日本職業生涯教育在新世紀的變化

進入新世紀以來，日本在全國開展了職業生涯教育。它與傳統意義上的職業教育相聯繫但又有所區別，它與終身教育的目標相一致但又豐富了其內涵，是通過教育促進人生價值實現，從而為社會提供適應時代要求的優質勞動者而進行新的探索。

在日本，人的一生要作好職業變動不居的思想準備，要做好職業技能不斷提高的知識儲備，這些內容貫穿於所有學校教育的全程，把學校教育與成人教育有機銜接起來。

職業生涯教育是在各個階段的學校教育中進行“職業生涯”觀念和“職業生涯”準備的教育。其要義，根據日本學者的論述可歸納為：職業生涯教育是培養學生動勞觀、職業觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創造性，發展人的個性的教育，旨在使學生具有相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力，它要求從幼兒至成人的整個教育過程中，都要將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合。

並非某一階段的教育

日本國立教育政策研究所中國小生指導研究中心認為，中國小生的勞動觀、職業觀應該由四個方面構成：人際關係的形成能力(自己與他人的相互理解、交流能力);信息活用能力(對與人生道路、職業等相關信息的收集、探索能力和職業理解能力);對將來的設計能力(對生活、工作狀態的認識、把握能力和對人生道路的設計、實行能力);計劃與決定的能力。並強調這不是人生中某一階段性的教育，而是貫穿於一生的職業教育。

目前，在日本，無論是國小、國中還是高中、大學，都認識到職業生涯教育的重要性，並根據其理念付諸實踐。

日本的國小教學大綱，強調通過學校的整體教育活動對國小生進行生活方式的指導，培養他們的勞動觀和職業觀，形成充滿希望和目標的生活態度、基本的生活習慣、身心健康安全的生活意識。

國中教學大綱強調指導學生適應集體生活，提高學生的判斷、選擇能力，克服青年期的迷惘不安和苦惱，理解和尊重自己與他人的個性，確立良好的人際關係，理解學習的意義，以積極態度選擇未來。國小和國中的教學大綱對“特別活動”課、道德課、生活課、家庭課、社會課等的內容都作出了具體規定。

高中階段要求讓學生從被動的學習狀態轉變到自我選擇、自我管理、自我負責的自主學習，培養學生在社會上自立的精神、做適應變革的社會合格一員，形成自己的人生觀、職業觀，培養他們具有職業人的基本素質和能力。按照新啟用的《高中學習指導要領》，基礎課程的數量削減兩成，擴大了職業課程的選修科目，加強了生物、生命科學、製造業、通用技術類科目，對農業、工業、商業等傳統職業課程進行了修改。日本文部科學省從XX年起，用3年時間開展了專業教師培訓，還為普通高中和職業高中提供了職業教育課程所必要的設備、實習與實驗經費。

從“t”到“大”

大學由於和人才市場的聯繫緊密，對職業生涯教育更為重視。日本厚生勞動省與文部科學省於XX年4月就全國的大學、短期大學、高等專科學校、專門學校的就職情況進行了聯合調查，結果表明，“培養專業能力學校”的畢業生就業率明顯提高，現代社會對人才素質的要求提高了。以前，“t”字型人才受社會歡迎(“t”字的橫表示教養，豎表示專業能力)，但如今僅具備這兩項是不夠的，需要的是“大”字型的人才(“大”字一撇的下部表示專業，一撇的上部表示創造力，一捺表示外語，一橫的左半部表示教養，右半部表示溝通能力)，至於it能力，已是普及的要求。現在日本的大學以培養“大”字型人才為目標。在研究生院階段，近幾年開設了專門職業學位課程，以大學畢業生和社會人為對象，培養特定的高層次專門職業人才。其課程內容和研究方法與專業團體、行業協會進行溝通，聯合進行理論和實際相結合的教育，稱為“橋樑課程體系”。

貫穿各個教育階段

實施職業生涯教育之前，日本教育各個階段的連貫性，只是在學歷教育下各個階段的知識銜接。而現在，各個階段的教育都和學生的人生出路相聯繫，以“職業生涯準備”為線索體現出培養綜合素質的遞進性。學生在對職業生涯的選擇和決定過程中難免會有苦惱和困惑，因而學校又設專門教師進行“職業生涯輔導”，對學生進行個別的或是小組的引導幫助，為他們提供信息，讓他們按照自己的意志負責地選擇或決定自己未來的人生藍圖。在日本，提倡人們制訂“職業生涯規劃”，即在對一個人的主客觀條件進行測定、分析的基礎上，確定其最佳的職業奮鬥目標。把指導這種規劃的制定列為職業生涯教育的重要內容，在校期間由學校來輔導，進入社會後由社會組織通過再培訓來促進。

日本的職業生涯教育是自上而下由政府主導推行的，政府相關部門擔負組織、指導、協調的責任，並制定了一系列相關的政策、法規，推動學校與企業等社會組織共同配合實施。比如，由XX年開始，對於積極進行人才培養的企業的教育訓練費用，按一定比例從法人税額中扣除。