小組合作學習心得體會範文（精選14篇）

小組合作學習心得體會範文 篇1

傳統的教學模式備課其實是容易的，理順思路講課就基本沒有問題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學習卻是很難備課，因為課堂是動態的、不可預知的，老師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂裏行使一些簡單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學生角度去思考一些問題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少，老師上課就更高效了。

小組合作學習的確是老師們一直關注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學習方式，它的教育價值是無需質疑的，因為我們必須培養出一批批願意與他人合作，會與他人合作的人。所以，儘管在實際教學中存在着不少問題，我們還要在合適的時候鼓勵學生合作，正象前面一位老師説的：我們的教學內容如果真正需要進行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。

同時，正是源於小組合作學習中存在着這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的，產生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應所有情況的做法。另一方面，要想使學生在小組合作學習中取得成效，也絕非一朝一夕能實現。但是我們堅信：“辦法會有的，所有困難都是能夠克服的!”。

第一，課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什麼樣的內容適合小組合作呢，簡單説就是當個人的力量無法勝任的時候，還有就是內容本身是國小數學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務比較複雜一個人無法完成，也包括小組成員從不同角度思考同一問題，總之，每個人應該為小組合作都做出貢獻。還要進一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發揮數學的魅力，使學生產生合作學習的需求。在學生們內需的情況下，更有效的進行合作學習。

第二，在小組合作前明確合作的目標和任務是重要的。為此，教師可以採取多種形式。教師可以呈現小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時間等，給學生一定的閲讀時間，必要時請一些同學用自己的語言表達對此的理解;對於低年級學生或者比較複雜的任務，教師還可以選擇一個小組進行模擬，幫助全班同學明確合作的要求;教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等。

第三，應該從小培養學生良好的學習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開始培養孩子們獨立思考、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個過程中老師們當然要發揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略。這些策略來源於老師們的思考，也是老師們在實踐中的一種積累，也一定會更好的服務於老師們的課堂。這裏大家可以參見專題5的課程説明和拓展資源1中“小組合作學習全員參與的祕訣”的策略，相信會對您有所啟發。更希望大家在培養孩子合作習慣中開發更多的小策略來交流。

第四，要發揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現在：組織、傾聽、挑戰、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發質疑、總結和引起反思等方面。營造小組合作的環境(包括外部環境和心理環境)，組織小組活動的進行;認真傾聽小組中學生的發言，瞭解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況;適當提出一些問題，挑戰學生的思維，激發學生的深入思考;幫助學生們瞭解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當的幫助;在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發;鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，並給予激勵性的評價;組織不同小組進行合理的質疑，使全班同學學會從別的小組的發言中獲益;對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思。

總之，學生在小組合作中，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養成。那會是怎樣的一種幸福呢!

小組合作學習心得體會範文 篇2

1、新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動接受的學習模式改變為學生主動學習、樂於學習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發現問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。

2、在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛鍊，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不掉隊。

3、教師在小組合作自由探究的課堂教學中的作用是很重要的。首先教師在課前的學案問題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創意的探究，使合作不僅僅是流於形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調控，並且不失時機地進行引導、反饋、落實;最後教師還要根據問題難度的不同創設不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新能力和競爭意識。

小組合作學習心得體會範文 篇3

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作”

在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有着它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、彙報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什麼關係?""如何得出它的體積公式?"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來説，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、後，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨着擴大，一種量縮小另一種量也隨着縮小;第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。

三、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悦。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷髮展。

小組合作學習心得體會範文 篇4

學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經常運用，但學分化教學模式更加註重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，並且由外及內地強化了很多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。

對我而言，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很嚮往小組合作學習這種很理想化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數人還只是本着模仿的態度開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現學生的主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在於小組合作之外的這些環節沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學生學習習慣和態度等的養成，則應屬於捨本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?

首先，要明確學習目的。

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流於形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然後讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流於形式，針對教師提出的問題討論開來———好，各組代表進行彙報一下你們組交流的情況。這是一種情況，教師在佈置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。

其次，要把握好合作時機。

合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。

第三，優等生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，後進生則處於從屬或忽略地位。而一些後進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的薰陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組合作學習心得體會範文 篇5

隨着新課改的不斷深化，追求課堂的優質、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發展，是教師專業化素養的最大推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性。現在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。

第一，學案導學，有利於激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

採用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現學生主體地位。課前老師下發導學案，學生事先做好導學案，他們也願意展示自我，從而激發學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閲資料，請教同學。

第二，學案導學，有助於學生能力的培養

培養學生的創新精神和創新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶着問題去思考，去探究;在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識;再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然後進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解;最後上升到理論高度，可以發表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現了學生的創新精神，大大激發了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對於教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創造了自由施展的平台，讓他們盡情發揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現知識、能力和情感態度價值的和諧發展。

第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼

在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關係，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組裏的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢説、敢幹，對不同意見的學生採取尊重、寬容、鼓勵的態度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和讚揚。正如教育家第斯多惠所説：“教學藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”從而把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

第四，學生主動參與教學過程，學會評價

傳統的教學評價往往是老師用分數去評價學生知識學得怎麼樣，達到了什麼程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內容指標的制定、評價方式方法的採用等，一切都要以是否有利於學生語文素養為衡量的主要標準。據此，我總結並運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯繫，鍛鍊學生的聽説讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調動起來，學生在運用的過程中會主動思考，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛鍊，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發展。

第五，學案導學，給老師提出新要求

學案導學教學模式，老師既輕鬆又勞累。所謂輕鬆，是指45分鐘的課堂老師確實輕鬆了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)最大限度地放給學生，給學生提供自由發展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底藴、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯繫實際的能力，必須根據語文課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，充分調動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發揮教師的主導作用。

同時，有這麼幾個問題希望和同事們一起商討：一、導學案是不是=教案;二：導學提綱是不是=練習題;三、導學提綱是不是必須人人都要完成。

以上是我在追求課堂的優質、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經走出了第一步，畢竟我已經在路上摸索着前進。

小組合作學習心得體會範文 篇6

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，注重學生在直觀、感性認識的基礎上提升邏輯推理能力和解決實際問題的能力。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時採取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

案例一：教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決困擾心頭的問題，此刻學生們品嚐成功喜悦的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，採用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，藉助桌上已有的實驗器材，一試身手。學習小組就得出了實驗結論，再組織小組之間進行展示和交流，也有同學提出質疑或異議，這樣通過思維的碰撞和實驗的檢驗，歸納出來的結論得到廣泛的認同，令人印象格外深刻。

小組合作學習心得體會範文 篇7

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：

1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生説明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼(小組的任務完成的怎麼樣，個人的學習成果怎麼樣)。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納税》一課時，我提前一週佈置學生自己去查詢、收集有關納税的知識。在上課時，我叫學生彙報自己收集的税務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的税務知識來彙報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。

2.合作探究。每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的“合作”。

3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報，瞭解每個小組學習的情況，同時注意瞭解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要説交流的是難點問題，是最有價值的問題。

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀;然後才能談到合作意識和能力的培養。

小組合作學習心得體會範文 篇8

課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作”

在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有着它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、彙報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什麼關係?""如何得出它的體積公式?"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來説，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、後，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨着擴大，一種量縮小另一種量也隨着縮小;第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。

三、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悦。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷髮展。

小組合作學習心得體會範文 篇9

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學習用到實處，只侷限於在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備"合作"

在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有着它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學困生(一名或二名)組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、彙報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用"合作"

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課時，我與學生共整合出了三個問題："藺相如捧着和氏璧撞柱子是真還是假?""藺相如與秦王拼命是真還是假?""藺相如怕廉頗是真還是假?"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗"合作"

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來説，重點的問題，應多

採用小組合作學習。"重點的問題"指對學生語文素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，當學習了文中形態各異的獅子後，我設計了一個拓展句式"動物園裏的小猴子真有意思，它們的姿態各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會想象，最有創造性。小朋友經過合作討論，寫出了自己獨特的想象："有的小猴子抓耳撓腮,好像在思考什麼問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉,好像在想怎樣逗遊人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤"。合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。

四、適時扶放、充盈"合作"

《語文課程標準》指出"學生是學習和發展的主體"。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"。教師的角色應當是學生學習的夥伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實施小組合作學習時，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生"主體"的地位，充分挖掘其創新潛能,發揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導"地位和學生的"主體"地位，其關鍵就在於教師的"扶"和"放"。

"扶"是指教師在小組合作學習時,深入到小組中去,瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什麼,創設有針對性、啟發性的問題,有挑戰性的問題,讓學生"跳起來"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。

小組合作學習心得體會範文 篇10

由於導講評’課堂教學模式的推進，小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，並積累了不少成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現了許多新的問題。由於主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。

一、 英語合作學習的含義與現狀

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，並有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。

筆者在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，並在反思中改進教學。

現狀一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。筆者發現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果並不理想。

現狀二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在交流;但又出現了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。

現狀三：小組討論結束後，各小組彙報員向全班彙報的只是其個人的觀點;或各小組彙報的主要觀點極為相似。這些雷同或重複的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。

現狀四：一段時間後，筆者發現學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不願參與小組討論。

二、 任務型學習法在合作學習中的應用

任務學習方法：就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關，根據教學內容可以安排在課前、課中或課後進行。

1.課前小組任務學習一般可設計兩種活動：

(1)預習課文的活動(包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課後練習等)。

(2)課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講，小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

2.課堂中合作小組包括：

(1)合作歸納知識。在導入對話或課文後，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能和用法。學生經過獨立思考並小組討論後發現許多不同的表達方式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

(2)合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務：①獨立思考3分鐘。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一兩個小組口頭報告討論結果，並讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、相關短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

3.課後合作小組活動包括：

(1)合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閲讀英文書籍、表演對話、製作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

(2)合作訂正錯誤。每次單元測驗後，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由於學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎麼辦?可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

三、在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習

學習語言，學生的接受能力有着相當大的差異。國中的學習內容相對來説比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。

實踐證明，在國中英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

小組合作學習心得體會範文 篇11

最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這麼説是因為小組合作學習確實有着自身的優點。

例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優點在於，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然後交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由於學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務後，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處於一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈願望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。

小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組裏學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生髮言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由於分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生藉機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起鬨，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大於2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流於形式，浮於表面了。

因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。

小組合作學習心得體會範文 篇12

在唱歌教學中，傳統的教學模式是：聽賞錄音或老師的範唱——學唱歌譜——學唱歌詞——藝術處理，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，這樣的教學模式直接影響着學生的合作精神和創新能力的培養。

在教學實踐中運用小組合作學習的教學模式，是現代社會發展的需要。從現代社會發展的要求來看，非常重要的是培養學生的自信心和成功心態，培養學生的競爭意識，合作精神，敢於面對人生的種種挑戰，這對學生一生的發展將是受益無窮，採取小組合作學習法使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養學生的探索創新精神。我將小組合作學習法運用於歌曲教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內容，活躍了課堂教學氣氛，還提高了課堂教學實效，促進了學生個性的全面發展。最近，我校舉辦了各學科的高校課堂展示，發現無論語文課，數學課，英語課、美術課，幾乎都出現了小組合作學習這一課堂組織形式，下面談談這學期我結合自己的教學實踐，説説幾點做法：

一、提供有利合作的環境

課堂教學的環境，是學生進行人際交往的主要環境。傳統的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利於師生之間，學生之間的互動交往。如果教室較為寬敞，可以採用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利於集體意識的形成。

二、成立合作學習小組

成立合作學習小組是學生進行學習歌曲的首要條件，它關係到學生合作學習歌曲的質量和效率，教師要根據班內學生的音樂原有基礎，心理素質，性別等將班級均分成若干個小組，也就是説每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等機會，合作學習小組要在實踐中不調整，不斷優化，教師要依據每一首歌曲學習和競爭中學生的成績安排作調整，使之趨向公平。開始，我先是將學生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學習歌曲或表演歌曲時產生牴觸情緒，嚴重打擾正常的教學秩序，影響了小組間的合作學習，這種現象我在我七年級年級選了幾個班級實施過，深有體會，後來我又放手由學生自由編組，結果又出現了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學生沒有組願意接納。結合實踐所以我採取以上這種，根據學生的音樂素質、性別等，再分組合作，效果很不錯。

三、小組合作學習在各個環節中的實施

小組合作學習既為每位學生提供了發揮個性才能的機會，又培養團結合作互幫互學的精神。學生們組內合作，組間競爭主動參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時，擴大了學生們音樂實踐活動的參與面和訓練量，且淡化了學生對教師的依賴，逐步培養了學生的學習習慣，也為學生的人際交往提供了有效途徑。

(1)合作學唱歌曲

在分組教學中，教師在佈置學習任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目標，比如：學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節奏，找找相同或相似的樂句、哼唱旋律等多種學習方式來學唱歌曲，如果學習中有困難，小組成員都無法解決才可請求老師的幫助。每個小組成員都學會歌曲才算完成學習任務。

(2)合作表演歌曲

歌曲的學習僅僅停留在學會的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學生對歌曲進行創造性地深層地藝術加工，即通過小組合作學習，學生對歌曲進行自編，自導，自演，自制道具等，音樂實踐活動。組長根據每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都佔舉足輕重的地位。俗語説：“三個臭皮匠勝於一個諸葛亮”。學生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動和活潑。

四、合作學習中教師的角色。

在合作學習中學生的主體學習是不是放任自流的呢?教師應扮演什麼樣的角色呢?我想教師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時教師給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為教師，給他們再提出問題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發展，實現差異性發展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。

五、合作學習活動的評價

能否激發起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價方法，激發學生的興趣，評價權始終掌握在教師手中，這樣會限制學生音樂鑑賞能力的發展，教師要把評價權還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學生的音樂鑑賞能力。例如，我在七年級年級裏一首情感歌曲《友誼天長地久》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲優美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成羣地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是後半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，教師表揚該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創意，還有兩位學生吹着肥皂泡為舞台營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，並找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈願望。

評價合作學習活動時，教師還應該進行必要的精神或物質獎勵，如評價出最佳編導獎，最佳表演獎，最佳伴奏獎等等。給學生頒發榮譽證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學生奮發向上，在合作中競爭，從而樹立學習歌曲的自信心和不斷創新的進取心。

總之，在歌曲教學中實施小組合作學習體現了現代教育的理念，它培養了新型的師生關係，培養了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在具體的藝術實踐活動中潛移默化地薰陶，淡化教師的權威，營造民主、和諧、愉悦的課堂氣氛，充分體現學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂體現學生始終處於主體地位，從而更有利於激發學生對音樂的興趣，發展學生創新意識和動手能力，提高學生的音樂素質。

小組合作學習心得體會範文 篇13

我們開展小組合作學習從四年級到現在已經兩年多了，我深深的體會到了小組合作學習的益處。

剛開始，老師説要給四年級每個班六塊白板，並且把座位調成一組一組的。當時，同學們都很奇怪，我們為什麼要發白板，為什麼要做成一組一組的呢?老師告訴我們，從今天起，我們將開展小組合作學習。

什麼是小組合作學習呢?就是把全班分成幾個小組，每組都有一個小組長來組織小組裏的同學。老師上課時不用説太多話，只是引導我們學習，把課堂的時間真正的還給了同學們。

最初，我們還不太習慣。在老師的帶領下，我們漸漸地熟悉了這種學習方法，讓我們變得更團結，更友愛。同時也培養了每個學生的責任感。

我們小組叫團結組，是我們組的同學一起想的，我們希望大家可以團結一心，共同努力。我們組的口號是：快樂快樂，永遠快樂!我們要用快樂的心態面對每一天。

身為一名小組長，我感覺肩上的責任很重，給我帶來了一定的壓力。我總是管不住組內的人，不會組織大家。不過，我慢慢的學會了組織大家。

另外，小組評比也對我們的學習帶來了很大的幫助。在競賽中，同學們都想得到獎品，所以就產生了“我要學”想法，然而產生競爭。

小組合作學習是一項很有意義的活動，他讓我們更好的學習，更好的成長!

小組合作學習心得體會範文 篇14

近幾年，我校採用了“學案導學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在於課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅僅挑戰了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由於對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。

一、課堂教學中小組合作存在的問題及原因

作為一名生物老師，用心響應學校的號召，在授課班級內開展小組合作學習活動。在教學過程中發現存在不少的問題，制約着課堂效率向高效發展。

1.課堂出現冷場，學生合作不主動。

2.學生合作參與面不廣，尤其表現為優等生參與發言和小組彙報的次數明顯多於學困生，學困生沒有真正參與。

3.學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。

由於教學活動是師生共同參與的複雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：

(一)學生方面

1.許多學生未經準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構成自己的觀點。

2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內向，很多時候沉默不語;有的學生基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心;有的同學基礎較好，但不善於爭取機會，由此難以構成真正的合作。

(二)教師方面

1.認識不足，應用失誤

在平時評課交流和教師訪談中，筆者瞭解到不少教師對小組合作學習的理解和應用存在着以下誤區：

(1)小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。

(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的。公開課、優質課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。

(3)小組互動學習佔用教師講解時間，學生成績很難提高。

(4)明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現象。

2.忽視學情，盲目設計

不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設計沒有根據教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。

3.評價制度不夠全面

有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。

二、提高小組合作學習效率的對策

(1)提高教師自身素質。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習的方式，又要調整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。

(2)增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學習應用範圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。

(3)提高教師開展合作學習的技能。教師應根據教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發揮其教學優勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與願望時，才能用心主動地參與。

(4)教師主角適當轉變。在合作學習中，教師的主角發生了變化，成為學生學習的嚮導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來説，教師實現主角轉變，主要發揮以下幾方面的作用：協調、激發、合作、監控、評價。

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發揮出的功效，有賴於廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，並認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質量的最終目的。