關於化學研究性學習學習心得體會（精選27篇）

關於化學研究性學習學習心得體會 篇1

研究性學習旨在培養學生的創新精神和實踐能力,它是教育改革的重要舉措,是當前實施素質教育的一項重要內容。我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。

研究性學習的根本在於“學習”而不在於“研究”，有獨特價值大大增強了學習的自主性，使得學習不是被動地接受知識，而是有充分的自由，自己去獲取知識，真正地變“要我學”為“我要學”。但我認為，這也存在着相應不足：有利於培養學生求知的慾望，但不利於系統知識的掌握;強調探究的過程對學生髮展的教育價值，但操作困難、與之配套的社會環境尚待完善;滿足學生的興趣和熱情，但往往使學習流於粗淺和表面化，容易與知識的學習相割裂。如網絡文學，人的個性張揚有了比較寬鬆的釋放空間，發表的機率也大大增加，但當中的一部分人也有很多機會帖些不文雅的東西，粗俗的東西，使文學的崇高、神聖也貶值，無論是從語言還是內涵，無不使學術界中的某些專家學者所擔心。平台的構建是否健康、正確，這也是研究性學習至關重要的一個棋子!

首先，轉變學習觀念，改變學習方式。説簡單，最終成果只是一個簡單的結果。以我們的小組而言吧，我們選擇的課題是：《快樂中秋節》，看起來其沒有什麼難的，但是，真是搞起來，要多方面考慮，還

要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來説也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。

其次，促進同學學會交流，學會合作。這個我們在學習研究中都有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。這段時間，我們一起外出調查，一起查閲資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷瞭如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深昇華了友誼，這對以後的生活和學習無疑一會有很大的幫助

再次，團隊精神合作至上是很重要的。研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會。有人説重點高中的學生都很自私，不愛幫助人。然而在這次研究性學習中，我們分明的看到了熱情幫助人的同學，也看到了合作的巨大力量。例如團結互助組，一開始大家都忙着各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下並沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。這樣，效率提高了很多，達到了事半功倍的效果。

另外，通過研究性學習，還加強了我們的綜合素質，增長了知識。在研究性學習中，有找資料的，有畫畫的，有整理稿子的，有采訪的……大家在這些方面都得到了鍛鍊，提高了能力，學到了一技之長。還有，我們孩子對中秋節略知皮毛。通過查閲採訪後，大家加深這方面的瞭解，説不上精通，也説得上熟悉了。這也算得上是我們人生的一次飛躍!

在我們研究過程中，有的學生利用因特網來查找資料，而且也要求我們要學會與他人交換經驗、意見，以便自己獲得更多的資源，不斷學習，不斷改進，不斷進步。正所謂以他人之長補自己之短。俗話説：“學海無涯苦作舟”，在學習的過程中，我並不同意這種説法。我認為學習應該是“樂”的。在快樂中學習，在學習中獲得快樂，這才是一種積極的學習。如果我們學會了與他人分享，學會了方法，我們將會知道學習帶給我們的不僅僅是知識，更重要的是快樂。研究性學習也要求我們要有主動性，並具有一定的恆心，主動性和恆心是堅持學習的前提，也是我們培養某些能力的條件。自己可以利用別人的資源的同時，也應該把自己的資源提供給他人共享，形成一個相互交流、相互促進的平台。

我總結了以下幾點心得感想：

一、研究性學習培養了學生的責任心。

研究性學習作為一種學習方式和途徑，作為以學生為主體的學習活動，更需要學生應該具備研究性學習的意識和習慣。因為這不僅僅是獲得直接經驗和知識的方式，更是為學生將來開展個性化的工作打

下了良好的思維基礎。自從確定課題以後，研究小組同學就開始利用休息時間去圖書館借書、上網查找資料;利用雙休日還去不同的地方進行調查研究，並對調查結果進行數據彙總。通過這樣的尋尋覓覓，查查找找，不斷修正，研究小組同學對這一課題有了進一步的認識。關鍵是培養了學生的治學精神，使他們具備踏實嚴謹的作風，體會做學問的艱難曲折;同時進—步明白做任何一項工作都必須有一定的責任心和敬業精神。這種責任心和敬業精神的培養是開展研究性學習的目的之一。

二、研究性學習充分發揮了我們學習的積極性和創造性。

在研究性學習面前，人人平等，學生作為學習的主體，學習積極性能夠得到盡情地發揮。在指導小組成員研究的過程中，我瞭解到部分學生基礎課成績並不是非常突出，但是他們在學習過程中所表現出來的那種持之以恆的精神和獨到的見解，卻是令人大為讚賞的。當學生的主體作用得到充分發揮之後，他參與到學習中的主動性、積極性、創造性會空前地高漲，學習的效率也會大幅度地提高。

總之，通過研究性學習，我和孩子們受益良多，在不少方面都受到了鍛鍊，得到了提高，在研究性學習中，沒有好學生與差學生的差別，大家都置身於求知的領域，對誰都是一片空白，我們涉足於課堂之外的廣闊天地，拾得了累累的碩果。所以，我想説：“真的很感謝研究性學習!”

關於化學研究性學習學習心得體會 篇2

本次培訓主要包括六個方面的內容：

1.學習人教版教材的介紹

2.研究章節內容

3.與教學實際課例相結合的互動活動。

4.問題討論與解答。

5.與同組教師交流使用教材後的體會與反思。

6.形式上，講、觀摩、評、做等相結合。

教師要提高課堂教學的效益，必須要精心設計提問，隨機性提問不能過多，教師言語表達要準確、清晰、和諧;實驗操作要規範、可觀察性。要讓學生的合作探究、生活實踐，突出了化學以實驗為主，體現了以學生為本，加強了生活與化學的緊密聯繫，使學生能學以致用。

新教材教學觀念的變化 ，觀念是行動的靈魂，對教師的教學而言，教師具有什麼樣的教學觀念，就有什麼樣的教學方式。在以往的教學過程中，教師認為自己只是教材規定知識的闡釋者和傳遞者，而學生也只能是教材規定知識的接受者和吸收者，教師在這種觀念的支配下，課堂教學過程就成了教師的“表演”過程，教師始終處於教學活動的中心，學生是配角、聽眾或觀眾。但現在教師認為教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程，教學過程不僅僅是學生接受知識的學習過程，更是學生髮現問題、分析問題、解決問題進而形成能力的過程，是激發學生興趣，提高學生科學素養的過程。

教師教學觀念的變化導致教學行為發生變化。例如，第一單元的課題二(相當於以前的緒言課)的處理，以往教師都將緒言中出現的重要概念和重要知識作為“主料”，而把培養學生的學習興趣作為“輔料”。但現在許多教師都把培養學生學習化學的興趣、使學生對化學產生一種前所未有的衝動作為教學重點。有的教師不惜花費2～3節課來完成課題1的教學，使學生真正地體會到確實是化學使世界變得更加絢麗多彩，從而激起他們對化學世界的憧憬，產生濃厚的學習化學的興趣，學生一旦有了興趣，以後的化學學習對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悦的體驗過程，學習效率就會大大提高。 教學方式的變化，先進的教學觀念是通過先進的教學方式體現出來的，同時教學觀念的轉變也必須是在教學方式的轉變過程中得以實現的。教學的重要目的之一就是讓學生掌握正確的結論，如概念、原理、實驗的基本操作等，因此，教學過程必須重視正確結論的掌握，這是毋庸置疑的，但就學生獲得正確結論的過程而言，在新教材實施前後卻相距甚遠。傳統的教學方式重結論而輕過程、重學會而輕會學、重視知識的積累和認知能力的增長而輕視知識的構建和方法的掌握、重視問題的解決而輕視問題的發現。教師只需要將知識進行講解，實驗進行演示甚至講解，學生也只需記憶、模仿。這種教學方式剝奪了學生思考問題、發現問題的權利，其培養出來的所謂好學生也只不過是些應試高手，他們缺乏創新意識、缺乏自我探索學習的能力。但在新教材實施後，教學方式已有較大的改變，不僅重結論，更重過程，重視引導學生髮現問題，重視培養學生科學探究的能力。

學習方式的變化 ，學生的學習方式一般來説可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基於此，在以前的應試教育中，教師在選擇學生的學習方式上幾乎都是接受式。但在接受式學習過程中，學生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚和發展;相反，探究式學習的最大優勢在於把學生的學習過程轉變為學生的發現、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發展，切實培養了學生的創新意識和實踐能力，將學生的“我學會”轉化為“我會學”。例如，“調查與研究”“家庭小實驗”等欄目的設置都為探究性學習提供了很好的素材。即使在課堂教學中，學生的學習方式也發生了很大的變化，如關於“分子性質”的學習，以前都是教師直接將結論呈現給學生，而新教材是讓學生通過觀察苯分子的圖像，在討論交流中得出正確的結論。

但對於現在的國中學生而言，兩種學習方式都不可相互替代，應讓兩者達到動態的、和諧的統一。目前雖然教師還不能完全達到這樣的要求，但在他們的頭腦中已經具有了這樣的意識，在他們的行動中也有了這樣的嘗試。

總之，經過對教材的研究，我感觸很多，教材在改變，教學理念也在變 ，教師的角色也在變，我有信心、也有決心教好我的學生，成為學生的好朋友，成為真正的教學骨幹。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇3

羅莊之行，本人受益匪淺，簡單談一下我的感想和體會：

一、教學要面向全體

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。學生的發展，我們應該關心的是全體學生，而不是部分學生;應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式;應該是可持續發展，而不是限於當前的發展。教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。在課改中我們要爭取做到 ：

1、激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

2、教會學生學習、發展學生的自主性。

3、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

4、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

二、教學要注重實驗

通過本次研討和學習，讓我體會到實驗的重要性，所以首先要加強實驗教學且教育學生去發現問題：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助於激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”從化學課程的性質，我們不難看出實驗教學在化學課程中的地位和作用。通過實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，提高觀察和實驗能力，還有助於培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法。

實驗探究涉及：提出問題、猜想與假設、制訂計劃，進行實驗、蒐集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流幾個要素。盧巍老師提到“我們在教給學生科學探究時一提就是這幾個步驟，要求學生一定要掌握這幾個程序，學生也能熟練背下來，知道科學探究要經過這幾個程序，但並不代表他就能經過這幾個程序”，我們的教學是教育學生能進行這幾個過程，能自發的去探究問題，這就要教會學生去發現問題，發現問題、提出問題能激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神。愛因斯坦也曾説：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，是培養學生創新能力的重要途徑，沒有問題，就沒有創新。實際教學中我們更多的是規定好問題讓學生去實驗，是驗證性而並非探究性，從而傅束了學生思維，學生的創新能力得不到發展和提升。培養學生髮現問題、提出問題的能力，不僅僅是在實驗中，在平時的教學中我們可以創設問題情境，用問題引導教學，多向學生提問“你有什麼想法?”“有 什麼疑問?”“你還想知道什麼?”“你猜猜會有什麼現象?”等等，從而調動學生思維。

三、注重聯繫生活、生產實際

《新課標》要求應根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實、有吸引力的學習情境，激發學生學習化學的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦，用觀察、實驗、猜想等手段收集資料，獲得體驗，獲得真知。

化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，瞭解化學與日常生活的密切聯繫，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的慾望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

在新課程中，我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇4

現代社會生活的各個方面都離不開化學，現代公民與化學的關係越來越密切。化學新課程以一種全新的教學目標來指導化學教學，以一種全新的教育思想來指引每一位教師，在今後教育教學實踐中，要求教師必須學會用新的思想去解決遇到的問題，充分關注每一個學生的發展，完成從教會學生知識到教會學生學會學習的轉變。20xx年09月02日拿到了新教材，進行比較，得出以下看法。

一、新舊教材的對比

1、新舊教材的不同之處

傳統教材：(1)過分強調化學學科的學術性、嚴密性、系統性和獨立性;

(2)知識內容相對陳舊，不能及時反映科學技術的最新內容，某些方面遠離現實生活實際、遠離社會生產實踐以及遠離學生個人實際;

(3)重視知識的學習和技能的訓練，忽視學生解決實際問題的能力培養，忽視發展學生的個性，忽視對學生進行交往、合作、主動參與、探究等自主學習方式和習慣的養成，導致學生創新意識和實踐能力的的欠缺;

(4)對實驗的要求是死板的，要求學生只掌握某些死記硬背的實驗，對實驗的設計、觀察、實驗過程的探究要求不到位;

(5)要求對知識的掌握一步到位，忽視學生的個性特徵和年齡特徵，沒有一個從淺到深的螺旋式上升的過程;

新教材：(1)尊重學生髮展的需要，符合學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊，為學生提供適合於自己發展的化學課程;

(2)精選學生必備的基礎知識和基本技能，密切內容貼近學生生活，聯繫實際和現代社會以及科學發展的最新成果，使學生切身感受現代化學和科技的魅力;

(3)突出化學學科特徵，以實驗為基礎，強調化學實驗對全面提高學生的科學素養有着極為重要的作用。增加了化學實驗設計的內容，介紹了現代化學實驗技術，綠色化學的基本思想，並十分注意培養學生的環境保護意識。

(4)重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力，積極倡導多樣化的學習方式，在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，藉助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

(5)深度不如老教材而廣度大大超過，難點相對分散而知識點相對集中，特別強調知識的學習是一個螺旋式上升的過程，從必修到選修實際上是一個從知識儲備到知識深化、從能力培養到能力生成的過程。

2、新教材對教師教學的要求

(1)從精英教學轉向到大眾教學：舊教材的教學目的是選拔性的，繁、難、偏、深、決定了教師在課堂教學中以灌輸為主，教學方式單一，教學目標高，從而使大多數學生過早表現厭學情緒，不能大面積提高教學成績。新教材的課標是立足於面向全體學生的發展的，為每一個學生的可能發展提供和創造機會，所以教師要特別重視每一個學生的權利，充分關注每一個學生的發展，完成從精英教學到大眾教學的轉化;

經過這次培訓，我收穫很多，感觸很多，教材在改變，課程標準在變，教學理念也在變 ，教師的角色也在變，我有信心教好學生。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇5

我們這次研究的內容是《垃圾資源化》，以下是我們研究題目的具體內容。

1、垃圾處理的方法

2、垃圾如何分類、回收

3、個別垃圾個別處理。

研究一個課題，首先應該確定研究方向。我們的研究方向是從生活入手，配合現在國際環保的要求，我們選擇了這次的主題。與此同時，雖然是第二次研究我們還是會遇到一些問題：制定實驗方案。在制定實驗的過程中，我感覺到了前所未有的壓力。身為組長要有掌控能力，由於我不很得心應手研究便因為各種各樣的問題而一拖再拖。所以針對這一點，我覺得我們應該事先制定出一份詳盡的時間表，然後應該嚴格按照時間表來執行。只有在這樣詳細的規劃下，我們才能按時完成任務。

雖然我們的報告成功完成，但由於浪費了大量的時間，一些詳細的工作沒有完成的很好。

通過這次研究性學習，我也得到了許多收穫與財富。

首先便是知道了“規劃”的重要性。世間萬物皆有規律，而計劃就是一個能時刻跟隨規律，調整規律的時間表。只有在嚴格的規劃下，才能完成高質量的課題和項目。

第二就是明白了“責任”。身為研學的組長，應該將更多的精力投入研究，而不是浪費在個人享樂上，這就是責任的意義。同時還要確立責任意識，只有當一個有責任感的人處於領導地位，這樣他所帶領的小組才能在紛繁混亂的環境中有一片立足之地，同時也能提高自己的競爭地位和社會影響力

第三便是“效率”。沒有效率，就如同浪費時間。有的人能在學校便把作業都作完，而有的人第二天揹着未完成的作業一起趕到學校，這就是差距。而這差距就在效率。有了效率，就相當於有了三頭六臂，一個人可以處理好多事情。而專心就是效率的保證，只有當自己處於一個專心的狀態，會感覺時間像是停滯了一般，“效率”也就“不請自來”了。

第四，享受“不享受”的東西。每個人都有愛好，但各位同學中極少當成愛好的。當然，我也並不把研究性學習當成一個愛好，因為研學，也是學！但是，如果我們轉變自己的看法，用客觀的眼光去看待學習和自己一切不喜歡乾的事，就一定會找到一個有趣的切入點。有了興趣，什麼都好説。

第五，將壓力變為動力。整整一個學期，研學給我帶來最大的感覺，便是那巨大的壓力。當看着周圍的同學們相繼完成了實驗，寫完了報告，我們組的試驗還只停留在紙上，我充滿了壓力與危機感。也正是這樣的危機感，為我加速，促使我按時完成了任務。而有些人，遇到壓力瞬間就變成了熱鍋上的螞蟻，自亂陣腳。我們應該相信“車到山前必有路”，只要按部就班地做下去，總有完成的時候。當有了這種壓力的時候，我們的動力和潛能才會被真正地激發出來。

第六，團隊精神，每一個團隊都應該要有團隊精神。“一根筷子很容易被折斷，而一把筷子卻很結實”——這便是國小時候老師給我們解釋“團隊精神”時所舉的例子。沒錯，之所以大多教育都是以班級為單位，是為了增加我們的團隊精神和能力。在被劃分成研學小組的同時，這種精神便更加的到了鍛鍊。如果是以班級為單位，僧多粥少，不是每個同學都有鍛鍊的機會，而這樣的機會往往被班級中少數幾個“積極分子”所掌握，鍛鍊的機會總是在他們身上。而因為有了研學小組，每個人得到鍛鍊的機會近似均等，這就給我們提供了一個鍛鍊團隊精神的平台。有了團隊精神，當我們在社會上加入某些團體後，我們要有在團隊中協調等能力，充分發揮出每個人的創造性，同時將能力最大化，也就是説，“獨樂樂不如眾樂樂”，在團隊中，每個人不但能力能發揮出來，同時還有可能超常發揮。

第七，聽指揮。這也是很重要的一點。羣龍無首的精鋭部隊那也只是一羣烏合之眾！如果一個團隊中大部分人不聽從指揮，那麼這個團隊也就無異於“羣龍無首”。大吵大鬧地反對，並不是解決問題的方法，非但不是在幫助自己，恰恰相反，那是在對自己，對大家不負責任的一種表現！所以，聽從指揮，是非常重要的一項。

我還想説的還有很多，值得總結的也還有很多。這次研究性學習不但給我帶來了美好的回憶，並且收穫中我還學會了一些做人，做事的基本道理。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇6

研究性學習的日子充滿了快樂，也充滿了失落。我們在研究學習中主動探索，在調查採訪中親身體驗，在搜尋資料中主動學習，我們在研究性學習中不斷收穫，得到鍛鍊，提升自我。

以前的學習只是遵循"老師講，學生聽"這一模式，而忽略了自身能力的培養。可是研究性學習不同，它是由學生在老師的指導下，自己動手去通過各種途徑來完成的。研究性學習，燃燒了我那顆曾要表現的心，煥起了對自我能力挑戰的熱情，我們很幸運地成為這次活動中的一員，除了挑戰自我之外，我們還得到了許多──怎樣獨立完成一件事，怎樣與別人交談。食品安全是關乎每個人切身利益的大事，當初大家選題，也就是本着貼近生活的原則選擇的，我們在實踐中，也感受到了食品安全的重要性，無論是學生、老師，都積極的配合我們，提出見解，讓我們這個調查，更具可信性。

整體來看，岳陽縣城關鎮的食品安全一般，沒有大的安全問題，但是也有在一些非法生產的廠商和執法不力的監管人員，我們認為這些方面政府要做得更好，面對食品安全，我們不可掉以輕心，也不可過於聽信謠言，只要人人都有安全感，相信一切都會迎刃而解。

成長並沒有什麼好畏懼的，關鍵是怎樣長大。不斷地挑戰自己，鼓勵自己，向更高更遠處發展。

藍天只屬於敢於搏擊的雄鷹！我們要在搏擊中完美人生！

關於化學研究性學習學習心得體會 篇7

調查報告成功地完成並在全年級交流，我感到無比欣慰。個性讓我受益非淺的是對這次調查的過程，更多讓我體會到成功的祕訣。

調查過程中，許多事都不能如願。找到了目標，卻總是不見人，東一會兒西一會兒就耽誤了時刻，因此失去了機會。得到教訓後，我們開始發奮工作，確定目標後，大家開始收集材料，整理數據，時時想着要抓住機會，要抓住時機大幹一場。準備得差不多了，我們便進行採訪，採訪了學校的領導，從他們那裏瞭解到具體資料，然後記好，整理成資料備用，逐漸的，我們的調查報告就撰寫出來了，這讓我們很高興，於是把這些全部收好，開始修改、整理，一份完整的調查報告就呈此刻我們眼前，之後我們就開始打印了，然後交給老師，提出修改意見，我們的任務也總算完成了。

在這次活動中，我們這個組的成員互相幫忙，互相鼓勵，從來不傷和氣，這使得我們進步。我覺得團結的力量是強大的，讓我受益非淺，這麼多人合作起來做一件事是多麼地不容易呀。

這次活動不僅僅讓我學到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑――重在實踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出發奮才能得到回報，才能得到收穫。只有自己勤動腦勤動手，才能真正感到成功之喜悦，即使失敗了，也不好灰心，正因有失敗才會有成功，有奮鬥才會有結果。

但是最重要的是精誠團結，一個人的成功，需要其他人來幫忙、支持、鼓勵，因此説團結是成功的保證！

關於化學研究性學習學習心得體會 篇8

遠程教育研修猶如清風活水，給教育注入了新的活力，也讓我們教師看到了提高保教質量的契機，為我們教師的成長提供了一條新路徑。在本次學習活動中，我受益匪淺，現將自己的學習體會做如下説明：

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻講座，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今後從事教學工作，打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。做到了積極認真的觀看專家的視頻講座。

二、受益匪淺，感受頗深

(一)網絡研修使教育生活更加豐富多彩

網絡研修是藉助於積累了巨大課程資源的網絡平台，與不特定的教師就彼此感興趣的教育教學問題進行分析與探討的過程。如果我們把沒有參與教研的教師比喻成“徒步者”，把使用傳統教研的教師比喻成“騎馬者”，那完全可以將使用網絡教研的教師比喻成“駕乘者”。“希望能有更多的機會參加一些高質量的教研活動，學習更多的知識”，是眾多一線教師的心裏話。他們已開始意識到自己專業發展的重要性，專業發展的自主意識正在形成。

(二)網絡研修使教學和研究充盈着成功的喜悦

網絡研修跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師，教師與教師之間小範圍、短時間互動的侷限性，使普通教師與異地的同行、專家們一路同行。專家與教師之間的互動，使一線教師的理論與一線教師的實踐相互促進;教師與教師之間的互動，使一線教師之間的經驗和優勢能得到互補。

網絡研修模式中的學習，一改傳統的、呆板的傳授模式，科學遵循動靜結合的原則。一方面為教師提供高質量的靜態資源，另一方面堅持以教師為主體，利用專家講座、在線答疑、討論板、感言等多種交互媒體提供動態助學，通過案例學習、問題探索、交流研討、自我評價等方式幫助教師構建自主學習的環境，促進自主學習的文化，最終形成學習共同體。

網絡研修為教師打開一個敞開、明亮的世界，讓教師暢談教育的心得體會，議論教學中存在的問題，思考讓教學更有效的對策。

三、繼續努力，力求完美

我的研修雖然剛開始，在今後的學習中，我將更加努力，為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友，是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，教師遠程研修會成為我們前進的基石，網絡研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進步、我快樂!

關於化學研究性學習學習心得體會 篇9

我們開始做這個課題研究時，説實話，我心裏沒有底，不知行不行，自己平時在班上又總是那麼默默無聞，此刻突然做什麼“研究”，是不是有點出瘋頭或譁眾取寵呢？但是，好在同學們都比較有熱情，整個課題研究小組的同學都精誠團結，並沒有表現絲毫的排它性。

我逐漸融合和沉浸在小組這種團結協作、友愛互助、勤奮工作、熱情求知的氛圍中，我開始自信，我開始堅強……

在老師的指導和組長的帶領下，我們儘量發揮每一個人的優勢，合理分工協作，做好力所能及的事。譬如在收集資料的時候，我們儘量廣泛地收集與中西方文化有關的任何信息，然後共同精選與課題相關的素材。

其中對電腦比較熟悉的，我們就讓他上網查找資料，做網絡資料收集員；長於博覽羣書、一目十行的，我們就讓他擔任圖書資料收集員；而長於文章辭句的，我們就讓他作記錄員和報告撰寫執筆員。然後再利用羣眾的智慧，將資料彙總、分析，討論報告初案。每一位成員在羣眾的熔爐中都充滿了自信，充滿了力量，都充分展示了自己的才能，培養了自己的潛質。

在採訪過程中，儘管我們參加人員比較多，但都有各自的分工，有的扮演記者，有的攝像，有的記錄，有的錄音，有的為採訪過程做其它服務。我們每一個人的發奮使我們最終構成了這份理論性結題的報告，使我們的報告具有較強的真實性和理論性。

課題研究的順利結題，使我們每一位都很高興，但我更高興的是：透過實踐鍛鍊，使我更自信，更堅強。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇10

時間很快就過去了，我們的這一次研究性學習也即將結束。回想這一個多月來的日子，雖然是辛苦了點，但是收穫還是挺大的。在此次的研究性學習活動中，我學會了團結合作。在學習的過程中，組員們幫了我很多忙，也給我帶來了很多快樂。真的很感謝他們!

同時，經過了這次的研究調查，我瞭解到廢電池的危害性及其處理方法。在以後的生活中，我能為環保工作獻出自己的一份力了!我期望我們的同學在以後的學習生活中能夠注重對廢電池的處理!也期望我們的沒一個同學都能多做做宣傳工作，大家一齊為了地球的美麗而發奮!

從調查結果來看，市民對廢電池的瞭解程度並不是很來自深，在生活中對廢電池的處理方法也不正確。當然，在我的學習生活中也有同學不注重對廢電池的處理，他們大多數是丟棄在垃圾堆裏。這就需要我們多做宣傳工作了。

經過這次的研究性學習活動，我的膽子也變大了很多。在與人的交際方面又有了新的認識。這將成為我以後成功不可缺少的一步。

老實説，作為一名文科生，我對研究廢電池方面並沒有多大的興趣。但是作為地球母親的一個孩子，我想我有義務去了解廢電池的危害以及處理方法。雖然對化學方面我幾乎是一竅不通，但也略知道廢電池對環境是有危害的。但具體到底有哪些危害就不大明白了。因此我加入了這一小組。

經過這次的研究性學習活動，讓我有了許多收穫。雖然研究化學這方應對我的考試成績沒多大的幫忙，但對我的生活是有很大的幫忙的。

在生活上，我瞭解到了廢電池的危害性以及處理方法。我想這也許並不是的收穫吧!的收穫是我們組員之間的友誼!

關於化學研究性學習學習心得體會 篇11

1.在課堂教學中滲透研究性學習

求知慾是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知慾越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可採用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知慾望，以幫助學生走出思維低谷。如講黃金分割時，介紹了華羅庚教授的“優選法”以及“優選法”在工農業生產、科學實驗中實現最優化目標的巨大作用，並介紹它在建築、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生驚歎數學無所不在，神通廣大，提高了學生的求知慾望，使他們感到應極快掌握這一知識。講授新課之前，先設置一個疑團，讓學生產生懸念，急於要了解問題的結果，而使學生求知慾望大增。例如在講授排列應用題時，我們的開場白是：現在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人一本，共有多少種不同的分法?於是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿着六本不同的書在試着分法，然而怎麼也分不清。這時教師抓住這一有利時機指出：這一問題是這節課要解決的問題，只要掌握瞭解題方法問題很容易解決。這樣儘管這節課的內容是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上卻是興趣盎然。青少年學生求知慾望強，敢説，敢想，喜歡發表自己的意見，組織討論能很好地發揮這種心理優勢，有一次在講稜錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四稜錐的四個側面都是正三角形，則底面是A.矩形;B.菱形;C.正方形;D.平行四邊形。”然後讓同學們思考和討論，教室裏的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下，這時坐在後面的一個男同學用紙織了一個模型，送到了講台上，這個模型説明了菱形的不可能性，因為如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點不在同一平面，堅持正方形的同學興奮極了。最後教師充分肯定了這位同學的創造精神並理論上證明了這一結論，使另一部分同學心服口服。

實踐證明在遵循教學規律的基礎上，採用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知慾，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。

2.數學開放題與數學研究性學習

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利於為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便於因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用於學生研究性學習應是十分有意義的。

開放題是數學教學中的一種新題型，它是相對於傳統的封閉題而言的。開放題的核心是培養學生的創造意識和創造能力，激發學生獨立思考和創新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現。為了使數學適應時代的需要，我們選擇了數學開放題作為一個切入口，開放題的引入，促進了數學教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。關於開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。近兩年大學聯考題中也出現了開放題的“影子”，如1998年第(19)題：“關於函數f(x)=4Sin(2x+π/3)(x R)，有下列命題：由f(x1)=f(x2)=0可得x1-x2必是π的整數倍;②y=f(x)的表達式可改寫為y=4Cos(2x-π/6):y=f(x)的圖象關於點(-π/6，0)對稱;④y=f(x)的圖象關於直線x=-π/6對稱。其中正確的命題是──(注：把你認為正確的命題的序號都填上)”顯然《高中代數》上冊第184頁例4“作函數y=3Sin(2x+π/3)的簡圖。”可作為其原型。學生如果明白這些道理就會產生對問題開放的需求，逐步形成自覺的開放意識。又如20xx年理19文20題 函數單調性的參數取值範圍問題(既有條件開放又有結論的開放，條件上，對 ，是選擇 ，還是選擇 ?選擇前者則得 ，以後的道路荊棘叢生，而選擇後者則有 ，以後的道路一片光明;結論開放體現在結論分為兩段，一段上可使函數單調，另一段上不單調，且證明不單調的方法是尋找反例);

從數學考試中引進一定的結合現實背景的問題和開放性問題，已引起了廣大數學教育工作者的極大關注，開放題的研究已成為數學教育的一個熱點。

有了開放的意識，加上方法指導，開放才會成為可能。開放問題的構建主要從兩個方面進行，其一是問題本身的開放而獲得新問題，其二是問題解法的開放而獲得新思路。

如“已知 ,並且 求證 (《高中代數》下冊第12頁例7)”除教材介紹的方法外，根據目標的結構特徵，改變一下考察問題的角度，或同時對目標的結構作些調整、重新組合，可獲得如下思路：兩點(b,a)、(-m,-m)的連線的斜率大於兩點(b,a)、(0,0)的連線的斜率;b個單位溶液中有a個單位溶質，其濃度小於加入m個單位溶質後的濃度;在數軸上的原點和座標為1的點處，分別放置質量為m、a的質點時質點系的重心，位於分別放置質量為m、b的質點時質點系的重心的左側等。

又如，用實際例子説明

所表示的意義給變量賦予不同的內涵，就可得出函數不同的解釋，我們從物理和經濟兩個角度出發給出實例。

(1)X表示時間(單位：s)，y表示速度(單位：m/s)，開始計時後質點以10/s的初速度作勻加速運動，加速度為2m/s2，5秒鐘後質點以20/s的速度作勻速運動，10秒鐘後質點以-2m/s2的加速度作勻減速運動，直到質點運動到20秒末停下。

(2)季節性服飾在當季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設某服飾開始時定價為10元，並且每週(7天)漲價2元，5周後開始保持20元的價格平穩銷售，10周後當季即將過去，平均每週削價2元，直到20週末該服飾不再銷售。

函數概念的形成，一般是從具體的實例開始的，但在學習函數時，往往較少考慮實際意義，本題旨在通過學生根據自己的知識經驗給出函數的實際解釋，體會到數學概念的一般性和背景的多樣性。這是對問題理解上的開放。

研究性學習的開展需要有合適的載體，而數學開放題作為研究性學習的載體，滿足了學生求知的慾望，充分調動了學生學習數學的積極性，使學生創造潛能得到了極大的發揮。實踐證明，數學開放題用於研究性學習是合適的。

3.社會實踐與數學研究性學習

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯繫，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

如 “洗衣問題”：給你一桶水，洗一件衣服，如果我們直接將衣服放入水中就洗;或是將水分成相同的兩份，先在其中一份中洗滌，然後在另一份中清一下，哪種洗法效果好?答案不言而喻，但如何從數學角度去解釋這個問題呢?

我們藉助於溶液的濃度的概念，把衣服上殘留的髒物看成溶質，設那桶水的體積為x，衣服的體積為y，而衣服上髒物的體積為z，當然z應非常小與x、y比可忽略不計。

第一種洗法中，衣服上殘留的髒物為 ;

按第二種洗法：第一次洗後衣服上殘留的髒物為 ;第二次洗後衣服上殘留的髒物為 ;顯然有 ，

這就證明了第二種洗法效果好一些。

事實上，這個問題可以更引申一步，如果把洗衣過程分為k步(k給定)則怎樣分才能使洗滌效果最佳?

學生對這個問題的進一步研究，無疑會激發其學習數學的主動性，且能開拓學生創造性思維能力，養成善於發現問題，獨立思考的習慣。

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、瞭解並親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。以下的問題均可作為數學研究性問題來進行討論：

(1)購房貸款決策問題 (通過調查銀行利率，利税及房價決定哪種方式購房划算)

(2)對當地或國家近年來人口增長的情況調查，預測今後人口數量，給政府提出幾點建議。

(3)氣象學中的數學問題 (温度、濕度、空氣污染指數、臭氧層的變化)

(4)當地耕地面積的變化情況，預測今後的耕地面積。

(5)無蓋盒子的最大容積問題

(6)零件供應站(最省問題) 設在一條流水線上有5台機器工作,我們要在流水線上設立一個檢驗站,經檢驗合格後才能進行下一道工序,若5台機器的工作效率相同,問檢驗台放在何處可使移動零件所走的距離之和最小?(所花的總費用最省) 如果是n台呢?(可以用平面幾何知識,也可以建立函數關係式,作出圖象討論得出)若5台機器的效率不同又如何呢?

(7)拍照取景角最大問題：在公路的一側從A至B有一排樓房，想在公路 上的任何一處拍一張正面照，任何選擇公路上的點，使拍攝的一排樓房的取景最大(點A與點B與直線 的各種位置關係討論)

類似問題：足球運動員在何處射門最好(不考慮其它因素)等

(8)商品營銷策略問題:

1)調查某種商品的銷量與它的利潤的關係,並決策如何可使其獲利最大?

2)對報亭買報情況調查，(進價、售價，及賣不出去而退回每份賠錢多少)，統計一個月的銷售情況，問怎樣決策收益最大?

生活中處處充滿着數學，處處留心皆數學。

我們早晨起牀刷牙用的牙膏，細心的人會發現，牙膏的包裝有大有小。其價格也不相同，你想過大小包裝與其價格之間的關係嗎?除了牙膏以外，還有商品都有大小包裝之分，如餅乾、瓜子、食油等等。你吃東西是，想過營養成份的搭配嗎?你在上課時，想過坐在什麼位置才能最清楚的看到黑板的問題嗎?你在坐公共汽車遇到堵車時，想到儘快消除堵車的方案與數學知識有關嗎?你乘船逆流而上發現東西掉進水中順流而下時，想過假設將船掉頭去追，什麼時間能追上的問題嗎?你在自行車修理鋪裏看到師傅在滾珠軸承裝滾珠時，想過能裝多少個嗎?你在開燈關燈時，想過燈的位置與照明度的問題嗎?你在開、關窗户時，想過窗户的面積與採光量的問題嗎?你在聽天氣預報、颱風警報、空氣質量狀況時想過他們是如何預報的嗎?烈日下，你想過遮陽棚搭建方式與遮擋太陽光線有關嗎?平日作業、例題、習題及大學聯考試題的推廣和變式你想過嗎?……

對於上述問題，有些你也許想過，有些你也許從未想過。這些問題都與數學有關!數學與生活是如此的息息相關，讓我們發現並研究這些數學問題吧!相信你會其樂無窮。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇12

研究性學習是以學生為中心，以提高學生創新精神和全面發展學生素質為目標，以研究性學習材料為主體，通過引導學生獨立探索，應用已有的知識經驗，創造性地解決問題，發展智力、培養能力，這既是關心知識形成的結果，又是注重知識形成的過程;既是關心知識的廣度和學科之間的聯繫，又是讓學生在研究中學會學習的一種新的學習方式。

這種新的學習方式就是“研究性學習法”。這種方法是前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基提出來的。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法》一文中説：“在優秀的教師那裏，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象採取研究的態度。教師並不是把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然後在實際中去對所提出的每一種假説進行肯定或否定，學生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識是積極探索獲取的。”

我們應該如何合理地運用“研究性學習法”呢?首先，我們必須瞭解一下“研究性學習”的實質。

1. 研究性學習目標的確定

在變成基本的認知目標產生質的飛躍，從認知到發現，從發現到研究，從研究得出進一步的認識，進而推出更積極的學習情緒的產生。以這種研究性的思想為學習的教學目標，是具有彈性的，是變通的，是各異的，更是多層次的，這樣可以使不同層次的學生通過研究性學習得到不同的發展。

2. 研究性學習的內容

數學教材體系比較注重學生去發現知識，而沒有特別地設計學生研究性學習內容。因此在引導形式學習時，需充分挖掘教材的研究性學習因素，採用新形式、活解法、開放性較強的學習內容，應多注意研究內容的探索性，題材選擇的豐富性;信息表現形式的選擇性;解題策略的多樣性等。

2.1 研究性學習內容生活化

“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。”從此觀點我們可以看出，數學是來源於生活，只有讓數學紮根於生活這個肥沃的土壤中，注意以學生的生活實踐為基礎，選擇他們感興趣的事，才能激發他們好奇心下的求知慾望，然後以這種求知慾望下的內容作為研究性學習的素材，學生才會覺得自己的數學學習是有意義的。這樣更有益於學生對提出的問題產生想象，產生出積極的情感體驗和開拓意識。

如大家一起去旅遊時，到了一個景點後每人都會有一張景點地圖，這上面不僅標明瞭地理方位，而且還有比例尺。通過比例尺，就可以知道這景點到底有多大，大概需要多少時間。這正是把數學問題轉化為生活問題，即是“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”

學生用具體的數學知識，去研究生活，服務生活，體現其生活化的一面，讓數學與生活的關係更加緊密，也使研究性學習更有意義。

2.2 研究性學習內容數學化

“數學化”是指人們在觀察數學時，運用數學方法觀察研究各種具體現象，並加以整理和組織的過程，這個過程包括把現實問題轉化為數學問題的過程。研究性學習的目標，就是讓學生通過學習研究，掌握數學思想方法。所以教師在選題時應選那種數學性強，具有一定深度、廣度的內容，讓學生去研究，得出結論，加深對數學的理解。

如在學習圓周率後，有這樣一個與生活有關的數學問題：有一個圓形的禮品盒，底面半徑是10釐米，外面要用包裝紙來裝飾一下，如何來包裝，才是最佳方案呢?學生通過親自動手，合作討論，找到了最佳包裝方案。這個問題就是把生活問題轉化為數學問題，充分體現了數學的美學魅力及實用功能。

2.3 研究性學習內容廣博化

數學學科和其他學科一樣，都不是孤立存在的。它與學生學習的各科，如語文、自然、社會、音樂、美術、體育等有着千絲萬縷的聯繫。學生在學習數學時無法與其他學科割裂開來，所以在研究問題時，也要注意學科的廣博性，與其他學科的橫向聯繫，做到各科之間相互滲透、相互補充。

如在教學對稱圖形時，教師可以採用多媒體展示出幾幅圖片，其中有關於名勝古蹟的照片，還有植物與動物的圖片，以及一些簡單的數學幾何圖形。讓學生找出對稱的圖形有哪些，接着可以出一組研究題：①這些圖形各有什麼特點?②你能説出照片中的名勝古蹟各在何處嗎?③每個圖形是不是僅有一條對稱軸?學生在研究過程中就進一步瞭解了地理和自然知識與數學的聯繫。

2.4 研究性學習內容的開放化

羅伯遜指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創造性的學生。”所以開放性是創新性的重要方面，由於開放性內容知識容量大，思考方法多，解決問題活，極富挑戰性，因而有利於激發學生的好奇心，調動學生的積極性與主動性，對學生創新能力的培養具有得天獨厚的優勢，學生能從各種不同的思考過程和問題解的特徵中，總結出具有普遍性的東西，不同程度地發展了學生髮散性思維，使得創造想象能力進一步加強。

如在三年級學習應用減法的運算性質簡算後，就可以出這樣一道題目作為研究題：68 -( )-( )= 68 -( + );65 -( + )= 65 -(　)-(　);在倒數的啟發思考中，可以出這樣一道題目(　)(　)=1。這種開放式的研究題，激發了學生創造的慾望，讓學生通過自己的努力來取得成功。

3.研究性學習的形式

3.1研究性學習的基礎——自主

自由是創新的前提，更是研究的起點。教師在平時和課堂中給學生寬鬆的學習環境，創設自由思維空間，給足自由思維的時間，在教學中敢於打破班級授課制的束縛，以小組為單位去研究，發揮團隊合作精神。另外，學生自己能發現總結的，教師要放開手讓學生擁有自主權，自由探索，自行總結，獲取最終結論。

3.2研究性學習的方法——探索

有探究才有研究，有研究才會有發現，探究性學習使學生實現知識的再創造，所以學生的研究性學習是與探究性學習緊密結合起來的。以創新為目標的探究性學習一般是由教師設置問題，創設情景，引導學生去解決問題。

如在教學“圓柱的認識”，在認識側面圖時，可以讓學生的思維逐步遞進思考：⑴沿一個圓柱的側面展開，是一個什麼樣的圖形呢?⑵這個長方形的長和寬又分別是圓柱的什麼呢?學生通過比較、討論、總結，發現了圓柱側面與長方形的關係，這就是一種上位認識。學生充分地分析思維過程，充分體現了學生的自主性。在以上這些問題的基礎上，可以出示一些研究性學習材料——研究題：⑴圓柱的側面展開圖一定是長方形嗎?⑵可以用其他的方法嗎?結果又怎樣呢?這樣，一步一步深入，讓學生的興趣也隨之加濃。學生以發現操作為學習基礎，以相互討論題目為內容，在整個研討過程中提高學生的學習能力。

3.3研究性學習的成果體現——多樣

由於各人的發展不同，思考問題的方式不同，所以研究性學習所產生的結論也就不盡相同。所以，在學生“研究性”學習後，必要的總結匯報是必不可少的。

如有這樣一道帶有實物圖的問題：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶?先讓學生估計一下大約有多少瓶，然後再設法算出結果。學生可能會出現以下一些算法： 3410+348=612; 3420-342=612; 3018+418=612 ;3429=612; 3436=612 ;18217=612 ;34210-342=612 也可能有學生用豎式來算出結果。在學生進行獨立思考的基礎上，進行小組交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣性與靈活性。這樣就有可能掌握各種不同的方法。

總之，研究性學習方式的實施對教師素質提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生以“研究學習”為主全員參加，更重要的是教師在課外鑽研教材，研究學生，瞭解學生對數學的態度，從而設計出符合學生實際的教學方案。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇13

一、實踐回顧

通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發揮學生創造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高綜合素質。

l. 成立課題研究小組，明確研究思路及任務。

各班成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，並明確了研究思路，即把研究性學習與科研課題有機結合。有實施計劃，確定研究方案，制訂工作計劃。聘請相關教師為指導教師，小組組長負責全面的指導和協調工作。

2.確定研究方式，指導學生選題。

根據研究內容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。

3、培養學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。

課題確定後，組織學生進行研究方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，鼓勵學生大膽探索，勇於實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善於發現問題，解決問題，培養自己的創新精神和社會責任感。之後，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經驗。在實踐過程中，我們還印發了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便於課題分析和總結評價。

二、經驗和體會

(一) 經過一年的實踐與研究，取得了初步的成效：

1.學生對研究性學習有了初步的瞭解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。

2.教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落後的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發展，培養學生創新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。

3.提高了教師科研意識和水平，促進了自身教育科研工作。通過開展研究性學習，培養和鍛鍊了自己的教育科研能力。

4.開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛鍊了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們創新精神和實踐能力。

(二)通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：

1. 開展研究性學習，要站在課程的高度來認識。

實施素質教育，其核心就是要培養具有創新精神和實踐能力的21世紀的高素質人才。開展研究性學習，便是我們實現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學

習課程，才能落到實處。

2.開展研究性學習，要轉變教師的教育觀念。

我們的教師在長期的教學工作中，已形成了一定的思維定勢和教學方式，但又藴藏着迫切改革教學現狀的積極性。研究性學習給了我們一個教改的機遇和挑戰，但是我們的教師仍然存在着認識不足或有後顧之憂。我們只有轉變教師陳舊的觀念，引導教師參與教改實踐，正確對待教師的勞動，才能把研究性學習搞好。

3.開展研究性學習，要處理好師生的關係。

研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點，學生只有積極參與、親身體驗，主動求索，才能達到課程的目標。但是在實踐中，我們發現教師的指導作用也是不可缺少的。特別是在剛開始此項活動研究的時候，學生了解甚少，一片茫然，對如何選題，如何收集資料，如何設計和開展活動及怎樣總結都不知所措，無從下手。為此，教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關係的同時，也要發揮指導作用，引導學生正確實施。

4.開展研究性學習，要引導學生正確選題。

參加研究性學習活動，學生都比較樂意和興奮，但學生在確定自己的研究課題，卻存在不少問題。有的學生定的題目過大，難以操作，有的選題又太偏，自身力量難以完成，有的選題又太俗，缺乏一定的意義和價值，還有的選題比較離奇，沒有研究實際意義。為此，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯繫生活經驗，發揮優勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇14

研究性學習，是在素質教育的背景下，經過多年的教育實踐形成的創造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過學生親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動。素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養具有創新意識、創新精神、創新能力的全面發展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生髮展需要的、培養創造性人才的創新教育模式中的學習活動。

隨着素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習已經成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關係到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關於基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇15

作為一名教師，我積極利用遠程網絡資源，刻苦學習“新理念、新課程、新技術”，努力提高自身的師德素養和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作為提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。

1、計劃周詳，學時充分。

學習的目的就是要有實效。我根據區、學校制定的學習計劃，幾乎每天都安排了一定的學習時間和內容，把學習、作業、交流、討論互相穿插，保證足夠的時間與空間，獲取最大的學習效益。將近一個月裏我用課餘時間和雙休日完成了多項選修課程的學習，在網上向全國各地的教育專家、名師學習，在學習中，我還做了大量的學習筆記，注重突出重點，突破難點，能夠根據網上提供的一些案例發表自己的見解，探索更有效的方式與途徑。每次學習之後，積極獨立高質量地完成了網上作業，達到了預期的學習效果。

2、靈活機動，學以致用。

學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。遠程教育資源庫中提供了大量的課堂實錄和專家點評，我每次看後，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。遠程教育資源是十分豐富的，我經常把這些優勢資源變成自己學校的有效資源，把資源庫中的動畫、圖片、各種有用的資料下載下來，做成課件，運用於課堂，有效的彌補了本地教學資源的不足與缺乏。資源庫中的資源不一定都是現成的，很符合本地教學使用，而需要一定的整合。我刻苦鑽研計算機知識，結合教材所需，將一些抽象的教材內容通過多媒體技術具體化、形象化，並創設出身臨其境的教學情景，開闊學生的視野，激起學生強烈的求知慾望，激活學生的思維，從而把一個個教學重點、難點進行實質性的突破。

3、積極參與，互幫互學。

遠程教育學習是一個互動平台，需要大家共同參與，促進廣大教師共同提高。我在參加遠程教育學習中積極領先，模範帶頭，同年級組教師積極開展學習活動，把網上所學的優秀案例、課件同教師們共同分享，共同探討，把自己的學習體會經常同教師們交流，把自己撰寫的案例、運用所學經驗所上的課積極向老師們徵求意見，積極修正，取長補短，不斷地提高自己，完善自己的教學風格，提升自己的教學水平。

通過遠程教育研修，我的教學素養得到極大提高，爭取在以後的工作中將培訓中學到的理論運用到實踐當中去，真正做到學以致用，提高教學效果。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇16

語文的含義很廣闊，它不僅是一門學科，更是形式多樣的生活。“語文的外延與生活的外延是相等的”，生活中的語文無處不在，只是有時候我們常常忽略了它。諸如廣告啟事、產品説明、商店名稱、電影電視、網絡語言等，都是語文現象。有的常規有的新奇，只要留心觀察，隨時注意語言現象，總會碰到與學習和運用語文有關的問題。但是，社會上經常存在一些語言文字使用不規範的現象，這樣容易誤導羣眾，尤其是對小孩，所以我決定發動學生們開展這樣一個研究性學習活動，好好探究一下，使學生在自己感興趣的語文調查活動中積累語言，全面提高語文素養。

語文和生活的聯繫非常密切，語文學習的資源和運用語文的機會無處不在，而且語文也是人們在日常生活中進行溝通的重要工具，學好語文至關重要。通過這次研究性學習，嘗試在語文學習中溝通課堂內外、課本內外、學校內外的聯繫，開發利用現實生活中的語文資源，引導學生注意生活中的語文現象，瞭解社會上語言文字使用不規範的現象，建立起一種規範意識，逐步培養學生在生活中觀察語文、學習語文、運用語文的良好習慣，全面提高學生的語文素養。

生活中的語文無處不在，無論是讀書看報與人聊天，還是看電視逛商場，總會碰到與語文有關的現象。只要用心去觀察去留意，就能發現其中的奧祕。但是，社會上存在的一些語言文字使用不規範的現象，卻常常會誤導羣眾，造成不良影響。特別是國中階段的學生，知識儲備還不夠全面，更容易受到影響，因此，我設計了這個研究性學習的主題，以“語文”為主線，通過一系列的研究性活動，學生自己動手，走出課堂，走訪各個角落，蒐集相關信息(如從廣告、店名、對聯、網絡詞語、歇後語等中去發現)，感受語言文字所具有的魅力和內涵，並以不同的形式(如發言、手抄報、學習報告、心得體會、作文等)表達出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。

本次研究性學習活動，通過網上查閲資料、查找相關書籍、實地考察等方法，對社會生活中出現的語文現象進行了探究，並作出了一些歸納和總結。我們發現，的的確確，語文和我們的生活息息相關，可以説無處不在，提高一個人的語文素養，是很重要的一件事，尤其是對學生來説，必須從小打下基礎。

本次研究性現學習活動的課題，體現了新課標的相關理念，充分發揮了學生的主觀能動性，調動他們的學習積極性和主動性。當然，由於現實條件的限制，學生的活動和實踐度還是比較有限的，活動範圍侷限於學校和居住地點周圍。希望以後在類似的活動中能克服這個不足。相信通過本課題的研究性學習，同學們一定會更加留心生活中出現的各種語文現象，並注意多角度地觀察生活，發現語文各種各樣不同的表現形式，在生活中逐步積累，培養良好的學習習慣，樹立起語言的規範意識。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇17

研究性學習的日子充滿了快樂，也充滿了失落。我們在研究學習中主動探索，在調查採訪中親身體驗，在搜尋資料中主動學習，我們在研究性學習中不斷收穫，得到鍛鍊，提升自我。

以前的學習只是遵循"老師講，學生聽"這一模式，而忽略了自身能力的培養。可是研究性學習不同，它是由學生在老師的指導下，自己動手去通過各種途徑來完成的。研究性學習，燃燒了我那顆曾要表現的心，煥起了對自我能力挑戰的熱情，我很幸運地成為這次活動中的一員，除了挑戰自我之外，我還得到了許多──怎樣獨立完成一件事，怎樣與別人交談。

在研究性學習的初期階段，我們實在是按捺不住興奮的心情，想早點走到社會上實際調查，但心裏一想：我們要去調查誰，又要調查什們呢?沒做好準備的話，什麼事都做不成。於是我們收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。經過不斷修改，一份調查表終於做好了，於是我們開始進行調查。剛開始很恐懼，害怕與路人交流，害怕受到拒絕。可是沒想到路人都很配合，調查順利地完成了。

曾幾何時，我對自己説："把自己的風采展示給別人看，我是最棒的。"可由於一次又一次的膽怯，我與機會失之與臂，剩下的只是自我安慰的"如果下一次……"通過這次研究性活動，我明白了做的重要性，千個萬個好想法都不如做出的一小步。克服膽怯，樹立信心，其實我是最棒的，要自我尋找表現的舞台!

我們研究的課題是中西方飲食文化差異，由於對西方飲食瞭解甚少，於是我們小組決定去嘗試一下西餐。本以為這是很簡單的一件事，但是卻把我們大家給難住了。剛走到一家牛排店門口，就停下了腳步，該怎麼點餐呢?以前都是家長幫我們點餐，從來沒自己親自做過，現在竟顯得有些害怕了。你看我，我看你，呆站在門口不敢進去。最後大家鼓起勇氣，決定去問服務員。

平時我們總是依賴別人，造成了我們的軟弱。通過這次研究性活動，我們學會了獨立，學會了不依賴別人。終於體驗到了“自己動手豐衣足食”這句話的真理了。

短短几天，研究性學習活動就結束了。不管我實踐的結果如何，我都會笑傲一句："我重視的是花兒澆灌與培養。"當然，聽到花開的聲音是最好的了。

成長並沒有什麼好畏懼的，關鍵是怎樣長大。不斷地挑戰自己，鼓勵自己，向更高更遠處發展。相信我的未來不是夢!

關於化學研究性學習學習心得體會 篇18

語文研究性學習是指學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇並確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。它旨在為學生構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合和實踐的機會。它的到來，就如同"風乍起，吹縐一池春水"般，使學生藴藏已久的積極性和創造熱情被極大地調動了起來。三年來，我們加強對學生進行指導，重視過程，重視應用，重視實踐，從結果看，我們取得了一批有價值的研究成果。下面我結合這三年來開展語文研究性學習的實踐，談一些自己的體會。

1、感觸最深的是研究性學習是體現“學生是主體、教師是主導”這一教育觀的最好形式。它給學生創造了一個自主學習的舞台，學生在老師的指導下充分發揮自己的能力。使學習活動從“要我學”變成了“我要學”。和平時的課堂教學相比。學生學習的主動性、創造性有很大提高。在學習《紙的故事》這篇課文時，學生選了“紙的研究”這個小課題，併成立了課題小組，着手對紙進行研究，他們通過上網查找紙的發明者，瞭解紙的發展史，利用雙休日走小區，上街頭，對人們的用紙情況進行採訪，問卷調查，對調查結果進行分析後向全校師生、社會發出了節約用紙的倡議書。在整個研究實施過程中，都由學生自己定奪的，老師只扮演着指導的角色。學生在活動中的積極性很高，興趣相當濃厚。為什麼學生對研究性學習有這麼高的熱情，我也作了反省，很可能是在平時的課堂教學中忽視了學生的主體地位，低估了學生的潛在能量，因而壓制了學生的學習積極性。

2、感到最難的是在研究性學習過程中，如何把握教師指導的“度”。研究性學習十分重視學生的主體作用，鼓勵學生自主探索，獲取知識和應用知識。但是突出學生的主體作用並不意味着教師的責任就可以減輕，教師的作用就可以降低。若一味地突出學生主體地位，忽視教師主導作用的發揮，忽視教師的指導，那麼研究性學習就不能達到預期的目標，學生的研究將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不着邊際的漫談。教師對研究過程既不能步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，也不能對學生研究過程中資料收集，遇到的困難障礙等情況知之甚少而無從指導。對研究過程的指導，我的原則是教師應在學生需要的時候出現，提供意見，參與討論，引導學生自己尋找解決問題的方案，到位不越位，參謀不代謀，指導不指令。重點解決實施過程中遇到的困難，根據學生的需要有針對性的加以輔導。比如當學生需要老師出面組織和協調時，老師就果斷介入，在黃巖蜜橘課題研究中我就應學生的要求，帶領學生一起考察了黃巖罐頭食品集團，採訪了集團董事長，取得了較好的效果。

3、感到最欣慰的是語文研究性學習，給學生們帶來了明顯的變化。由於在活動中，學生的主體地位得到了尊重，真正成為了學習的主人，在學習中品嚐到了成功的快樂，因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的學習動力。開展研究性學習，促使了學生自主發展、自主探求、自我內化，變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”，因而學生的學習能力明顯提高。在研究活動中，學生們通過查閲文獻資料、走訪調查、實地觀察、資料整理和撰寫課題的開題和結題報告，不僅拓寬了學習空間，學到了書本上和校園內學不到的東西，滿足了他們的學習需求，更為主要的是他們的人文素質得到了提高，他們的精神境界有了提升，懂得了科學知識對於自然、社會與人的意義和價值，學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧發展，學會了合作。同時也提高了他們的語文素養，自從開展活動以來，學生寫日記、作文再也不會愁“無米下鍋”了。

總而言之，研究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它並非對其他學習方式的否定。在語文教學中開展研究性學習，凸現了學生的主體，使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢着濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇19

我所指導的兩個研究性課題分別為：《公路交通的發展與現狀》和《計算機病毒防範及黑客入侵防範》。兩個的研究成果都是課件形式，我覺得研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也相應不同。對於《公路交通的發展與現狀》這一課題，我主要是在課件製作上進行指導，而《計算機病毒防範及黑客入侵防範》這一課題，在知識上和課件製作上給予學生指導。

雖然研究性學習的開展要花去學生大量的時間，又要耗費教師一定的精力，但是通過研究性學習，是領導和教師的思想意識都發生了很大變化，更堅定了實施素質教育的信心和決心;通過研究性學習，使學生拓展了視野，學會了自我教育、主動學習，更增強了自信心;通過研究性學習，是全體教師都積極參與教改，探索新的教法和學法，學校的教學工作再上新台階。

因為研究性學習課題的選擇是學生自己感興趣的領域，它真正激發了我們內心的求知慾;而且它最大的魅力就是與傳統課堂教學的學習模式不同，學生不再是被動的學習，而是主動出擊;不再被成天禁錮在教室裏，而是親身走入社會，走入現實生活;不是以封閉的考試卷來論學生的成敗，而是以全新的學習、探索和研究過程來綜合評價。在這裏理論與實踐的親合度大大增加，還滿足了學生渴望走入社會生活的願望。

一.知識背景的準備階段

由於我們教師和學生長期處在傳統課程的教與學方式之中，對研究性學習既無感性認識，又無理性認同，要啟動這一全新的課程，知識背景的準備和鋪墊非常必要。在研究性學習中我們教師和學生一樣，都需要提前學習、參考和借鑑其他資料和信息，為實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。隨着信息技術在教育中不斷深入運用，人們對教育信息技術特點作用的認識逐步深入，“信息技術不是外在於人思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達”。

二、優化教學情景，誘發研究動機

從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統的以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識，無法使學生產生積極探索的求知慾望，並且還會使學生感到知識灌輸的乏味，產生厭學情緒，更不可能推動學生開展課題研究的動機。在化學教學中，教師若能緊密結合化學教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產生活實際密切關聯的化學問題，積極創設開放的教學情景，將會誘發學生的探索研究動機，從而調動學生積極地參與課題研究與探索。

三、尊重學生個性，鼓勵超越創新

在學生的研究性課題活動中，教師要把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格。對於學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味的模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創造力，達不到研究性學習的目的。因此，要注重發展學生的個性，鼓勵學生大膽的超越創新。教師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，並從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。在《計算機病毒防範及黑客入侵防範》這一課題的研究過程中，由於學生知識的侷限性，也出現了很多不合理的或錯誤的想法和設計，走了許多彎路。但是，正是通過一次次的嘗試、失敗，才使學生能夠及時的調整方法、改進方案，最終一步步走向成功。

四、重視探究過程，感悟創新苦樂

中學生在研究性課題中所要達到的目的，不是象科學研究工作者那樣去做出巨大的發明和發現。對於中學生來説，他們在研究性課題中的活動僅僅屬於一種在現有知識的基礎上對新問題、新知識的發現，一種新思想和新方法的形成;而科學家發現和解決的卻常常是人類從來沒有發現或未曾解決的新問題、新事物。中學生在研究性學習過程中實際上僅僅是要像科學家從事科學研究那樣來進行學習，其本質是對科學研究的模仿或模擬，是“像”而不是“就是”科學研究活動。真正讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，讓學生在自由活動中求發展，在自主探索中求創造。有利於培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動能力。

研究性學習的目的，還不只是在於結果。能得出一個頗有價值的研究結論固然很好，但對於學生學習而言，更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現實、發展個性、培養能力。重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收穫。無論課題研究的結果怎樣，過程本身就已經使學生受益頗豐!有這個參與的過程和沒有這個過程，絕對是不一樣的。

學生在課題研究的過程中，為了解決問題主動地、如飢似渴地閲讀參考書、查找資料、蒐集數據信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節假日，對於學生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛鍊。通過活動還能夠使學生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，逐步形成一種日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、努力求知的心理傾向;通過研究過程的表述與展示過程，獲得鍛鍊自我能力的機會，使學生更具有現代綜合型人才的特質。

五、滲透科學方法，全面提高素質

在研究性課題的教學實施過程中，應注意很好地滲透科學方法，發展學生的科學素養。科學研究的方法並不神祕，讓學生試着做些研究，在研究中體會科學探索的一般原則和基本手段。學生會明白：其實，好多事情只要自己動手做一做，都不是所想象的那麼困難，科學研究也是如此。

學生通過課題研究這種學習方式，學會了歸納總結、類比推理、數據蒐集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學研究的基本方法;認識到科學研究既會成功，也會遭遇失敗，必須做到不驕不躁、沉着冷靜，以實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度對待科學研究。

研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習。作為學習方式，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。我們通常説的、在實踐中實施的研究性學習主要是指作為學習方式的研究性學習，它是指學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，去主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種新型的學習方式。其設置的主要目的是為了改變傳統的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式，讓學生學會學習。

改變學生創新意識、實踐能力差的現狀，開展研究性學習是良方。近年來，基礎教育質量不盡如人意、效益不高已引起社會各界的關注，改變這一現象最根本的是改變學生的學習方式，以課程改革為突破口，使學生學會自主性、探索性、研究性學習，這是目前國際課程改革的一種新趨勢。

值得注意的是，改變學生的學習方式，並不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，涉及教師教育觀念和教學方式的轉變，也涉及校長辦學思想的轉變、學校管理模式的轉變。正如專家所言，這種學習對教師提出了全新的挑戰，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師第一次處於被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。

總之，課題研究這種學習方式培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在探索研究的鍛鍊中，逐步形成學生的科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重於記憶、理解的立足於接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，並重視實際問題解決的主動積極的學習方式。從而有利於學生終身學習，有利於全面提高受教育者的素質。研究性學習對傳統教育提出了挑戰，每一位教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能、跨學科的綜合能力，具有指導學生進行研究的能力。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇20

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生髮現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生髮現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇21

研究性學習是在素質教育的背景下，經過多年的教育實踐形成的創造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養具有創新意識、創新精創新能力的全面發展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生髮展需要的，培養創造性人才的創新教育模式中的學習活動。

隨着素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關係到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關於基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。

其實，研究性學習離我們並不遙遠，我們每天都在有意無意地在做着研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養膽礬晶體實驗，他們經過找數據、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終於得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悦中大大激發了進一步研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做NA2O2與水反應後溶液中化學成分分析實驗，並順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出並在第一次實驗後提出的實驗要求，是今後不斷探索的良好開端。

我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，並在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在後來的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告。已經具備了研究性學習的能力。

在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，並鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少?怎樣才能製出N2O?N2O助燃嗎?怎樣驗證?為什麼NAN02會致癌?白磷為什麼會有毒?有感於患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置。可以説，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性!

因此，為更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。

在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈説：“聞道有先後，術業有專攻，師不必賢於弟子，弟子不必不如師。”因此，研究性學習有利於教學相長。

開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。

我們要不斷地擴大研究性學習的領域，從校內走向校外，從課堂走向課外，從書本走向實踐，從現在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養未來的創造性人才。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇22

研究性學習是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論策略，是新課程倡導的學習方式，是知識經濟的產物，是素質教育的必然要求。“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”的研究性學習要求賦予素質教育嶄新的、更深刻的涵義和更為鮮明的時代特徵。可以説研究性學習的應運而生是開展教育改革以來最具有革命性的教育改革，它不僅有利於學生的學習，甚至有利於學生終生髮展，以迴應素質教育的時代呼喚。它對於培養學生的創新思維、創新意識、創新能力，培養學生的合作意識和能力具有重要意義。由於是一種新的學習方式，特別是初次實施，如何在研究性學習中，構建一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，已成為新一輪課程改革探討的熱點。如何有效地解決研究性學習中的問題，是很值得探究的。下面就我校在本學期組織學校高年級同學進行的研究性課題《張村的紅色人物》的實施總結以下幾點。

一、成立指導小組，廣泛宣傳動員，認真確定課題。

德興市張村鄉是老革命根據地，是一片英雄的熱土，這裏曾是閩浙贛革命根據地之一，方誌敏、邵式平、饒守坤等老一輩無產階級革命家在這裏留下了深深的足跡，在革命戰爭時期張村的許許多多的英雄兒女為了國家和民族的解放獻出了寶貴的生命。忘記過去就意味着背叛。如何充分利用地方教育資源開展革命傳統教育，使我們的學生秉記革命先烈的豐功偉績，牢記今天的幸福生活來之不易，從而激發他們的學習熱情。我校在結合我鄉的實際情況，組織了五六年級的學生深入全鄉各處，進行調查，研究，撰寫學習報告，確定了此次研究性學習的課題《張村鄉的紅色人物》。

二、課題力求突出地方特色

根據我鄉的特色，充分挖掘校內外課程資源，充分挖掘潛力，利用一切資源，為我所用，拓寬學生研究性學習領域，辦出我校自己的特色。如：目前，我校的研究性學習求真務實，形式多樣，除了六年級學生的《張村的紅色人物》研究性學習外，結合我鄉大畈村委會境內延綿幾十公里，與三清山一脈相承的西灣蛇紋石礦也是我鄉境內的一大特色，因此五年級學生的《蛇紋石礦的特點與價值》這一課題也在啟動與研究中。同時，學校的研究性學習，深受學生的喜愛，學生們積極利用各種途徑和資源，查找資料，進行學習與研究，具有本校自己的特色，促進了學生素質的全面提升。

三、制定符合實際的方案

研究性學習是一項系統工程，需要一個良好的環境。為了使本次《張村的紅色人物》研究性學習能夠順利實施和有序開展，我們經過學習和研究，制定了符合我校實際的計劃和方案，這些計劃與方案其中就包括研究性學習實施方案，研究性學習評價方案，指導教師的職責等，為本次研究性實驗工作創造良好條件。

四、成立學生課題小組

研究性學習是學生在老師的指導下，自主探究，調查的一種活動方式，因此，我校的此次《張村的紅色人物》研究性學習採用了以高年級為單位，5—10人一組，自願組合，自行選擇指導老師，構成研究性學習小組。以小組為單位，開展活動，進行研究。同時，為了加強對本次研究性學習的指導，我校研究性學習，每週開設1節，學生主要用來進行研究性方法的學習，學習資料的收集與整理；而教師則主要在課外指導學生進行研究，同時，還帶領學生週末或節假日到圖書室或電腦上收集資料，或在指導老師的帶領下到實地（如張村梅溪是饒守坤的家鄉，張村沙路是方誌敏的姐姐生活的地方）進行考察、調查、訪問。

五、加強對學生的資料收集與整理的指導

為了體現此次研究性學習學生參與的自主性，我們的老師沒有進行代替與包辦，而是放手讓學生自己去做，讓學生自己設計資料收集與整理的方案與步驟，教師加強指導工作；讓課題小組的成員，互相討論，相互啟發，教師相機誘導，引導學生關注自身、關注同學、關注校園、關注社會，從自己關心的社會熱點中尋找有關資料，蒐集與整理各項資料，然後進行篩選與加工。比如，在張村中學任教的饒家火同志是饒守坤的遠房堂孫，他對饒守坤同志的生平事蹟知道的較多。

於是，我們的指導教師就讓學生選擇一個適當的時機，對饒老師進行採訪，採訪的時間，步驟，問題都由學生自行確定。在採訪結束後，教師又指導學生自行對這樣材料進行篩選與整理。這樣，學生在本次研究性學習中，既增長了知識，又鍛鍊了能力。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇23

如何能激發學生的學習慾望，並切身投入有實效的學習呢?研究性學習日益成為一種新型的教學模式被大眾接受。筆者結合自己的教學體會，在此呼籲在課堂教學中得注重激發學生主動研究的積極性，重視設計“研究性學習”的教學過程，設置數學開放題引導學生研究學習，在課外實踐中結合數學知識開展研究性學習等方式，進一步培養學生的創新能力和實踐能力，為學生的終身學習打下基礎。

關鍵詞 研究性學習 創設情境 研究過程開放性 實踐性

研究性學習，指的是“學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等研究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。”其目的是讓學生在自主研究的過程中學會學習並積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷，從而培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下基礎。課堂教學是進行數學教育和學生數學學習活動的主陣地，讓研究性學習走進課堂，是開展研究性學習的重要途徑。筆者在此拋磚引玉，談談開展研究性學習的體會。

一、精心創設問題情境，激發學生研究慾望

求知慾是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知慾越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可多采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知慾望，以幫助學生走出思維低谷。

1、引趣、激疑、制懸、爭討

課前，學生經過雀躍的課間十分鐘，思維正如脱韁之馬，在四海奔騰。此時，如何能儘早的吸引學生的注意力，提高上課功效呢?一個引人入勝的課題，正可以起到事半功倍的妙用。如筆者在上《有理數加法》一課時，先通過小組競賽，調動學生的積極性，讓學生結合現實情境，深切體會到“+1”與“-1”可以相互抵消，為後面的加法教學埋下伏筆，然後水到渠成地拋出“|a|=2，|b|=3，試問：a+b=?”

話音才落，，一生很自然地大聲回答“等於5--”

“不對。a可能為-2，b可能為-3，我覺得應該等於-5。所以有兩種情況。”另一生便表示了不同見解。

“那麼，還有沒有不同意見呢?”在老師的繼續追問下，學生疑慮頓生，於是一場脣槍舌戰就此拉開。筆者在旁偷着樂，隨後心滿意足地收穫了四種情況，A 3+2　B　-3+(-2)　C　3+(-2)　D(-3)+2。緊接着，一波未平，一波又起，學生又面臨着有理數加法的計算問題，繼而再次熱情高漲，爭相討論，最後總結得出加法法則。正是通過如此的引趣、激疑、制懸、爭討，環環相扣，讓學生親身經歷法則的得出過程，讓學生充當學習的小主人，真正歷經艱辛，成為一名小小數學研究家。

又如筆者在上《絕對值》一課時，重新組織了教材，讓學生先看一實例：

汽車從A地出發，往東3km到達B地記為+3km，那麼往西3km到達C地記為?B、C兩地距離A地誰遠?往哪地耗油省?通過以上實例的研究，讓生體會到距離與和耗油量都與方向無關，從而過渡到絕對值，激發學生的研究慾望。

又如在講授《乘方》時，我先設置問題：“有一張厚度是0.1mm的紙，將它對摺一次後，厚度為0.1mm，那麼對摺50次後，估計大概有多厚呢?”於是同學們七嘴八舌，議論紛紛，有的説一尺高，有的説一米高，兩米高……我讓學生再往上猜，大膽的學生已經猜到幾十米高，有的同學甚至拿着一張紙對摺，當我道出厚度超過了地球到月球的距離時，學生吃驚得有點坐不住了，迫不及待地想知道為什麼?面對一雙雙懷疑的眼睛，我抓住這一有利時機指出：學完這節課，你們自己就可以明白了。這樣，一入課，就引導學生進入角色，深入研究，使他們開始就處於學習的主體地位。

像這樣的例子應是舉不勝舉，或者學習三角形三邊關係時，讓學生先把事先準備好的長度為3cm、4cm、5cm、6cm、10cm、12cm的六根木棒進行動手實驗，任取三根首尾相接搭三角形，從而激發學生探索三角形三邊關係，引入課題。或者在教學“過三點的圓”時，教師出示問題情境：“有A、B、C　三户人家，現要在它們之間挖一口井，使得這三户人家到這口井的距離相等，此井應挖在何處?”問題一提出，學生很自然得聯想到：此井應挖在過A、B、C　三點的圓的圓心處，但該圓的圓心如何確定呢?教師的追問揭示了問題的實質，也導出了課題，學生啞然，胃口大開。

實踐證明在遵循教學規律的基礎上，採用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，能充分激發學生的求知慾，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。

2、重視問題的拓展研究

我們在引導學生解題時不該只拘泥於一道題目，而應適當作些變式或者引發學生進一步研究，推廣到更一般結論，抓住問題的實質。例如：已知順次連結四邊形各邊中點的四邊形叫中點四邊形，那麼任意四邊形的中點四邊形為什麼四邊形?

本例除了書本證法外，還有其他證明方法嗎?

平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的中點四邊形各為什麼四邊形?

中點四邊形與對角線有何規律呢?

在這一系列問題鏈的拓展研究下，學生的數學知識學活了，解題，不再是目的，而是拓寬了思路，得出了一項很好的研究小成果，讓學生自豪得充當了一名小小數學家。

當學生熱情高漲地投入研究後，教師應該抓緊過程指導，及時給予肯定與表揚，而對於研究結果，則不必人人強求。

二、重視研究過程，忽視研究結果

1、保證研究時間--讓研究有用武之地

蘇霍姆林斯基曾説過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。必須充分信任我們的學生，給他們範錯誤的權利，讓他們為解題而歷經艱辛，嚐盡酸甜苦辣，讓他們經歷研究的過程，充分發揮他們的創新精神。

2、做好層次研究--讓研究“按需分配”

俗話説，龍生九子，九子各不同。由於學習基礎，學生習慣，學習思維以及學習能力等因素的影響，學生的個體差異是難免的。所以在研究性學習中，問題的設置應有梯度，對不同的學生要有不同的要求，應讓“人人學習有用的數學”，讓學生在獨立思考與探索交流中，“按需分配”，讓人人都有不同層次的發展。例如學好《解直角三角形》後，課本提出“如何測量一棵樹的高度”，此題重在考查學生學習數學，運用數學的能力，很好地關注了學生的不平衡發展。在經過激烈的討論研究後，方案實在是五花八門，有的提出用全等的替代關係，有的用相似的比例關係，有的藉助三角的函數關係，甚至還有的提出一些特殊情況：如影子有一部分拉牆上時，如何藉助三角巧妙求解的好方法。就這樣一個小小的課題，很好的開拓了學生的思路，活躍了學生的思維，讓學生各盡所能，“按需分配”。

三、重視開放性問題的研究

開放性試題，能很好地增強學生綜合運用知識的能力，讓學生在不斷的觀察、試驗、類比、歸納中加以推理、論證，有效地培養學生的創新能力，真正讓不同的學生體會到成功的喜悦，獲得不同層次的發展。

如圖，已知△ABC、△DCE、△FEG是三個全等的等腰三角形，底邊BC、CE、EG在同一直線上，且AB= ，BC=1,連結BF，分別交AC、DC、DE於點P、Q、R。

①求證：△BFG∽△FEG，並求出BF的長

②觀察圖形，請你提出一個與點P相關的問題，並進行解答(根據提出問題的層次和解答過程評分)(南昌市會考題)

第一題不難，關鍵是第二題，很好地關注了學生的層次，

A層問題(教淺顯的，僅用到1個知識點)。

例如：①求證：∠PCB=∠REC等 ② 求證：PC‖RE

B層問題(有一定思考的，用到了2～3個知識點)。

例如：①求證：∠BPC=∠BFC ，或求證BP=PR;

②求證：△ABP ∽ △ CQP ,求證△BPC ∽△BRE;

③求證：△ABP∽△DQR;

④ 求 BP:PF的值等。

C層問題(有深刻思考的，用到了4個或4個以上知識點，或用到了①中的結論)。

例如：①求證:△ABP≌△ ERF;②求證:PQ=RQ 等 ;③求證:△BPC是等腰三角形;④求證:△PCQ≌ △ RDQ 等;⑤求AP:PC的值等;⑥求BP的長;⑦求證:PC值 等。

正是這些開放題的設置，大大提高了學生們解題的積極性，為學生們解數學，用數學，研究數學，留下一個廣闊的空間。

四、重視對實踐性內容的研究

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯繫，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、瞭解並親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。以下的問題均可作為數學研究性問題來進行討論：

(1)購房貸款決策問題 (通過調查銀行利率，利税及房價決定哪種方式購房划算)

(2)對當地或國家近年來人口增長的情況調查，預測今後人口數量，給政府提出幾點建議。

(3)氣象學中的數學問題 (温度、濕度、空氣污染指數、臭氧層的變化)

(4)當地耕地面積的變化情況，預測今後的耕地面積。

(5)無蓋盒子的最大容積問題

(6)零件供應站(最省問題) 設在一條流水線上有5台機器工作,我們要在流水線上設立一個檢驗站,經檢驗合格後才能進行下一道工序,若5台機器的工作效率相同,問檢驗台放在何處可使移動零件所走的距離之和最小?(所花的總費用最省) 如果是n台呢?(可以用平面幾何知識,也可以建立函數關係式,作出圖象討論得出)若5台機器的效率不同又如何呢?

(7)拍照取景角最大問題：在公路的一側從A至B有一排樓房，想在公路上的任何一處拍一張正面照，任何選擇公路上的點，使拍攝的一排樓房的取景最大(點A與點B與直線的各種位置關係討論)

(8)足球運動員在何處射門最好(不考慮其它因素)等.

生活中處處充滿着數學，處處留心皆數學。數學與生活是如此的息息相關，讓我們發現並研究這些數學問題吧!相信你會其樂無窮。

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。數學教學中滲透研究性學習，在課堂教學中注重激發學生主動探究的積極性，注重設計“研究性學習”的教學過程，設置數學開放題引導學生研究學習，在課外實踐中結合數學知識開展研究性學習，其目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。

總之，給學生一個空間，讓他們自己往前走

給學生一個條件，讓他們自己去鍛鍊

給學生一個時間，讓他們自己去安排

給學生一個問題，讓他們自己去找答案

給學生一個機遇，讓他們自己去抓住

給學生一個衝突，讓他們自己去討論

給學生一個權利，讓他們自己去選擇

給學生一個題目，讓他們自己去創造

規律讓學生自己發現;方法讓學生自己尋找;

思路讓學生自己探究;問題讓學生自己去解決。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇24

研究性學習是一種新型的學習方法,它具有一定的價值和廣泛意義.隨着教育改革的不斷深化，這一方法將越來越受到重視,它也將越來越顯出它的重要性和它頑強的生命力.下面我將結合國中數學的研究性學習談幾點看法。

一,國中數學研究性學習的價值

《九年制義務教育全日制國小數學教學大綱》闡明瞭數學的重要作用：“數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。它在日常生活、生產建設和科學研究中，有着廣泛的應用。因此掌握一定的數學基礎知識和基礎技能，是我國公民應當具備的文化素養之一。”又指出：“國中數學是義務教育的一門重要學科。從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對於貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質具有十分重要的意義。” 初 中數學教學要求我們以唯物辯證法為指導，理論聯繫實際，使學生在掌握基礎知識的同時，發展智力，培養能力，激發學生學習數學的興趣和求知慾，充分調動學生 學習的積極性和主動性，國中數學的研究性學習是在教師的指導下，是學生自己發現問題，帶着問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段自己獲取新的知 識，使問題得到解決的一種學習活動。這種學習能有效地提高學生學習的興趣，提高學生數學邏輯推理的思維能力，提高學生問題解決的策略能力，例路,學 習研究解決行程問題，恰是一種程序性知識的學習。研究這類問題將會告訴我們：如何從問題出發，尋找解決問題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間複雜的 隱含聯繫，從而創造出更新更直接的條件建立數學模型解決問題。這種問題解決策略正是通過對各種數學習題的研究性學習才得以形成。.

二,國中數學研究性學習的意義

研究性學習可以開拓學生視野，增強學生了解社會和適應社會的能力,學生在研究性學習中可以延伸書本知識，增加社會知識，獲得實現目標的多種方法，拓展學生的思路，學生分析問題解決問題能力明顯增強。研究性學習可以增強學生的自信和吃苦耐勞精神，培養學生的意志力和完善學生的人格。 學 生在獨立處理問題中可以找回自信，使自己在研究性學習中變得成熟。正如一個學生在自己的總結中寫道：“以前的我喜歡把困難甩給別人，自己繞道走;而現在的 我不再懼怕困難，反而更加自信，我也從困難中學到了堅持。”研究性學習可以增進學生間的相互理解，培養學生的團結合作精神。 由 於每個參與研究的學生均承擔了課題活動任務，分別做各自不同的工作，但均在同一課題下進行。在實施課題研究活動中，學生間相互團結以整體為單位展示課題研 究成果。實踐表明：不同班級不同層次的學生在共同興趣同一課題的影響下能配合默契團結協作關係融洽。課題小組越會協作，研究成果就越顯著。研究性學習可以 培養學生的創新意識和主動探索精神，促進學生素質的全面發展。 學生在研究性學習的活動中，不斷探索，不斷思考。日益增強學習興趣,進一步激發求知慾與主動性,並能在現有的基礎上經分析綜合得出了新穎的結論。

三,研究性學習可促進教師素質的提高

網絡把人們帶進了浩瀚的知識海洋中，教師的知識儲備實在是十分有限的，未知世界等待教師們去探索認知。教師只有自覺進行繼續教育，不斷學習，方能指導學生的課題研究。研究性學習要求教師把科學性與創造性相結合 課題研究需要進行研究性學習的學生具有科學的態度與認真負責的敬業精神。課題的提出、開題評審、論文總結的撰寫均要以科學理論為依據經得起分析與推敲;課題本身就需要大膽創新，不斷探索，提出新的見解與主張，得出新的結論。研究性學習要求教師把計劃性與靈活性相結合 在實施研究性學習過程中，教師必須指導學生制定周密可行的實施方案，確立預期目標，擬訂實施步驟，寫出心得體會、總結論文;同時，又要根據學生的課題活動情況，及時調節活動內容與方式，使課題活動得以順利進行。研究性學習還要求教師把主體性與指導性相結合 在課題研究的過程中，始終堅持學生活動的主體性。教師宏觀調控學生的課題活動的進展。幫助學生髮現目前存在的問題，建設性地提出對策供學生參考，當好研究性學習的顧問。

因此,在國中階段進行數學的研究性學習很有必要，而且具有重要意義.我們一定要適應新的教學趨勢,努力提高研究性學習的水平,推進數學的研究性學習活動,把教學工作做得更好.

關於化學研究性學習學習心得體會 篇25

近 幾年來，無論是外出學習，還是市上召開學科研討會，或者上網查詢，均可發現研究性學習已成為教研熱點。作為長期從事一線高中數學教學的我來説，對研究性學 習也非常感興趣，而且早在四年前，我就開始潛心專研研究性學習在數學課上的應用，今日只在這兒談談我在新授課上的一些心得體會，供專家、同行批評指正。

據 我的調查研究發現，傳統的高中數學新授課教學方式基本上是老師一講到底，主觀色彩太濃，總認為學生的認知能力不行，常常擔心數學內容沒把學生講透徹，長期 下來，形成了學生“坐地等花開”的依賴心裏，扼殺了學生創造性思維的火花，素質教育成了數學課上的一句空話。數學老師們講授新課，基本都是新課引入，講解 新課，課後小結，課後作業，中途穿插一些課堂提問。只要提問，成績好的學生能對答如流，成績差的學生便把頭埋下，避開老師的視線，害怕回答問題，如果有幸 被點名回答問題，心裏就是一陣慌亂，有的學生站起來乾脆説“不知道”。長此以往，為了保證課堂上的容量，回答問題的人就基本趨於穩定，學生健康學習數學的 心裏受到了傷害，學生的兩極分化就從數學新授課上開始了。關於課後作業，老師的主觀意圖是為了讓學生將課上內容落到實處，採取題海戰術，學生既要做教材中 的課後練習題、習題，還要做課後補充題2—3個， 學生整個中午都在做數學題，有的甚至一箇中午還不能完成數學作業，造成學生身心疲憊。這既影響了學生的正常休息，又制約了學科的均衡發展，還給學生人為造 成了數學難學的錯覺，甚至讓一部分學生主動放棄對數學的學習，真是得不償失，這讓老師自己變得非常被動。更讓人憂慮的是，老師們總埋怨自己所教的學生底子 太差，學生的可塑性不強，而很少在自己的教學環節上下功夫、動腦筋。

我 清楚地認識到，講新課之前，不僅要讓學生感知這節課究竟要學習什麼主題內容，讓他們弄清楚將要克服什麼困難，並且要有時間讓學生把注意力、意志力都集中在 克服這種困難上去，做到心裏有數，這樣才能培養學生健康的學習心理。因此，凡上新課，我首先安排學生提前預習，我正式講課前還要安排10—15分鐘時間讓學生繼續閲讀該講數學教材，然後用目光示意4—5名學生主動談談他們分別在本節教材中收到的主要信息，包括主題內容、分析過程、重點、難點，例題點評。在聽完他們的彙報後，再聽取2—3位 同學的點評意見，以便掌握同學們對本講內容的真正需求，然後我融學生的見解於一體，再用通俗易懂的語言有的放矢地講解，句句説到學生的心坎上，讓同學們對 學生和老師的講解進行比較，這樣他們對本講內容的理解就非常深刻。課後小結我一般不在課上進行，而是要求學生課後寫在一個專用本上，等我批閲後再返回給他 們。長期堅持下來，不僅學生的寫作能力完全得到提高，課上的注意力更加集中，研究的熱情越來越高，各自的數學思維風格也逐漸體現出來，而且通過批閲學生的 課後總結避免了我思維定勢的過早來臨，我與學生的溝通也達到了一定境界。關於課後作業，我的原則是決不隨便拿幾個題去敷衍學生，也不會選擇題海戰術去睏乏 學生，而是立足教材，結合學生心理精心配置3—4個有價值的題供他們習作、研究，然後我選出有特色的習作供點評課使用，讓師生在欣賞教學中收穫多多。

這裏再強調一下，老師用目光示意某人回答問題，是一種帶着商量、期盼、鼓勵、理解的師生心裏交流，比直呼其名有明顯優勢，這樣可消除學生對數學課的恐懼心理，讓全體同學都能參與新課的研究學習，真正達到向課堂45分 鍾要質量的目的。總之，在新課教學中，讓學生更多地參與研究討論，這不僅可消除傳統新授課的弊端，而且可在學生的主體作用中發現他們更多的智慧，誘發他們 的創造性思維，激勵他們不斷提高自己的數學思維，培養他們趕超老師的信心。另外，我也會選擇坐在學生中，傾聽學生在黑板上對某一新課的講解。通過一定的實 踐，發現這一方式既可促進學生數學思維的成熟，而且可培養學生的數學口才，增強他們的數學表達能力，這正是素質教育在數學課上的實踐體現。

我 對研究性學習在數學複習課、試卷點評課、奧賽班專題講座課、高三數學教學課上的應用均有一定研究，這裏不再談及。總之我認為，開展學生研究性學習的主要理 論支撐點是：高中學生具有對新鮮事物敏感、喜歡研究問題的心理特徵;學生是學習的主人，而不是被動的接受知識的容器;學習過程要培養學生自主學習的能力和 品質。教師將更多的精力放在指導學生學習知識的過程上，保證研究性學習中學生的參與是一種理性的參與，是真正參與教學的參與。因此，我認為，數學新授課上 引導學生研究性學習的教學形式是充分發揮學生主體性的、能夠提高學生新課學習質量的、培養學生創新精神和實踐能力的新型課堂教學模式之一。數學新授課上必 須讓研究着問題的學生走進課堂，這就是説學生對知識的探究不是從這節課才開始的，教師必先為學生營造一個研究問題的空間，在數學教學中放手讓學生自主學 習。課堂教學只不過是師生共同研究問題、解決問題的一個環節，只要數學老師們，尤其是剛走上工作崗位的年輕數學老師們，把研究性學習先深入到數學新課教學 上，再逐漸深入到其他數學課型中，這樣你們將會收到事半功倍之效。不妨現在就開始實踐吧，把自己培養成科研型教師、把學生培養成研究型人才而後快。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇26

通過這次社會調查，我覺得我收穫很大，我在這次任務中擔任記錄員，雖然任務算是最輕的，重要是對各個來訪對象作簡要的文字記錄。這次調查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西。

經過這次的研究性學習，經過對望牛墩的一番調查，今天我才真正的覺得自己是一個望牛墩人，經過對望牛墩文物古蹟的調查，我覺得自己更深刻的瞭解瞭望牛墩，瞭解瞭望牛墩的人情風俗，瞭解瞭望牛墩的過去與將來的去向和趨勢。

這次的調查活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了困難自己想辦法解決，使我初步瞭解到人與人之間的各種複雜關係，為我以後更好的適應社會提前打下了基礎。這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。

經過這次活動使我更加的瞭解到研究性學習的真正意義，使我更深入的瞭解到研究性學習的內涵： "研究性學習"從根本上改變了學生的學習方式，是教育部新課程計劃的一門必修課。不同的教學內容、教學目標應該對應不同的教學方式。要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統的教學方式和學習方式。要以學生髮展為本,注重學生學的方式,形成一種讓學生主動探求知識並重視解決實際問題的積極教學方式。研究性學習正是適應這種要求的一種教學方式。與傳統的授受式教學相比較，它着力於學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。研究性學習應該體現出探究性、主體性 、交互性、過程性、開放性等特徵。

在老師精心的指導之下，我們的研究性學習終於拉開了序幕。這次研究的是東莞的歷史文化遺蹟，並要求我們對這些文物古蹟有一番的瞭解，我和我的朋友組成了一個組並開始了我們的調查。

在調查之前，我們可算是做足了準備，我們首先制定了一個計劃，要求我們在什麼時間內要完成什麼事情。於是一系列的調查就在寒假的時候激烈的展開了。在整整的一個寒假裏，我們“出動”了很多次，這個寒假是我目前為止最有意義的一個寒假。實踐階段中的一次採訪中，我們本來是帶着一顆忐忑的心，甚至擔心，採訪過程中自己無話可説，但當我們真正去做的時候，卻發現：原來並沒有我們想象中的那麼困難，相反，我們做得很好，只是先前缺少挑戰的勇氣罷了，而人貴在能夠挑戰自我，超越自我!不要輕易對自己説不行，即便是失敗，我們仍然需要不斷挑戰自我，在挑戰中，我們定能走向成熟，走向成功!──路始終是我們自己走出來的!(很可惜調查的原件卻不翼而飛了)

很快在第八週，我們的成果就要展示在同學們的面前了，那時我們很緊張，不知道我們的成果是否會得到同學們和老師的認同。可是我們沒有時間猶豫了，展示會終於開始了。坐在教室裏，看到周圍一個個熟識的身影，我的心跳加快了，雖然這之前也曾經過幾次排練，然而，我始終克服不了膽怯的毛病，直到聽到講台上的老師説"下面請第七組的同學來展示他們組的調查成品„„"我才機械地走上講台，可也正是由於緊張，説話的語速似乎也呈加快趨勢，而我自己卻有種"不知身在何方的感覺了"。

下面我來談談我你們這次的研究性學習的收穫吧!

1.培養了我們的創新意識和創新能力

培養創新意識和創新能力是研究性學習的一個總目標。它要求我們在學習過程中不拘泥書本,不迷信權威,不墨守陳規。它要求指導老師儘量減少對學生的限制,並適時適度地給學生以幫助,鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異,積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。

2.培養了我們的問題意識

問題意識即一種懷疑精神,一種探索意識,它是創造的起點,沒有問題意識就沒有創造性。高一年着重培養學生學會從社會生活現實中發現和提出問題的能力。這裏的問題並不是傳

統課堂上教師向學生提出的記憶性問題,而是實際問題。研究性學習從一開始就把目標指向

我們問題意識的培養上。

3.培養了我們的合作意識和能力

當今社會,競爭與合作並存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標誌。小組合作學習是研究性學習的有效組織方式,這不僅有益於課題研究的開展和發揮每個學生的特長,更是為了培養學生的合作意識和團隊精神,使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中,學會如何傾聽別人的意見,如何表達自己的觀點,如何與別人達成一致,如何分享共同的成果等等。

4.培養了我們關注現實、關注人類發展的意識和責任感

引導學生對這些問題加以研究,可培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識,增強責任感。

研究性學習是以培養創新精神、研究能力、實踐能力和終身學習能力為基本目標，以我們自創的聯繫社會實際和學生生活的某些課題或專題的研究為主要內容，以我們的自主學習為基本方式，從問題的提出，方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由我們自己來做，是重過程不重結論的開放性課程。研究性學習的基本特徵是學生運用科學的思維方法，主動探索、發現和創新，對發揮、發展學生的興趣、想象力、創新精神、創造能力都具有十分重要的作用，對促進我們自主學習，主動發展，轉變學習方式具有十分重要的意義。

如果我們能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓展知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會生活的能力。具有一定的研究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定我們自己將來的發展方向，並打下一定的科研基礎。

因此，作為老師的應該按照我們學生的認知規律、學習規律去確定高一年級研究性學習的重點。再通過我們自主探究，使之由感性認識逐漸上升到理性認識。即由瞭解研究性學習到初步學會研究性學習，到學會研究性學習，再到具備一定的研究性學習的能力。

關於化學研究性學習學習心得體會 篇27

“研究性學習”在學生中的開展，是當今教育改革的一個重點，尤其在實行新課改的今天，更體現了它的重要性。物理學科“以實驗為基礎”、“從生活走向物理、從物理走向社會”的這些特點，使其在開展“研究性學習”方面，具有“得天獨厚”的“先天優越性”。研究性學習可以使學生在生活中應用學到的知識，體會到實踐成功的快樂與艱辛，從而豐富他們的情感，磨鍊他們的意志，提高學習效率!

一、研究性學習的開展過程

研究性學習在教學中如何開展，“仁者見仁，智者見智”，筆者在開展此活動中，給學生創設“自由”的課堂時空，充分發揮學生的自主性，教師扮演的角色是“導師”、“導演”或學生的“協作者”，引導學生了解科學研究的基本方法與步驟，讓學生明確研究性學習的目標並選擇研究課題，指導學生分組和制訂研究計劃;提供學生研究課題所需要的數據、素材和資料，指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點;組織學生交流與討論。

例如，筆者在九年級物理第十二章第一節《動能勢能機械能》關於“動能與勢能的相互轉化”的教學中，開展的研究性過程如下：

1.動員：結合現實生活，例如物體自由下落，盪鞦韆、籃球的落地與彈起、彈弓把石子射出去等，引導學生提出瞭如下一些問題：如物體下落時為什麼越來越快?盪鞦韆為什麼越蕩越低，最終停下來?籃球落地後為什麼還能上升而鉛球幾乎不能?籃球彈起的高度與哪些因素有關?為什麼橡皮筋拉得越長，石子射得越遠?等等。

在學生討論的基礎上，提出上述問題歸根結底是“能的轉化”問題，此後筆者提出以下兩個課題供同學們選擇研究：(1)動能與重力勢能的相互轉化;(2)動能與彈性勢能的相互轉化。

並提出如下要求：(1)四人一組;(2)從現有的知識出發，提出研究設想(包括實驗目的、內容、方法、可能的預計結果等)，申報所需實驗器材;(3)對實驗設想，必須進行討論、交流。

2.學生研究：在學生申報所需要實驗器材之後，物理實驗室按學生需要準備好實驗器材。利用一節課時間，以及中午、下午放學後學生能自由支配的時間，學生按自己的設想進行實驗。

3.研究成果彙報：利用一節課的時間，讓各小組彙報研究成果。彙報有兩個目的，其一是讓學生聽取彙報，切身感知別人研究的思路、研究的內容、研究的方法以及成果，以達到互相學習、取長補短;其二是體驗一下“研究性學習”過程中各自的“角色”，並逐步發揮各自角色的作用。彙報者要有理有據地展示自己的研究成果，同時要展示自己的風度，包括語言、動作;聽眾可以隨時就自己的疑問和感興趣的問題對彙報者提出質疑和問題，教師要不失時機地激發聽眾的提問熱情和就彙報者的成果發表觀點。通過同學們的提問和老師的啟發，各小組對彙報內容進行進一步的修改!

4.交研究報告：經過研究、交流後，各小組提交了自己的研究報告。

5.教師評價反饋：教師在審閲研究報告後，從以下幾方面進行總結：其一是在研究的內容上，將不同小組的研究成果，按教材順序進行展示;其二是在研究方法上，對那些具有代表性的，具有推廣價值的研究方法進行展示;其三對那些較認真，成果較好的小組進行表揚和鼓勵。

6.學習效果檢測：按照新課標的要求，編寫了一些試題，對這部分知識進行檢測。

從檢測結果來看，通過研究性學習，學生較好地完成新課程標準對教學的要求。使學生不僅學會如何研究性學習，而且學生也能認識到，有些知識老師不講，通過自己的研究性學習也能掌握和領會。

二、對物理教學中的研究性學習的體會

1.真正地體現了教師的主導作用和學生的主體地位

學習過程中，學生始終是主體，老師是組織者，至於問題的提出，解決問題的方法，方法的可行性，方法的優劣都由學生自己來完成。

2.增強了課堂教學的開放性

研究性學習是把學生置於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種學習環境是開放的，課上與課下結合，校內與校外呼應，小組內與小組外互補。例如筆者在課外活動中開展研究性學習時，我向學生提供參考性課題，學生根據自己的興趣與愛好自定課題，如，病房呼叫電路的設計、設計製作一個模擬調光燈，城市噪聲污染危害的調查等。他們認真學習理論知識，翻閲大量的報刊、雜誌、上網“衝浪”、去圖書館查閲資料、訪問有關人士。可見，開放式的研究性學習，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、瞭解社會、體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗。

3.增強了學生學習的興趣

研究性學習的開展，正好提供了學生自己動手的機會和條件。學生在研究性學習過程中，表現出了濃厚的學習興趣。

4.開展研究性學習要防止兩極分化

由於學生能力的差異，他們在研究性學習過程中表現出來的積極性也不同。為了防止兩極分化，對於那些能力較強的同學，在完成教師給定的課題基礎上，可以放手讓學生自主去研究一些自己感興趣的課題，充分發揮他們的主觀能動性;而對那些能力較弱的同學，教師除了進行詳細指導外，可以將指定課題分成若干個小課題進行研究，並適時地進行表揚和鼓勵!

5.研究性學習要注意“適時、適量、適當”

研究性學習可以使學生完整地體會到學習的全過程，有利於培養創新型人才，有利於學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，但是這種學習方式也不是“萬能”的，並不是所有的學習內容都可以採用這種方式去學習，也不是任何時候都可以採用這種學習方式。