目標教學學習心得（精選4篇）

目標教學學習心得 篇1

今天我很榮幸的參加關心鳳老師的《學段目標的課堂教學閲讀有效性》的精彩講座，通過認真聆聽關心鳳老師的專題講座，讓我瞭解在閲讀教學中教師的引導、語言的重要性。能讓學生在短的時間裏，能讀懂文章的具體內容。真是“聽君一席話，勝讀十年書”，讓我受益匪淺。我認為這次培訓班舉辦的非常有意義，非常有必要，因為它不僅讓我充實了更多的理論知識，更讓我開闊了視野，解放了思想，打動了內心。無論是生活到工作中，從討論到交談，每一堂課，都讓我有所感動和收穫，許多不可言語表達的收穫。關老師以生動的語言、大量的實例和多年的教學經驗向我們傳授，深入淺出、可謂是異彩紛呈。

我個人認為特別是在愉快教學這一方面有了更高的認識。我們都知道，近年來隨着教育觀念的更新，對教學以學生為“主體”認識的加深，課堂教學結構由封閉向開放的轉變，以及時代對未來成員素質的'要求，發展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學之中。因此，探討“愉快教學”在國小語文教學中的操作方式已引起人們的重視。聽完報告後，我個人認為，語文課堂中，開篇引趣，誘發好學之樂。興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識並帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。語文閲讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知慾望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。人們常説“興趣是成功的一半”就是這個道理。國小語文教材中一些人、事描寫迄今已久，且帶着濃厚的時代特點。這類文章，教師應先介紹當時當地的情況，這樣既為學生學習下文做鋪墊，又引起學生對內容的興趣，樂意。

總之，作為一名教師更應該明確目標，傳授知識，接受新時代的挑戰，上好每一節課，以學生為中心，把課堂還給學生，讓學習真正的發生。

目標教學學習心得 篇2

經過一段時間的教學，我發現有的孩子朗讀讀能力很強，有的孩子不會讀書。我們班有一個孩子讀書的時候，需要用手指指着字一個一個地讀，還不一定讀得對。怎麼會這樣子呢？要怎麼樣才能讓像他一樣不會讀書的孩子變得會讀書。

《義務教育語文課程標準》（20xx年版）對於每個學段的閲讀要求做了明確的規定。其中，第一學段（1~2年級）的閲讀要求中有一條是這樣的：要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，進而學習默讀。對比班裏幾個不擅讀書的孩子，我想，分兩個方面來談談我的感想。

關於課堂教學上的閲讀

每天的語文課是最能檢查孩子閲讀能力的時間，作為教師不能放過，要儘可能的給每個孩子讀書的機會，對於不能流利朗讀的孩子要強化練習。

1、激發學生的閲讀興趣。

孔子説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，興趣的魅力是神奇的，它能調動學生內在的潛力，促使他們積極思考。也可以説興趣是閲讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間閲讀，所以要培養學生的閲讀能力，提高閲讀的效率，關鍵還在於培養學生對閲讀的興趣。

⑴抓住上課剛開始的有利時機，激發學生的閲讀興趣。

以精彩的開場白或話題引發學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕，良好的開始是成功的.一半。

⑵營造和諧的課堂氛圍。

語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕鬆愉快的氛圍，充分滿足學生敍述的願望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

⑶開展豐富的課堂遊戲。

國小生活潑好動、喜愛表演。在低年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，既發展了學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閲讀的樂趣。使學生在“樂中學，趣中獲”。

⑷給予學生成功的喜悦感。

教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閲讀產生濃厚的興趣並獲得巨大的內驅力，驅使他們向着進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中儘量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

2、繼續拼音教學，熟練直呼。

我們班有一部分學生的拼音不過關，在教學時要繼續強化這些孩子的拼音。在教學時，對於那些拼音不過關的學生要時刻訓練，儘快地讓那些孩子不拼就會讀出漢字的讀音。

3、教給適合孩子的方法。

我們説拼音是識字的一個工具，但是沒有拼音了就沒辦法識字了。我説不是的。關鍵在於我們的孩子有沒有這個意識來學習漢字。作為國小低年級的學生，需要老師來指導他如何學會閲讀，那麼就需要老師來培養好的方法和習慣。

⑴在教學新課時，讓學生標出不會讀的地方和不認識的字，從而形成一種習慣。每讀一篇文章，都有一個比較明確的閲讀目的。

⑵使學生養成認真朗讀的習慣。每次朗讀都要提醒學生眼到、口到、心到。

⑶使學生養成認真傾聽他人的習慣。我們班有一小部分學生在別人讀書的時候會不自覺得開小差，因此老師在指名學生朗讀時，要適當提一些問題給學生，使所有的學生在聽的時候也能認真地思考。

⑷培養學生帶着問題閲讀的習慣。

①讀課題，通過課題想想課文會告訴我們什麼。

②默讀課文，藉助學習工具自學生字詞。

③細讀課文，把課文讀流利、讀正確，帶着問題深入讀課文，這樣逐步練習將能養成認真閲讀的習慣。

4、培養孩子的主動性。

培養孩子的主動性首先要讓孩子學會自學。要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脱“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。

對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悦變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。這樣學生的主動性會逐步調動起來，從而形成習慣。

目標教學學習心得 篇3

反覆閲讀了高主任的《國小閲讀教學目標的把握及教學建議》，下面我就結合我的教學談談自己的收穫。

高主任提到：通過閲讀知曉文章的大意，隨着年級的增高提出不同的要求，概括是核心。不同年級，對文章主要內容的把握的要求是不一樣的。低年級的學生還停留在“具象”階段。初期，讀完了文章，腦子裏面留下了關於這篇文章所描述內容的.形象，但是，還不能夠完整地把文章內容敍述下來，需要老師組織、指導學生把課文內容的各個部分“連接起來”，到了二年級下半學期開始，逐漸能夠用自己的話來完成對課文內容的比較完整表述。

一、引入情境，激發興趣。

而我所教的是二年級，在教學二年級閲讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什麼水果？誰來嚐嚐是什麼味道？（指名上台品嚐）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一羣小動物卻都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎麼回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一文後，學生們都爭先恐後地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什麼味道。

另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

二、提高學生的隨文識字能力和解詞能力。

如我在教學《從現在開始》時，設計了以“任”、“令”字來統領全篇，先講解“任”字的字理：由甲骨文演變的過程，識記這個字；接着理解“上任”，從“任”所具有的“聰明能幹，能把事情辦好”的意思，你覺得，萬獸之王得能做什麼事才能當萬獸之王？貓頭鷹、袋鼠、小猴子上任後下了什麼令，小動物們的反應是什麼，讓學生勾畫。然後又講了“令”字的演變過程：令是“命”的本字。令，甲骨文正是因為同學們對“令”字的理解，它是上級向下級授命，作出權威性指示。不得違抗。所以小動物們才會都想當“萬獸之王”，當然也就不難理解為什麼貓頭鷹當上“萬獸之王”會“神氣極了”、 袋鼠當上“萬獸之王”會“激動極了”。也就是因為有了同學們對令字的理解，那能讓下面的故事情節順利進展。才能幫助同學們理解小動物們為什麼“議論紛紛”、“叫苦連天”，也還是“不得不”執行命令。

三、引導學生自主探究、質疑釋疑

培養學生髮現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人説：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

再如我在教《小馬過河》這篇課文後，我班段亦詩同學提出：“老師，課題中的“小馬”為什麼要過河？他有沒有遇到困難？他最後過去了沒有？説得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不讓學生自己找答案呢？這樣不僅鍛鍊了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這裏閃耀。

閲讀就是藉助語言文字，瞭解文本表達的意思，從中獲得思想認識、相關知識的過程，是藉助文本的語言文字獲取信息、辨別、批判、建構自己知識和思想、產生自己情感傾向的過程，是一邊讀一邊思考的過程。教師只有根據學生的需求來引導學生，才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

目標教學學習心得 篇4

基本含義

目標教學法是指將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關知識、目標測評等幾個環節，並根據這些環節組織實施教學。運用目標教學法能使教師的教和學生的學有一個統一明確的要求。使學生學有目標，聽有方向，在教師的引導下真正成為學習的主人，充分發揮他們的主體作用，使他們在學習討論中獲取知識。與其他教學法相比，目標教學法更注重教學過程以及教學效果。由此可見，目標教學法是一種以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線的教學方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，並以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養學生，倡導教學過程中師生間的互動性，並以此來確保教學目標的實現。

基本特點

教學活動過程中確立以理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養學生的期待心理，倡導教學過程中師生間的互動性，並以此來確保教學目標的`實現。 這種教學法認同教學過程的實質是教學目標的實現過程。作為教師應該努力去尋求實現目標的最短路徑。

目標教學法要求授課教師在授課前，應根據有關課程的教學目標，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，並明確各知識點及其所要達到的教學目標。在進行各知識點或單元教學前，需預先告知同學們該知識點或單元所要達到的學習目標，使學生形成一種學習心理準備，從而做到有備而來。而在實現教學目標的過程中，則要不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，並在實現教學目標後與學生一起進行課堂總結，指出知識關鍵，以便學生鞏固提高。

基本方法

1、情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是説把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。

2.操作示範。圍繞當前學習的知識點，以便於學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標，並示範完成目標的過程。

3.獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示範目標的解決要點，為解決練習目標打下基礎。

4.確定目標。小組通過社會調查，研究討論，並在教師的指導下確定具體的目標。

5.協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程目標。

6.學習評價。學生學習的效果直接由完成工程目標的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

相關作用

目標教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過目標教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學校的各種課程課程教學，尤其適用於學生水平差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。可以説，目標教學法是師生共同完成目標，共同取得進步的教學方法。

理論依據

理論依據是“掌握學習”理論。“掌握學習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆於20世紀70年代提出來的。“理解學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標教學法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。（解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知）實施目標教學法的前提是科學的擬定教學目標。

基本原則

1、目標中心原則。教學目標是教學的出發點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，特別是對於完不成的教學目標要及時補救，實現堂堂達標。

2、“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，並且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。

3、理論聯繫實際原則。通過議論、精講、評價等環節，使學生把所學知識與客觀實際相結合，最終實現教學目標。

4、優化原則。從上課伊始到結束，從教師的導到學生的學，教學過程各個環節應合理搭配，體現出和諧、自然和優化。

5、反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標的重要手段，體現了教學過程中交往和互動的積極性和有效性。