數學導學案使用心得（精選5篇）

數學導學案使用心得 篇1

本學期來，我校積極開展了“導學案”的實踐探索，關注了學生學習的全過程，關注了學生學習的有效性，更關注了教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。“導學案”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習內容，而是以學生有效學習為教學前提。

在使用中我們應注意以下問題。

①根據導學案內容認真進行課前預習。要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

②用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索;課本讓學生閲讀;重點和疑點放手讓學生討論;提出問題放手讓學生思考解答;結論或規律放手讓學生概括;知識結構體系放手讓學生構建。

③用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤;第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導;第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

④突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利於學生變“苦學”為“樂學”;要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、説、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在蒐集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創新能力;要引導思維，“學起于思”。要鼓勵創新，鼓勵學生敢於發表自己的意見，從而鍛鍊和發展學生思維能力。

數學導學案使用心得 篇2

近一年來，我校推行了以“學案導學”為主的課堂教學模式，三至六年級統一使用導學案實施教學，以追求有效的課堂並取得了一定的成效。我作為一名數學教師，現在結合自己的教學實際談一談在利用導學案導學過程中的一些體會和困惑。

一、使用導學案導學有效地指導了學生的學習，讓學生成了真正的學習的主人。 國小數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”使用導學案實施教學，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念，更多地關注了學生學習的全過程，關注了學生學習的有效性。學生是課堂的主人，導學案是學生學習的載體，利用導學案導學是課堂教學的主線，學生根據導學案中“自主學習”這一版塊的內容有層次的學習教材，積極思考，充分討論的基礎上展示自己的學習成果，再加上老師的點撥 ，從而實現了學習目標。

二、使用導學案導學要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。 教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導學案導學，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。教師充分利用導學案的特點重視學生良好習慣的培養，鼓勵學生主動學習、堅持學習、獨立完成作業，遇到難題尋根問底，課堂上小組內相互討論;同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題、歸納方法，教師成為學生學習活動的引導者。

三、使用導學案導學的一些困惑

1、學生以完成學案上的習題為己任，因此拿到學案後，急於去完成學案上的習題，而不認真地閲讀教材，不能真正地發現問題，不能真正地在小組內展開探究討論，甚至在老師點撥講解時也在忙着完成習題，連舉手發言的人也寥寥無幾了，產生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利於大部分學生掌握知識，更不利於提高學困生的學習成績。面對這一情況教師應該如何去引導?

2、小組交流學習難以起到真正實效。學生小組合作時各做各的，各説各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發言，他站起來説的幾乎都是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法。另外，一些學困生在交流中往往只有聽的份，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛鍊。

3、一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在着差異，如何設計出能體現個體差異的導學案，既要帶動基礎知識比較薄弱的學生，又要提高優等生的水平，從而提高學生的整體水平?

4、導學案的教學形式是否都比較單一?固定了“定向示標、學生自學、展示交流、精講點撥、達標訓練”的教學模式，是否有些千篇一律?長此以往，師生容易產生厭倦心理。因此，如何在使用導學案的同時既能彰顯教師的教學個性，又能培養和發展學生個性，是我們需要認真思考的一個問題。

導學案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學，我們在教學中，要靈活地編寫出符合我校學生實際情況的導學案併合理利用它，讓它充分發揮“導”與“學”的作用。

數學導學案使用心得 篇3

説起採用學案教學，記得剛上班的時候，我也是採用教案教學。因為畢業後參加工作的時間短，所以在教學中處處效仿老教師的講課方式。直到有幾次外出聽課，拿回來了幾份數學方面的學案，才知道還有這樣的教學模式，但當時對於學案這一東西，腦子中無任何的概念，甚至覺得它對我來説是件遙遠的事情，所以我還是一直採用老式授課方式——老師系統地講述、灌輸課本知識，學生被動地接受。

隨着課改的提出，老式的授課方式已影響學生學習的積極性和創造力的發揮，不符合新課程理念的要求。針對這種情況，我校全面實施課堂教學改革，推行學案教學。於是我也開始逐步接觸學案教學。知道了學案就是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而設計的學習方案;學案教學是以學案為載體，教師引導學生自主參與課堂，讓學生依據學案進行理解知識、自主探究、提升學習能力和綜合素養的教學活動。

經過一個多學期的實踐，我對學案教學逐漸有了一點自己的看法和認識。當然我對學案教學的認識談不上全面和正確，也一定有偏差和不足。以下結合自己的教學實踐，借鑑其他老師的經驗、做法，從兩個方面談談自己在應用學案教學中的一些體會與反思：

一、學案的設計

一開始製作學案的時候，由於沒有經驗，所以我就效仿一些網上的或者聽課帶回來的學案，發現學案也不過就那麼幾個環節：學習目標、重難點、教學過程、小結、作業、反思。於是每次備課我都按照這一模式去備。漸漸地，聽的多了，看的也多了，備的也多了，發現自己所謂備的學案只不過是從教案參考書上提煉之後照搬的，真正的學案並不是自己想象的那樣簡單。經過一番探索，我也覺得一篇好的學案的設計應該做到以下幾點：

(1)學案的設計和編寫不能總是一成不變，應根據不同的教學內容進行設計，以體現學生學習的心理特點和突出學生的主體性。

(2)編寫的學習目標一定要對應課程標準，同時要儘量具體，要有具體的過程性描述，並與本節當堂達標題相對應。我們儘可能不使用“瞭解、理解、掌握”等模糊語言，而用“能説出”、“會運用„„解決„„問題”等明確語言給出學習目標。學習目標的制定要關注、分析學情，把握學生的實際水平和接受能力;在內容體系上要瞻前顧後，要把培養和發展能力放在首位。

(3)教學重、難點既是學生學習的重點、難點、疑點，也是啟發學生思維探究的最佳切入點。所以在學案中儘量將本節課的重、難點呈現給學生，讓學生事先了解到本節課要解決的問題以及要突破的問題。特別是對教材中學生難以理解的內容要作適當的提示，引導學生主動參與學習，讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的理解，培養學習能力。

(4)教學過程，這是最重要的一個環節，當然不同的課節，教學過程也會不一樣，但無論如何，我們都應該精心設計這一環節，因為這一環節設計的好壞會直接影響到學生對這一節課內容的掌握情況以及學習效果的好壞。

教學過程也分為幾個環節：情境導入、探究新知、鞏固練習。

①在設計情境時，我們應該結合學生的實際狀況，根據學生的認知規律，設置學生熟知的情境。這樣才能激發學生的興趣，為下面的學習做好準備。然後適當給出問題，引出本節課的知識。經過一段時間，我發現每次我用學案講課的時候，有相當一部分學生的桌子上只放着學案和筆，他們甚至連課本都不掏。於是我開始反思用學案到底好不好，隨後我從網上查了一些資料，明白了學生之所以不看課本歸根結底原因還是在於我自己，説明我設計的學案還是不成功。我們在設計問題時，要讓學生意識到，要解決學案中教師設計的問題，不看書不行，看書不看詳細也不行;只看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會學習。

②設置課堂練習要面向全體學生，做到起點適中、難易適中、題量適中，以滿足不同層次學生的需求，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

以上就要求我們教師在設計學案內容時，要用學生的眼光閲讀教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材。

(5)對於課堂小節，我們不應該只是老師做小結，還應該讓學生也自我小結，無論從什麼方面小結，無論學生小結的好壞，我們都應該給予肯定和鼓勵，當然對於錯誤的，我們應該及時給予指導和糾正。引導學生理解新舊知識之間的相互聯繫，從整體上理清教材的知識結構和知識間的內在聯繫，促進學生從多方面、多角度構建學科知識體系，進而把握學科規律，達到融會貫通、靈活運用的效果。這樣一方面可以讓學生對本節內容有一個清晰的認識，另一方面也鍛鍊了學生的歸納總結能力。

(6)對於作業的佈置，也應該分層次，以滿足不同層次學生的需求。我在佈置作業的時候，儘量不留課本的習題，因為學生都買有參考答案，但也不會偏離課本，找些類似的題。

(7)最後是教學反思，每次上完課，我都會對本節課進行回想和反思：學案設計的是否得當，學生掌握的如何，有哪些知識點漏講了，有哪些是多餘的或者可以從簡，以後再講時該注意哪些問題。我覺得每一次反思後，自己都會得到很大的提升，反思是最好的指導老師。

二、學案的應用

每次上課時，我都會先給出十分鐘的時間讓學生參照課本，預習學案。之所以把這一環節放在課上進行，是因為我覺得這樣的效果會比課下來得更好。讓學生通過學案在講授前先明確學習目標，並要求學生在自學過程中用筆標註出書中的重點、難點內容。在“學案”的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，讓學生根據“學案”中的“學習目標”，通過看書，做“基礎檢測”，瞭解和初步掌握一節課中的基本內容，並思考“問題思考”中的問題，對課本內容進行較深入的理解和挖掘，自己能解決的問題自己完成。標出自己尚存的疑問，帶着問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法;逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力，當然此時的我也並沒有閒着，而是通過多種途徑獲取學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。

在講課過程中，對於一些基礎知識，我會提問學生來解決，當然提問學生也是要根據問題的難易來選學生的。對於一些重點、難點知識，我會讓學生展開小組討論，而我就根據學生討論的結果及時進行誘導、點撥、歸納。我們在講課的時候要提高課堂效率，落實“三講三不講”，給學生充分的思考時間把課堂還給學生。問題不在講不講，而在於何時講，講什麼，怎麼講和講多少。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。然後經過“針對訓練”、“課後作業”，達到一節課的學習目標。一節課下來，我不在乎這課我們是否按時完成了規定的任務，只求學生掌握了就好。因此，有時我會將一節課分好幾個課時來講，直至學生明白了、掌握了。

以後我會繼續將以上內容作為平時備課的基本準則，當然有些時候可能也有個別環節做的不是很到位，但是基本思路要有。在實施學案教學的過程中，有達到預期學習目標的喜悦，也有沒完成任務的懊惱，走了一些彎路，遇到一些問題，影響了學案教學的效果，甚至影響到新課程教學的實施。

我覺得學案教學最大的收穫就是收穫了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。學案教學對我本人來説是一個挑戰，但是更多的來説是給了我一個更好的鍛鍊自己的機會，通過基本的學案教學的使用，我感覺自己的業務能力有了較大的提升，對知識的把握更加的準確和透徹了，對於學生來説，學案導學激發他們內在的學習動力，充分調動了他們的主動性、積極性，提高了課堂學習效率和學生素質，培養了學生的創新意識。也就是説基本上實現了我們教師教學方式和學生的學習方式的轉變，有效的落實了老師的主導作用和學生的主體地位，完成了從“以教定學”到“以學定教”的轉變，提高了課堂效率，提高了學生的學習能力。

當然我們對學案教學的探索僅僅是一個起步，需要進一步的優化和提高，也需要在實踐中不斷地摸索。學案教學要依學習內容、學生情況等各種因素而不同，需要老師們發揮聰明才智，不斷地創新內容形式，挖掘學案教學的巨大潛力，最大限度地提高教學效益。我們數學組全體教師正在努力提高“學案”質量，更好的提高學生的知識水平和能力。

數學導學案使用心得 篇4

在大力推進實施素質教育、進一步深化教育教學改革的背景下，我校審時度勢、高瞻遠矚，在全校推行了"導學案教學"教學模式，構建自主互動高效課堂。全校的每一位教師都在思索着、討論着、實踐着。下面我就導學案教學的具體做法和粗淺的體會與大家共同探討，不足之處請大家批評指正。

1.對導學案的認識和看法

我認為"導學案"是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行自主學習而編制的學習方案，它是站在學生立場上編制的。因此它不同於教案，教案是教師站在如何教的立場上編制的。在導學案的編制過程中要突出以下幾點：

1.1 學習目標的制定。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應.

1.2 導學案是教師指導學生自主學習的方案，因此在導學案的編制時應該從學生已有的知識出發突出一個"導"字。問題的設計和問題的形式要靈活多樣。例如我在編制《18.1.勾股定理導學案》時就是先從直角三角形的知識開始預設問題層層引導學生來自主探究勾股定理，從而達到教師引導，學生自主探究學習的目的。

1.3 對於導學案中練習題的編制我認為題量不能過大，要精選精練，設計要有階梯性，層次性，要由淺入深。單純數學題目的羅列，導學案就變成了課堂練習題，就失去導學的目的;題目難度值偏大，部分就會出現厭學，馬虎應付的現象。

1.4 全體老師的參與度。在學案的設計和使用前，老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創造一份高質量的學案，提高課堂學習的有效性。編制導學案時，在分配課題和主編人的基礎上，每一位教師應該參與其討論、研究，並且每一份學案制定好後，由審核人審核後再印刷。

數學導學案使用心得 篇5

隨着我縣課堂教學改革的逐步推進，在經歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之後，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，並積極探尋解決問題的辦法。那麼怎樣才能使導學案發揮出它的最大的效力呢?在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到“彈無虛發”。

其次，對於教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經驗;又要學生在解決問題的過程中形成能力;既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創新的意識。保證課堂教學時間真正用於學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優等生“吃飽”，又不能使後進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

最後，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好後，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導學案的操作。教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。

首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞台，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教於需，寓教於樂，寓教於情，寓教於理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處於學習亢奮的狀態。

三、導學案的批閲。有指導性、針對性、及時性。

一般地，一節課的導學稿的批閲次數為三次。第一次為預習部分的批閲，教師應對學生出現的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業和課外拓展延伸部分的批閲，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閲，瞭解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閲都必須及時，老師及時的瞭解學生，知道存在的問題，對症下藥，又便於課堂操控，查漏補缺。

但我認為還有些不盡如人意的地方：

一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“週週清”。針對每天所講內容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每週還要進行“週週清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們並沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態,檢查不到位，無法及時瞭解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

二、導學案的使用使差生更加明顯。

導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發展。而對於稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調動他們的積極性、能主動地去學習?是數學課的老師們的首要任務。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優生有點吃不飽”,這樣導致優生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質不高，對學生的監督難以保證，使得他們偷懶、鑽空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什麼都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧於抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數學成績。

總之，新時代的進步，促進着教育的新形勢，同時新課標的提出，代表着教育的進化，指引着數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善於利用新課標的教師，其實新課標的提出並不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋樑，真正做到教學相長。