見解，達到了開闊視野、完善理念、振奮精神的效果。

廣州市天河區XX國小是廣東省一級學校。公司成立於x年9月，位於廣州市天河北路商業中心。學校以“一切相信學生，高度尊重學生，充分依靠學生”為辦學理念，以“以學生為本，張揚學生個性”為培養目標，以“科研興校”，以“特色強校”為辦學理念。x年以來，學校率先參與了以學生為本教育理念與實踐模式在課堂教學中的應用研究，廣東省教育科學研究院主持的國家教育部“十五”和重點項目。學校總是把真理還給課堂，把自然還給孩子，把師生平等還給學生。走上了一條科研興校之路，既具有大學特色，又符合現代學生髮展的需要。〔1002〕〔1000〕廣東外語外貿大學附屬外語學校成立於1993年9月。廣東外語外貿大學是一所具有英國特色的素質教育實驗學校。位於廣州市白雲區大浪。全區共有國小55所，中學63所，教學班118個，在校生4560餘人，教職工700餘人，佔地258畝。學校宗旨：負責每個學生的終身發展，培養走向世界的現代人。教學特點：負荷輕，質量高。教育特點：鍛鍊體質，塑造健全人格，提高綜合素質，突出外語特色。專業英語課程：廣東外語外貿大學優秀中青年教師和全日制外籍教師任教。開設口語、聽力、閲讀和寫作等專業英語課程，有效地提高了本校學生的英語語言潛能。信息技術課程：從國小到高三，全面開設信息技術課程，組織豐富多彩的課外活動，為進入信息高速公路的學生提供全方位、全過程的優質服務。活動課程：以教師指導下的課外興趣小組為主要活動方式，讓學生在活動中發現自我、表達自我，從而鍛鍊和發展自我。校本課程：開設文學鑑賞課程、文化專題課程等校本課程，拓寬知識視野，更新思維方式，使學生具有世界眼光和現代意識。

三.一些見解

1。由國家教育局主要領導,部分縣市教育局局長,中國小校長組成的28人教育學習代表團,高標準,高效率地赴發達地區,開展針對性強的學習活動,，這足以看出國家教育局領導推動我國教育發展和改革的決心。其目的是使各級教育工作者冷靜思考，認真發現自身存在的問題，以解決我國教育發展和改革的堅冰，力求在視野、觀念和精神上有所突破，進而在行動和方法上有所作為。

2. 在先進和發達地區學習時，人們很容易對自己的自卑感到沮喪，然後為自己的落後尋找藉口，從而形成一種自卑感

關於學習的調查報告 篇3

報告顯示，調查人羣中，超過一半的人每天學習時間不足半小時，碩士的終身學習素養低於本科生，學習時間甚至不及高中生。

提升就業技能成學習動力

首都學習型社會研究院由市學習辦和北京師範大學聯合成立，此次調查涉及除豐台外的其他區縣，共發放網絡和紙質問卷43631份，回收問卷31746份，有效樣本20237份。首都學習型社會研究院研究人員謝浩解釋，看書、到社區學校聽課、上網學習、上培訓學校等都可算作學習。從學習時間上來看，50.6%的調查者每週學習時間在3小時以下，相當於每天學習時間不足半小時。城市居民在學習時間投入上顯著高於鄉鎮居民;16歲至24歲羣體的學習時間最多，調查顯示，真正影響個人學習時間的並非外在環境，而是自身學習意願。

被調查者中，將提升專業技能，獲得更好就業機會作為學習動力的市民最多，達59.64%，而選擇出於自己的興趣去鑽研一些東西的市民比例為40.31%。

市民最想學習什麼?專業知識和技能、教育兒女、健康養生、心理健康、外語等都佔到較高比例，投資理財的比例則比較低。

學習素養與學歷關係不大

終身學習素養的調查指標包括學習準備、自我認知和規劃、學習過程管理、學習資源管理、學習方法和社會性等五方面。傳統觀點中認為，學歷層次越高，終身學習素養水平會相對較高，但調查發現，二者並無顯著相關性。在終身學習素養得分上，博士排第一，本科生排第二，然後才是碩士。而在每週投入的學習時間上，博士投入最多，約7.44小時，其次是本科生，碩士生只有5.55小時，比高中生每週5.79小時的學習時間還少。

報告認為，碩士是我國專業領域高級人才的主要羣體，但其表現出的終身學習素養與觀念預期存在巨大的.差異，這一問題值得深思。

家庭所累使女性難學習

男性的終身學習素養整體高於女性，報告分析，女性是負擔家庭事務的主要羣體，這在一定程度上影響了她們的學習水平。

調查顯示，市民終身學習素養下降的時間拐點趨於年輕化，女性在35歲左右，男性在54歲。這表明，女性羣體在35歲之後，通過自主學習來進行提升的可能性越來越低。報告分析，這主要是因為女性更多受到家庭、養育子女等方面的限制，對自身學習和發展關注不夠。

首都學習型社會研究院副教授鄭勤華分析，拐點出現得越晚越好。中年和老年羣體工作經驗和生活經驗逐漸豐富，如果學習能力也能同步提高，對社會發展、個人前途等都有好處，希望政府和社會關注中年和老年羣體的終身學習。

關於學習的調查報告 篇4

調研報告是對某一情況、某一事件、某一經驗或問題，經過在實踐中對其客觀實際情況的調查瞭解，將調查瞭解到的全部情況和材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裏”的分析研究，揭示出本質，尋找出規律，總結出經驗，最後以書面形式陳述出來，這就是調研報告，是應用寫作的重要文種。

調研報告的核心是實事求是地反映和分析客觀事實。調研報告主要包括兩個部分：一是調查，二是研究。調查，應該深入實際，準確地反映客觀事實，不憑主觀想象，按事物的本來面目瞭解事物，詳細地佔有材料。研究，即在掌握客觀事實的基礎上，認真分析，透徹地揭示事物的本質。至於對策，調研報告中可以提出一些看法，但不是主要的。因為，對策的制定是一個深入的、複雜的、綜合的研究過程，調研報告提出的對策是否被採納，能否上升到政策，應該經過政策預評估。

調查報告是整個調查工作，包括計劃、實施、收集、整理等一系列過程的總結，是調查研究人員勞動與智慧的結晶，也是客户需要的最重要的書面結果之一。它是一種溝通、交流形式，其目的是將調查結果、戰略性的建議以及其他結果傳遞給管理人員或其他擔任專門職務的人員。因此，認真撰寫調查報告，準確分析調查結果，明確給出調查結論，是報告撰寫者的責任。

調研報告種類

1、按服務對象分，可分為市場需求者調研報告(消費者調研報告)、市場供應者調研報告(生產者調研報告)。2、按調研範圍分，可分為全國性市場調研報告、區域性市場調研報告、國際性市場調研報告。

3、按調研頻率分，可分為經常性市場調研報告、定期性市場調研報告、臨時性市場調研報告。

4、按調研對象分，可分為商品市場調研報告、房地產市場調研報告、金融市場調研報告等。

調研報告格式

1。調研報告的標題

調研報告要用能揭示內容中心的標題，具體寫法有以下幾種：

(1)調研報告標題——公文式標題。這類調研報告標題多數由事由和文種構成，平實沉穩，如《關於知識分子經濟生活狀況的調研報告》;也有一些由調研對象和“調查”二字組成，如《知識分子情況的調查》。

(2)調研報告標題——一般文章式標題。這類調研報告標題直接揭示調研報告的中心，十分簡潔，如《本市老年人各有所好》。

(3)調研報告標題——提問式標題，如《“人情債”何時了》。這是典型調研報告常用的標題寫法，特點是具有吸引力。

(4)調研報告標題——正副題結合式標題，這是用得比較普遍的一種調研報告標題。特別是典型經驗的調研報告和新事物的調研報告的寫法。正題揭示調研報告的思想意義，副題表明調研報告的事項和範圍，如《深化廠務公開機制創新思想政治工作方法———關於武漢分局江岸車輛段深化廠務公開制度的調查》。

2。調研報告的正文。

調研報告的正文包括前言、主體和結尾三部分。

(1)調研報告——前言調研報告的前言簡要地敍述為什麼對這個問題(工作、事件、人物)進行調查;調查的時間、地點、對象、範圍、經過及採用的方法;調查對象的基本情況、歷史背景以及調查後的結論等。這些方面的側重點由寫作者根據調研目的來確定，不必面面俱到。

調研報告開頭的方法很多，有的引起讀者注意，有的採用設問手法，有的開門見山，有的承上啟下，有的畫龍點睛，沒有固定形式。但一般要求緊扣主旨，為主體部分做展開準備。文字要簡練，概括性要強。

(2)調研報告——主體這是調研報告的主幹和核心，是引語的引申，是結論的依據。這部分主要寫明事實的真相、收穫、經驗和教訓，即介紹調查的主要內容是什麼，為什麼會是這樣的'。主體部分要包括大量的材料———人物、事件、問題、具體做法、困難障礙等，內容較多。所以要精心安排調研報告的層次，安排好結構，有步驟、有次序地表現主題。

調研報告中關於事實的敍述和議論主要都寫在這部分裏，是充分表現主題的重要部分。一般來説，調研報告主體的結構大約有三種形式：

橫式結構。即把調查的內容，加以綜合分析，緊緊圍繞主旨，按照不同的類別分別歸納成幾個問題來寫，每個問題可加上小標題。而且每個問題裏往往還有着若干個小問題。典型經驗性質調研報告的格式，一般多采用這樣的結構。這種調研報告形式觀點鮮明，中心突出，使人一目瞭然;

縱式結構。有兩種形式，一是按調查事件的起因，發展和先後次序進行敍述和議論。一般情況調研報告和揭露問題的調研報告的寫法多使用這種結構方式，有助於讀者對事物發展有深入的全面的瞭解。一是按成績、原因、結論層層遞進的方式安排結構。一般綜合性質的調研報告多采用這種形式;

綜合式結構。這種調研報告形式兼有縱式和橫式兩種特點，互相穿插配合，組織安排材料。採用這種調研報告寫法，一般是在敍述和議論發展過程時用縱式結構，而寫收穫、認識和經驗教訓時採用橫式結構。

調研報告的主體部分不論採取什麼結構方式，都應該做到先後有序，主次分明，詳略得當，聯繫緊密，層層深入，為更好地表達主題服務。

(3)調研報告——結尾結尾是調研報告分析問題、得出結論、解決問題的必然結果。不同的調研報告，結尾寫法各不相同，一般來説，調研報告的結尾有以下五種：對調研報告歸納説明，總結主要觀點，深化主題，以提高人們的認識;對事物發展做出展望，提出努力的方向，啟發人們進一步去探索;提出建議，供領導參考;寫出尚存在的問題或不足，説明有待今後研究解決;補充交代正文沒有涉及而又值得重視的情況或問題。

總之，調研報告結尾要簡潔有力，有話則長，無話則短，沒有必要也可以不寫。

關於學習的調查報告 篇5

一、調查目的：

興趣是推動學生學習的直接動力，學生的求知慾越強烈，學習興趣就越高，學習興趣的高低直接影響着教學質量的提高。興趣是最好的老師，在實際教學中，我們時常發現學生如果他對某個科目感興趣的話，那麼這個科目他一定學得好，反之，則不然。在新課程教學中，如何激發學生的學習興趣，把他們潛在的學習願望變成實際的學習動力，使學生享受到學習的樂趣，變厭學、苦學為樂學呢？這是值得我們深思的一個問題。因此，在教學過程中，培養學生的學習興趣至關重要，有了興趣他們才會樂意走進課堂，認真聽講與思考，從中品味學數學的樂趣，才會有展示自我能力的慾望，才能提高教學效率，具備了良好的學習習慣，這樣對學生掌握數學基礎知識、基本技能，發展智力有着重要意義。本次調查的目的主要是瞭解我校三～六年級學生學習數學興趣的現狀及影響他們學習數學興趣的因素，從而有針對性的注重培養他們學習數學的興趣，提高數學課堂教學的有效性。

新課改倡導和諧、民主的課堂教學環境，這樣會使學生在課堂上有一種心理自由，使學生對學習產生積極的情感與濃厚的興趣、慾望，進而全身心地參與探索、研究等學習活動的全進程。

二、調查時間：

三、調查地點：校內

四、調查對象：我校部分學生

五、調查方法：問卷調察法

調查採用問卷形式。問卷內容共有10項，全部為選擇題的形式。在本校中隨機抽取40名學生進行了調查，發放無記名調查問卷40份，共收回有效調查問卷40份。

六、調查結果：

（一）、學生學習數學的興趣並不濃厚

1、只有近45%同學對數學感興趣。其中，很喜歡的只佔總人數的5%，喜歡的佔40%，還有47。5%的同學對學習數學的興趣一般，7。5%的同學明確表示不喜歡學習數學。

2、喜歡做數學作業的同學只有40%，其中很喜歡的只有5%，喜歡的佔35%，有50%同學對做數學作業很勉強，還有10%的同學明確表示不喜歡做數學作業。

3、數學在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只有10%，排在第二的有30%，排在第三的佔30%，排在第四或以下的佔30%。

（二）、學生對學習數學缺乏信心，自主學習數學的少，依賴他人學習數學的多。

調查中發現：數學課堂中，認真聽老師講解的人數佔30%，從來不聽的佔10%，最喜歡“與同學討論”的人數佔35%，照抄同學的的佔25%，而最喜歡“上台板演”與最喜歡“上台當小老師”的人數分別只佔4%與5%，但最不喜歡的.佔11%，對於老師提出的問題，最喜歡“舉手發言”的人數只佔15%，積極思考的佔27。5%，等待老師講解的佔37。5%，不管不問的佔20%。這説明學生在數學課堂上不喜歡錶現自我，不願暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數學，這恰恰也是他們對數學缺乏興趣的標誌。

（三）、影響學生學習數學興趣的因素是多方面的，有來自於教師方面的原因，也有來自於學生自身的原因，還有教材內容本身的原因。

1、對數學不感興趣的同學有30%的學生認為是基礎不好。數學基礎是否打好，是學生對數學興趣形成的重要條件。因此，低年級打基礎很重要，老師要積極引導，使學生牢固掌握基礎知識。

2、最受學生歡迎的數學教師是“耐心細緻，和藹可親”型的，這説明教師的教學態度，教學行為也是影響學生學習數學興趣的重要因素。

七、培養我校學生學習數學興趣的建議與措施；

1、創設情境，激發學習興趣

數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由被動、機械的學習轉變為主動、創造學習。教師是課堂心理環境、課堂氛圍的直接創造者。教師要根據教學內容，瞭解學生已有的知識經驗，找準學習的起點。正確處理教材內容，發揮教師自身的創造性，以數學特有的美感和自己的教學特色與魁力去感染學生，創設具體的教學情境，激發起學生的好奇心和求知慾，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與的學習氛圍。

2、讓學生在民主、平等、輕鬆、活躍的學習氛圍中，感受到學習數學的樂趣。

首先，教師要改變不良的行為和態度，處理好師生關係，這是調動學生學習興趣的前提。調查中發現，“耐心細緻、和藹可親”型的教師最受學生歡迎。如果當老師的沒有耐心，動不動就對學生髮脾氣，那麼學生心理上有所膽怯，對老師所教的學科是不會感興趣的。因此，教師要放下架子，以平等的態度對待學生，在教學中充分發揚民主，與學生一起學習，一起思考，一起探索，使學生在融洽的師生關係中由喜歡“數學老師”而喜歡學習數學。

其次，數學訓練不能搞題海戰術。否則會使學生感到疲倦、厭煩，喪失學習的積極性，最終遏制學生學習興趣，調查中發現，大部分的同學不是很喜歡做數學作業，主要原因就是數學作業太多，題目機械重複。因此，老師要精心設計練習，精選題目，針對性的進行訓練，對於不同層次的學生布置適量的不同難度的題目，讓他們都能輕鬆地完成作業，這樣的學習才具有有效性。

再次，在數學課堂教學中，要善於創設問題情境，激發學生討論。興趣往往是從疑問開始的，教學時，教師要圍繞教學內容精心設疑，抓住學生的好奇心理，創設激疑情境。疑問促使學生產生好奇心，好奇心又轉化為強烈的探求知識的慾望，以疑激學，造成學生急着想了解為什麼，怎麼辦的心理，接着再讓學生討論，引導學生髮表自己的見解。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣。

3、巧設練習形式，強化學習興趣

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧，培養良好思維品質，實施因材施教，發展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據學生愛好、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式。題型等做科學的安排，適時適當安排一些遊戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗，昇華學習興趣。

（1）遊戲。遊戲是國小生最樂於接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中可結合教學內容適時開展“傳口令”“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“拍手對口令”、“小動物找家”等形式的遊戲。在活動中既培養了學生的思維能力、語言表達能力，又培養了學生的合作精神。

（2）開放。開放性習題有利於培養學生的創新技能，提高學生的創新能力。因此教師應根據教學內容的特點和學生的實際，在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計一些形式新、入口寬、解法活的開放題。也可在老師的指導下，放手讓學生自己設計練習，訓練學生的創新思維。例如：教完“人民幣的認識”後，可以設計這樣一道練習：“小明現在有5張1角、5張2角，2張5角的人民幣，要買一本一元錢的練習本，猜一猜小明會如何付錢？”這就是一道結論開放題，解決時學生必須憑藉自己的生活經驗，又必須考慮到1角、2角、5角組合成一元的多種情況。通過小組討論讓學生在爭論中互相交流，自我評價，自我完善，既活躍了課堂氣氛，把學生的興趣推向高潮，又滲透了數學思維方法，培養了學生的創新意識。

（3）競爭。要使現在的學生成為未來社會的競爭強者，必須從小培養學生的競爭意識。教學時，教師應根據學生好勝、好強特點，開展“看誰覺得又對又快”、“看誰擺的又對又巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“小能手”等競賽活動。這些活動激發了學生參與的興趣，也從小訓練學生參與競爭，不怕競爭，學會競爭的能力，為他們適應未來社會錯綜複雜的環境打下良好的基礎。

4、讓學生經常體驗成功的樂趣

調查中發現：對數學不感興趣的同學中，因為覺得“數學太難”的人數佔的比例最大，其次是因為“基礎不好，從小就不喜歡”。這説明這些同學在學習數學的過程中很少體驗到成功的快樂，因此對學習數學缺乏信心。人類需要成功，而學生需要成功的感情更為強烈，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，是學生克服困難的勇氣，堅定學習願望的內在動力。如果學生在學習數學的過程中很少嚐到成功的滋味，他們就會過高估計數學的難度，認為自己不是學習數學的料子，從而對學習數學失去信心，失去興趣。因此，在教學中，教師要想方設法為學生創造成功的條件。在平時練習、課堂作業、考試中，要給大多數學生成功的機會，在課堂提問或上台板演時，要讓學生能體面地、自豪地坐下去或走下去。當學生出現差錯或回答不出時，不要簡單地給予否定或讓其他同學代答，應耐心啟發，適當地給予搭橋鋪路，一步一步引導他找到正確的答案，促使他知難而進，在克服困難中體驗成功的樂趣。此時，我對不同學生的思維成果，都給予肯定或表揚。這樣既促進了學生之間互助互學，又使大家嘗試到了成功的樂趣，學習興趣也隨之得到了鞏固。

總之，只要我們將數學課堂設計的豐富多彩，只要教師多留心，學生多奇心，相信我們的數學課堂一定會變得更加豐富多彩，我們的學生也會更加熱愛數學，願意參與到數學學習中。

關於學習的調查報告 篇6

中學生學習方法的調查與研究

良好的學習方法是學生掌握知識和發展能力的重要條件。教師不僅要研究教材教法，更重要的是研究學習活動的主體——學生，要根據他們的年齡特徵和心理特點來因材施教，積極引導學生掌握正確的學習方法。為此，筆者對中學生的預習、聽課、作業和複習等環節的學習現狀作了抽樣調查。

一 、調查目的

（一）瞭解中學生學習的現狀；

（二）分析學生學習效果產生差異的原因；

（三）尋求改善中學生學習方法的有效途徑。

二 、調查對象及調查方式

本次調查在全市選擇了不同類型（重點、非重點、市區、郊區、山區）的10所中學，以問卷形式抽樣調查了10個班的500名學生，共收回問卷485份。還在一所中學挑選出9名優等生，由一位班主任老師採用談話的方式進行調查。

三 、調查結果

（一）預習情況及其方法

課前預習是聽課的基礎，也是培養學生自學能力的有效方法之一。調查表明，大多數學生沒能養成自覺預習的習慣。從表一可以看出，“老師要求就預習”和“想起來就預習”的學生佔總體的43%，而“自覺預習”的學生僅佔22.4%。

表一 學生的預習情況

類別 不預習 老師要求就預習 想起來就預習 課前翻一下 經常自覺預習 比率（%） 5.6 17.6 28.2 24.5 24.1

從表二的統計結果可以看出，學生預習的方法大都是“把新課內容看一遍”，而通過預習“找出重點和疑難點”的學生比較少。通過談話發現，優等生也只有4人做到了“經常自覺預習”。預習時優等生經常採用“找問題”的方法，中等生和學習困難生基本上採用“把新課內容看一遍”的預習方法，而且習慣於完成教師佈置的預習任務，學習的主動性較差。在座談中，有的學生反映，由於作業負擔重，有時想預習但沒有時間。這些都表明預習是中學生學習過程中相當薄弱的環節。

表二 學生的預習方法

預習方法 看一遍 找疑難點 找側重點 解決問題 對照參考資料

比率（%） 41 22.2 18.2 6.0 12.6

（二）聽課情況及其方法

注意聽講是上課的關鍵。中學生心理自制能力還不強，聽課時注意力容易受到干擾。調查表明，造成學生聽課注意力不集中的主要原因是教師講課枯燥，照本宣科，這種情況約佔80%。因此，教師應提高講課水平，要善於激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。 表三 學生聽課注意力不集中的原因

類別 沒有使用多媒體

進行教學 內容聽

不懂 講課

枯燥 照本

宣科 講的和書上的不同

或內容過多

比率（%） 9.3 22.1 34.4 26.0 8.2

表四 學生聽課的方式

方式 1只聽講

不思考 2邊聽邊思考，力爭

在課堂上解決問題 3只聽自己預習時

的疑難問題 4邊聽邊

記重點 5聽不懂就與

同學討論

比率（%） 7.9 32.4 4.4 43.3 12.0

不同的聽課方式會產生不同的學習的效果。調查表明，採用第二或第四種聽課方式的學生較多。這説明大多數學生比較重視聽課這一環節，而且能夠積極思考，這些學生約佔75%。 通過談話瞭解到，優等生基本上採用第二或第四種聽課方式。他們的共同特點是聽課時能積極思考，注意發現問題，喜歡課堂討論的方式來解決問題，學習的主動性強；而中學生和學習困難生則大多隻滿足於把課聽懂。

（三） 課堂筆記的.情況和方法

表五 學生記筆記的情況

方法 1不記講的

和書上一樣 2不記怕影響

聽課 3抄板書 4全部

記下來 5記重點

比率（%） 16.7 8.0 22.6 31.3 21.4

調查發現，優等生基本上採用了第五種方法，説明他們能開動腦筋，尋找重點，有目的和有選擇地記筆記。大部分中等生聽課時則詳細地做筆記，以備複習迎考，記筆記有其被動的一面。學習困難生主要採用了前三種方法，聽課的被動性更突出。針對學生聽課方法的差別，教師應指導學生如何聽課和怎樣記筆記，幫助學生提高聽課效率。

（四） 課堂小結情況及其方法

課堂小結有助於學生回顧和整理課堂學習的主要內容。

表六 學生課堂小結的方法

方法 聽老師小結 自己小結 重温課本 做練習 討論疑難點

比率（%） 25.4 6.9 21.5 29.2 17.0

從表六可以看出，學生進行課堂小結的方法以“做練習”和“聽老師小結”的比率最高。調查表明，多數教師課堂小結全部“包辦”，沒有發揮學生的主動性。有些教師講完課後就讓學生做練習，讓學生以“做練習”代替“課堂小結”。從與優等生的談話中瞭解到，他們主要抓住教師講課時的重點問題，在課堂小結時進一步與老師或同學分析討論，以深化對問題的認識；而中等生和學習困難生課堂小結的主動性和對所學內容理解的深度則相對教差。

（五） 作業完成情況及其方法

課外作業是鞏固運用知識和提高能力的一種手段，它應由學生獨立完成。學生對作業的認識不同，完成作業時的態度和方法也不盡相同。

表七 學生做作業的方式

方法 1邊温習

邊做 2先做再

看書 3先看書

後做 4抄別人

作業 5有問題請同

幫助解決

比率（%） 6.9 55.0 28.0 4.8 5.3

由表七可以看出，學生完成作業時採用“先做再看書”方式的比率最高，而“先看書後做”的比率相對較低。調查表明，中等生和學習困難生基本採用第一或第二種方式完成作業，且仍有抄別人作業的行為。這些學生沒有形成基本的學習習慣。從教學環節的連貫性來看，一般應在完成作業前先看書，待比較清晰地掌握了所學知識後，再通過完成作業來自檢學習情況，強化對有關內容的記憶，這樣才能收到較好的效果。當然，學習方法也因人而異。座談中瞭解到，有的優等生也是採用先做作業後看書的方式。他們認為，只要做好課堂小結，就可以直接採用第二種方式完成作業。這樣既能起到鞏固和提高的作用，又能針對作業中的問題去看書和解疑，使得對問題的理解更透徹，記憶更深刻。

（六） 複習情況及其方法

複習是加深對所學知識系統理解和鞏固的過程，是提高語言運用能力的重要環節。有關複習情況見表八和表九：

表八 學生的複習情況

方法 1經常複習 2平時不復習，

考前複習 3老師要求就

複習 4在老師指導

下複習 5不復習

比率（%） 55.2 26.4 8.1 6.7 3.6

表九 學生的複習方法

方法 看一遍 按老師要求

複習 複習有關內容

後做習題 抓疑難點 看主要

內容

比率（%） 13.5 9.9 48.4 24.4 3.8

由表八可以看出，經常複習的學生佔多數，考前複習的比率也比較高。他們的複習方法大致是第三或第四種，即以解題和解疑為主。複習應根據自己的知識缺漏和學習特點選擇合適的方法，否則就不會產生好的效果。這方面，一些優等生的做法很有特點。一位學生介紹，他每次考前的複習都採取針對自己知識缺漏的情況，自我選題出捲進行自測。這説明，好的複習方法沒有固定的模式，關鍵是教師要善於指導學生運用科學的方法進行復習。

（七） 參考課外資料

表十 學生參考資料使用情況

種類 不看參考書 教學參考書 中學語文

期刊 語文

習題集 系列習題

解答

比率（%） 14.6 9.1 23.2 45.9 7.2

由表十可以看出，參考課外資料的學生佔很大的比率。目前社會上課外資料氾濫成災，有些書質量很差，如果學生不加以選擇，很容易干擾對基礎知識的掌握。還有相當一部分學生（佔14.6%）不參考任何資料，這種做法也欠妥。在對優等生的調查中發現，他們對參考資料的選擇性很強，並具有一定的辨別優劣的能力，課外閲讀的涉及面也很廣。

（八）目前中學生對課堂學習的總體看法

表十一的統計表明：多數中學生學習態度端正，對各科學習的基本方法也有正確的認識。要想進一步提高教學質量，教師應在改進教法和指導學法上下一番功夫。

表十一 學生對各科學習的看法

看法 只要感興趣

就能學好 只要死記硬背

就能學好 多做一些習題

就能學好 認真聽講、討論，

及時複習就能學好 各科都較

難學

比率（%） 9.6 3.2 8.6 64.4 14.2

四 討論

（一） 中學生學習現狀有待改觀

目前中學生尚未養成良好的學習習慣，大多數學生沒有形成適合自己的學習風格和學習方法。要徹底改變這種狀況，教師首先應轉變教育的知道思想，尊重學生學習的主體地位，幫助學生端正學習態度、改進學習方法。

（二） 學法指導與教法改革必須同步進行

中學生教學的問題雖然出現在學生身上，關鍵卻在教師方面。比如，教師講課面面俱到，不給學生思考問題和解決問題的機會，學生只能消極接受，長此下去，學生也就懶於動腦了。必須看到，讓學生“會學”很重要。要使學生真正“會學”，教學方法不改革，孤立地進行學法指導是難以奏效的。教與學是相輔相成的統一體，學法指導只有同教學改革同步進行才能實現上述目的。

（三） 要抓住學生學習的薄弱環節進行學法指導

根據學生學習過程中預習、聽課、作業和複習等幾個主要環節，學法指導要抓住其中的薄弱環節進行。調查結果表明，預習是當前各科學習中最薄弱的環節之一。針對這種情況，教師備課時要在深刻領會大綱精神和深入理解新課內容的基礎上，設計出適合本班學生的預習目標和要求，指導學生預習時應針對具體內容，把基本概念、基本知識或技能勾畫出來。在此基礎上，結合預習提綱（經過一段時間的訓練後也可不列提綱）要求學生把課文中有關新知識的有關疑難點標出來。講授新課之前，教師應檢查學生的預習情況，看是否達到了備課時擬定的目標和要求。教師講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關鍵，將適當啟發和適當精講相結合。這樣，學生聽課時注意力才能集中，才能圍繞教師講課的重點認真思考，找出規律，解除預習中的疑難。教師及時加以引導和點撥，做到有意設疑和解疑。學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到了方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。

（四） 教師要不斷提高自身的素養

要改善中學生各科 學習的現狀，關鍵在於教師要不斷地提高自身的素養。教師要從根本上轉變教育思想，並要不斷更新自己的知識結構，着力研究教材和學生，研究教法和學法，不斷提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

關於學習的調查報告 篇7

正文：英語在當今社會中的重要性無可否認。但在國中，尤其是農村普通高中，英語教學並不順利，成果也並不那麼盡人意。老師辛苦，學生疲憊，但成效不大。對此，我進行了教育調查，並與師生進行座談，以更加深入瞭解這個情況，並針對此提出解決措施。

一、調查目的

瞭解國中學生現有的英語學習情況，以及影響他們英語學習的各方面因素，在掌握具體情況的基礎上，有針對性地採取一些相應措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也促進學生英語學習興趣的提高和發展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求達到教學的最大有效值，最終最大限度改變國中學生英語學習的不良現狀。

二、調查方法與對象

根據本課題的研究目的，本次調查的方法主要採用問卷調查、學生座談以及教師座談，其中問卷調查中設計了10個選擇題、3個開放性簡答題。對象為本校七年級至九年級學生，共發問卷120份，回收有效問卷115份。

三、調查結果和原因分析

此次調查有13個問題，涉及到影響學生英語學習的原因主要有兩大類：其一，來自於學生自身的因素，即內因包括學習英語的興趣、自信心、態度等方面；其二，外部的環境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。

（一）學生對英語學習的自信心

總體説來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調查“你現有的英語基礎與水平”一題時，選“中等”的佔51%；選“差”的佔13%，因為基礎太差，對學好英語已沒感覺了，甚至對整個學習也麻木了。反映出學生的自信心不足。這也會影響學生英語學習質量。

（二）學生自身對英語學習的興趣

大部分同學對英語學習興趣不濃。如在調查“你對英語學習感興趣”這個問題時，選“特別感興趣”的只佔12%；選“比較感興趣”的佔20%；其他同學對英語或不太感興趣或一點都不感興趣。沒有興趣，英語學習就成了一種應付，一種壓力，這也是英語學不好的一個重要因素。

（三）學生對英語學習的態度

興趣和自信心決定學生對英語學習的態度，在“你對你的英語學習滿意嗎”一題中，回答“不好”的佔50%以上。大部分學生對學習英語的熱情程度不夠高，並且認為學英語是為了“應付會考”的`大有人在。

（四）學生所處的家庭狀況：

由於該學校處於農村，家長對英語並不瞭解，而且教育方式也有待改進。家長與學生溝通少，不瞭解學生學習情況，也無能為力輔導學生的英語學習。在“你的家長輔導你英語嗎”一題的答案中80%以上選擇“從來沒有”。

（五）學生對教師的認識

現實中的英語教師大多盡心盡責，根據學生實際水平進行教學，合理利用多媒體。但也有老師講課單調，課上講的時間太多，學生練習時間少。英語教學成了與其他學科沒有多大差別的學科。調查發現，學生希望老師能具有幽默感，調節課堂氣氛，要具有親和力，多於學生溝通，能與學生融為一體，講課要有吸引力，口語流利，水平一流，博學多才。

四、對調查結果的思考

（一）影響國中生英語學習成因分析

社會對人才的需求標準的變動，學校實施素質教育的影響，家庭環境、父母對學生的影響，以及教師的教學方法、教學態度，都對學生的英語學習產生影響。

（二）改變國中生英語學習現狀的對策

1.倡導新學習方式，引導有效學習

要使學生變被動為主動，提倡和發展多樣化的學習方式，提倡自主、合作、探究和個性化的學習方式。這要求教師要做到：

教師與學生要構建良好的師生關係，用愉快的課堂氣氛充分調動學生的積極性。在課堂上充分利用多媒體技術教學，創設情景，刺激視覺、聽覺，加深印象。還提高語言操練、注意課堂用語的準確、規範。在輔導學生過程中，要綜合運用多種學習方式，相互促進。要注意因材施教，針對學生特點，採取不同方法，針對不同層次的學生，佈置不同的作業，確立不同的評價標準，是學生確立良好的學習心態。

2.學生要掌握正確的學習方法

學生要有計劃、有目的、有步驟地學習，同時也要學會良好的學習習慣：課前主動預習，上課專心聽講，勤於動腦，善於思考，認真作筆記，大膽提問，積極回答問題，課後主動複習，善於歸納和總結，碰到問題要先動腦思考，然後使用工具書，要不恥下問。對單詞的學習要知音知形知意，在句中記單詞。平日要多説多練，朗讀時要大聲，發現錯誤，及時糾正。此外，要認真按時完成作業，科學利用時間，合理利用工具書。

3.學校要創設良好的校園環境。

學校要營造良好的學習氛圍，可在早上放一些英語錄音，組織和觀看英語原聲電影等，要組織英語學習活動，如演講比賽，英文名著讀後感等

4.建設多元渠道，實施有效教學。

學校要及時開設學習指導班；針對學生學習不足，有針對性的指導；通過改善師生關係以增進師生情感交流和互動；開展豐富多彩的活動，改善枯燥的學習生活和低下的學習效益，可以利用校園廣播和電視手段，滿足學生早晨聽聽英語歌曲，中午收聽簡明易懂的英語故事，晚上適當安排觀看原版英文；還可在學校開設一些英語角，舉辦一些英語講座或英語學習輔導班，開展幾次英語競賽，開設幾場英語才藝表演，如英文歌曲演唱、英語小品演出等，鼓勵學生用英語交流。

英語的重要性無可否認，因此，學校、家庭和教師都要加以注重，同時學生也要端正態度，變被動為主動。希望那個通過改革，國中生的英語學習情況能得以改變。

關於學習的調查報告 篇8

一、調查意圖

合作學習是具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會的各個領域，越來越需要合作，越來越注重合作精神的培養。合作意識和合作技巧與能力，也越來越成為現代人的一種重要素質。“小組合作學習”也在目前各地的教學中被開始重視和應用。但是小組合作學習常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在着不少的問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大。基於以上原因，特設計相關問題進行本次調查，目的旨在通過調查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。

二、調查對象及方法

本次調查採用問卷與談話、聽課相結合的方式進行。以問卷調查為主，分別對課改年級各班隨機抽選部分學生，進行小組合作學習情況問卷調查，調查後還對相關老師、學生進行相應的座談了解，並深入課堂進行了驗證性聽課。

三、調查的內容

調查涉及12個方面問題，主要包括：

a、小組合作學習的認識和興趣；

b、小組合作學習的分組形式；

c、小組合作學習活動的內容；

d、小組合作學習活動過程；

e、小組合作學習活動效果。

四、調查結果與分析

通過對回收的問卷逐次統計以及與有關教師、學生的座談及深入課堂聽課，看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分，老師提出的合作討論的問題較有價值，因而受到學生的歡迎。但我們也清楚地看到當前國小生小組合作學習存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養為根本，僅僅流於形式，使合作學習作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現。主要表現在：

⑴小組活動形式比較單一（選擇前後座位四人一組的佔81.5%）。

具調查，儘管四人一組是一種較為有效的組合職數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產生的不平等地位，小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞台，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生採取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛鍊，合作意識和合作能力得不到培養。“在小組合作學習過程中你經常發表自己的觀點嗎？”選擇回答經常的佔48.6％，偶爾回答的佔40.5％，幾乎不回答的佔10.9％。其中選擇後兩個答案的都是自認為學習成績中等或不太好的。

⑵在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。

合作學習前沒有作預先的準備，想到哪説到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對於小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。從“你們班小組合作學習有明確分工嗎？”這一問題的統計的結果36.6%認為沒有或有時有；從“你班小組合作學習老師提出問題後什麼時間討論？”選擇老師提出問題就討論的佔39.9%，獨立思考後討論的佔38.1%，兩者兼有佔22.0%；從“你每次小組合作學習時知道應怎麼做嗎？”選擇知道的僅佔61.0%的結果；以及從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎麼做？”選擇聽學習優秀同學的佔34.4％，選擇記錄下來全班討論的佔60.2％，選擇不了了之的佔5.4%等情形來看，小組合作學習還沒有真正合作起來。

⑶對小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其是對學生在小組合作學習時的表現情況沒有給予必要的評價反饋。

從“你班小組合作學習後對其中探討的問題怎麼處理？”選擇在全班交流評價的佔55。3%，偶爾交流評價的佔36。5%，就此結束的佔8。2%和第10題選擇每次對學生小組合作學習表現情況都有評價的佔33。2%，有時有的佔48。0%，沒有的佔18。8%來看，小組合作學習處於有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發展的內驅力。

⑷教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，並在小組合作學習中充當了不正當的角色。

從問卷調查中的大多數問題及師生座談、聽課中瞭解到教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創新思維未能引起足夠的重視，討論最後總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結論。

通過對調查問卷及談話、聽課情況的反饋分析，筆者認為造成以上問題的主要原因是：

⑴師生對小組合作學習的認識不夠明確。

通過與教師的交談發現許多教師在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；問卷中少數學生認為合作學習輕鬆好玩（佔12.4%），而它真正的意義卻在培養學生充分的合作意識、合作能力和合作精神。

⑵學生合作意識較差，合作技能較低。

合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流於形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。

⑶小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。

39.9％的同學選擇老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急於展開討論、研究，由於學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。

⑷小組合作時未能創設營造應有的情境。

合作學習前沒有創設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急於完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲於應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。

⑸小組合作學習問題沒有太大的探討價值。

只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現象。

⑹教師沒有發揮好應有的作用。通過調查瞭解，我們清楚地看到由於過份強調學生的“學”的意義，教師常常只成為事後的評論員，而不能積極參與並引領學生“學”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當的提供變式幫助學生解疑，以至使教學活動出現東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。

⑺缺少評價激勵機制。合作學習過程中、教師掌握了一種科學合理的小組合作學習評價的方式和技巧，能促進合作學習效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調節羣體的成員學習性質和方式，從而改善、協調羣體內成員之間的人際關係。而我們的教學過程中往往泛泛説一説某某小組表現不錯，某某同學表現尤佳了事，沒有針對性、有個性的評價。

五、思考與建議

1、合理組建學習小組，強化角色意識。

開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然後搭配成若干合作小組，採用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、彙報員等，一定時間後，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高，切實提高學生參與合作的效率。

2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養

。教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，並以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

3、發揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。

教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探就的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極採取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的'合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

4、不圖熱鬧，講究實效。

國小生合作學習要注重其實效性，要根據各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現象；合作學習要有價值，1＋1＋1＞3，避免造成“擺樣子”的現象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”；合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。

5、切實加強交流與評價。

小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生衝突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流並對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或羣體之間競爭性行為，羣體之間的競爭又促進羣體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級羣體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生儘可能的採取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

關於學習的調查報告 篇9

隨着課改的不斷實施，教師們的教育理念發生很大的變化，課堂氣氛越來越活躍，教學效果也有了明顯的改善。但是，我們也應該看到，由於應試教育的影響，教師們在課堂教學實踐中還有很多教學細節不符合新課程理念，需要在以後的實踐中努力加以改進。使學生獲得認識世界的整體視野，關注新穎而變化的時代、豐富而多彩的社會、真實而複雜的生活，在生活中應用語文知識，從而真正認識到學習的意義和價值。為做好課題研究，我對班級學生進行了調查問卷。

調查對象：

户縣北街國小四年級學生

調查結果分析：

從調查結果看來，28%的學生還沒有良好的課前預習習慣，認為自己主動參與課堂的也僅僅佔到14%，近一半的學生語文課情趣不足，孩子們對小組合作學習和情景化學習興趣很濃，同時有80%的學生認為小組合作學習這一學習形式只是有時組織，沒有做到常態化。

調查反思：

通過以上的數據顯示，本年級的學生對語文課還是基本感興趣的。但是，學習習慣不夠良好，很多學生沒有預習的習慣，同時上課自主參與學習積極性不足，這從上課舉手回答問題就能看出來。學生們喜歡合作學習等靈活多樣的學習方法，同時暴露出老師的問題：課堂合作學習組織太少，（這點我深有體會，不是不想組織，而是沒有時間組織，每學期末的統考是最嚴峻的挑戰，讓人無奈，現在仍舊處在困惑當中。）

看着調查數據，不斷回顧教學過程，總結出以下幾點問題：

1、一個學生要能在短短的40分鐘的課堂上學有所獲，學有所樂，不預習是萬萬不行的。

好多家長不斷地向我反饋自己孩子在語文學習中的很多問題，問我該怎麼去指導孩子，我最終給他們的答案就是：語文學習其實就是一種良好學習習慣的養成。但凡在語文學習上走在前面的孩子，不用多説，都有良好的學習習慣。接受這個班我一直把學習習慣的培養的作為一項重要工作來做。但現在看來還遠沒有達到我的預期，而且也並非我一人之力就能扭轉，家長的配合也是十分重要的，同時恰當的時間也必不可少，如果這是放在二年級，我想效果會比現在好得多。

2、課堂參與的積極性不足。

一是課堂上説的再多，考試又不會去考，還要和別人一樣面對，不停地去背誦，抄寫，做練習，時間長了，孩子們就沒有交流的積極性了。二是繁重的課業負擔使學生已經失去了活力，很多同學都希望老師趕快把課講完，指導一下練習題更實用。

3、學生們喜歡合作學習，但開展的太少。

究其原因是我講課多注重學生個人的交流理解，注重師生的交流卻忽視了學生們之間的溝通合作。其次是情境化教學方式運用太多，忽視了合作交流學習，最後我發現本班學生進行合作學習時，學習效率不高，很多學生把合作當娛樂，缺乏團結合作精神和紀律性。

措施：

1、繼續加強學習習慣的培養。

2、採用多種方式調動學生課堂參與的積極性。注意提問的難易程度和提問的方式方法。

3、注重合作交流學習，學生能説的我不講，學生交流能解決的我不講，加強合作交流的管理和組織，提高合作交流的效率。

關於學習的調查報告 篇10

作為學習的主體，學生的學習狀況從根本上決定了學校教學質量和社會對學校的認可度。為了全面瞭解我校大學生的學習狀況和他們對教學的要求，以找出問題，探索解決方案，我們於20xx年11月開展了一次抽樣調查。瞭解同學們現階段的學習狀況，對於學校開展教育教學工作和同學們提高學習能力、改進學習方法等都會有一些幫助。

一、調查對象及方法

本次調查對象為我校全日制在校本科大學生。在受調查學生中按系科和年級進行分層抽樣調查，隨機發放問卷和電子郵件相結合。

二、調查結果與分析

本次調查共發放問卷200份，回收187份，其中有效問卷163份。通過對這些問卷進行彙總分析，我們得出以下結論。

（一）學習態度不夠積極，學習目的不明確

每個年級的學生態度積極的都有，但總體的變化趨向很不樂觀。單從出勤率這一個指標來看，我們分析學生出勤率的比例，大一是：94.5%,大二是：90.4%,大三是:89.5%, 大四是：84.2%,得出結論：低年級的學生比高年級的學生出勤率高一些，這與學生的學習態度是緊密相關的。與此同時，學生對學習目的的認識也各不相同。值得注意的是，大一新生中竟然也有高達8.5%的同學學習是為了通過考試，令人擔憂。能夠認識

到學習的目的是為了學習知識的比例在23 % -26 % 之間，佔所有學生的四成。

（二）學習方法不得當，學習成績不理想

據統計，被調查學生中課程經常不需要重修的佔74.5%，偶爾重修和重修課程沒超過兩門的學生分別佔18.6%和5.8%，。照此推算，全校大約超過25%的學生都有重修課程的經歷。從問卷看，學生的學習方法不得當是學成績習不好的主導性原因。但是，每個年級幾乎都有基本不去上課的學生這也是造成掛科人數多的原因之一。

（三）學習無計劃，缺乏自主性

大一、大二、大三三個年級的學生都很不習慣為自己制定學習計劃。大四年級的同學則更注重學習時間的合理規劃， 有接近8 0 % 的同學都根據實際情況為自己安排了作息時間。同學們經過三年的學習鍛鍊到大四就應該學會怎樣自主學習，如何安排自己的時間。

（四）學習興趣不足，缺乏學習動力

導致逃課、重修的各種原因中，認為對此課程不感興趣佔78.2%、缺乏學習動力的佔58.9%，對所學專業不感興趣的佔40.7%,其餘的，認為不喜歡老師的教學方式佔30.2%、認為自己學校的效果更好的佔28.9%、認為學生會、社團、兼職繁忙導致的佔17.3%、沉溺於網絡、遊戲的佔16.5%，這説明學生認為原因主要在自身。從問卷看，學生對課程興趣

不足、缺乏學習動力是學習不好的主導性原因。

不同性別中，男生的情況更糟。他們態度更加消極，上課的壞習慣更多。而女同學情況稍好一些，她們態度更加積極，上課能認真聽講和記筆記，課後能及時複習。

不同年級中，大一大二大三的同學學習態度更加積極，大四同學在學習方法上更勝一籌。

三、對學校和同學們的建議

對學校的建議：

（一）改革考核制度，嚴格考勤制度

從上面的數據分析可以看出，逃課已經成為了一種極其普遍的現象，甚至有相當一部分同學支持逃課。這反映出大學生在對待課堂學習上有認識上和態度上的偏差。改革考核制度，嚴格考勤制度後，可以遏制一下逃課之風，提高學習效率和質量。

（二）改革課堂教學範式，提高課堂教學質量

從客觀方面説，促進學生的學習進步，要求大學要深化教育教學改革，控制和消除妨礙學生學習的不合理因素，為學生學好提供良好的條件，調動學生學習主動性和積極性。

對同學們的建議：

（一）要明確學習目標，制定學習計劃

大學期間，我們必須明確自己學習的目標，學習目標是學習的動力和歸宿，制定學習計劃我們應該根據自己的目標制定自己的學習計劃，目標是前提，計劃是策略，制定一個好的策略，並好好執行，可以提高我們對時間的利用率，縮短我們與成功之間的距離。制定學習計劃應該注意，學習內容的選擇要根據自己的愛好、考慮自己的不足和缺陷，量力而行，目標高低要合適。學習過程中則要具體安排好時間，充分利用好大塊的時間。對於零碎的時間見則可以安排一些花時間較少的工作。執行學習計劃時則應該根據變化的情況做學習時間的調整。不能一味的按照指定的計劃。在執行學習計劃是要有堅定的毅力，堅持執行計劃，克服遇到的困難。

（二）掌握科學的學習方法，提高學習效率

學習方法是提高學習效率、達到學習目標的手段。擁有好的學習方法，往往可以收到事半功倍的效果，學習過程中，需要把握好預習、聽課、複習、總結、作業幾個重要的環節，有目的的研究學習規律，選擇適合自己特點的學習方法，提高自己獲取知識的能力。學習的過程中還應注意：首先，抓取基本點，多閲讀，整理記憶；其次，找知識之間的聯繫，將知識點貫串起來記憶；再次，是要根據知識點提問，並將它應用開來。

四、結語

調查雖然結束了，但這次調查帶給我們的思考將會持續下去。調查中反

映出來的問題並不只是他們的，作為調查者的我們當中也有這些問題。改變學習態度，改進學習方法，不斷攀登學習高峯，才會使我們的大學生活充實而有意義。

其它文章分享：

1.房地產市場調查報告模板

2.春節消費情況調查報告

3.關於讀書藏書的調查報告

4.大學生電腦使用情況調查報告

5.音樂教育調查報告

6.專題調查報告範本

7.霧霾天氣調查報告

8.20xx生態環境問題調查報告範文

9.當代大學生消費狀況調查報告

10.松山區第四國小英語教育發展狀況