幼兒老師外出學習心得3篇

教師的言語、聲音、動作、語調、言語交流方式等對幼兒的口語發展影響較大，是幼兒步入社會、瞭解社會和與人溝通的重要因素。下面是本站為大家帶來的幼兒老師外出學習心得，希望可以幫助大家。

幼兒老師外出學習心得範文1：

4月7日——4月13日，我與其他三位老師到德宏州幼兒園進行學習，幾天的學習活動讓我感覺收益非淺，感想頗多，現在把自己的一點體會説一説。

一、老師本身就是探索發現學習者。

在學習的過程中，我的第一個收穫就是這個觀點。為什麼這樣説呢?在我們歷來的教育教學活動中，教師都在設計怎樣進行活動，要讓孩子達個什麼樣的目標。其實，首先應該考慮的是教師通過本次活動的設計能使教師得到什麼樣的收穫。

要讓孩子學習知識，教師必須先要理解這一方面的知識。俗語説：“要讓孩子有半桶水，老師必須有一桶水”。現在我感覺這個説法對一名現代的幼兒教師來説是不行的，“要讓孩子有半桶水，老師必須有三桶或是更多桶的水”。現在的幼兒教育正處在百家爭鳴的階段，各家都在探索自己的教育方法與新的教育理念。面對現代的要求，一名幼兒教師不僅只是會彈、唱、跳、畫，更重要的是要有探索、發現、學習、進取的好品質。一名幼兒教師不僅只是會講講故事，會説説道理，更重要的是要能在現實生活中找出讓孩子感興趣的話題、有探索意義的內容、能激發參與的方法、可以引發學習慾望的過程等等。因此，我認為作為一名現代的幼兒教師，首先本身就是一名探索發現學習者。

二、老師本身就是問題爭執討論者。

在一個活動的組織中，老師們常常會設下這樣那樣的問題引導幼兒進行討論，而老師常常會把自己解放出爭執討論者的身份。其實在這種時候，教師更應該參加到問題的爭執討論中，把自己的身份轉為孩子，與孩子一起爭執討論同一個問題，不斷的爭執討論中引導幼兒的思維向邏輯性、科學性發展。因此，我認為作為一名現代的幼兒教師，本身還應該是一名問題爭執討論者。

三、老師本身是一名成功的“懶人”。

在我們住常的教育教學活動中，教師常常為了一個活動而做許許多多的準備工作，其實，老師應該做一名成功的“懶人”。只有讓孩子自己動手，孩子才能有體驗與收穫;只有讓孩子充分參與，孩子才能有探索與創新。因此，只要能讓孩子做的，老師一定不動手。做一個成功的“懶人”。

以上是我個人的一點點心得，當然還有待於自己的提高，相信以後我會不放過任何一次學習的機會，使自己得到不斷提高。

幼兒老師外出學習心得範文2：

4月18日，我有幸參加了温州教師教育院幼兒教師口語表達技能培訓與實踐的培訓在這兩天培訓中，我聆聽了專家講座，她們以鮮活的實例和豐富的知識內涵的理論精湛了理論闡述，給了我們強烈的感染與深深了理論引領

兩天時間雖然不長，但讓我全新的意識到口語表現對教師是多麼的重要。幼

兒期的口語模仿對象主要是幼兒教師，因此，教師的言語、聲音、動作、語調、言語交流方式等對幼兒的口語發展影響較大，是幼兒步入社會、瞭解社會和與人溝通的重要因素。

在觀摩活動中，教師設計了很多精彩的活動，惟妙惟肖的言語、精心打造的動作和精心製作的的道具贏得了觀摩者的一片喝彩。老師的這種精彩表演，有足夠的表現力。幼兒興趣盎然的參與語言活動，效果自然事半功倍。

其實幼兒的喜怒哀樂都表現在臉上，教師很容易捕捉。比如看電視，突然出現一隻可愛的動物。他會眼前一亮，手舞足蹈，模仿小動物的聲音，教師適時拋出關於小動物的話題，幼兒一定會爭先恐後，躍躍欲試;再比如什麼事情讓他生氣了。什麼事讓他傷心了，他都願意與值得信賴的老師表達。所以教師只要能準確捕捉幼兒心情的晴雨表，或創設情境誘發幼兒感情波瀾，口語交際就能順利展開。

經過兩天的學習讓我深深的體會到老師的一言一行對於幼兒來説是多麼的重要，不管是上課還是下課和孩子們的溝通交流無不用到你的口語，所以今後我會加強鍛鍊我的口語表達。

幼兒老師外出學習心得範文3：

一直以來，我們的閲讀教學在語文教學中佔有着極大比重，是語文教學中的“老大”。這種閲讀側重於培養閲讀能力，是為讀而讀，有人把之稱為“閲讀獨立目的論”。閲讀是寫作的基礎，寫作才是語文素養的綜合體現，而在現在的教學中，寫作反而弱於閲讀。管建剛就是看到了這種閲讀教學的低效、無效，而把閲讀教學指向語文素養的終極目標——寫作。

用管建剛的話説，閲讀本位思維，大多將注意力集中於“字詞句”的研讀上，集中在“語感”的培養上，而他的“指向寫作”閲讀，更為關注的是篇章結構，注重培養“段感”、“篇感”。就像潘新和介紹管建剛的一篇文章中説道：他的“指向寫作”的閲讀教學，最關注的是從文本中讀出“怎麼寫”，探求作者是如何構思的，將文本還原到寫作行為過程中，讓學生感受到作者為什麼要寫這個內容，而不寫那個內容;為什麼這麼寫，而不那麼寫。

我記得幾年前，就聽前輩們告訴：教語文要在文本中走一個來回，寫了什麼以及怎麼寫的、為什麼這麼寫，但我一直不知道怎麼真正落實這個理念。現在，學習了管建剛的指向寫作的閲讀教學，才看到了怎樣明確、深入、集中地指向“怎麼寫的”、“為什麼這麼寫”。

管建剛的探索，讓我對自己記憶中的語文教學改革做了一番回顧和梳理，管建剛“指向寫作”的閲讀，並不是就不要閲讀了。“指向寫作”的閲讀是分幾步走的：一二年級，核心是“朗讀”與“寫字”;三四年級，核心是閲讀理解和閲讀策略;五六年級，就應該拋棄大量的內容分析，指向寫作(因為五六年級的學生已經能在讀三遍白話文文章後，90%理解文章的內容)研究文字背後隱含的“作者怎樣運思寫出來的”。

我相信，正像潘新和説的：過去的閲讀課垂死，新的指向寫作的閲讀課，鳳凰涅槃，浴火重生。管建剛的“寫作本位”探索，一定能帶來語文教育的希望與未來。而我，也將帶着管建剛的新見，進入實踐。指向寫作的閲讀課，必將帶領我，進入語文教學的新天地。