優秀教師學習新課標的學習心得感受（精選11篇）

優秀教師學習新課標的學習心得感受 篇1

通過學習<<語文課程標準>>解讀，使我對新一輪課程標準有了較深的認識和理解：　　一、語文課程標準的主要特點集中體現為：語文教育具有豐富的內涵，注意提高學生的人文素養，以適應時代的發展需要;遵循教育規律，突出學生的語言實踐活動;結合學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略。

二、提高學生的語文素養、遵循語文教育的客觀規律。

在教學中，做到面向全體學生，即：備課要面向全體學生、課堂教學要面向全體學生，分層次教學，使每個學生都能得到最快的發展。

三、正確把握語文教育的特點，運用於教育教學。

生活處處有語文。語文是最重要的交通工具，它是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是語文課程的基本特點。

在教學過程中，教師首先樹立“教”為“學”服務的思想，確立學生的主體地位。從學生的“學”出發，對課堂教學進行調控。同時也要注重教師的主導作用。在學習中，給學生有利的指導和引導，精講精練，給學生自主學習的權利，把課堂真的還給學生，使學生主動學習，自讀自悟，成為獲取知識的主人，而不是消極的知識的接受者。

通過學習<<語文課程標準>>解讀，使自己有很大的收穫，思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今後的語文教學中努力做到：

1、 轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質 ，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

2、 充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。

3、 尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

4、 在注意培養語文基本功的基礎上，自覺恰當地進行創新教育，指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法。

5、 在閲讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會蒐集、處理信息、認識世界、發展思維、體驗美感。

6、 在寫作與口語交際方面，培養學生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心裏話，內容貼近生活實際。

總之，在學生語文學習的過程中，教師應尊重信任學生，給學生恰當的指導和點撥，使學生進行高效率的學習，為學生提供交互式的學習平台，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，每個學生健康發展。

加強黨的先進性建設，優化學校發展環境

中共中央、來我區就貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會和加強黨的建設進行調查研究。考察結束後，提出了具體的要求，一是“三個着力”，即：着力推動科學發展，提高經濟發展質量和效益;着力改善民生，紮實推進和諧社會進程;着力加強黨的建設，為科學發展提供堅強保證;二是“四個邁出更大步伐”，即：在社會主義新農村建設上邁出更大步伐，在轉變經濟增長方式上邁出更大步伐，在生態環境保護上邁出更大步伐，在深化改革開放上邁出更大步伐;三是“四個紮實做好”，即：紮實做好就業再就業工作，紮實做好完善社會保障體系工作，紮實做好扶貧開發工作，紮實做好民族宗教工作;四是“三個切實”，即：切實加強作風建設，切實加強領導班子建設，切實搞好換屆工作。

我深入學習了的講話深受鼓舞。作為一名黨員教師結合自己的本職工作，我對今後的工作充滿了信心。隨着社會的發展，家長對教育的重視程度與日俱增，以人為本理念在各個行業深入人心。在新課程改革的道路上我們重點落實課堂教學改革，努力實現教學方式、管理方式、評價方式的轉變，以此促進學生學習方式的轉變。在基礎教育課程改革的實踐中，學校環境發生巨大變化。學校作為育人的主陣地，在優化發展環境的要求下，在黨支部這個先鋒組織帶領下，我們有義務有責任為構建良好的基礎發展環境，奉獻我們的智慧和汗水，充分體現黨的先進性，。為了加強黨的先進性建設，優化基礎教育發展環境，促進“兩個最適宜”城市建設快速發展，我忍不住要諫言獻策。在今後的實踐中可以繼續努力創新工作，堅持優點改進不足。

一、抓住銀川市一號工程建設契機鼓舞師生的工作幹勁，增加意志信念。

寧東化工基地作為寧夏的“一號工程”，對推動靈武市和銀川市，乃至寧夏經濟實現跨越式發展，有着舉足輕重的作用。這一工程得到了自治區、銀川市領導的高度重視，我們作為靈武市人，作為一名普通的社會主義建設者、勞動者，深感榮幸。在這項工程的鼓舞下，我們信心百倍將以更加堅定的意志信念，奮力工作，在教育教學工作中發揮黨員的帶頭作用，力爭提高教育教學質量，不辜負領導的期望。

二、以德育教育為首構建良好育人環境，以開放的思想觀念積極探索。

德育是靈魂，離開了德育學校教育就好比是無源之水，無本之木。為了拓寬德育環境，我們在三至六年級建立以班主任為核心以全體教師參與的“全員”育人模式，實踐了“全員育人”的理念。努力開發隱含在教學過程中的人文因素，建構民主、和諧、寬鬆的師生關係，提高了教與學的效率。促進“學困生”在自信、自勵中成長。採用充滿個性化的班級名稱，如：巨龍飛騰，超越夢想;聰明屋，指揮星;快樂博士，智慧天使等等。選出兩套班委會，在紀律、學習、衞生等工作方面獨立行政，在同一班內由兩套班子展開相互監督，互相競爭，逐步實現民主化管理。大家能夠做到心往一處想，勁往一處使，擰成一股勁，進而形成了合力。

五(3)班的張子龍同學，父母離異無人照看被七十多歲的奶奶收養，與奶奶相依為命，他膽子大貪玩不愛學習，經常曠課跑到外面的遊戲廳、網吧混日子，班主任找他多次談話，都沒有明顯的效果，學校的黨員領導找張子龍談心瞭解他不到學校的原因進行説服教育，用愛心和熱心感化了他。

三、學校領導目標明確措施得力，為德育工作的開展奠定了堅實基礎。

學校領導的重視是加強德育工作的重要保證，在長期的德育實踐中，學校行政領導以“三個代表”重要思想為指導，站在講政治的高度，堅持育人宗旨，以為祖國現代化事業培養合格人才和接班人的高度責任感，始終將德育工作作為貫穿學校一切工作的主線，全面堅持德育首位，認真抓好落實。

四、提高黨員領導思想覺悟，加強黨員教師隊伍建設，以更加執着的奮鬥工作精神投身本職工作。

領導班子自身綜合素質的高低，直接關係到工作質量的高低，關係到能否充分調動廣大教職工的工作積極性和創造性。人性管理的核心是尊重、信任、理解、寬容、讚賞、參與、引導和溝通。實施人本管理，縮短了領導與教師的心理距離，使師生心情愉悦，工作學習有動力，各項工作我們從來不落後，充分體現了領導班子務實高效的工作作風。用高尚的人格魅力務實的工作作風，真誠的處事態度，高度的政治責任，使學校的工作得民心順民意，贏得了教職工的一致讚譽。

五、以優秀黨員為榜樣提高黨員整體素質，以紮實的工作作風深入羣眾聯繫羣眾。

退休共產黨員田顏秋老師七十六歲了，但她對黨和教育工作的熱愛始終沒有減弱。她常年擔任兩個學校的少先隊校外輔導員，精心備課，每學期都要為孩子們上五六次主題班隊會課，而且每次上課都要給孩子們準備禮物。她尤其關心學校的貧困學生，在六一兒童節到來之際，她捐資給貧困留守兒童，鼓勵他們要堅強，要刻苦學習。她雖然已經搬到吳忠居住，可是從來不放棄給孩子們上課的機會。今年夏天一箇中午她冒着暴雨，從吳忠打車提前到學校來給三(4)班上課，她的事蹟在全市家喻户曉，她是我們學習的好榜樣。貧困學生和留守兒童他們由於家庭貧窮父母不在身邊，往往會在外流浪心裏缺少別人的關愛，我們需要更多的像田顏秋老師的好黨員來紮實的開展工作，更多的去關心這些弱勢羣體，確保他們的健康成長。

六、開展黨員“1+1”活動，結對幫扶，用愛心感化教育思想後進生。

我校有一個好傳統，對於思想貧困的學生能夠常抓不懈，尤其黨員從20xx年開始就與貧困學生結對子，針對他們的生活、學習中的問題及時給予幫助。農民工子女劉凱麗同學的母親身患精神分裂症大腦意識不清，常年被她奶奶關在屋子裏不讓出門。父親是外來人口靠在街上蹬三輪車養家餬口。家裏面有姐姐有弟弟一家五口人生活極其困難。20xx年學校黨支部開展黨員“1+1”救助活動，把劉凱麗同學作為第一批救助對象。三年來她的學習成績不斷進步，性格由內向逐漸變得開朗，而且非常熱愛班集體關心同學，愛的種子在她心裏已經發芽生根。

學校降低了入學門檻，給外來務工的人員最大的心理安慰，把黨的惠民政策送給每一位急需幫助的人們。

七、深化課程改革，把培養學生的健全人格和個性作為教育的靈魂。

穩定是發展的前提，只有把下一代教育成具有健全人格和個性的一代新人，才能使課程改革工作落到實處。因此，學校黨支部領導下的全體教師把教育學生良好的學習習慣學習風氣的形成作為主要任務。

(一)、以課堂教學為核心，深化學校的教科研工作

深化課堂教學改革作為教育科研的工作重點。加大教研力度，以提高課堂教學質量為核心，充分利用教研日時間組織教師進行理論學習，使教師明確在全面實施素質教育的新形勢下，加強教育科研的重要意義，理清實施素質教育的思路，更新觀念，統一認識，樹立科學的教育質量觀和人才觀，深入開展新教材教法和新《課程標準》的學習研討活動，同時關注新的教研信息和教改動向，提高教育教學理論水平，以理論指導實際，更好地進行教育教學改革研究。我校還健全“人人上彙報課，人人蔘與評課，人人蔘與課題實驗研究”的教研製度，還要求教師們都要制定出自己的實驗子課題，並結合平時的教學實踐着手研究小現象、小問題。通過評課，促進全體教師思想上和業務上的交流，互相學習，取長補短，從理論上和實踐上提高教學水平。並要求教師在教學中不但要能“教”會“評”，還要會“寫”，引導教師形成“理論――實踐――理論”的良性循環，認真總結教學經驗、撰寫教學論文和教後感，上交教案、説課稿和教學論文。

(二)、以制度促發展，努力提高教育教學質量。

教學質量是學校的生命線，教育質量的優劣直接影響到學校與教師在社會上的聲譽和形象。我們把提高教育質量作為中心工作來抓。完善和認真落實好教育教學管理制度。以《逸夫國小教職工年終考核細則》、《逸夫國小教職工職稱評定考核細則》、《逸夫國小教職工考勤制度》和《逸夫國小安全細則》、《教育教學事故認定和處理辦法》等制度為準繩，學校教學工作緊緊圍繞其開展。備課、上課、聽課、評課、作業等嚴格按照要求來完成。夯實課改，積極推進新課標實施進程。學校建立了語文、數學、英語、普科四個教研組，定期開展活動，積極組織全體教師深入學習新課標理念，體會新課標精神，明確新課標要求;面向全體學生，改變學習方式，建立並積極完善以校為本的教研機制，以教導處為中心，輻射語、數等教研組，營造良好教研氛圍;以課題研究為突破，全面提高教育教學質量。

(三)、以培養名師為目標，提高教師整體素質。

1、加強師德學習，弘揚“敬業奉獻、求實創新”的師德風範，使教師端正實施素質教育的思想觀念。我校努力實施名師培養工程和新教師跟蹤工程，完善教師“以優帶新”的輔導制度，在學校課題組的組織下，全體老師不斷探索新的教學方法和教學模式，使課題研究更有實效性和指導性，全面提高課堂教學實效。通過“學習--實踐--研討--提高”，我們看到了教師們的教育思想和教學理念得到了不同程度的更新，教學方法不斷創新，教學風格日趨成熟，教學水平明顯提高。為了造就一支符合時代要求，具備實施素質教育能力的高水平教師隊伍，我校還組織教師參加學校舉辦的信息技術培訓班，學習課件製作和上網查閲資料。通過創設我校特色的教研氛圍，努力實現教師向“研究型”、“學者型”和“專家型”轉變。

(四)、以趣味活動為動力，加快學校的素質教育步伐

為了加快實施素質教育的步伐，體現“面向全體”的素質教育精神，我校積極開展各種趣味活動，如：作文競賽、手抄報比賽、朗讀比賽、數學基礎知識競賽、口算比賽、小製作比賽、廣播操比賽、冬季越野選拔賽、書法繪畫比賽、電腦操作比賽、校園文化藝術節等活動。我們還組織學生參加了銀川市的古詩文誦讀比賽、和寧夏電視台錄製校園大挑戰、“E代希望之星”才藝展示大賽、元旦文藝匯演，為特長學生提供鍛鍊的機會，讓他們在活動中展現自己的特長，體現成功的喜悦。

(五)、以特色教學為窗口，擴大學校的社會影響

“以質量求生存，以特色求發展”是我校新一屆領導班子的辦學思路。學校重視綜合實踐活動課程以及英語和信息技術等課程的教學。嚴格執行《課程計劃》，做到開齊課程、開足課時。同時，我們率先開設了英語實驗班(從一年級開始開設趣味英語)和信息技術實驗班。我們聘請外籍英語教師到我校授課，培養學生學習英語的興趣。

八、利用“查違糾偏”，及時監督引領做到警鐘長鳴。

通過開展查違糾偏活動和建立家長學校培養學生良好的行為習慣，及時糾正師生思想工作中的偏差，預防消極思想和不正之風的產生。對不良行為進行自查、互查，及時開展批評與自我批評，及時糾正有效預防了安全事故的發生。

九、開展萬名教師訪千家萬户家校聯繫活動。

加強家校聯繫，黨員教師帶頭主動上門落實學生家庭背景，徵求家長意見。

改進和完善家長學校、家長會的活動形式。各班的家長會在原來的基礎上，有了一定程度的創新，比如根據不同學生的不同特點，召開小型的座談會，在形式上也有了很大的變化，改一言堂為羣言堂等等。孩子的心理健康得到了普遍關注。

十、把當前面臨的困難存在的問題作為發展環境的契機，充分利用問題和困難的價值。

目前還有很多居民的居住條件差，衞生習慣差;流動人口擾亂治安現象多嚴重影響社會的穩定。對於存在的等等這些難點熱點問題，我們不能逃避，不能推卸。解決了我們在發展中的問題，這一過程其實就是發展的過程。

十一、社會各界攜手共建和諧社區體系。

通過社區參與社會活動的渠道，為流動人口創造一個宜人學習、宜人居住、宜人的環境。只有提高社區和諧度，積極拓展社區服務，完善社區衞生，發展社區文化，推進社區就業，強化社區治安，才能切實為廣大居民羣眾和外來投資者創造優良宜居的創業環境。

總之，教育環境的優化離不開黨員教師這支主力軍，只有靠這支先鋒隊才能促使和諧校園的建設。一定可以促進“兩個最適宜”城市建設目標的實現，全社會各部門只有通力合作，齊抓共管才能優化發展環境，推動經濟社會發展為寧夏改革開放和社會主義現代化建設添磚加瓦。

按照“三個切實加強”的要求，我人有信心，堅定理想信念，增強宗旨意識，保持高尚情操，進一步增強憂患意識、公僕意識、節儉意識，不辱使命，大興創業興業之風，大興真抓實幹之風，大興探索創新之風，為加快建設“兩個最適宜”城市提供最強有力的支持，用更加優異的成績迎接黨的xx大勝利召開。

優秀教師學習新課標的學習心得感受 篇2

這段時間，我們學校的語文老師在校本研修時間學習了《語文課程標準》，在學習的過程中，我認真聆聽了主講老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

一、新課標重視“識字寫字”教學，新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求：識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫字不單是低年級的教學重點，而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到 “提筆即是練字時”。在今後教學中，我要注意板書規範、端正，這樣才能給學生做好樣子。

二、新課標大力倡導課外閲讀 語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。它既表明了讀書、積累是語文的學習之道，又指出語言文字運用實踐的重大意義。所有的“學”都是為了“用”，“學以致用”是誰也不能否定的。這一次課標的修訂，閲讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閲讀”轉為語言規律的探尋和運用的“表達閲讀”。 在課標中講到要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”，為積累語言，運用語言打下堅實的基礎，並“通過優秀文化的薰陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。” 三、新課標要求寫作要表達真情實感 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。 要求學生説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話，並且抵制抄襲行為。 為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。在今後的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實感。 總之，通過這次培訓學習，我的收穫諸多。

在今後的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據新課標的要求對學生進行教學。

優秀教師學習新課標的學習心得感受 篇3

今天仔細閲讀學習了新課標的系列解讀，使我受益匪淺，我從中透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法以：1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽説的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關係;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是説，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人説“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

優秀教師學習新課標的學習心得感受 篇4

在學校領導的精心組織下，認真學習“新課標”我在這次學習中有了新的提高和新的認識。新課程改革對當前的教育教學提出了更新更高的要求,我們每一位教師面臨前所未有的挑戰。如何轉變觀念，適應新課改是我們每一位教師亟待思考和解決的問題。

一、樹立新的教師觀

首先，教師角色必須轉變。現行大綱中指出：教師是學生學習的指導者、參與者。而新課標中給教師的定位是：教師是學生學習的合作者、組織者。因此，教師必須做到與學生平等。不能覺得自己是凌駕於學生之上的聖人，搞什麼“師道尊嚴”，應蹲下自己的身子，成為學生生活中真正的朋友，學習中的合作伙伴。教師的組織功能也要很好地體現，因為天才的老師是一個優秀的組織者。

二、樹立終身學習觀

知識更新節奏加快，要求教育必須打破一次性學校教育向教育終身化、學習社會化邁進。“一次教育管用一生”的觀念必須向終身教育轉變，終身教育已成為世界潮流。現在人類社會正在經歷一次由信息科學技術驅動的深刻變革，21世紀初網絡將遍佈世界各地，地球上十幾億人將會在互聯網構築的平台上生活、學習和工作。我們教師將如何面對?因此教師不能只為“教書匠”，應成為“學者型”、“研究型”的教師，成為真正的教育家。應該在新課程的改革中反思，研究新課程、研究學生，藉助先進的教學經驗研究新教法。新課程下的課堂，將打破教師“一言堂”的局面，在課堂上，教師應該幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納的支持的、寬裕的課堂氣氛，作為學生參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理，並能承認自己的過失和錯誤。

三、 樹立新的教學觀

傳統的教學是老師教，學生學。雖然大力倡導以學生為主體，教師也在這方面做了不少的努力，但效果還不太明顯。現在課堂上變“滿堂灌”為“滿堂問”的教師也不乏其人。許多教師提出的問題也毫無價值，只是把課文中的陳述句變成了疑問句。教師教學手段單調，枯燥，大搞題海戰術，以考試逼學生，把學生當成容器。

四、是轉變教學質量觀

傳統的教學質量主要是看學生考試分數的高低，看學生知識掌握了多少。這種教學質量觀顯然不利於每位學生的發展。真正的教學質量應該體現在學生學習主動性的調動和發揮的水平上，要看有多少學生參與了教學活動，有多少學生在主動地學習。教師要從單純的知識傳授轉變為關心學生的終身發展。

作為一名專業的教師，應該具有多層複合的知識結構。首先，要具備特定的學科知識，豐富的學科知識是好教師的必要條件;其次，要具備學生身心發展的知識、教與學的知識、學生學習評價的知識等，這些知識對教師學科知識的傳授起實踐指導作用，能提高教學的效果;第三，要具備特定學科知識以外的知識。廣博的文化知識是好教師的重要標誌，對教師傳授學科知識能起到良好的輔助作用。

五、改變工作方式

在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂裏面的所有問題。而新課程的綜合化特徵，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學工作，教師之間將需要更加緊密的合作。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。

新課改的根本目標是為了每位學生的發展。為了實現這一目標，作為課改實施過程最直接參與者的教師必須轉變觀念，改變自己，完善自己，真正把課改的新理念內化為每日的教學行動，這樣才能促進學生積極主動地發展，才能積極有效地推進課改。

優秀教師學習新課標的學習心得感受 篇5

開學初我們進行了新課標的學習，在學習中使我受益匪淺。我從專家透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽説讀寫活動以及文學活動，存在於人類社會的各個領域。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，根據語文能力實踐性，致力於學生語文綜合素質的提高與養成，初步養成現代社會所需要的人。語文素養的形成與發展中強調日積月累、長期修習、潛移默化、薰陶感染，不能急功近利。而且語文素養的方方面面是融合在一起的。對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。

通過認真地學習我有了一些收穫：1、學習新課標，領會《語文課程標準》的精神實質，要轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。2、學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。我明白了教學方式的確立要在教學的各個環節中體現出來，有助於學生髮揮各方面能力，促進學生全面發展。遵循學生身心發展和語文學習的規律，及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。 課程總目標和各個階段目標的設立，讓我們更加清晰明白了自己的教學任務，和學生在每個年級所要達到的發展。

總之，通過本次的學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。以上是我對語文新課標淺微的認識，還需要在教學實踐中不斷探索不斷提高。

優秀教師學習新課標的學習心得感受 篇6

義務教育語文課程標準(20__年版)已正式頒佈，今年9月就要實施。新課標篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質、理念、總目標與學段目標、教學內容、方法、評價、考試、教材編寫等等，都説到了，但多是一些很精練的原則性的表述，需要認真學習、體會和探討。課標的學習，為老師們更新觀念、全面提升教學水準提供了契機，也為繼續推進課改提供了動力。

一，課標的功能是什麼?

課標就是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，也是國家管理和評價課程的依據。教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據，以後相關部門對學校進行教學的檢查評估，就要以課標為標準，不能另立標準。會考、大學聯考情況如何?升學率多少?都不應當作為檢查評估的標準。課標是有一定的政策約束力的。而對老師來説，有了課標，教什麼，怎樣教，達到什麼要求，也就有依據，做到心中有數。在應試教育仍然發揮其影響力的情況下，課標不是可有可無的，它對不良傾向起着正面阻攔抑制的作用，引導教學往健康的方向走。

課標實施是整個基礎教育課改系統的樞紐。10年前有過語文課標的實驗稿，這個實驗稿的推行，其實也就是課改。課標提出了一些新的先進的教育理念，在10年課改中，我們已經接觸和實踐過，現在需要總結。課標實施與課改推進是緊密聯繫的，學習新課標，也是為了深入課改。

有的老師閲讀新課標，不太關注其中所謂“務虛”的部分，也就是新的教學理念與方法的提示。他們關注的，是哪些直接可以落實到教學中?比如有哪些教學的重點、難點，教學時間如何安排，等等。抱着這種期待，課標可能不太“解渴”。課標是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統一、硬性的規定，只要正確領會新的教學理念，瞭解國家對這門課有哪些基本規範和質量要求，這些要求在各個學段如何體現，也就可以了，教無定法，具體的教學內容以及方法，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮。新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學中大膽創造。

二，課標出台的背景是什麼?

課標是怎樣出台的?取代教學大綱帶來什麼變革?這得從16年前説起。1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況進行9省區的大型調查，發現原來教學大綱要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，絕大多數學生不能達到教學大綱規定的要求。又與世界上一些國家的中國小做比較，我國同一學段教學大綱所規定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，各科教學的內容、教學要求做了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性，這種現狀導致大多數學生負擔過重，不利於學生的全面發展。當時就決定要實施課程改革，那麼義務教育就應當有一個全國統一的課程標準。

課標的制定，是想改變過去那種比較偏狹的教學狀況，着眼於學生素質的全面提高。也就是這十多年常説的一個詞：素質教育。不管大家如何看待，這都是很了不起的變革。比較一下可以明白，過去的教學大綱以及實際的教學環節中，關注的中心就是知識和技能，而課改希望眼界大開，適應新的形勢，着眼於對國民素質的培養，而不僅僅是知識技能。新課標和這次課程改革都強調以促進學生髮展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，實際上是向素質教育靠攏。新課標的出台，讓老師們教學的課程目標意識得到明顯的加強。還有一點也是進步，就是從以往按照教學大綱只關注教師教學，轉向關注課程實施過程，特別是關注學生學習過程。所以我們學習新課標，不要停留在希望使用“教學大綱”的原有水平，眼界要高一點，以觀念的變革來帶動教學變革。

義務教育語文課程標準的實驗稿早在20__年研製成稿，隨後在全國多個省、市、區試驗，多種按照“課標”編寫的實驗教材投入使用，也就是課程改革。“課改”推行至今10年了。從20__年4月開始，教育部組成課標修訂組，着手修訂。先對29個省、市、區的課改情況進行大面積調查，徵詢對“課標”的內容及試驗結果的各種意見。然後修訂組用了近4年的時間，反覆調研、學習、修改，數易其稿，最終形成定稿。課標經過十年課改的試驗，集思廣益，是全國廣大師生共同努力的結晶，並非少數專家的產品，是國家的政策性文件，我們應當給予尊重，認真學習和實施。

三，如何看待前一段課改以及課標實施的效果?

新課標頒佈，有些老師不是那麼期盼，也不是那麼有興趣。因為義務教育課改已經實施10多年，大家對語文課標也有所接觸，但現實狀況是，課改效果好像不那麼明顯，課標的實施，其實很多學校也是“水過地皮濕”，見不到突出的效果。絕大多數人都不否認改革的必要，但要真正推進新課程，又非常艱難，從國小到高中，越往上走，難度就更大。課改都10年了，可是一些地區和學校仍然是老一套，我行我素。最讓人揪心的是學生的學業負擔普遍減不下來，甚至比十年前加重了。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到國小、學前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長都在擔心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。一方面是對現下應試教育強烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應試教育;道理上贊同新課程，實際上卻又緊張，擔心，結果就形成巨大的社會障礙力，大家都很無奈。當然也還有另一種趨向，就是把新課標片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢。強調語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文;強調學生為主體，就死板規定老師不能多講，課堂教學追求無邊的討論，一堂課下來沒有多少“乾貨”。“花架子”並不可能提升教學質量，反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標的實施的確存在很多問題， 十年課改真的很艱難，可以用四個字説明：舉步為艱。這到底是怎麼回事?是課改與課標本身有問題嗎?不是。主要是因為這十多年來，雖然經濟發展，但社會財富分配差距拉大，競爭加劇，社會心理緊張;最近十多年大學擴招，本來可以讓更多青年上大學，可是競爭反而加劇，是對優質教育資源的競爭。所以，課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可是在當下難於實施。我們的確應當正視這種現實，看到課標實施和課改推行所面臨的巨大困難。但也要看到，老百姓對現行的教育狀況是很不滿的，他們是希望改革的，所以課標與課改還是有巨大的潛在動力，而且勢在必行。可以説，課改與課標實施舉步維艱，但沒有可能再走回頭路，只能從長計議，堅持下去，穩步推進。

從另一方面看，課改與課標的實施，也還是取得顯著的成績。這次改革在課程與教學觀念上已經產生大的衝擊和突破，象“以人為本”，重視學生整體素質發展，注重學生身心健全發展，以學生為主體，啟發式學習，引導學生學會學習，注重基本能力培養，等等，這些觀念過去也有提過，但這次新課標實施，從理論到實踐那麼集中強化提倡，得到了普遍的社會認同。可以説這次課改激活了對於教育某些根本問題的認識，社會對教育必須改革有了更多的關注與共識，這就是很了不起的一大收穫。所以這次修訂，經過大面積的調查，徵求各方面意見，特別注意把課改中實施並逐步得到認可的那些新的理念和做法，體現出來。現在這個修改後的語文課標，基本理念是先進的，又是基本的，相對穩定的，有可行性的。

四，課標修訂怎樣面對這些年的爭議?

語文是一門主課，在國小與國中階段到底應當學什麼?怎樣來教，又怎樣來學?可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。

這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確説明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這樣，就把工具性與人文性統一起來了。

關於工具性與人文性的問題，曾經引起一些討論。課標堅持 “工具性與人文性的統一”這一理念，是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧地發展。

關於語文知識的問題，也是有些爭論的。現在老師們受制於應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識，這並不利於學生自主學習，發展個性，而且容易讓學生對語文產生厭煩。課程標準特別強調要擺脱對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習可以保留，辦法是隨文學習，不必刻意追求系統性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內容擴充了，增加了關於漢字、拼音、閲讀、寫作、文學等方面的知識，不過並沒有完全採納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標準顯得繁瑣，並對教師造成束縛。

還有，就是“三個維度”問題。過去，語文課程基本目標曾經是“語文知識”，後來則突出“語文能力”，關注點集中於語言文字運用的技術層面。新課標則要求關注學生的全面素質，為語文課程標準的目標系統建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。知識、能力，是語文課程目標系統中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結合本學科的特點和內容，促進學生整體素質的發展。

新課標強調教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠薰陶，不可能在每一節課內全部“落實”三維。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標。要特別注重引導閲讀。閲讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閲讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閲讀體驗與感覺，沒有個性化的閲讀，而老師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

五，如何理解“語文素養”這個核心概念?

“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂 “語文素養”， 是指中國小生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽説讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽説讀寫能力”，現在提出“語文素養”，涵蓋面大一些，既包括聽説讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是説，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的薰染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機結合，自然而然展開的。比如國小生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化薰陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是“雙基”(基礎知識、基本能力)比較清晰，認為提語文素養忽視了“雙基”，其實，語文素養包括了“雙基”，不過是僅僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養是在“雙基”的基礎上豐富與發展，而且包括了對“雙基”的重構。

要特別説説 “訓練”，也是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等於排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”往往被包含在新的“語文素養—養成”的課程模型中，這個詞沒有頻繁出現。

老師們閲讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，裏邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這裏略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力;二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新;三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的薰陶感染作用;四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進;五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。

六，新課標還有哪些亮點?

一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如國小生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800字，會寫800-1000,。現在減少識字量，改為認識1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”， 希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法，不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”的字。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。

過去對中國小的各個學段應該識、寫多少字哪些字，沒有明確的規定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。這次課標修訂稿新增了《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，嘗試在這方面給出了明確的建議。

二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之後，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從國小一年級到國中三年級都有相關規定, 強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規範和質量。明確寫上“在國小每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

三是閲讀教學也有新的理念，那就是強調閲讀是個性化行為，尊重學生閲讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閲讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。這些話對當前某些教學傾向是有針對性的。

課標還特別提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”為什麼?歷來語文教學都習慣於圍繞本學科的知識點展開，如，默寫詞語解釋，講解“語、修、邏、文”知識點，分析中心思想、段落大意，反覆操練讀題答題的技法。按照這樣的路子，學生記住了許多“知識點”，做了大量的題，可是書沒有讀多少，積累不足，語感不強，語文水平終究得不到提高。這些年學生不讀書少讀書的現象日趨嚴重，為此，課標特別寫上這樣一句：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對於課外閲讀，課標也格外重視，閲讀量有具體要求，9年課外閲讀總量達到400萬字以上。

課標這次修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇(段)，包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，國小到國中，136篇。其中國小背誦75篇，國中61篇。有人認為這個量大了一些。其實9年背誦這個量，是適當的，絕大多數學生可以達到。

課標提示應當關注學生的“語文生活”，包括他們的課外“閒書”的閲讀交流、上網、博客、QQ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關係到語文興趣的培養和閲讀習慣的形成。儘可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發學生學習語文的興趣，培養起讀書的習慣。應當看到現在的應試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發學生的閲讀興趣，重視並能多少進入學生的語文生活。閲讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提高閲讀品位。“課標”所要求與建議的閲讀教學，包括課外閲讀，重在養成閲讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閲讀教學包括課外閲讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。

四是寫作教學。目前有不少學校搞“提前量”，國小一二年級就佈置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，國中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話。

有人認為，因為會考、大學聯考還是指揮棒，課標這些要求雖好，難於實施。諸如讓學生擴大閲讀面，作文“不説假話、空話、套話”，就很難做到。我們可以反過來考慮，如果連課標都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學理念，那還有什麼希望。課標作為國家的標準樹立起來，就是標杆，要盡力往這裏靠攏。相信會考、大學聯考也會逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如會考和大學聯考作文命題和閲卷都想辦法抑制“假話、空話、套話”，文風就會慢慢好起來。要有信心。

七，和實驗稿比較，哪些變動值得注意?

這次修訂，還有一些變動值得注意：有的部分原先設定的目標難度過高，這次適當降低了;有的地方需要補充説明，要強調改變繁瑣的教學過程和過於理性、抽象的要求;有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰;在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關於語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和説明。例如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閲讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對於推薦閲讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。

針對目前語文教學中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏。如閲讀教學中“以教師的分析代替學生的閲讀實踐”、“用集體討論代替個人閲讀，或遠離文本進行過度發揮”，就明確要求改正和防止。

這次語文課標修訂，希望在語文教育思想、課程目標、內容方面能為國小國中語文教學提供基本的要求，也提出一些具體的實施建議。總的是要儘量擺脱應試教育的束縛，往素質教育靠攏，同時遵循語文教學規律，特別注意激發興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現核心價值觀的引導，為學生打好三個基礎：那就是培養學生語文素養，為學好其他課程大好基礎;為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;為學生的終身發展大好基礎。

八，新課標對教材有什麼要求?

這次課標修訂對於教材編寫也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理髮展特點，有助於激發學習興趣，選文要文質兼美，有典範性，還要給地方、學校、老師留有開發選擇的空間，等等。這些提法都是有現實所指的。現在的教材普遍不夠重視教學梯度，有些教材很“説教”，都應當改一改。這些年實施一綱多本，出版多種語文教材，有的很不錯，但多數都是為了通過趕着編的，研究不夠，一味求新，比較倉卒，也比較粗一些。新課標修訂公佈之後，都會做修訂調整。我覺得不一定按照課標“依葫蘆畫瓢”，課標改動多少，就補充多少，還是要從實際出發，認真調查總結一下使用情況。有兩點應當注意，一是選文還是要重視經典性和適合教學。有些當代的文章好讀，學生也有興趣，但經典性顯然不夠，或者不太適合教學，不一定選。經典性非常重要，那些沉澱下來、得到廣泛認可的作品，才有資格進入課文，因為語文教學必須培養對文化的尊嚴感。有些傳統的選文，雖然經典，可是不太適合中學生學習，也不一定要選。

還有，教材的結構也充分考慮到教學，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反覆落實基本訓練。可以説現在所有新出的教材都往人文素質教育靠攏了，有的靠攏但並沒有脱離語文教學規律，有的就可能走得過遠，把語文的含量稀釋了，甚至把教學秩序打亂了。所以還是要注重教學規律。篇幅要控制一下，內容過多，課時有限，很多老師還習慣固守着教材，不敢有一點兒遺漏，這就使得課時緊張的問題更顯突出。好的教材應當留出老師與學生的空間，多一點彈性。在新課標指導下，教材編寫還是要守正創新，既要聽取各方面意見，吸收中外教材編寫成功的經驗，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動，畢竟還要考慮教學的連續性，以及一線老師如何使用。現行的教材大多是實驗教材，是為目前正在開展的課程改革而編寫的，允許有個試驗過程，其長短得失，應當在廣泛調查和科學分析基礎上去總結。而那種動不動把現下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，既不能解決問題，還可能製造混亂。這幾年關於語文教材的爭論一輪又一輪，最後沉澱下來的東西好像不多。

九，課標是“可愛而不可行”的嗎?

一些老師接觸新課標之後，認為很多理念都是好的，但在大學聯考、會考仍然是指揮棒的情況下， “好東西”都很難實施，“可愛而不可行”。老師的擔心有一定根據。十年課改，的確阻力很大，有的進展不明顯，甚至倒退了。很多老師明明知道應試教育那一套不合理，摧殘學生，但面對現實，特別是大學聯考、會考這個巨大的現實，又無可奈何，不敢也不能放手去實施課標的理念與方法。合理的不能做，不合理的逼你做，老師們陷於人格分裂的痛苦之中。但我們不應當喪失信念與信心。要看到，雖然教育界亂象叢生，應試教育仍然大有市場，但起碼有一點很明確，整個社會都已經對這種狀況強烈不滿，渴求改革的呼聲是空前的。課標的頒佈與課改的實行，不是“拍腦袋”，是有巨大的現實基礎的，是人心所向，大勢所趨。對課標與課改也許會有這樣那樣的意見，但極少人會反對其宗旨與大方向。課標是“向善”的，我們應當支持，要有信心。十年課改儘管成效不大，但已經讓全社會形成改革的共識，而且把教育界的困擾和矛盾激活。教育狀況的根本改革需要整個社會配合，從體制上改。這種改革成本很大，需要較長時間解決，應試教育一時是很難消除的。對此我們要有思想準備。但也不必把教學中存在的一切問題全都歸咎於“體制”，自己可以着手改革的空間是大的。每個老師都最好問問自己，如果一時間“體制”未改，大局未動，我們是否就隨波逐流，或束手待斃?面對當下應試教育的巨大壓力，我們能做些什麼?我曾在一些場合説過，不要抱怨，不能等待，還是承認現實，着眼長遠，從我做起，點滴做起，對不合理的教學行為，能改一點是一點。如果是有水平的老師，應當可以做到既讓自己的學生考試考得好，又不不至於把他們的腦子搞死。這需要一些平衡，平衡也是改革，是前進。沒有必要認為課標與課改都是“可愛而不可行”的。教育從本質上説就是理想的事業，我們還是認真學習課標精神，積極支持課改，把那些“可愛”的東西逐步轉化為教學行為吧。

優秀教師學習新課標的學習心得感受 篇7

語文新課程標準的頒佈和實施，標誌着新的一輪以課程與教材為核心的語文教學改革開始了，這給國中語文教學帶來了希望，當然也帶來了挑戰。

我在教學一線戰鬥了近二十年，作為一名國中語文教師，最大的感受就是現在實施的課程標準要求的教學目標更明確了。語文學科原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。口若懸河地講一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力：一是主張實現教學上的主體性，二是強調發展學生的個性特長。

如何實現這一語文能力?我認為首要的任務是認真研讀新課程標準，結合語文教學活動，關注以下一些問題。

首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文神精。

目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，即要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，即要堅持讀寫聽説的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關係;語文教學過程中的整體觀，即要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移、昇華。這是新課程標準對語文教學的總體要求，每位執教者要細心把握體會，認真實施。

其次是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。

現代教學論把學習能力大致分為由三個同心圓所組成的形式：最外一層，是知識，對於語文學科而言，包含着字詞句篇等基礎知識和修辭、關聯等相關知識。第二層，是讀寫聽説的基本能力和智力。最裏面是核心層，它包含着學習動機、興趣、習慣和方法，也就是現在學者所研究的“知學、樂學、善學”思想。現代語文教學理論重心的轉移，就是要深入挖掘核心層，因為它是喚醒學生主體學習意識的重要標誌。

語文新課程標準要求學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學習能力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。這是新課程標準對語文教學的具體要求，我們在進行活動中要堅持不懈地實踐、實踐、再實踐，以期達到新課程標準提出的要求。

第三，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。

新課程標準對國中語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇，課外閲讀總量不少於260萬字，45分鐘能完成不少於500字的習作等等。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從街道社區的廣告、招牌、標語和公開發行的報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

語文新課程標準時時提醒我們在教學活動中必須由封閉型向開放型轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，它包羅萬象。要把教材作為培養學生語文能力的一個範例，堅持得法於課內、得益於課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開闢第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像編劇、像導演、像領航員，課外閲讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。而教學手段更應該是“有聲語言+肢體語言十普通教具+現代媒體”的大融合。因此，“原生態”的教學活動與“現代化”的教學活動要有機地結合，互通互融，才能培養學生的語文能力。

第四，課程的評價改革，有利於調動教與學的積極性。

長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都採用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有着豐富的人文內涵，可以説它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，併為具體實施者根據當地實際情況的課程評價留下了一定的創造空間。

那麼，如何把握新的課程評價標準呢?新課程標準要求語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。説到底就是我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人説“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才是正確的。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，一幅好口才，依然是現代社會所需要的。除此以外，現代社會還要求一個公民要有一定的運用現代技術搜索、處理信息的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。從前，一個或國小生或國中生，在家中要幫大人寫一寫信件、電報、借(欠)條等應用文體，而現在的學生對這些實踐的機會都沒有了，大量的使用的是別人現成的東西，略加改動，很少有自己的情感、意志。我覺得既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作，讓學生多接觸現實生活，在生活中檢驗語文學習的能力，檢驗語文應用的能力。

優秀教師學習新課標的學習心得感受 篇8

義務教育語文課程標準(20xx年版)已正式頒佈，今年9月就要實施。新課標篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質、理念、總目標與學段目標、教學內容、方法、評價、考試、教材編寫等等，都説到了，但多是一些很精練的原則性的表述，需要認真學習、體會和探討。課標的學習，為老師們更新觀念、全面提升教學水準提供了契機，也為繼續推進課改提供了動力。

一，課標的功能是什麼?

課標就是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，也是國家管理和評價課程的依據。教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據，以後相關部門對學校進行教學的檢查評估，就要以課標為標準，不能另立標準。會考、大學聯考情況如何?升學率多少?都不應當作為檢查評估的標準。課標是有一定的政策約束力的。而對老師來説，有了課標，教什麼，怎樣教，達到什麼要求，也就有依據，做到心中有數。在應試教育仍然發揮其影響力的情況下，課標不是可有可無的，它對不良傾向起着正面阻攔抑制的作用，引導教學往健康的方向走。

課標實施是整個基礎教育課改系統的樞紐。20xx年前有過語文課標的實驗稿，這個實驗稿的推行，其實也就是課改。課標提出了一些新的先進的教育理念，在20xx年課改中，我們已經接觸和實踐過，現在需要總結。課標實施與課改推進是緊密聯繫的，學習新課標，也是為了深入課改。

有的老師閲讀新課標，不太關注其中所謂“務虛”的部分，也就是新的教學理念與方法的提示。他們關注的，是哪些直接可以落實到教學中?比如有哪些教學的重點、難點，教學時間如何安排，等等。抱着這種期待，課標可能不太“解渴”。課標是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統一、硬性的規定，只要正確領會新的教學理念，瞭解國家對這門課有哪些基本規範和質量要求，這些要求在各個學段如何體現，也就可以了，教無定法，具體的教學內容以及方法，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮。新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學中大膽創造。

二，課標出台的背景是什麼?

課標是怎樣出台的?取代教學大綱帶來什麼變革?這得從20xx年前説起。1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況進行9省區的大型調查，發現原來教學大綱要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，絕大多數學生不能達到教學大綱規定的要求。又與世界上一些國家的中國小做比較，我國同一學段教學大綱所規定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，各科教學的內容、教學要求做了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性，這種現狀導致大多數學生負擔過重，不利於學生的全面發展。當時就決定要實施課程改革，那麼義務教育就應當有一個全國統一的課程標準。

課標的制定，是想改變過去那種比較偏狹的教學狀況，着眼於學生素質的全面提高。也就是這十多年常説的一個詞：素質教育。不管大家如何看待，這都是很了不起的變革。比較一下可以明白，過去的教學大綱以及實際的教學環節中，關注的中心就是知識和技能，而課改希望眼界大開，適應新的形勢，着眼於對國民素質的培養，而不僅僅是知識技能。新課標和這次課程改革都強調以促進學生髮展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，實際上是向素質教育靠攏。新課標的出台，讓老師們教學的課程目標意識得到明顯的加強。還有一點也是進步，就是從以往按照教學大綱只關注教師教學，轉向關注課程實施過程，特別是關注學生學習過程。所以我們學習新課標，不要停留在希望使用“教學大綱”的原有水平，眼界要高一點，以觀念的變革來帶動教學變革。

義務教育語文課程標準的實驗稿早在20xx年研製成稿，隨後在全國多個省、市、區試驗，多種按照“課標”編寫的實驗教材投入使用，也就是課程改革。“課改”推行至今20xx年了。從20xx年4月開始，教育部組成課標修訂組，着手修訂。先對29個省、市、區的課改情況進行大面積調查，徵詢對“課標”的內容及試驗結果的各種意見。然後修訂組用了近4年的時間，反覆調研、學習、修改，數易其稿，最終形成定稿。課標經過十年課改的試驗，集思廣益，是全國廣大師生共同努力的結晶，並非少數專家的產品，是國家的政策性文件，我們應當給予尊重，認真學習和實施。

三，如何看待前一段課改以及課標實施的效果?

新課標頒佈，有些老師不是那麼期盼，也不是那麼有興趣。因為義務教育課改已經實施10多年，大家對語文課標也有所接觸，但現實狀況是，課改效果好像不那麼明顯，課標的實施，其實很多學校也是“水過地皮濕”，見不到突出的效果。絕大多數人都不否認改革的必要，但要真正推進新課程，又非常艱難，從國小到高中，越往上走，難度就更大。課改都20xx年了，可是一些地區和學校仍然是老一套，我行我素。最讓人揪心的是學生的學業負擔普遍減不下來，甚至比十年前加重了。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到國小、學前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長都在擔心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。一方面是對現下應試教育強烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應試教育;道理上贊同新課程，實際上卻又緊張，擔心，結果就形成巨大的社會障礙力，大家都很無奈。當然也還有另一種趨向，就是把新課標片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢。強調語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文;強調學生為主體，就死板規定老師不能多講，課堂教學追求無邊的討論，一堂課下來沒有多少“乾貨”。“花架子”並不可能提升教學質量，反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標的實施的確存在很多問題， 十年課改真的很艱難，可以用四個字説明：舉步為艱。這到底是怎麼回事?是課改與課標本身有問題嗎?不是。主要是因為這十多年來，雖然經濟發展，但社會財富分配差距拉大，競爭加劇，社會心理緊張;最近十多年大學擴招，本來可以讓更多青年上大學，可是競爭反而加劇，是對優質教育資源的競爭。所以，課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可是在當下難於實施。我們的確應當正視這種現實，看到課標實施和課改推行所面臨的巨大困難。但也要看到，老百姓對現行的教育狀況是很不滿的，他們是希望改革的，所以課標與課改還是有巨大的潛在動力，而且勢在必行。可以説，課改與課標實施舉步維艱，但沒有可能再走回頭路，只能從長計議，堅持下去，穩步推進。

從另一方面看，課改與課標的實施，也還是取得顯著的成績。這次改革在課程與教學觀念上已經產生大的衝擊和突破，象“以人為本”，重視學生整體素質發展，注重學生身心健全發展，以學生為主體，啟發式學習，引導學生學會學習，注重基本能力培養，等等，這些觀念過去也有提過，但這次新課標實施，從理論到實踐那麼集中強化提倡，得到了普遍的社會認同。可以説這次課改激活了對於教育某些根本問題的認識，社會對教育必須改革有了更多的關注與共識，這就是很了不起的一大收穫。所以這次修訂，經過大面積的調查，徵求各方面意見，特別注意把課改中實施並逐步得到認可的那些新的理念和做法，體現出來。現在這個修改後的語文課標，基本理念是先進的，又是基本的，相對穩定的，有可行性的。

四，課標修訂怎樣面對這些年的爭議?

語文是一門主課，在國小與國中階段到底應當學什麼?怎樣來教，又怎樣來學?可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。

這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確説明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這樣，就把工具性與人文性統一起來了。

關於工具性與人文性的問題，曾經引起一些討論。課標堅持 “工具性與人文性的統一”這一理念，是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧地發展。

關於語文知識的問題，也是有些爭論的。現在老師們受制於應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識，這並不利於學生自主學習，發展個性，而且容易讓學生對語文產生厭煩。課程標準特別強調要擺脱對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習可以保留，辦法是隨文學習，不必刻意追求系統性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內容擴充了，增加了關於漢字、拼音、閲讀、寫作、文學等方面的知識，不過並沒有完全採納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標準顯得繁瑣，並對教師造成束縛。

還有，就是“三個維度”問題。過去，語文課程基本目標曾經是“語文知識”，後來則突出“語文能力”，關注點集中於語言文字運用的技術層面。新課標則要求關注學生的全面素質，為語文課程標準的目標系統建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。知識、能力，是語文課程目標系統中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結合本學科的特點和內容，促進學生整體素質的發展。

新課標強調教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠薰陶，不可能在每一節課內全部“落實”三維。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標。要特別注重引導閲讀。閲讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閲讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閲讀體驗與感覺，沒有個性化的閲讀，而老師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

五，如何理解“語文素養”這個核心概念?

“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂 “語文素養”， 是指中國小生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽説讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽説讀寫能力”，現在提出“語文素養”，涵蓋面大一些，既包括聽説讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是説，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的薰染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機結合，自然而然展開的。比如國小生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化薰陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是“雙基”(基礎知識、基本能力)比較清晰，認為提語文素養忽視了“雙基”，其實，語文素養包括了“雙基”，不過是僅僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養是在“雙基”的基礎上豐富與發展，而且包括了對“雙基”的重構。

要特別説説 “訓練”，也是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等於排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”往往被包含在新的“語文素養—養成”的課程模型中，這個詞沒有頻繁出現。

老師們閲讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，裏邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這裏略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力;二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新;三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的薰陶感染作用;四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進;五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。

六，新課標還有哪些亮點?

一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如國小生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800字，會寫800-1000,。現在減少識字量，改為認識1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”， 希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法，不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”的字。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。

過去對中國小的各個學段應該識、寫多少字哪些字，沒有明確的規定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。這次課標修訂稿新增了《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，嘗試在這方面給出了明確的建議。

二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之後，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從國小一年級到國中三年級都有相關規定, 強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規範和質量。明確寫上“在國小每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

三是閲讀教學也有新的理念，那就是強調閲讀是個性化行為，尊重學生閲讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閲讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。這些話對當前某些教學傾向是有針對性的。

課標還特別提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”為什麼?歷來語文教學都習慣於圍繞本學科的知識點展開，如，默寫詞語解釋，講解“語、修、邏、文”知識點，分析中心思想、段落大意，反覆操練讀題答題的技法。按照這樣的路子，學生記住了許多“知識點”，做了大量的題，可是書沒有讀多少，積累不足，語感不強，語文水平終究得不到提高。這些年學生不讀書少讀書的現象日趨嚴重，為此，課標特別寫上這樣一句：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對於課外閲讀，課標也格外重視，閲讀量有具體要求，9年課外閲讀總量達到400萬字以上。

課標這次修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇(段)，包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，國小到國中，136篇。其中國小背誦75篇，國中61篇。有人認為這個量大了一些。其實9年背誦這個量，是適當的，絕大多數學生可以達到。

課標提示應當關注學生的“語文生活”，包括他們的課外“閒書”的閲讀交流、上網、博客、QQ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關係到語文興趣的培養和閲讀習慣的形成。儘可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發學生學習語文的興趣，培養起讀書的習慣。應當看到現在的應試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發學生的閲讀興趣，重視並能多少進入學生的語文生活。閲讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提高閲讀品位。“課標”所要求與建議的閲讀教學，包括課外閲讀，重在養成閲讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閲讀教學包括課外閲讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。

四是寫作教學。目前有不少學校搞“提前量”，國小一二年級就佈置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，國中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話。

有人認為，因為會考、大學聯考還是指揮棒，課標這些要求雖好，難於實施。諸如讓學生擴大閲讀面，作文“不説假話、空話、套話”，就很難做到。我們可以反過來考慮，如果連課標都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學理念，那還有什麼希望。課標作為國家的標準樹立起來，就是標杆，要盡力往這裏靠攏。相信會考、大學聯考也會逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如會考和大學聯考作文命題和閲卷都想辦法抑制“假話、空話、套話”，文風就會慢慢好起來。要有信心。

七，和實驗稿比較，哪些變動值得注意?

這次修訂，還有一些變動值得注意：有的部分原先設定的目標難度過高，這次適當降低了;有的地方需要補充説明，要強調改變繁瑣的教學過程和過於理性、抽象的要求;有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰;在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關於語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和説明。例如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閲讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對於推薦閲讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。

針對目前語文教學中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏。如閲讀教學中“以教師的分析代替學生的閲讀實踐”、“用集體討論代替個人閲讀，或遠離文本進行過度發揮”，就明確要求改正和防止。

這次語文課標修訂，希望在語文教育思想、課程目標、內容方面能為國小國中語文教學提供基本的要求，也提出一些具體的實施建議。總的是要儘量擺脱應試教育的束縛，往素質教育靠攏，同時遵循語文教學規律，特別注意激發興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現核心價值觀的引導，為學生打好三個基礎：那就是培養學生語文素養，為學好其他課程大好基礎;為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;為學生的終身發展大好基礎。

八，新課標對教材有什麼要求?

這次課標修訂對於教材編寫也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理髮展特點，有助於激發學習興趣，選文要文質兼美，有典範性，還要給地方、學校、老師留有開發選擇的空間，等等。這些提法都是有現實所指的。現在的教材普遍不夠重視教學梯度，有些教材很“説教”，都應當改一改。這些年實施一綱多本，出版多種語文教材，有的很不錯，但多數都是為了通過趕着編的，研究不夠，一味求新，比較倉卒，也比較粗一些。新課標修訂公佈之後，都會做修訂調整。我覺得不一定按照課標“依葫蘆畫瓢”，課標改動多少，就補充多少，還是要從實際出發，認真調查總結一下使用情況。有兩點應當注意，一是選文還是要重視經典性和適合教學。有些當代的文章好讀，學生也有興趣，但經典性顯然不夠，或者不太適合教學，不一定選。經典性非常重要，那些沉澱下來、得到廣泛認可的作品，才有資格進入課文，因為語文教學必須培養對文化的尊嚴感。有些傳統的選文，雖然經典，可是不太適合中學生學習，也不一定要選。

還有，教材的結構也充分考慮到教學，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反覆落實基本訓練。可以説現在所有新出的教材都往人文素質教育靠攏了，有的靠攏但並沒有脱離語文教學規律，有的就可能走得過遠，把語文的含量稀釋了，甚至把教學秩序打亂了。所以還是要注重教學規律。篇幅要控制一下，內容過多，課時有限，很多老師還習慣固守着教材，不敢有一點兒遺漏，這就使得課時緊張的問題更顯突出。好的教材應當留出老師與學生的空間，多一點彈性。在新課標指導下，教材編寫還是要守正創新，既要聽取各方面意見，吸收中外教材編寫成功的經驗，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動，畢竟還要考慮教學的連續性，以及一線老師如何使用。現行的教材大多是實驗教材，是為目前正在開展的課程改革而編寫的，允許有個試驗過程，其長短得失，應當在廣泛調查和科學分析基礎上去總結。而那種動不動把現下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，既不能解決問題，還可能製造混亂。這幾年關於語文教材的爭論一輪又一輪，最後沉澱下來的東西好像不多。

九，課標是“可愛而不可行”的嗎?

一些老師接觸新課標之後，認為很多理念都是好的，但在大學聯考、會考仍然是指揮棒的情況下， “好東西”都很難實施，“可愛而不可行”。老師的擔心有一定根據。十年課改，的確阻力很大，有的進展不明顯，甚至倒退了。很多老師明明知道應試教育那一套不合理，摧殘學生，但面對現實，特別是大學聯考、會考這個巨大的現實，又無可奈何，不敢也不能放手去實施課標的理念與方法。合理的不能做，不合理的逼你做，老師們陷於人格分裂的痛苦之中。但我們不應當喪失信念與信心。要看到，雖然教育界亂象叢生，應試教育仍然大有市場，但起碼有一點很明確，整個社會都已經對這種狀況強烈不滿，渴求改革的呼聲是空前的。課標的頒佈與課改的實行，不是“拍腦袋”，是有巨大的現實基礎的，是人心所向，大勢所趨。對課標與課改也許會有這樣那樣的意見，但極少人會反對其宗旨與大方向。課標是“向善”的，我們應當支持，要有信心。十年課改儘管成效不大，但已經讓全社會形成改革的共識，而且把教育界的困擾和矛盾激活。教育狀況的根本改革需要整個社會配合，從體制上改。這種改革成本很大，需要較長時間解決，應試教育一時是很難消除的。對此我們要有思想準備。但也不必把教學中存在的一切問題全都歸咎於“體制”，自己可以着手改革的空間是大的。每個老師都最好問問自己，如果一時間“體制”未改，大局未動，我們是否就隨波逐流，或束手待斃?面對當下應試教育的巨大壓力，我們能做些什麼?我曾在一些場合説過，不要抱怨，不能等待，還是承認現實，着眼長遠，從我做起，點滴做起，對不合理的教學行為，能改一點是一點。如果是有水平的老師，應當可以做到既讓自己的學生考試考得好，又不不至於把他們的腦子搞死。這需要一些平衡，平衡也是改革，是前進。沒有必要認為課標與課改都是“可愛而不可行”的。教育從本質上説就是理想的事業，我們還是認真學習課標精神，積極支持課改，把那些“可愛”的東西逐步轉化為教學行為吧。

優秀教師學習新課標的學習心得感受 篇9

這個學期，我們學校開展了學習新課標活動，通過這段的學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，知道了新課標是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

首先，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。由此可見，義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。因此，在課堂教學中，教師要真正做到以學生為主體，並能夠做到師生互動。面對新的課程改革，我們要積極轉變教育觀念，打破陳舊的教學觀。努力用新的標準來嚴格要求自己，上好每節課，儘量選用一些比較適合學生年齡特點的教學方法及手段，努力為學生創造一個良好的教學環境,使學生積極主動的參與到教學中來。

其次關於課程目標與內容。在識字與寫字方面，新課標規定，國小生在義務教育階段的九年裏，要認識3500個左右常用漢字。一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規範、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，並用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，並有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，國小1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。在寫作方面，課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，在寫作中，注意引導鼓勵學生觀察、思考、表達能力，寫真話、實話、心裏話，不寫假話、空話、套話。

最後要正確認識新的學習方式，主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助於培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助於形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

總之學生是語文學習的主體，我們教師只是活動的組織者和引導者。我們要注意吸收新知識，我們不斷提高自身的綜合素養。積極合理利用資源，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，教學質量。

優秀教師學習新課標的學習心得感受 篇10

回顧以往的教學過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學中時常會遇到這樣的苦惱：學生不理解內容，自己還教得特別累。在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創設輕鬆的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立，封閉，僵化的局面，現談談自己的一點看法。

《新課標》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生髮展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。所以我認為，教學要實現學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉變教學觀念，用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。首先，我們應認識到在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，瞭解學生的需要開始。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，並且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的採用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嚐到成功的喜悦;要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏鋭地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，永遠要對學生滿含期待。

我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。

優秀教師學習新課標的學習心得感受 篇11

通過本次新課標培訓，我更深刻地認識到國小語文新課程標準全員培訓的重要性。新課標更加強調閲讀教學的目標要盯住學生終生閲讀習慣、閲讀興趣的培養;強調在大的語文觀下再去研究具體的閲讀方法、閲讀能力的培養;強調我們的語文教學思維的元點和終點只有一個，那就是學生語文素養的提高。

一、強調教育觀念的改變

新課標更加強調廣大語文教師必須更新教育教學觀念。國小語文教學思維的原點和終點要指向學生語文素養的提高;讓語文課回到語文本身，閲讀教學的重要任務是通過教學，讓學生學會閲讀、學會表達;重視在優秀詩文的誦讀中培養想象力;重視“非連續性文本”的學習，讓語文學習回到生活本體。

義務教育語文課程標準按低 、 中、 高 年級等三個學段，分別提出“學段目標與內容”。各個學段相互聯繫、螺旋上升，最終全面達成方法，做到互相滲透、互相促進的積極作用。

二、強調教師教學方式和學生學習方式的轉變

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”長期以來，我們對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關係。

教學中我們要因人施教，要走進每個學生的生活世界、經驗世界，採用階梯式的訓練習過程，因材施教，尤其注意那些學習有困難的學生，使其品嚐到成功的喜悦。

三、注重學生學習興趣的提高。

興趣是最好的老師。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有着重要的作用。作為語文教師應認真備好課，講究教學方法，努力把每堂課上好、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底裏喜歡上語文課。這樣，才是作為國小語文教師的職責所在。

因此，要充分利用現代教育技術，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文的外延。

四、積極探索，不斷完善

新課標培訓給了我一個相互學習和結識同行的平台，在今後的教學實際工作中我一定會倍加努力，積極探索新課標理念，不斷完善自我，不斷改進我的教育教學模式，讓學生因快樂學習，快樂成長。