問題引導教學法心得體會（通用16篇）

問題引導教學法心得體會 篇1

“問題引導教學法”的基本教學模式是“五環三步一中心”。“五環”是指學習新知識的五個環節，即“提出問題”、“解決問題”、“歸納問題”、“鞏固應用”、“拓展創新”。“三步”是指在“解決問題”時分三個步驟，即“自主學習解決問題”、“合作學習解決問題”、“教師點撥解決問題”。“一中心”是指“以問題為中心”。

我們全體教師，攜着“問題引導教學法”一路走來，儘管有過迷茫與困惑，儘管走過荊棘與坎坷，但看看我們今天的課堂，有了大變化，主要表現在以下幾個方面：

1、教與學的方式明顯轉變。教師在課堂上已不再是佔有者和傳授者，而轉變為學習的促進者與引導者。教師更加關注教學的針對性，注意方法規律的引領，把時間還給學生。

2、學生的主體地位得到充分體現。學生自身的潛能不可忽視，充分發揮學生思考、質疑、發問，注意課外的延伸，從而使學生有了學習的熱情、興趣、自信，從學習中找到了樂趣，增強了與他人合作的意識，因此，我們教師要該放手的時候要放手。

3、教師專業素質提高。學生的提問促進教師鑽研教材，深入學習。為了幫助教師深入理解教材，我市每學期都進行全市的“説課標説教材”活動，“問題引導教學法”教學模式公開課活動，教師業務素質基本功大賽活動，使教師的專業素質明顯得到提高。

4、實現了減輕學生課業負擔、教師工作負擔。現在，課堂上老師講的少了，大部分時間留給學生進行自主探究學習，課堂討論、分組交流、自由發言、即興演講等等，這樣的課堂學生喜歡。因此，這樣的課堂必然會優質高效，減輕了學生課業負擔、教師工作負擔。

此外，現在的課堂，三維目標融為一體，更加完整，知識樹的構建，使教學的內容更加容易領會。師生的關係也更加和諧，教師也擺脱了以前的憑經驗上課的習慣，而開始向“研究型”轉變，實現了師生的共同成長。

問題引導教學法心得體會 篇2

“問題引導教學法”詮釋

1.“問題引導教學法”的基本概念1.“問題引導教學法”的定義

“問題引導教學法”是指在課堂教學中，教師依據課標及教材，精心設計問題，學生通過學習教材提出問題，用問題激發學生學習興趣，引導學生積極主導學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。

這裏的“問題”含義採用廣義的解釋，其表現形式可以是疑問句，也可以是佈置的學習任務，創設的模擬情境下學生所面臨的困惑、挑戰、欲達的目標等等。問題有三類，一類是教師設計佈置的封閉性問題；第二類是教師設計佈置的半開放性問題；第三類是教師設計佈置的全開放性問題。

2.“問題引導教學法”的操作模式

“問題引導教學法”的基本操作模式是“五環三步一中心”。

“五環”是指學習新知識過程中基本遵循的“五個”環節，即：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應用、拓展創新。

“三步”是指在解決問題過程中要遵循的“三個”步驟，即自主學習解決問題、合作學習解決問題、教師點撥解決問題。

“一中心”是指在學習新知識過程中要遵循的一個理念，以問題為中心，即精心設計問題，引導學生敢提問題、會提問題。

3.“問題引導教學法”的核心要義“問題引導教學法”的核心要義是讓學生帶着問題走進教材，帶着問題走出課堂。

“讓學生帶着問題走進教材”就是指在學生學習教啊、教材之前必須是問題、任務、目標在前，杜絕學習的盲目性。

“帶着問題走出課堂”就是指在學生學習完一節課之後，帶着需加深理解、探究的問題進一步的研究解決，使其保持亢奮的學習熱情。

問題引導教學法心得體會 篇3

上週,我有幸參加了閆老師的孔子教學法培訓,學習期間收穫頗多。

首先,我覺得孔子教學法的課堂是有温度的課堂,師生的每一句對話都是有愛的,真心的,身臨其中的人,都會不由自主地被這種氛圍給帶動—我想成長,我想表達。

萬物本無情,因有情心而有情；萬物本有情,因無情心而無情。通過此次培訓,我懂得了什麼是真正的教育。真正的教育應該是腦力勞動,而不是體力勞動,所謂用教材教而不是教教材。教育的目的是面向全體學生,為了培養學生的能力,提升學生的素質,開啟學生的智慧。教:開智為教;施善長善；有效有益。育:重生為育,耐心呵護,長期反覆,自我成長。

覺呢?覺着呢?學而時習,學,覺悟也。學什麼,學覺力,悟力。怎麼學?帶着覺力,悟力學。作為教師,更是如此。其中,備課就是帶着覺力悟力去學習,所謂,備課是為了成長自己的載體。

今後,我要以備課為載體,繼續學習,真正地領悟閆老師的孔子教學的精髓。

問題引導教學法心得體會 篇4

我學習了營山縣教學質量工程相關文件，對文件中提出的“四步教學法”也進行認真的反思，並在教學實踐中進行了初步嘗試，把近期學習和實踐之心得記錄如下：

一、出示教學目標

教授同年級段學科的教師，共同就教學目標、教材處理、教學程序與方式等問題進行討論，合作設計，達成共識，師師互動，利用教師間知識差異，通過相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學方案，設計每堂課的教學目標，九年級所有教學班在學科課堂上所出示的目標基本做到一致。

學生是學習的主體，課堂目標幫助學生了解本節課的知識結構與重難點，學生通過自主學習可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨後的課堂交流與教師總結得到解決。

二、活動探究

交流包括生生互動交流和師生互動交流。生生互動交流是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流是教師向全班學生進行授課演示等時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利於教師對信息進行整體控制，並將信息同時傳遞給儘量多的人。在課堂交流這個環節中以生生互動為主。在具體的課堂交流環節中教師要注意以下幾點：

1、教師應該採取先進的教學方式。

強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇於探究、勤於動手。 教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變為“引導者、導演者”。 讓每一個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生都有展現自己、鍛鍊自己的平台。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水。這樣，師生就有可能實現良好的交流。

2、設計好師生交流的有效對話。

師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向對方質疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無法正常交流。於是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

3、教師要找準位置。

《新課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

4、 激勵是師生交流的助推器。

課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。 課堂中，教師真誠的讚美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中藉助同對方的交流而不斷地自我發展、自我完善。

三、課堂小結

總結包括兩個方面，第一個方面是在上一環節即交流環節中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結;另一個方面是教師在本節課內容講授完後的課堂小結，在這裏重點説一下課堂小結。

以往在每節課結束之前，教師總是喜歡這樣問學生：“這節課你們學到了什麼”“這節課你們有哪些收穫”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過於統一、過於概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過同年級段教師集體備課後設計的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關注了知識技能，又重視了情感態度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。

精彩的課堂總結，是教師和學生對一節課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行學科建構並內化為自身知識的一個重要環節，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什麼問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態度的“今天這節課你覺得自己發揮得怎麼樣”至於採取哪種方式更合理，更有利於學生的發展，就需要我們根據學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，並潛心研究，我們的課堂總結就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。

四、反饋練習

説到四環節模式的最後一個環節，我想先從這四個字的理解開始説起。所謂“課堂反饋練習”，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應檢測什麼、如何實現高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。

課堂檢測的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，並進一步發現並解決學生在自學課文後存在的問題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意以下幾個問題：

1、有效地設計檢測題

首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點。又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，並學以致用。當堂檢測一般包括複習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿於整個課堂教學活動之中。認真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。同時注意檢測題簡潔明瞭，重點突出;我們的經驗是一節、最多兩節新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘;檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學生對重要知識點的記憶。為擬訂科學實用的檢測題，備課組內的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。

2、抓好知識過手，做到每課有檢測。

知識過手從平常抓起，進行小檢測前仍然要進行鍼對性地複習，由於題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時間讓學生當堂複習，只要認真複習的學生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實效性。尤其對於後進生由於檢測範圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悦，這樣的複習和檢測不僅能引導學生背什麼、怎麼背，又能提高他們的信心，也調動了學生學習學科的興趣，平時的知識細水長流地積累下來，到期末複習時教師和學生都有事半功倍的效果。

以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領導和老師們的指導。

問題引導教學法心得體會 篇5

本學年在縣教研室的倡導下，在校長的領導下，我校教師積極推進“四步教學法“，並在課堂教學中勇於探索和研究。在這幾個月的教學實踐中，我與學生同學習、共進步、齊歡樂，加深了對課堂改革的認識和理解。現在這裏我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環節”的運用及課堂效果兩方面談談自己的感受和體會。

一、課堂應用

四步法的四個環節是自學、研討、展示、檢測。剛開始時操作運用不熟練，師生都不適應，我的感覺是老師彆扭，學生茫然。因為我已經習慣在課堂給學生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現在不讓老師講了一節課幾乎全部讓學生活動,，我既有些不適應，也有一種失落感。學生也有些無所適從，不知怎樣學習，因為他們已習慣吃現成飯，不懂自己如何“找食吃”，在教學的過程中，我總想參與，不敢也有點不願大膽放開學生，總怕學生不會學或學不會。特別是在展示這一環節中，我怕學生水平有限不會點評，就常常不由自主的參與點評，喧賓奪主，搶奪學生點評的權力，往往是學生點評過後，我再重複一遍，因為擔心學生記不住。這樣就浪費課堂時間，影響了教學進程，一堂課下來四個環節往往進行不完。這也是我把握不準四個環節運用時間的一個重要原因。在縣教研室的同志來聽課指導時，給我指出了這一點，我開始了反思。課下我又通過和學生交流才知道，我的重複是多餘的，擔心也是多餘的，因為他們在自學和研討過程都已經牢固掌握了問題和答案，之後我就大膽放手，把點評的權力和機會還給了學生。

我把重心放在了對學習小組成員怎樣合作學習的培訓。以及對他們能力展示的培養，讓他們切實明白了展示風采的意義和價值。提高了他們自主學習，研討的主動性課堂展示的積極性。慢慢地我對四個環節教學步驟駕驅自如，發揮正常了，對四個環節的時間也基本把握住了，把點評的權力還給了學生，我只做肯定表揚或鼓勵。同學們便如魚得水，學習氣氛如火如荼，展示時你爭我搶，舉手如林，四個環節發揮的淋漓盡致。學生的口頭表達得到了鍛鍊和提高，我班出現了一批展示點評高手。現在的課堂，學生由原來的“要我學”變成了“我要學”，由原來的“要我答”變成了“我要答”，由原來的“怕出頭”變成了現在的“搶風頭”，所以現在的課堂，孩子們學的開心，我也教的舒心、放心。在四個環節的教學探索環節中，我深深懂得了教學相長的意義，我和孩子們同學習、同進步、齊歡笑。懂得放手的人，獲得輕鬆，所以，現在學生的學習能力得到發掘和發揮，身心得到解放，獲得了學習的滿足感、成就感和自豪感、自信感。我更是獲得精神上的輕鬆和愉快，課堂改革其樂融融。

二、課堂效果

前面我提到了四個環節的應用由原來的生疏彆扭到後來的發揮自如，學生由原來的茫然不適變成了後來的胸有成竹，那麼這樣的課堂效果到底怎樣呢？

一前我還心懷疑慮，現在實踐證明四步教學法的確應該大力推廣，學生作業和成績就是一個很好的例證。其中最突出的表現就是我班的那些後進生和中等生，在課堂上沒有不學習的現象了，同學們在自學過程中積極主動，比學趕幫。在研討過程中，爭論聲此起彼伏，不絕於耳。在展示環節中各組風采紛呈，信心

倍增。檢測時，作業都能積極主動按時完成，再也不用催交逼交作業了，其中讓我感觸最深的是學生對於字詞的自學與展示。以前老師總是在客堂上反覆講解字詞，學生還是記不住。現在學生通過自己的.預習查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現在我在課堂上不再留時間讓學生學字詞，把字詞全部放給學生在課前預習自學，只是在課堂上通過展示來檢查學習效果就行了，這樣既節省了課堂時間，又提高了學習效率，以前易錯的字詞，老師在作業批改反覆指出，但收穫甚微，考試時仍然出錯較多。現在讓各組成員到各自黑板上展示字詞，易混、易錯、共錯的字詞就清楚的出現在大家面前，再讓他們自己點評、糾錯、改錯，因為各小組都展示，所以經過這樣反覆幾次指出糾正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以後就不容易再出現類似的錯誤，這點在平常的單元檢測中已得到印證。以前留大量的作業，甚至幾十遍的字詞，學生都記不牢，現在通過課堂展示和點評就能讓學生輕鬆記住了。這樣，我不用再留字詞方面的作業了，不用再批改字詞了，學生的作業量也減少了。不但減輕了工作負擔，也達到了事半功倍的效果。

總而言之，四步教學法培養了學生的問題意識、探究能力、創新精神、創造能力及自主學習的能力。挖掘並激活了學生的潛能和潛力，點燃了學生的學習興趣和熱情。課堂上學生原來是被動的學習變成了現在的主動學習，老師由原來的滔滔不絕、口乾舌燥，變成了跑跑龍套、敲敲邊鼓、穿針引線作指導。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂了學生，輕鬆了老師。所以我發自內心説：如此教學何樂而不為呢？四步教學法的確值得大力推廣。

問題引導教學法心得體會 篇6

魏老師説的話，做的事，很普通，但卻很有內涵。他那積極的人生態度更是令我刮目相看，時刻微笑的表情，讓我感覺他身份尊貴但沒有架子；做人低調，但工作認真；雖“懶”，但卻有“法”。

我們很多人從事着和魏老師一樣的工作，但卻沒有魏老師那樣的成就，沒有魏老師那樣的執着，持之以恆，堅持不懈，積極向上的人生態度。有的老師總喜歡抱怨，寧願浪費自己的腦細胞來説別人的壞話，也不想辦法提高自己的教學水平，真是可悲。有的老師只注重學生的成績，不研究學生的發展規律，社會的發展規律，總是事倍功半。未來的社會需要有用之才，有一技之長，看重人的自身能力。我們不能把學生變成書呆子，變成學習的機器，整天做些不動腦筋的無用功。

我覺得自己需要改進的地方：

1、態度方面：對於優等生，咱要教會他們“不驕傲，向前看”；對於差等生，咱要一視同仁，鼓勵他們“不自卑，超越自我”。

2、教學方向：幫學生樹立自己的人生目標，教會他們長計劃短安排。培養學生的自學能力，自留作業的能力，自批作業的能力，自我管理的能力。

3、班級管理：“商量”“民主”“科學”，分工具體，責任具體。魏老師的“鬆靜勻樂”，我或許一時還做不到，但我要教會學生區分“自己説了算的事”和“自己説了不算的事”，教他們學會做自己的主人，讓他們知道命運掌握在自己手中。如：自己本可以完成的作業，為何非得讓別人督促着？為何不自覺地去做？

4、堅持寫日記，摸索經驗，提高自身的業務水平。

魏老師把自己成功的點點滴滴，毫無保留地告訴了我們，真的很了不起，我們一定要學習人家的長處，縮短自己的不足，積極地笑着走向未來。

問題引導教學法心得體會 篇7

我們學校讓寫對四步教學法的認識經驗和體會，沒什麼感觸隨便寫幾句。

本學期，四步教學法在教學實踐中被廣泛地推廣和運用。由於學習與運用時間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學法的精髓還有待進一步學習。對什麼經驗，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點撥，以便促進自己更好地學習。

四步教學法的本意很好，倡導學生自主學習、探究，還學生學習的主體地位，讓學生體驗學習的過程，享受學習成功的快樂。打破傳統的教師主宰課堂，獨霸課堂滿堂灌的現象。但是，即使如此，我還是認為“教無定法”。任何一種模式都不是萬能的，神聖的。我們學習者更不應僵化的教條的照搬套用。而應該根據實際情況靈活掌控。例如本學科的學習特點，本班學生的學習基礎情況，本節課的具體學習內容等等。我更不贊同將一節課硬生生地割裂成四大塊，第一環節學生用多少分鐘，第二板塊學多長時間等等過於程式化，框框化。當然我的意思不是説這些我們教師心中沒一點計劃。而是説不應邯鄲學步，因為課堂的實際教學過程是一個動態生成的過程，它不是完全可以預期的，也不是一成不變的，不能因循着某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發生。如果陷在某種固定的模式中必然會越走越死，有悖於構建有生機有活力的課堂。

例如我再作公開課《囚綠記》這堂課的過程中，按照四步教學法的程序設計了以下幾個環節：第一、學生帶着問題預習課文，設計了三個問題1、整體感知課文內容2、瞭解作者和時代背景3、在你有感觸的地方做標記;第二展示交流問題，第三、深入研讀：全文那一處最能打動你?有感情地讀一讀，品味一下;第四、課堂質疑：探究綠的象徵意義、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎樣的思考?

在備課的過程中，我設想着每個問題學生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設計了幾個機動問題供我在課堂上靈活運用，這堂課我可謂煞費苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。然而理想很美好，現實總是很殘酷。課上下來之後，大大出乎我的意料。課前我還是有許多細節沒考慮周全，學生在探討交流問題的環節顯得異常沉悶，朗讀課文缺乏激情，我幾番調動都無濟於事，我不禁都有些氣惱了。課後我反思，我想還是教師備課時沒有備學生，沒有正確估計學生的情感和理解能力，給學生的時間也不夠充分，唉，這節課很失敗。

隨後觀摩我校另外一位老師的語文課《夏》我又感慨頗深。整節課跟人感覺非常完美，學生狀態始終很好，幾乎無懈可擊。教學環節緊湊有序，學生根據預習問題自主學習，藉助工具書學的興致勃勃，有條不紊，學生自主學習的時間很充足，在展示交流的環節也就有話可説，表達的慾望很強烈。和我的課堂形成鮮明對比。

“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。教師如學生一樣，也需要不斷的學習，不斷的超越自我，不斷攀登高峯，這是一個漫長的過程。“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”!

問題引導教學法心得體會 篇8

我校自實施五步教學法以來，我們備課組的教師不但積極實施，而且相互交流探討在實施過程當中的喜悦和困惑，因此，我們的教學水平和能力，尤其是運用五步教學法的能力都有了很大的提高。下面把我在實施過程中的的一些喜悦和困惑拿出來和同志們進行交流和分享，以期共同提高。

1、我校五步教學法是：目標導學、自主質疑、合作探究、達成目標、鞏固提高這五步中，目標導學相對好操作，具體實施時，我讓學生先將導學案中學習目標通讀，然後用筆將自己認為的學習重點詞畫出來，然後，學生閲讀教材，畫出自己對教材中知識的理解，如果教材內容簡單，就讓學生總結本節內容包括幾點，然後小組交流，小組交流的主要內容是本節教材主要包括那幾個問題，如何理解，經過交流學生基本上能將學習內容整理清楚。然後學生完成導學案填空內容，要求學生先不要看書自己做，不會的內容在看書完成。較難的內容，小組交流討論解決。

2、這五個步驟中，教師的引導和點撥主要體現在二三五步中，教師除了參與學生的小組討論中，還應該在學生小組交流的某一關鍵思考，就學生存在的共同的主要問題進行適時簡練清晰的引導點撥，佔時一定要少，而且要簡潔明瞭，學生易理解接受，同時通過教師的點撥還要激發學生的興趣，起到一石激起千層浪的效果。如學習化學平衡時，我在學生討論的過程中舉了幾個生活例子人流、水流等讓學生理解平衡的本質是進量等於出量，學生聽完後興致勃勃，很快就抓住了化學平衡的本質，解決了學生心中的困惑。

3、教師的主導地位一定要在以學生為主體的這個五步教學法中得以體現，引導要到位，還要注意不能喧賓奪主，時間把握要好，不能太長，同時還要點到位，否則學生的學習只是表面的，能力難以提高。這點很重要，在教學中不太好把握，必須要經常思考。

4、在學生自主質疑的過程中，學生由於經驗欠缺，對學習的主要內容往往把握不到位，這時候教師就要在學生質疑的時候，幫助學生提出一些問題引導學生學習，同時，還要通過問題讓學生明確一些學習方法。如學習有機物我在學生自主質疑的時候，給學生提出問題，斷鍵方式是什麼，同學們一定要關注，可以用前後比較的方法找到斷鍵的方式和規律，學生慢慢習慣了這樣學習，實踐證明這樣的引導比較成功。

總之，五步教學法要運用的得心應手，必須要觀察學生的困惑，點撥引導要適時，還要得法，這就要求我們教師不斷的去實踐去思考去學習。

問題引導教學法心得體會 篇9

課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生髮揮潛能，敢於動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。我們在教學中應用創新學習五步教學法，即導--學--議--賽--結，就是堅持教師為主導、學生為主體，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

一、 設疑導入

讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻是無疑。到這裏方是進步。作為教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。教師在課前應精心設計導入，在新課導入中可採用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入;也可採用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶着迫切想遨遊知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，並讓學生板演到黑板上，保護其積極性。

二、 帶着問題去學

學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。教師應從學生板演到黑板上的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

三、 在合作交流中議與賽

在教學中教師要採用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，藉助各種教學手段不斷激發他們的求知慾。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、小組討論、交流時間。人思如湧泉，浚之愈新。把學生置於發現者和探索者的位置上，通過讓學生帶着自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親手實踐的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。另外通過比賽的形式，提高學生參與課堂的積極性。

四、 反饋歸納之結

學生在自學、討論、交流和實踐過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課後解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應採用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三;把問題分解，由表及裏、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。

問題引導教學法心得體會 篇10

課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生髮揮潛能，敢於動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。我們在化學教學中應用創新學習五步教學法，即自學質疑--篩選問題--合作交流（動手實驗)--反饋歸納--深化創新，就是堅持教為主導、學為主體、疑為主 軸 、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

一、 自學質疑

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這裏方是進步。作為化學教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，並提出問題。但由於學生程度、教學內容的不同，教師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可採用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可採用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶着迫切想遨遊知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，並讓學生板演到黑板上，保護其積極性。

二、 篩選問題。

學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。例如，在學生自學鹽類的水解這一節內容第一課時時，學生提出了以下一些問題：①不同的鹽溶液為什麼能使指示劑顯不同的顏色？②強鹼與弱酸組成的鹽的溶液為什麼會呈現鹼性？③強酸與弱鹼組成的鹽的溶液為什麼會呈酸性？④強鹼與強酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎？⑤酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎？⑥弱酸與弱鹼組成的鹽的溶液顯什麼性？⑦鹽類水解的實質是什麼？⑧如何寫鹽類水解的離子方程式？等等，教師就應從學生板演到黑板上的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

三、 合作交流（動手實驗）

在教學中教師要採用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，藉助各種教學手段不斷激發他們的求知慾。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動手實驗的時間。人思如湧泉，浚之愈新。針對第二步篩選出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、討論實驗方法以及讓學生親手實驗試一試等，把學生置於發現者和探索者的位置上。通過讓學生帶着自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親手實驗的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流於形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點於無疑處生疑。

四、 反饋歸納

>學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課後解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應採用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及裏、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。例如，在學了濃硫酸的氧化性後，教師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應與稀硫酸和鋅的反應在氧化性上有什麼不同？又如，在學習鐵的化合物後，教師提出鐵能與氯化鐵反應，那麼銅與氯化鐵能反應嗎？用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。

五、 深化創新。

在解決了學生疑難之後，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重複梳理一遍，使小結成了知識的機械重複，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結中要特別注意深化知識，如在學了氯化氫氣體的噴泉實驗，課堂小結時，教師可提出：①根據噴泉的原理，哪些氣體和液體搭配也能做噴泉實驗？又如，在學了原電池後的課堂小結時，可提出：利用家裏的物品你最多能做成幾種不同的原電池？回家嘗試一下。這些題目深化了知識的外延，留給了學生更多的思考創新或動手的餘地，使學生在總結過程中感悟樂趣，激發熱情，發揮想像，創新學習能力得到了更好的培養。

創新學習的化學課堂教學模式並非一種。化學教師要堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇於探索，把準主導關係，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的創新學習課堂教學模式。

問題引導教學法心得體會 篇11

我們參加了區少年宮在實小舉辦的柯達伊音樂教學法的培訓。聆聽中國音樂家協會柯達伊專業協會特邀專家的講座。感受頗深。俗話説的好：“人過四十不學藝”我已經五十奔六的人了還有什麼好學的嗎？

不然啊，賴老師那激情和精彩的講座深深地打動了我，同時又湧起一種再搏一把的衝動和熱情。其實我知道這種來源於匈牙利不是今天的事，但真正懂他、瞭解他卻在今天。這使我愛好了近五十年的音樂藝術在今天又增加了一副飛翔的翅膀和新鮮的血液。

在他的講座中，一是要樹立本民族為主題的教學理念，強調音樂中的團體動感和音樂的湧動特點相結合。將雙基教育融入其中通過人的肢體語言體現出來。用最簡單的音樂樂思做出多種律動效果來，使孩子們多層次理解音樂，感受音樂。

二是注意了基本知識的公共性備課。按照不同的教學深度，備出不同的基礎知識的組合訓練方法。並以遊戲的形式出現在課堂上，使孩子們一上課就得到音樂帶來的啟動，自然進入學習狀態。真是妙不可言。

三是他的拓展不是僅限於教科書的範圍，而是廣泛收集和利用中外民族和鄉村的民歌小調加以編配，去粗存精。進行拓展性訓練，起到了事半功倍的作用。

總之，他的講座給現有的中國小教育帶來了更新更現實的經驗和方法。需要我們細細的品，慢慢的消化，認真的領會。與我們現有的實際教學進行有機的結合，切不可照貓畫虎，生搬硬套，只有這樣才能走出一條有自己特色的藝術教育的心路來。

問題引導教學法心得體會 篇12

近來，我們英語組認真學習了“六步教學法”,通過認真研讀文本，我對“六步教學法”的要點有了粗淺的認識，下面談一下自己的看法。新的課堂評價標準，不是看教師教了多少東西，而是看教師是否恰當地使用了學案進行靈活地導學，看學生學到了多少東西，看學生在教師的指導下能否主動地、愉悦地學習，且學有收穫。看學生掌握了多少學習方法，是否經歷了從不會到會的過程。正是基於以上各點，我校的“六步教學法”改變了以往以教案為主的課堂教學模式。

一、精彩展演——（展）充分利用課堂前3分鐘的時間，教師指導學生可進行對話表演、情景劇表演、英語兒歌演唱、講英語故事、講英語笑話、猜英語字謎等。通過多種英語活動形式，為學生搭建展示英語才藝這一平台，為其他學生的英語聽力提供了時間保證。學生的語言表達能力增強，變得更自信樂學了。

二、預習檢測——（測）預習效果直接決定着課堂教學的成敗。提高預習質量成為提高課堂教學效率的重點。我校在多年的國小英語實踐中，依據國小生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養學生自主學習的能力。六年級將預習進一步深入，預習內容主要圍繞教師提前製作的微課、微視頻、作業檢測單等進行，教師課前將自學資料上傳至國家教育資源雲平台或班級創建的QQ羣。也可讓部分優等生通過自主預習設計要點、學生參與，進一步發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位。

三、揭示目標——（啟）“讓每堂課都從目標開始”，把明確具體可測的教學目標作為教師的教與學生的學的出發點，做到有的放矢。教師根據學生的認知水平、學習能力，教學內容等選擇制定學習目標的方式，教師可直接出示目標也可讓學生根據所學內容猜測目標，目標要落實“三維目標”要求，體現本節課的重難點。目標要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達簡練、準確、直觀，如：問題式、概括式、習題式。學習目標的表述最好不要用模糊性動詞，如：瞭解…，理解…等，可多用具體性動詞，如：記憶…，背誦…等進行直觀表述。讓學生明確學習任務，緊緊圍繞學習目標進行下一步的學習。

四、學習新知——（學）1.情境導入，激趣生情。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知慾望，激發他們積極參與語言交流的熱情，並實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節課成功的關鍵。教師創設情景引入新知要巧妙自然，儘量創設真實生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景，培養學生興趣，抓住學生心絃，優化學生心境，為新知識的探求、運用作準備。2.自主學習（獨學）學生在學習目標的指引下，通過教師出示的“金鑰匙”引導學習，教師利用媒體出示自學提示或導讀提綱（它包括學習內容、學習方法、學習形式等），讓學生自主學習。通過學生自主學習，達成部分簡單目標，訓練學生自主學習能力。3.小組合作、交流（對學、羣學）對自主學習不能達成目標的學習任務，小組合作學習為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。合作學習時要求要清楚，合作時間要充分，教師指導要及時，評價方式要優化，既關注對個人的評價，還要關注對小組的評價。合作學習是調動每個學生參與的積極性和主動性，真正使課堂活起來。這樣，學生不僅動起來，問題也擺出來，疑難也攻下來。同學間、各小組間比着學、賽着學，你不讓我，我不讓你，有了勇於爭先、敢於爭先的局面。4.精講點撥解疑釋惑精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環節，可以體現教師教學的技巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養，對教師提出了更高的要求。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結語法規律，點撥方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地瞭解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”。“三講”是指：一講重點；二講難點；三講易錯點，易混點，易漏點。

五、趣味操練——（練）這是鞏固新知的階段，也是開展遊戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的瞭解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語言學習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、GueingGame等活動，讓每個學生都有表現的機會。

六、目標檢測——（評）目標檢測是檢驗教師教學工作實效性的重要一個環節。當目標達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、目標檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優點、缺點、問題、不足，及時進行改進。目標檢測一般通過限時作業的形式完成，檢測題的設置依據學習目標而定，體現分層，要有梯度，既要讓“學困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優等生”吃得好。通過“展測啟學練評”六步教學法的構建和有效實施，使每個學生都成為學習的主人，主體性得到充分的張揚，並讓他們獲得温馨、樂趣和成功的心理體驗。同時實現了必要的合作，生生互動，師生互動，教學活動緊張有序，實現了課堂的快節奏和高效率。實現了課堂教學的大容量，減輕了學生課業負擔，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。對於以上所得出的感悟我會認真總結，對於一些問題和不足我也會積極和教研組內的各位老師們交流探索，相信經過這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會進一步提升和完善的。

問題引導教學法心得體會 篇13

本學期，在課餘時間我認真地閲讀了《有效教學》一書，獲益匪淺，不僅知道了“有效教學”這一時下教學熱門詞語的含義，同時也體會到了“有效教學”這一教學策略對於教師來講有着很大的實際意義。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而《有效學習》更像一盞明燈，引領我們走向那有效教學的柳暗花明處。

(一)課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有時候，我們總是認為自己能夠把握住學生，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些學生就在課堂中不能很好的掌握住語文學習的方法和技能。有效教學使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學生學得快學得好。而有效的備課必須體現出：目標清晰簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。此外，教法也要靈活恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於“導”，服務於“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。這不禁讓我想起了去到霍山中學和諸佛庵中學考察的情景，學生分為學習小組，採用多元的學習機制，這其中就包括了導學案的運用，在極大程度上縮短了課堂的教學實間，收到了很好的教學效果。

(二)課堂的有效組織

一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，也應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要儘可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。而縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、囉裏囉嗦，擠佔了學生的學習時間不説，還束縛了學生的獨立思考的能力。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。而並非是課堂內容的密度越大，教學質量就越高。

(三)課後的有效練習

課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

其次，還要不斷提升自己的教學理念和自身素質。

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。所以，我們都要努力做一個敢於反思自己的教師。還要樹立先進的教學理念，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求，對於教師來説，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。最後，還要有豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

有效教學給當代的教育注入了活力，讀完這本書猶如與名師進行了一次心靈的對話。感謝《有效教學》，它教會了我用前沿的思維來看待學生，對待教學，更把我的心洗滌得一片明朗，在今後的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。

問題引導教學法心得體會 篇14

有效課堂教學是指教師以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果，從而完成指定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。

有效課堂教學的表現：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如：要動能動，要靜能靜，要思能思，要看能看，要停能停，學生沒有一個睡覺、開小差等遊離於課堂之外的現象，課後每個學生都有學習的收穫，都有學習的快樂。要提高數學課堂教學的有效性，我認為可以從以下幾方面着手：

一、建立和諧的師生關係。

1、和諧的師生關係是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果師生關係不和諧，那麼善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生衝突，影響課堂教學。

2、建立和諧的師生關係要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課餘等學生休息時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、遊戲、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

二、備課要以本為本，以人為本。

有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫的，有什麼不行？其實我認為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在着差異。因此我們備課就不僅要以本為本，而且還要以人為本，重點是要備學生，（教到什麼程度，教學難點是什麼，用什麼方法教），要讓每個學生上了這節課後，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去，就好比是營養成分最高、最好的食品，可學生卻不原意吃，怎麼還談得上消化呢？所以備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

三、營造輕鬆愉快的課堂氛圍。

教師要營造一個輕鬆愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有老師認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能説一個與教學無關的字，我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峯或低谷時説出會更有效果。一節好的課，就好像一個廚師做一道色香味諸全可口的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下嚥。數學課堂也是如此，總得讓學生感覺味道好，愛聽，所以就得放點作料（笑話幽默），但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內容，學生學不到知識。所以課堂裏只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然後再將他們的興奮點遷移到學習上來。

四、採取適當的教學方法。

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管採用何種方法，都應落腳於是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜於內容的不同特點，才能提高教學效果。

1、創設問題情境的教學。

如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所瞭解的打折銷售活動，接着提問：打折銷售後，商家一定會專本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=賣價－成本價。

2、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的'思維障礙，這樣有助於提高學生學習數學的興趣。

3、運用電教手段教學

（1）一堂課只有45分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當複雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敍述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕瞭然。如講“垂直於弦的直徑”時，由於這節課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

（2）對於要由一個運動的圖形得出規律和結論並證明這樣的題目，我們可以利用相關的數學教學軟件製作的課件來找到解題的突破口和激發學生的興趣。如函數的教學；例如要理解“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個直角三角形旋轉得到的”，也可以利用“z+z”教育平台製作一個運動着的課件，通過課件的演示，可以形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

總之，要經營好一個課堂，做一道既營養價值高又口味好使學生們都愛吃的“菜”，我們教師特別是數學教師就得想盡辦法讓枯燥的數學妙趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來，讓怕數學的學生自信起來，讓怕數學老師的學生喜歡起你來，這樣你的課堂教學一定是有效的，而且是高效的。

問題引導教學法心得體會 篇15

蒲河九年制學校龔德強通過一個周的觀摩、學習和上課，我對五環四步教學模式有了一定的認識，瞭解，研究，並運用這種教學模式上課，覺得課堂有了一定的改觀，感受到這種教學法的精髓在於激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力，並通過合作討論、展示交流反饋課堂教學效果。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創設情境，激發興趣。

這一環節在教學中是把課前交流和導課有機結合。課前交流有利於師生有利於師生之間的相互瞭解，建立一種民主平等的師生關係，也可以讓學生迅速的回到學習狀態、課堂狀態，學習的熱情得到激發。課前交流的內容看似與課堂無關，實則為教學埋下伏筆，交流的話題選擇學生熟知的，但又有激勵性、喚醒意識的內容。如在執教《記金華的雙龍洞》一文時通過多媒體展示上課學校的照片、上課縣城的照片、再到西湖、廬山、長城，讓學生説一説，背一背相關的古詩，因為從學生熟悉的景物開始，學生自然地投入到交流活動中來。最後出示一幅雙龍洞的圖片，導入到葉聖陶《記金華的雙龍洞》，學生就能快速投入到學習活動中來。

二、閲讀探究

這個環節的第一步初讀感悟，我要求學生走進文章，讀準字音，讀順語句。通過出示字詞檢查反饋，指導識寫，在出示重點句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點

線索的用，可以是事情的起因、經過、結果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關鍵句子，以此為導火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結構。在《晏子使楚》一課中，出示“楚王想乘機侮辱晏子”這個句子，檢查侮辱的認讀，概括出事情的起因是侮辱，經過和結果呢？讀文概括。

第三步：品讀句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反駁的？學生選一個故事讀一讀，説一説，從而明白了這是一個用巧妙的語言進行反駁的語言藝術的故事。

第四步:細讀語句，品味文意。晏子的反駁妙在何處呢？深入到第二個故事，通過直話直説“楚王，您不能侮辱我晏子無能，更不能侮辱齊國沒有人才”後果會怎麼樣和文中晏子委婉曲折的表達比較感受到晏子直話曲説的妙用。再通過分角色朗讀，體會到晏子以退為進、將計就計、步步引誘的語言藝術。順勢而導：晏子為什麼要反駁？他是一個怎樣的人?這樣環環相扣，深入字裏行間，品悟出了文章的情意、情境。

這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在迴歸全文感悟的一個層層推進的過程，體現了閲讀教學的一般規律，又便於操作，老師在執教時線索清晰，結構明瞭。

三、當堂練習，展示交流。

這兩環節的關鍵在於圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過對五環四步教學法的不斷學習，我覺得這一個環節很重要，是檢測本節課學生掌握情況的重要依據，所以教師

所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，並且一定要注意要以基礎知識為主。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課後還要進行跟蹤。

四、遷移應用、擴展探究

在“遷移應用，拓展探究”環節中，讓學生據所學知識拓展延伸，從課內走到課外，從導學走到自學，是對學生學習方法，學習能力的一種導向。

我認為"五環四步教學法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在於讓符合學生學習規律，符合語文學科規律。在重點環節的探究，催生了學生的學習意識、探究意識，培養了學生的問題能力、學習能力，讓語文課堂上學生的學習主動性充分發揮，聽説讀寫樣樣落實。教師在教學中才有法可依，有規律可循，避免了教學的隨意性。但這種模式也因課型、文體、學生、教者不同產生變化和增減。

這就是我理解的“五環四步教學法"的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

問題引導教學法心得體會 篇16

通過學習“四步課堂教學法”後，我深有感觸。“四步課堂教學法”的含義從狹義上的理解為四個環節，即：自主學習、合作探究、即時訓練、評點總結;從廣義上分析，它既符合新課程的標準和要求，更符合三維教學目標和理念。正因如此，現在全縣都在推行“四步課堂教學法”。

結合實際情況和實施“四步課堂教學法”一年多來總結的經驗，我認為在推行“四步課堂教學法”時，教師應該要做好以下幾個方面工作：

1、認真研究教材。吃透教材是教師推行“四步課堂教學法”的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。隨着網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有着舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽説讀寫各式練習情況往往往直接影響着學生課後練習的正確率。

4、製造寬鬆融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。

總之，“四步課堂教學法”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，着力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破!