田園課程的心得體會（精選4篇）

田園課程的心得體會 篇1

“學起于思，思起於疑”。問題的提出既是學習的起點，又是學習的動力。提問是一種古老而又重要的教學方法，希臘先哲蘇格拉底的“助產式”教學即是以提問為核心、通過問對的藝術引導談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。現代的課堂教學中，提問仍是教學的關鍵，老師可以用細心設計的、充溢思想的問題推動學生的思索、激活學生的想象，讓學生體會到能夠表達自己的勝利感，也可以讓他們對自己的思維過程進行反思。

在幼兒園的教學活動中，提問更是老師與幼兒之間常用的一種教學手段。恰當地運用提問這一手段，可以較好地引發幼兒的探究慾望，激發他們學習的愛好並提高教學效果。

教化心理學向我們揭示：幼兒的思維過程，往往從問題起先。有閲歷的老師在教學過程中總是細心設計提問，竭力點燃幼兒思維的火花，激發他們的求知探究慾望，並有意識地為幼兒發覺疑難問題、解決疑難問題供應橋樑和階梯，並引領他們一步步登上學問的殿堂。因此，提問設計是否得法、引導是否得力將乾脆影響教學活動的效果和幼兒的終身發展。

我認為要對幼兒園教學活動進行問題優化首先要弄清晰問題的分類和指向性，也就是説什麼樣的問題問什麼樣的幼兒，再從語言的提問方面進行改進。

依據心理學原理，我們將提問劃分為三個類型，即記憶性問題、思索性問題和探究性問題。

記憶性問題提問實力較弱的'幼兒。記憶性問題是老師常常提問的一種類型，它須要幼兒回憶已有的信息，例如：這個故事的名字是什麼？裏面有誰？昨天是什麼節日？你的生日是幾月幾日？這類須要幼兒回憶就能回答的問題，主要是為了加強幼兒印象，防止幼兒遺忘，但是思索的水平較低，因此較適合向班上實力較弱的幼兒提出，不僅可以幫助幼兒復原自信，還可以提高學習的愛好。

思索性問題須要幼兒通過對已有的學問進行加工而獲得問題的答案，適合提問中等實力的幼兒。例如：在教學《盲人摸象》時，提問：聽完故事後，你知道盲人是如何摸象的？幾個盲人在摸象？為什麼要摸象？這樣的問題須要幼兒運用已有的信息去創建新的信息，把幼兒的思維引向深層，同時吸引大部分幼兒的留意，調動了他們的主動性。

探究性問題往往須要幼兒對已知信息結合原認知體驗，通過辨證、選擇等綜合分析後才能將問題很好地回答出來，因此適合實力較強的幼兒。例如：廣西壯族自治區黨委機關保育院大班常識教學活動――《奇異的改變》。教學中，老師提問：

①白紙為什麼會顯出不同顏色？

②為什麼圖案會消逝？

③用什麼方法可以找出穿着米湯衣服藏在樹林裏的怪獸？

④怎樣殲滅怪獸？

問題的提問沿着認知材料供應的思路進行擴展，培育創建性思維實力和分析實力。

教無定法，問無定法，但教需有法，問需知類，我們應當在教學活動中通過“提問”讓幼兒在學問和實力、學習過程和方法等方面都得到全面的提升，這就須要我們接着長期不斷地進行實踐和摸索。

田園課程的心得體會 篇2

在今日參與培訓以前，看到培訓的內容是《園本教研的實質與價值、類型與方法》時，我就迫切希望培訓日的到來，因為作為幼兒園段教研組長，在園本教研活動中擔當着重要的角色，因此在日常的活動中，我不停地在思索什麼樣的園本教研是適合我們的園本教研，為什麼我們有些教研活動的開展卻顯得效果平平，怎樣才能讓每一位老師都主動地參加到教研活動中來……帶着這些許很多多的困惑，我仔細而細緻地傾聽了虞莉莉老師為我們帶來的授課，收穫頗豐。在授課中，虞老師點到了老師的專業化成長是幼兒園教化全面發展的保證，而園本教研活動是有效的途徑。園本教研活動的開展，為老師專業化的成長供應了溝通、學習及自我提高的平台，幫助老師明確了專業化發展的方向。隨着虞老師深化淺出的'講解，我對園本教研有了更深一層次的瞭解，也對教研活動的策劃有了明確的指向。

一、我們應緊緊圍繞老師課程中存在的問題開展探討，全部的教研題目從老師中來，從老師的實際教學需求動身，解決教學實踐中的遇到的問題。

二、教研形式敏捷多樣，從而提高老師們教研的愛好。比如表演式、研討式、案例分析式、現場觀摩式等，不同形式的教研活動更有利於老師主動性的發揮，讓每一位老師都成為真正的探討主體，老師由被動的學習者轉變成為了主動地參加者。在這種同等的關係中使教研活動的氣氛活躍，充分激發老師們的思路，讓大家都敢於表達自己的想法，使老師們的思想能夠有碰撞的機會，產生新的觀點並在實際工作中大膽的嘗試。

三、自下而上與自上而下相結合的學習形式，真正從老師中發覺問題，菜單式的選擇性學習，注意到了每位老師的特性化學習的須要，使每位老師在自己的原有水平與基礎上得到發展。在今後的教研活動中，我們會遵循虞老師給我們指引的方向，創設寬鬆的教研氛圍，開展有效的教研活動，使每一位老師都能夠找到屬於自己的舞台，我們信任，只要用真心去感受情感，用真實去感悟教研，我們所收穫的熱忱肯定會成為將來發展的巨大動力。

田園課程的心得體會 篇3

近一段時間，我參與了學校組織的校本培訓，培訓的觀點清爽雋永、思維的觸角縱橫騰躍。

“校本課程”這個概念，依據我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、特性化，即學校和老師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創建，使之更符合學生、學校和社區的特點和須要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，並充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和老師為主體，開發旨在發展學生特性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。我感到，校本課程就在我們身邊。

1、打破校本課程的神奇感。不少老師把校本課程看得很神奇，其實，很多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和老師對校本課程開發還處於無意識狀態罷了。也就是説，很多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如探討型課程、自願報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）。可以説，學校裏的課程都有校本課程的成分。因此我們説，校本課程就在我們身邊，它並不神奇，也不是高不行攀的。

2、消退開發校本課程影響升學率的擔憂。近年來，會考試題命題正在向實力化、素養化、特性化、綜合化的方向發展，各學科考試更體現了這一點，而校本課程開發的目標和方向正是發揮學生的特性和特長，提高學生的綜合素養。因此，開發校本課程不僅不會影響會考升學率，反而會促進會考升學率的提高。我們應樹立正確的育人觀，對待升學率，我們的策略是“不為會考，贏得會考”，滿足的升學率應是素養教化的結果，而不是片面追求的目標。

3、老師會在校本課程開發中得到培育、熬煉和提高。老師參加課程的目的是使學校課程更加適合學生的.須要，促進學生最大程度的發展，但就老師本身而言是確立老師即探討者的信念，在課程開發的實踐過程中促進自身的專業發展。所以老師參加課程開發不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參加課程開發過程本身。從校本課程開發角度而言，為了有效地推動新一輪的基礎教學課程改革，老師必需具備課程意識，形成相應的課程觀念。老師和學生在肯定程度上可以開設和選擇自己感愛好的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同愛好、特性和特長的發揮留下了空間。將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為老師之間的“探討”方式；老師既是教學的實踐者同時又是課程的開發者和探討者，因而大大增加了行動探討的意識和實力。

4、課程觀念要更新。由於絕大多數老師原來所學的教化學是沒有課程論的教化學，加上“校本課程”這一概念在我國正式運用的時間並不長，因此，老師對校本課程的相識難免存在一些偏差。另外，學校、老師和學生過分依靠和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻衝突，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何儘快變更這種狀況，將是一個急需解決的問題。

5、老師要進一步加強自身學問和技能的提高。校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性探討非常缺乏，因此，校本課程的開發中如何不斷強化學校和老師的課程意識，提高學校老師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的願望和動力，有開發校本課程所必要的學問、技術和實力，這是校本課程開發的重要條件。

6、缺乏課程專家的指導，在肯定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規範、完善、發展的瓶頸。

7、須要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給老師足夠的自由時間和空間，良好的安排組織，可用的教化資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術指導等方面。為老師儘快進行校本課程開發做好條件上的支持和打算。

總之，校本課程的開發是教化迎接新世紀挑戰的一種迴應，是學校充分發展辦學優勢和特色，主動參加國家創新工程，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培育和造就“創建新世紀的人”的一項基本建設。它能使學生在課程的自主選擇和特性化學問的駕馭過程中形成更多更廣泛的實力，更好地相識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。

田園課程的心得體會 篇4

這次培訓中，幾位教學閲歷豐富的老師依據自己的實際閲歷給我們介紹了一些當好幼師的要點和方法，給我們留下了深刻的印象。在談到行為習慣方面，老師談到，一個良好的習慣要從國小起，而作為一名老師，首先應當端正自己的行為習慣，幼兒園孩子的習慣大多是以老師為榜樣，老師的言行舉止，個人修養，儀表看法都會對孩子產生很大的影響。在談到對困難如何克服的問題上，老師提出了要加強老師之間團結合作的方法，要與班主任、家長溝通與合作，共同管理好孩子，使孩子能夠健康成長。她還舉例子，遇到不講理的家長時，遇到頑皮的孩子時應當怎樣應對，這些話語對我的'幫助很大。這使我懂得了我們要有一顆和善的心，包涵的心去同等對待孩子，敬重和評價他們。

經過這三天的培訓，我覺得我突然間收穫了許多許多，這些閲歷型老師們的講話使我對將來的工作充溢了信念與動力。

剛剛踏入這個幼教行業的我們，對生活、責任和所處的角色有些生疏，我們的心理改變以及學生樣，在園的老師們都細緻地視察着，今日，領導和老師們都時刻關注、關切着我們這些新老師的專業成長和發展，時時常地激勵我們，指導我們，把我們看成自己家的孩子一樣，讓我們這些迷途已久的孩子，最終找到了自己温馨的家園。有這樣一位親善可親的領導和我們的老師們，我覺得我更加要努力工作。

這次培訓，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導與激勵。我將以本次培訓的精神作為指導，以自己的實際行動來為學校做貢獻，實現自身價值。我信任在今後實際工作中能夠不懈追求、不斷努力，積累閲歷、戰勝不足，早日勝任老師工作。在我心目中始終堅決一個信念——對家長有誠意，對孩子有愛心，不遺餘力做好每件事，盡最大努力解決好每個問題，爭做孩子們寵愛的老師作為我今後老師工作的動身點。