閱讀教學工作小結

一學期的時間就這樣匆匆而過，回顧本學期的工作，“高效閱讀”課程的開設，可謂胡總中學語文組閃亮的一筆，總結如下。

一、課題實施概況

06和07兩年間，胡總中學部分骨幹教師在範校長的安排下，先後兩次奔赴北京，參加“高效閱讀開題大會”和“第一屆中學語文教學法研討會”。兩次會議的最重要的議題就是“高效閱讀”。通過學習培訓，我們明白了高效閱讀對學生終身發展的重要意義，看到了高效閱讀對提高學生閱讀能力的神奇作用，掌握了高效閱讀教學的一般操作方法，也產生了投身高效閱讀的激情。我們下決心讓這朵奇葩在胡總中學這片神奇的土地上開放。在縣教研室葛維春主任和範校長的大力支援下，學校成立了以劉學成老師為組長，以許成忠、李保義、高顯海、程有坤、王成威等五位老師為組員的高效閱讀課題組高效閱讀課題組，申報了國家級研究課題“農村國中高效速讀法的實驗與研究”，把“農村國中高效閱讀法的探索與實踐、高效閱讀對學生注意力的影響、高效閱讀與高效作文、高效閱讀對形成學生語感的作用、高效閱讀與會考應試”作為研究重點。同時在三個年級開設了高八個效閱讀試驗班，有510名學生參與了高效閱讀試驗。

為了搞好試驗，課題組老師反覆學習了高效閱讀有關資料，研討課堂教學應該注意的事項。我們統一了思想，嚴格按照教材要求進行訓練，以確保課改成功。

我們先對學生的閱讀效率進行摸底，以便掌握學生的進步情況。我們發現，七年級實驗學生的平均閱讀效率為280字/分，八年級的為360字/分，九年級的為420字/分，遠遠低於課標要求。面對這一事實，我們課題組老師先做到心裡有底，不要存有過高的期望。

高效閱讀，我們從樹立學生的自信心開始。我們先給學生介紹高效閱讀的成效，讓學生心裡充滿期待。再給學生講解高效閱讀的基本原理及操作方法。然後讓學生在期望中進行第一次訓練，並把結果和摸底成績進行比較，學生髮現，自己的效率果然有所提高。從而對高效閱讀產生濃厚的興趣。這樣，教學就比較順利的開展起來。注意力對閱讀效果影響很大，我們就經常用“四七呼吸法”“凱勒訓練法”“閃示訓練法”“舒爾特表”對學生加強訓練。

方法是高效的關鍵。我們主要使用計時訓練法和程式訓練法進行訓練。訓練一個階段後，學生就出現了高原現象，閱讀效率停滯不前。我們研究後，決定對學生進行擴大識別間距的訓練。通過訓練後，學生的成績有了新的提高。

就這樣，大家互相聽課、評課，發現問題及時研究解決。課題組成員還經常犧牲節假日、星期天，積極準備教材、整理實驗資料、分析教學得失，共享實驗成果，使高效閱讀健康發展。

二、取得的成績

在課題組老師的共同努力下，試驗取得了初步成功。

1、學生的注意力調控能力得到提高。限時閱讀和計時閱讀訓練，使學生處在一種競爭的氛圍裡，能夠緊張感，注意力就明顯比平時高出許多。經常在這樣的氛圍裡，學生就逐漸形成一種條件反射，一閱讀，就能夠迅速的集中注意力。再加上我們經常使用高效閱讀上介紹的方法有意識地訓練學生的注意力，學生的注意力有了明顯變化。七（1）郭宇是上學期期會考試後從外校轉來的。剛來時，每節課他的注意力還不能集中五分鐘，經常左顧右盼，做小動作。經過半學期的訓練，現在郭宇的注意力有了明顯提高。成績也有了較大進步。他的父親說：“郭宇進行了半個學期的高效閱讀訓練，像變了個人似的，能坐得住了。”

2、學生的閱讀能力有了大幅度提高。高效閱讀目標明確，方法科學，反饋及時，進步看得見因此能夠有效地激發學生的閱讀興趣，極大地調動學生的訓練積極性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的閱讀興趣高，他的閱讀效率就高。教師再及時的表揚鼓勵，就能使學生產生一種成就感，即使後進的學生也能增強自信心。七年級（1）班，入學初學生的閱讀效率和平行班級一樣，現在是他們的1.5倍。王甘雨訓練前閱讀速度是150字/分，現在已達到600字/分，是訓練前的4倍。高效速讀方法科學，能最大限度發揮了學生的閱讀潛能，糾正同學不規範的閱讀方法，使學生的閱讀效率大大提高。九（1）湯小明同學是高效速讀的最大受益者，經過一個學期的訓練，改變了他以往一讀書便趴在桌子上的壞習慣，而且閱讀效率也由原來的每分鐘300字上升到XX字左右。

3、實驗教師執教水平有所提高。剛開始，老師只能按照教材介紹的方法，亦步亦趨，不敢越雷池半步。“讀、答、判、算”，教學程式課課不變，開始時學生還滿有興趣，時間一長，就有了怠惰情緒。為了取得高效率，一些學生投機取巧，只記題目作者出處，課文掃讀一下，就開始答題，雖然理解率不高，可由於閱讀用時少，閱讀效率極高。我們針對對這種情況創造性地採用了換題檢測和筆記複述的方法，解決了這一訓練難題。

換題檢測的方法是：仍然按照“讀、答、判、算”程式進行，只是要求教師根據選文，制訂出能夠檢測學生理解程度的三個題目，替換題目作者出處，將進行閱讀訓練。換題檢測，讓最後得到的閱讀效率更趨於合理，有利於我們科學的分析資料，得出科學的結論。

筆記複述的操作程式如下：

“讀、復、評、結”。讀，指閱讀；復，指複述，包括兩步，一是學生自由複述，二是指名複述；評，指學生評價、補充；結，師生小結複述心得。這樣做，一能夠讓學生高度集中注意力，二可以訓練學生速記能力，三能夠使學生迅速把握文章主要內容，學會從關係入手複述的能力。可以真正使學生讀有所得。

教師不斷的研究教法，使自己駕馭課堂的能力有較大提高，上課也顯得從容裕如了。

三、困惑與思考

胡總中學的高效閱讀課才剛剛起步，前進的過程中，我們倍感困難重重，許許多多困惑，始終伴隨著我們，百思難得其解。

1、閱讀效率和平時考試成績不成正比。有許多學生的語文成績十分優秀，但高效閱讀效率始終不高，甚至低於平均水平，像七（8）班的譚師、各林夢，八（2）班的李雲龍、黃海莉；有些同學的閱讀效率很高，但語文考試成績卻不容樂觀，如七（8）班的王成利，閱讀效率達到了每分鐘1500字，但每一次的考試成績都不在優秀的行列。

2、程式閱讀的後四個方面很籠統，不容易把握。程式閱讀的正方形部分看似很科學，但在實際的閱讀訓練中，學生儘管記憶得很清楚，卻很難用到閱讀中去，從考察得知，學生閱讀時總是以理解材料內容的關係為主。

3、增大識別間距的訓練存在一定的困難。課本上提供的訓練內容很少，經過兩次訓練之後，學生對已訓練過的材料便沒有了興趣，而要製作這樣的訓練材料又非常困難，這成了擺在我們面前的很難解決的問題。

另外，學生的閱讀興趣難以長久的保持；學生的時間觀念依然不能進入高效的狀態；學生的效率感難以實實在在建立；爭強好勝的心理也因時間的推移而逐漸消失；學生對文字的個性化解讀也難以在“高效速讀”中完成。要解決這些問題，還需要我們艱苦的勞動。勤奮耕耘、不斷反思、發揮集體智慧的力量，才是我們的出路。