老師如何和小朋友溝通

老師要如何和小朋友溝通呢?老師和小朋友溝通的方法有哪些呢?下面本站小編整理了老師和小朋友溝通的方法，供你閲讀參考。

老師和小朋友溝通的方法:常見的態勢語

(一)、眼勢語

(1)注視。目光較長時間地固定於某人或某物。注視輔以不同的視線、視角和不同的表情，可以表達不同的情感。親密注視會給孩子一種親切的感覺。

(2)環視。目光在較大範圍內作環狀掃描。環視可使教師的面部表情顯得自然、靈活。如果課中完全沒有環視行為，就會給學生以教師呆板、不熱情或高傲的印象。

(3)盯視。使視線集中在某一範圍內，目光不流轉，甚至連眼都不眨一下。這種眼勢用於事物，可表示強烈興趣。

(二)、手勢語

(1)翹拇指。主要表示高度稱讚、非常佩服、絕對的首屈一指。

(2)伸食指。食指與嘴脣垂直並靠攏嘴脣或與嘴脣接觸，表示“請安靜”。這時嘴脣通常撮起，眼睛要稍稍睜大。

(3)丁字手勢。丁字手勢的含義為“暫停”。

(4)按掌。單手下按用於個體，表示坐下，雙手下按用於羣體，其義是要求坐下，引申為“停止做某事”。

(5)抬手。單手上抬用於個體，表示起立，含有請的意思。雙手上抬表示起立，還象徵坦誠、真誠，這時手掌不是上抬，而是向兩邊攤開(擁抱前)。

(6)鼓掌。鼓掌的基本含義是讚許、肯定。也可用來表示打節奏、提醒、暗號、諷刺等含義。

(7)握拳。攥緊拳頭，置於胸前，拳心向內，前後揮動數次，以示力量(命運)。

(三)、頭勢語

(1)點頭。基本含義是同意或贊成。

(2)搖頭。表示不同意或不相信。頭部呈撥浪鼓式快速搖動，表示堅決的無通融餘地的否定。

(3)側首。基本義是“關注”，結合面部表情的不同，顯現“感興趣”和“懷疑”兩種意思。

(4)鞠躬。主要表現為淺鞠躬：將頭部垂下成低首態，然後再抬起來。其含義有二，一是致意，二是表示告別。

(四)、面勢語

(1)表示滿意的。眼睛略閉，嘴角上翹浮出微笑，以示鼓勵。

(2)表示親切的。雙眼微眯，嘴角微翹，面露微笑。這是教師的表情常態。

(3)表示嚴肅的。眉毛微皺，雙脣較緊地抿在一起，眼睛略略張大。

(4)表示興趣的。眉毛微微上揚，雙眼略略張大，一般口部微張，同時嘴角略上翹呈現微微的笑意，以示關心、重視，且含有鼓勵、讚揚成分。

(5)表示詢問的。眉毛上揚，眼睛略大，嘴微微張開。它與表示興趣的面勢語共同點是“關注”，不同的是要去掉微笑，換成疑惑狀。

(6)表示驚奇的。眉毛上揚，睜大雙眼，嘴圓張。

(五)、體距語

(1)人際距離。人際距離一般可分為4個區域：親密區(50釐米以內)、個人區(50～125釐米)、社交區(125～350釐米)公共區(350~750釐米)。

教師與較小的孩子一般在親密區，可示鼓勵、安慰或稱讚。這樣既便於情感溝通，又使教師帶給孩子的心理刺激強度不斷變化，從而保持孩子參與活動的興奮程度。

(2)身體指向。教師與孩子肩並肩，肩部成一條線，身體面向一個方向。這時的教師與孩子更融洽地共同娛樂、共同遊戲。(蒙台梭利工作中，提倡教師使用這種體距語。)

(3)活動中的走動。應該做到動靜結合，快慢相濟，自然隨意。

老師和小朋友溝通的方法:溝通中的身體態勢語言

1.走線活動

在悠揚的樂曲聲中，教師與孩子安靜地在線上行走，教師不時地俯身牽拉一下左右晃動、還有些不夠專注的孩子的雙手。這時候需要的主要就是“眼勢語”、“體距語”等。

2.擁抱

在每一天工作開始的時候，蒙台梭利教師會深隋地擁抱每一個孩子，孩子會得到充分的滿足。這時候需要的主要就是“體距語”、“手勢語”、“眼勢語”等。

3.指導工作

蒙台梭利教師在指導工作時，安靜地(跪、蹲)坐在孩子的右側，傾下身去觀察……在徵求孩子同意後才去幫助有需要的孩子。這時候需要的就是“頭勢語”、“眼勢語”、“面勢語”等。

4.團體討論

蒙台梭利教師是同孩子一起平起平坐在線上，與孩子視線平行，沒有壓抑感。這時候教師主要使用的就是“體距語”、“頭勢語”等。

5.交流

蒙台梭利教師日常生活中與孩子交流通常是交談、協商，習慣用語通常是：“需要我幫忙嗎?”、“告訴我發生了什麼事情?”等等。這時候教師使用的主要是“眼勢語”、“體距語”、“頭勢語”等。

6.靜寂遊戲

蒙台梭利教師在教室裏進行“靜寂遊戲”時，我們會引領幼兒以寧靜、非視覺的方式去感知所處的原本熟悉的環境，心靈寂靜後的傾聽。這個時候，教師除了採用“體距語”之外，還可適當採用“眼勢語”、“面勢語”等。

蒙台梭利教師與普通教師的區別在於，他們在工作中與孩子的接觸更直接，因此更好地運用態勢語言與孩子溝通就顯得更為重要。蒙台梭利教師使用態勢語言與孩子溝通的技巧是教師與孩子之間形成融洽工作氛圍的關鍵。

教師的不同手勢、不同動作、不同表情，通過態勢語言充分表達出了對孩子的鼓勵、讚許、關心或喜歡，蒙台梭利教師在活動中體形的變換和手勢的運用，可刺激孩子大腦，使孩子的大腦維持一定的興奮度，減少靜止的形象對孩子產生的抑制。

可見，身體態勢語言能輔助有聲語言更準確、更有效地表達情意，它更能使孩子形成一種動態的印象，從而引起孩子的專注力。

然而，準確運用態勢語言也是很重要的，如果盲目地將所有的溝通都採用豐富多彩的態勢語言會適得其反。不但收不到教學成效，還會脱離了最初的目標。另外，教師的語言也要具有針對性，要根據不同活動、不同特點的孩子，採用不同的語言，具體問題具體分析，因材施教，只有這樣才能使語言有的放矢，取得實效。

在多年的教學實踐中，我們深深感到，身體態勢語言具有一種難以言説的魅力，它熱烈、誠懇而富於鼓舞性。教師要把活生生的靈感和思想貫徹到自己的態勢語言中去，從而影響孩子，使孩子產生共鳴，受到強烈的感染。這是我們的目的所在。