國中物理新課標的心得體會（精選16篇）

國中物理新課標的心得體會 篇1

20__年的物理課程標準從內容上看突出了一個很重要的部分：跨學科實踐。看到“跨學科”這三個字，我腦子裏冒出的第一個想法就是在物理的課上也要運用到其他學科的知識，可以是語文表達，數學計算，生物知識等。在我仔細閲讀新課標“跨學科實踐”這部分後上面這個想法被我否定了，跨學科實踐這一個一級主題下面分的二級主題是物理學與日常生活、工程實踐和社會發展的結合。跨學科實踐不是簡單的語文的詩詞，數學的計算，生物的一些知識點放在課堂上就是跨學科，而是在課堂上呈現我們日常生活中的實際問題結合物理知識和其他學科知識來解決一些問題。以上就是我對新課標的一點心得，還不夠全面仍需仔細研讀新課程標準。

國中物理新課標的心得體會 篇2

近期對《義務教育物理課程標準（20__版）》進行了學習，結合《義務教育課程標準（20__版）課例式解讀》，我對課程性質與課程標準有了更深的理解。

1、課程性質

物理學作為基礎科學，有其獨特的內容及研究範式，義務教育階段的物理教育目的是培養全體學生的科學素養。相比於20__版課程標準，20__版的課程標準在與學生認知能力、學科課程要求相匹配的學習內容與研究方法等都進行了完善。此外，20__年版課標在課程設置上強調了學段間的銜接和學科間的綜合，凸顯了課程的連續性和綜合性。

20__年版課標課程性質有助於教師探討物理學的內涵及功能，明確義務教育物理課程的定位、性質、特點及價值，從而引導學生從物理學視角分析認識世界，解決實際問題，形成良好的核心素養。

2、課程理念

義務教育階段的物理教育的目的是培養全體學生的科學素養，而非精英教育。過分強調學科中心或學科本位，將課程設置的重點放在學科的完善上很容易導致學習內容難、繁、偏、舊等，並且物理教學也容易側重於知識的灌輸，這無疑會影響學生學習物理的興趣，使學生對物理產生為難的情緒。因此在課程設置時，將更多地關注學生的發展需求，適應學生的認知特點等。

自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，國中物理課程是學生在綜合科學課程的基礎上第一次學習物理分學科課程，因此，該課程的設置應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識即科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的興趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

成功的教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力，科學探究教學的重要性相對提高。以往的評價體系在評價內容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；忽視了個體之間的差異；評價結果則過分強調終結性評價結果，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發展的作用。因此，新課程標準提倡“教師在教學活動中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

國中物理新課標的心得體會 篇3

20__版物理新課標主要有以下幾個理念：一、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；二、從生活走向物理，從物理走向社會；三、注重科學探究，提倡學習方式多樣化；四、注重學科滲透，關心科技發展；五、構建新的評價體系。其中最讓我記憶尤深的是核心素養的體現，不僅優化了課程內容的結構，還引領我們進行教學改革，同時呢也藉助核心素養髮展水平來幫助我們判斷學業水平的優劣。

在我們平時教學中，綜合實踐活動可以完美地去培養學生的核心素養。綜合實踐活動是結合了學科學習和實踐活動這兩個方面，通過這兩個組合能讓我們的學生在理論知識方面的學習得到強化，同時呢，也能培養和發展學生的科學探究能力和綜合應用能力，讓學生在各個方面的素養得到一定的提升，因此教學過程中我們不能忽略綜合實踐活動。

國中物理新課標的心得體會 篇4

暑假中一起去津參加了由新教材編寫者之一蘇明義老師講解《北師大版物理》修訂説明的講座。通過學習我深深認識到在國中階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此我們的物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

一、對課程性質的重新認識

物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是我們認識世界的重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。國中學習階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的教育。而新課標更強調了探究實驗在物理教學中的重要性。

在國中學習階段，物理課程的價值主要表現在以下幾個方面。

（1）通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知慾，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生的探索興趣。

（2）通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步瞭解自然界的基本規律，使學生能應用基本規律來解釋生活中的物理現象。

（3）通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，來解決一些簡單的物理現象的研究。

（4）通過科學想像與科學推理方法的結合，發展學生的想像力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，具有基本的推理分析概括能力。

二、對課程基本理念的新認識

(1)注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念

國中階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生髮展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高學生的科學素質。在教學中我們更應該注意因材施教，差異教學。

(2)從生活走向物理，從物理走向社會

國中階段的物理課程貼近學生生活，符合學生認知特點，激發並保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，並將其應用於生產生活實際，培養學生的探索樂趣、良好的思維、解題習慣和初步的科學實踐能力。

(3)注重科學探究，提倡學習方式多樣化

物理課程改變了過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，在日常教學中可以多采用新方法、新途徑進行教學，多樣化地教學。

(4)注意學科滲透，關心科技發展

結合科學教育的理論和實踐，構建新的物理課程體系，注意不同學科間知識與研究方法的聯繫與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，瞭解自然界事物的相互聯繫。

(5)構建新的評價體系

物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。

作為中學物理教師，我們應積極應對物理新課程帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素質，以便適應物理新課程的實施。

國中物理新課標的心得體會 篇5

通過這幾個月的培訓學習，我收穫頗多，在感觸較深的同時，也認識到了自己教學中的不足，因此，可以説這次培訓很必要，培訓內容很深刻，培訓的效果將影響深遠。不但使我提高了認識，而且使我學到了許多理論知識和專業技能，開闊了視野、拓寬了知識面，提高自身教育教學及科研水平，現將我的感受總結如下：

一、新課標理念強調知識與技能、方法與過程、情感、態度、價值觀的三維整合。專家深入淺出的講析、詮釋無不緊扣新課標理念，對像我這些一線的教師學習後對新課標又有了一個全新的認識，豐實了我們的頭腦，使我們領悟到了新時期物理教學的精神實質，為教學能力的提升奠定了基礎。對我把握教材的重難點和如何創設情境等有了很大的幫助。在新課程標準下，要體現“三維教學目標”，即從“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發去設計課程目標。如：探究式學習，不僅注重知識的學習，還注重對學生學習方法的指導，為學生的終身學習打下堅實的基礎，同時也要關注學生的情感態度和價值觀的培養。這樣我通過培訓，完成了由傳統的應試教育向素質教育的轉變、由只注重知識傳授向培養學生綜合學習和實驗操作能力的轉變，對教師和學生重新進行了角色定位，形成了自覺地用新理念指導自己教學的習慣，受益匪淺。

二、通過這次培訓，我對目前農村國中物理教育的現狀有了進一步的瞭解，也清楚地知道了新課程改革對我們國中物理教師所提出的新要求。我們要以新的目光看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。新課程強調了“教”服務於“學”，把學生置於教學的出發點和核心地位。所以，教師在備課時應充分考慮學生的因素，在課堂上教師應由原來的主導者轉變為組織者、參與者、合作者。

三、創設探究情景，激勵啟發、點撥、反饋的功能。首先問題要以情景為基礎，設計的問題或情景能不能引起學生的關注，讓學生感悟到情景中的問題，並且產生探究和解決問題的慾望，其次問題要點出思維的起點，才能夠撥動學生的思維，再者老師要創造條件讓學生提出問題，這是新課改的理念，教師提供的背景應該可以幫助學生提出問題。物理科學體系是由物理概念、規律組成的，這些概念和規律，都是建立在實驗基礎上的。物理學具有操作性強的特點，是一門理論與實踐緊密相關的學科。中學生比較好動，對實驗有強烈的好奇心，對實驗有濃厚興趣。一方面因為實驗能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過親自操或親自設計小實驗滿足他們的好奇心和求知慾；另一方面在實驗中驗證了所學知識或發現了新知識。使所學知識得以鞏固，從中也能體會到成功的樂趣。又如在講微小形變時，我用玻璃瓶盛上紅墨水，用體温計的豎直玻管和膠塞製成一個微小形變演示儀，當用力壓玻璃瓶時，紅墨水明顯沿玻璃管上升，鬆開手後，又下降。學生對壓力作用下固體發生微小形變不僅認可，且印象也更加深刻了，對解決彈力的存在和方向問題也就比較容易了。

這次培訓讓我難忘，不僅使我更系統的把握新課程，而且對於專業知識和技能的獲得有重大的突破和認識，當然對我思想上的衝擊更是不可估量。我再一次感受到了“行勝於言”的作風，體會到老師一絲不苟、認真負責的工作態度和團隊合作的力量，更讓我受到震撼的是一種嚴謹的作風。這無疑將對我今後的教學工作產生積極而深遠的影響。

國中物理新課標的心得體會 篇6

新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，新課程可能會改變學生的一生，教師也將煥發出新的生命力。

課改的核心目標是實現課程功能的轉變，就是要改變教學過於注重傳授知識的傾向，強調積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形式正確價值觀的過程。那麼要實現這樣的課程理念，三維目標就必須融合在具體的教學過程中。這就要求我們的課堂必須發生根本的轉變，教師要隨着學生學習方式的改變重新構建自己的教學方式。

培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的複製，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題；並聯系學生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。 “改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

新大綱規定的“必學”知識是物理學最核心、最基礎的知識。這些知識不但是物理學本身的基礎，而且也是學習其它學科的基礎。因此，在教學中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學和訓練。對重要的物理概念和規律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。當然，我們在完成“必學”知識教學後，還可根據需要完成“選學”知識教學，讓學生閲讀“閲讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內容和要求可根據學生情況高於新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。為此我們可以從以下兩方面入手：

一、努力提高自身素質，更新教學理念。

新教材對物理教師自身素質的要求更高，沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生；沒有創造性的教師，就很難培養出創造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些基本素質：

①有敬業、樂業、勤業的精神；

②具有系統的專業知識，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；

③掌握教學藝術水平。因為教師的教學藝術水平的高低直接影響到教學效果；

④具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創造思維和創造能力。

素質教育就是要培養出一大批勇於創新的學生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈的創新意識，敢於打破常規，不斷創新，不斷提高。在每一節物理課，每一個物理實驗知識點的教學中，不能只滿足於學生掌握書本上的現成知識，而是注重怎樣將它靈活應用，讓學生有所發現，有所創造，有所前進。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且使他們為自己的探索成果而感到自豪。

二、堅持以學生為本

物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。學習物理，應該學習物理敏鋭的洞察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現象到本質，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。並自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化為能力。另外還要引導學生儘可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然後歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。

只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂於動手能力和實踐能力。學生在校學習，不僅是學習科學基礎知識，更重要的是學好科學的研究問題的方法，為了將來更好的學習，在物理教學中要引導學生拓展和深化知識，同時提出一些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學生思考後搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學生與學生，學生與老師之間課後共同討論，甚至爭辯，知識不斷拓展，能力不斷提高的好羣體。新課程標準下的教師依然是一個對學生仍能起到幫助，指導作用的教師，一個合格的教師需要不斷學習，不斷更新陳舊的知識，不斷擴大自己的知識領域，需要不斷地學習新的教育，教育方法，學習應用新的教學手段，需要不斷地對自己的教育教學活動進行分析、研究、反思、改善，分析其中的問題，並不斷地吸取別人的經驗，不斷地把所學到的教育教學理論合理地貫通於自己的教學實踐中，不斷地根據環境對象內容的變化改變教學策略，即只有不斷探索新的教育方法，完善自己知識結構，才能成為一名合格的教師。學生的自學拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類旁通，發揮獨特見解，顯現創造才能。

因此：中學物理，課堂教學在學習科學基礎知識同時，滲透科學物理方法教育不僅是物理學科培養目標的需要，而且也是學生思維素質發展的主觀需要。幫助學生掌握科學物理方法等於交給了他們打開物理知識寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。

國中物理新課標的心得體會 篇7

10月，我在參加了國中物理新課程培訓學習，此次培訓的指導思想是為了進一步提升我們中國小教師的課改理念，轉變教學方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質量，進一步深化課程改革。經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：

本次培訓由安達市教師進修學校主持，由安達市教師進修學校物理教研員劉麗英老師主持，首先由安達一名較優秀的物理教師高金鳳老師主講。

主要內容是：

1、修訂後的課標和教材主要變化及在教學中的基本對策；

2、在課堂教學中存在的問題及對策；

3、在新課標新教材的背景下如何提高教學的有效性。

接着由安達市教師進修學校物理教研員劉麗英老師主講。

主要內容是：

1、《課程標準》的修訂進程；

2、清楚課標修訂的主要原則和內容

3、《課標標準》解決了哪些教學實踐問題.；

4、落實《課程標準》要求，提高物理教學的有效性；

5、對課標修訂後的教學和評價思考；

6、我市國中物理教學中的主要問題及思考

通過這次培訓使我瞭解到：

一、在課程標準方面

1、課標在哪些方面做了修訂？為什麼？

2、如何準確把握課程標準修訂的精神？

3、如何把課標精神貫徹在課堂教學中？

二、在新課標教材方面

1、國中物理新教材修訂原則、目標是什麼？

2、新修訂教材與原教材有什麼區別？

3、如何把教材修訂精神落實到課堂教學中？

在這次培訓中讓我觸動很大，新教材更體現出物理的魅力，更激發了我對物理教學的興趣和信心。通過兩位專家的培訓，讓我在今後的教育教學工作中有了指明燈，若把他們比作奇葩，我願作遍及天涯的小草。把這次的培訓精神“學好新課標，用好新教材”落實到教學實踐中，讓我們物理教學成效更上一層樓。

國中物理新課標的心得體會 篇8

一、對新課標的學習及認識

新課標對物理教學的要求要貼近生活，能用物理知識解決日常生活中遇到的相關問題。課程內容要求具有時代性，緊跟前沿科技發展的腳步。並要求教師在教學過程中適當地對傳統文化進行相關的滲透。教學過程中要求教師發揚傳統文化，並在教學過程中對我國科技發展有一定的宣傳作用，啟發學生科學探究精神和激發學生愛國情懷。

二、對今後自身教學的指導和改進

1、樹立教學的整體性，能夠創設積極的相關的物理情境，從情境引入教學，符合學生的思維發展規律。

提倡收集與選擇切合學習實際的音像資料，展示真實的物理情境，幫助學生觀察物理現象，理解物理原理。音像資料的選材可以是多方面的：收集學生難以見到的、有重要物理意義的現象，以及反映科學技術發展實況的錄像，如衞星發射、風力發電、山村水磨、激光手術等工作情境的錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向學生展示物理過程的細節，如用慢錄快放展示顏料在液體中的擴散，用快錄慢放展示足球受力後的形變及運動方向的變化等；收集課堂上難以完成的實驗錄像資料，如用水銀柱測量大氣壓等。

2、強化實驗探究，注重發展科學思維和科學探究能力。

合理安排演示實驗，如“低壓沸騰”、碘的昇華和凝華等，讓學生在實驗情境中提出探究問題。尤其在物態變化特點、規律的實驗教學中，引導學生基於證據進行歸納、總結、解釋及交流，促進學生科學思維和科學探究能力的發展。

3、豐富教學活動，培養學生的科學態度和社會責任感。

知道物理學是對相關自然現象的描述與解釋，物理學研究需要觀察、實驗和推理，體會物理學對人類生活和社會發展的影響；具有對運動和力、聲和光、電和磁等知識的學習興趣和嚴謹認真、實事求是的科學態度；關心我國古代和現代科技成就，為中華民族的科技成就感到自豪，逐步養成實現中華民族偉大復興的責任感與使命感。

4、合理制訂跨學科實踐方案，科學引導、循序漸進實施跨學科實踐。

佈置適當的預習任務，引導學生提前瞭解活動的流程和要求，以及所需知識、方法和設備等；進行合理分組，使學生能相互取長補短、共同完成活動。引導學生主動學習、獨立思考、大膽設計、敢於創新，在學生遇到困難時給予適當的指導和幫助。

5、以學生髮展為本，強化素養導向，着力推進評價觀念、評價方式和評價方法的改革

發揮評價的激勵與發展功能。評價不僅要關注學生在不同階段核心素養的發展狀況，更要關注如何通過評價促進學生的發展。收集證據時，既要重視學生在特定任務情境下生成的結果，又要重視在結果形成過程中學生的思考、認識、反思和調整。可對學生的表現進行重複性、持續性的測量和證據收集，記錄學生成長軌跡，反映學生不斷髮展的狀況。以評導學，以評促學，激勵學生進步。

義務教育物理課程是一門注重與生產生活實踐及時代發展相聯繫的課程，此階段的物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代生活和科技發展的聯繫。我將繼續深入學習物理課程標準，並在教學過程中踐行課程標準的理念，關注技術應用帶來的社會進步，培養學生的社會責任感和科學探究精神。

國中物理新課標的心得體會 篇9

20__版義務教育《物理課程標準》的提出，不僅僅是一個標準，更為我們物理教育教學工作者，指引了前進的方向，是物理教育教學工作過程中的豐富資源，自新課標提出後，我認真研讀，現針對課程目標有了一些體會與大家分享。

課程目標

考慮到學生核心素養的培養不能一蹴而就，需要通過學段進階式持續培養，因此，在確定物理核心素養時應注重一貫性與發展性。課程目標是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程目標對學習目標、學業要求、學業質量都提出了一定的要求，學生在完成義務教育全部物理課程學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。物理核心素養從四個維度提出課程目標分別是物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，並對每一個維度提出了要素要求。

一、物理觀念

物理觀念是在物理知識的基礎上建立的，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和昇華，藴含了物理學科核心概念的教育價值，基於義務教育階段物理課程在物理學科體系中所選擇的基本內容，將物理觀念概括為物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素。

觀念的形成不同於知識的習得，不可能通過淺層次的思維活動和單一的學習方式獲得，這就加強了學習者本人對知識進行思維加工與內化的程度，因此，物理觀念的提出超越了原有對碎片化知識的理解，是對學生知識理解和能力發展的更高要求。

二、科學思維

科學思維是具有意識的人腦對自然界中事物（包括對象、過程、現象、事實等）的本質屬性、內在規律性及自然界中事物間的聯繫和相互關係的間接的、概括的和能動的反映。科學思維是複雜多樣的，科學思維的養成也需要經歷由淺入深、由簡單到複雜的學習、積累過程，在義務教育階段，基於學生的認知發展水平，要選擇與學生髮展相匹配的教學方式和教學內容，助推科學思維的快速發展，同時也要避免揠苗助長的錯誤教法。

三、科學探究

科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，是提出科學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基於證據得出結論並作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力，以證據為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深入，是科學探究的主要特點，

四、科學態度與責任

科學態度與責任作為核心素養，所具有的內涵不僅是學生在物理課程學習過程中所領悟到的物理學科之於社會發展的意義，科學家從事科學研究所具備的精神與態度，科學、技術、社會、環境之間的複雜關係，以及處理社會性議題時應採取的理性態度與合理做法，同時，也表達了物理學科教學的最終目的是激發學生崇尚科學、積極探索的內在動力，從而培養出能擔當中華民族偉大復興的時代新人的深刻內涵。

對於課程目標的感受

新的物理課程標準的提出，是在原有三維目標的基礎之上，對於國中物理教學學習有了更高層次的要求，更加體現了對於學生素養的培養，這也就要求我們教育教學工作者在日常工作中不斷革新，努力解決我們要“培養什麼樣的人、怎麼樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。

國中物理新課標的心得體會 篇10

11月29日至12月3日，我作為物理教師有幸參加了由甘肅省裝備辦公室組織的教師實驗技能培訓活動，本次培訓在榆中縣甘肅銀行學校舉行，培訓共5天時間，時間雖短暫，但通過培訓讓我對於國中物理學科實驗教學有了更深刻的認識，獲益匪淺，本次實驗教學培訓主要內容是中學實驗室建設與管理、新課改實驗配備標準解讀、中學理科實驗創新理念和方法、實驗操作與案例解析，對這次培訓我有以下幾點體會：

一、國中物理實驗教學不容忽視

（1）、可以使學生加深理解、鞏固和驗證課堂裏所學到的知識，瞭解知識在實踐中的應用，並提高學生的學習興趣

物理學科的研究對象是很複雜的。在課堂上，如果教師只依靠語言和一些直觀教具，有時學生很難透徹理解，不容易獲得鞏固的知識。通過親手實驗，情形就截然不同。通過這個實驗，給學生留下很深的印象，獲得的知識根深蒂固，也能調動他們對生物學科學習的積極性。

（2）、通過親手實驗，可以培養學生實驗的基本技能要學好物理科學知識，必須具備使用各種儀器的基本技能。這些技能要在實驗過程中反覆練習，才能熟練地掌握。要把觀察所得記錄下來，使印象深刻，知識鞏固，這樣就能獲得照實物繪製簡圖的技能。學生掌握了這些技能，既有利於當前的學習，也為將來在各個學科領域的開拓發展打下堅實基礎。

（3）、可以培養學生分析問題和解決問題的能力

在實驗中，經常存在着對實驗重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利於學生實驗能力的提高。學生在實驗過程中，不僅要用肉眼觀察、用手操作，還要區別知識之間的相同點和不同點。隨着實驗經驗的積累，學生分析問題和解決問題的能力輝大大提高。

（4）、可以培養學生實事求是的工作作風和嚴謹認真的工作習慣

實驗課是訓練學生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學生掌握基本技能提出嚴格的要求。在操作過程中嚴格指導和檢查學生是否按順序按常規認真操作、是否按實驗的要求作深入細緻的觀察、是否按事實下結論，以便及時糾正學生在操作中的差錯。這樣，就可以培養學生實事求是的工作作風。同時，在實驗過程中要求學生嚴格遵守實驗室規則，認真實驗。這樣，就可以逐步培養學生的組織性、紀律性和對待工作的責任感等。在實驗過程中，還要要求學生養成全面照料儀器、細心愛護儀器、妥善收拾儀器以及處理廢棄材料等科學習慣，保證實驗順利進行，並培養學生愛護公共財物的優良品德。

二、轉變思想，重新認識實驗教學

以前的實驗教學是以學習知識為目標的，而現在是以學習探究方法為主。我們要及時轉變觀點，把握實驗教學的側重點。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而是培養是學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是中實驗驗證，這樣才能培養出真正能自我發展的學生，才能讓學生在社會生產實踐中有實踐能力和創造能力。

三、深入細緻地研究實驗，設計實驗

新形勢下，新的實驗教學要求，我們教師在實驗教學前一定要對實驗進行深入細緻地研究，分析在實驗中可能存在或發生的問題，做好充分的準備，有條不紊地引導學生實驗不讓突發事件影響正常地實驗教學，不走過場，不搞形式，而是細緻地設計每一個實驗環節，物理學是一門實驗科學。在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有着巨大的意義和推動作用。實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發展，同時物理實驗自身也是不斷髮展的。

實驗教學是變單純的理論灌輸為探究式教學的重要方式，加強實驗教學既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本保證。

（1）好的實驗設計給人愉悦和探索的求知慾望

在物理教學中，能用實驗表達的物理現象，不要用課件，除非不能做或不允許做的實驗。生動有趣的演示的實驗可通過眼、耳等感覺器官對學生產生強烈的感官刺激，讓學生留下難忘的記憶，從而提高實驗的觀察效果。

（2）好的設計，給人以驚奇和激發求知慾望

良好的開端具有十分重要的意義。如何才能讓學生對本節課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。當人們對某一事物發生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處於最佳狀態，並從中激勵出創造性的火花。抓住學生生性好奇的心理，巧妙地設計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。

（3）好的設計，符合學生年齡特點，操作性強

對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜複雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

（4）突破思維定勢創新實驗設計

在用漏斗吹小球實驗時，先問學生會出現什麼現象？教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。不要急於做成功的實驗，而是給學生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產生質疑。再做一次成功的，或學生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強小結論，印象更深刻。還可將實驗設計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現象，得出結論），學生的思維得到開拓。還可以怎麼做？時時注意給學生留有思考探究的空間。

（5）提倡和鼓勵利用身邊物品進行物理實驗

如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會使學生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達到實驗的目的；如果實驗所用的儀器是學生親手製作的，那麼不僅能培養學生的動手能力，而且還能幫助學生建立起牢固的相關物理表象，敏鋭地洞察其中發生的物理過程，使學生對知識的理解更加透徹。

因此，教師應當引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程。

四、創新國中物理實驗教學

創建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那麼怎樣創建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？我認為可以從下面幾個方面入手。

（1）自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利於激發學生學習物理的興趣，也有利於加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。

（2）鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究並得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利於其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識並形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。

（3）實施小實驗、小製作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視國中教材中小實驗的教學，既有利於鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小製作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小製作活動。

（4）拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的範圍

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那麼我們所説的實驗也就不僅僅侷限於課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿於物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關係的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利於使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯繫非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什麼來説明我們要知道的物理知識。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什麼問題，等等。學生在實驗探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時候都應該十分重視實驗的創新。實踐證明，培養學生的創造性思維關鍵在於教師。要讓學生具有創造精神，教師首先要實施以創造性教育。依靠具有創新的教師通過創造性的教育一定能培養出創造性的學生，而教師對實驗創新又是落實這一目標的一個關鍵。

總之，通過5天的學習，我所得的畢竟是實驗教學精神的冰山一角，要成為一個出色的物理老師我還要不斷地學習和提高。本次培訓有針對性和實效性，通過老師由淺入深、通俗易懂的講解，頓時茅塞頓開，又給自己充了電。物理是一門實驗性科學，平時注重實驗教學對於培養學生學習物理興趣、提高物理成績是至關重要的，因此作為一名物理實驗教師，除了具有淵博的學科知識之外，還應掌握熟練地實驗操作技能，良好的思想品質，我接下來的工作是按照課程標準和教材的要求，與學科教研組密切配合，進行課堂演示實驗、學生分組實驗、自制實驗教具進行實驗，完成實驗教學任務，開展課外實驗和科技活動。

國中物理新課標的心得體會 篇11

《國中物理課程標準》的基本理念主要概括為“注意全體學生的發展，變更學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注意科學探究，提倡學習方式多樣化；留意學科滲透，關切科技發展；構建新的評價體系。”這對物理老師素養提出了更高的要求，向傳統的教學方法和老師角色定位提出新的要求，新課標迫切呼喊教學觀念的轉變和老師角色的再定位，強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的愛好和主動性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生用物理的眼光觀察世界，用物理思維思考世界，用物理的語言描述世界。就意味着學生主體性的凸顯，特性的施展，創建性的解放，老師式學生和學生式老師的出現。作為一個老師應做好多方面的教化教學打算。

一、細心設計教學方案，仔細備課。

由於探究教學的開放性，確定了教學詳細過程不易預料，因此新課程的課堂教學對老師備課的要求大幅度提高。老師在設計教學方案時，針對教材和學生狀況加以分析，對比新舊課程理念，儘可能多角度、大範圍地預料學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現的問題及因應策略，並將這一切儘量融入實驗器材的打算及電腦課件的設計製作中，等等這些方法既能確保教學過程的開放，又能提高教師對整堂課的駕馭能力。

二、創設情境，精彩導入

科學探究是學生體驗式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的支配、紀律的制定、教室的佈置到純正的普通話、美麗的語言和各種教學情境的打算等，這一切無不影響着探究活動的氣氛和效果。新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不容忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，並快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參加進科學探究中來。

三、按部就班，開展探究教學

新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬鬆的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，老師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，老師若指導不到位，學生的'探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務……兩者彷彿形成了一個“解不開”的“結”。如何處理老師指導和開放式教學之間的關係呢？如何在教學過程開放的同時儘量削減探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深化”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散後聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延長至課外。對老師而言，課前仔細備課，課中專心教學，主動應對隨機出現的課堂狀況，課後撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利於學生探究學習任務的紮實完成，也有利於老師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。

四、開發課程資源

當前與新課程相配套的課程資源相當匱乏。單就我們運用的物理實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達百餘種。這還不包括延長至課外的學生自主開發的探究內容，所以我們在教學中大力提倡老師和學生自己動手自制教具學具。

改變舊課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參加、樂於探究、勤於動手，培育學生蒐集和處理信息的實能力、獲得新學問的能力、分析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力。

總之，我們的物理教學功在今日，利在明天。不管教學評價體系怎樣，作為教化者務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂，做到教學相長。

國中物理新課標的心得體會 篇12

新課標中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

在學習新課標的過程中，學生是學習的主體，日漸成為我們的共識。要提高教學質量，提高學生的學習成績，我們的課堂教學絕不能像過去那樣，不顧學生的生活經驗和思維方式，採用以灌輸為基本特徵的接受式學習方式，而應實施以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來，而且要讓學生不僅“動”得了，而且“動”得好。所謂“動”得了，指的是學生能積極開動腦筋舉手發言，不像過去那樣只會聽課，不會發表自己的意見。所謂“動”得好，是指學生在課堂上不僅有話願説，有話能説，而且説得透徹，有獨特的見解，有創新。

那麼怎樣才能讓學生既能“動”，而且能“動”好呢？通過聽別人的課，通過自己的實踐，也通過對一些教學理論的學習，結合我校實際情況，我物理備課組採取了以，且在實施過程中感觸頗深：

一、教師一定必須轉變觀念，明確師生互動的好處。

新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，通過教授物理知識，使學生獲得作為一個公民所必須的基本物理知識和技能，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。

新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。為了學生的未來，也為了學校的教學質量，教師必須對從前的思想和方法屏棄糟粕，儘快適應新的形勢，放下自己師道尊嚴的架子，真正成為學生的指導者、合作者，甚至助手。

二、課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧。

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放鬆地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態回答問題的準確率最高，接受知識的程度最好，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨到。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹着你，哪還有心思聽課，更不敢起來發言！

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悦的情緒體驗時，就會對它產生嚮往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，在我們備課組中，我們常常互相要求，互相提醒要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，真正把學生當成是一個獨立的人看待，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關係，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。讓學生在一個輕鬆愉快的環境中學習，他怎會不活躍起來？

三、放手讓學生自己去觀察現象、發現問題、討論問題、解決問題。

因為從國小開始，學生接受的就是應試教育的影響，在大腦中"聽教師講、被動學"的思維習慣根深蒂固。為了調動學生的主觀能動性，積極參與到教學中來，我們經歷了想辦法——實踐——改進——再實踐的一個過程。

剛開始的時候，我門主要根據課堂內容事先設計問題，然後再在課堂上提出問題，引導學生回答問題，但很快我們發現這樣以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛鍊，心理始終處於消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑑別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性，考試中大部分學生都是做過的題目就會做，換個面孔出現就迷糊了。而且於我們大片的中下學生，這種方法幾乎不能引起他們的興趣。

於是我們想辦法改進，加大集體備課的強度，互相提出課堂上可能出現的各種問題，然後討論，爭辯，由於備課充分，在課堂上我們可以更加靈活的針對學生提出問題，並減小問題的指向性，注意控制課堂氣氛，引導學生掌握知識。效果逐漸出來了，但對於後進生來説仍然不夠吸引。

而我們心裏非常清楚，學校的物理成績差，並不是因為尖子生的缺乏，而是因為後進生的數目比起其他學校來説太大了。所以為了提高教學成績，我們還需要繼續想辦法。在新教材的使用過程中，我們不斷爭論，逐漸成型了一個教學模式，那就是將一個班的學生分成四至五人的學習小組，老師退到指導者和助手的位置，讓讓學生看書的基礎上，採取小組互幫互學討論式學習，讓學困生向優勢生學習，優勢生幫助學困生，小組中多人動起來，那麼剩下的小部分人也動起來，各個小組動起來，全班就隨着也動起來。因為充分相信學生，把解決問題的時間、空間留給學生，不但讓優生有機會表現，也讓差生有機會表現，從而建立起學生的學習信心。這樣，知識的學習，科學探究方法的掌握，是學生親自體驗的，影響才是最深刻的。

在實踐的過程中，對於一個知識點或者一個問題，通常都要求學生先在小組中自己討論，形成共識，然後再提到班集體中進行解決，同時我們注意，即便是學生在活動過程中寫錯了或説錯了，我們也要求要用鼓勵的眼光和肯定的語氣，要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。然後師生共同來分析為什麼錯了，原因在哪裏。這樣生生互動、師生互動的氣氛一旦形成，學生髮現問題和解決問題的能力令人較滿意，學生的學習主觀能動性也從被動壓迫的變為主動自願了，從而時收到的效果是事倍功半了。在上學年的期末考試中，我校的物理成績比往年已有所提高。

但是這種教學模式仍然不夠成熟，就現在而言，運用得最成功的是在複習中，以學期的公開課“光的反射”為例，我們通過集體備課，決定採取的就是小組互幫互學討論式教學，在上課提出本節課的內容後，讓學生馬上形成學習小組，然後由一個同學負責記錄，大家一起合上書本，對本節知識進行探究，因為有時間有機會，無論成績好差的同學都積極投入課堂，氣氛比較熱烈。接着小組中的同學一起找出這些知識點之間的關係，看能否形成一個完整的知識結構圖，因為知識結構圖出來之後還可以上黑板板出來與其他小組比賽，同學們都還處在一個好勝的年齡，所以會努力和小組同學合作，爭取自己的結果是最好的，從而在學習知識的同時還培養了學生與他人合作的能力。最後幾個小組在黑板展示後，師生共同評價哪個好，為什麼好，期望經過這樣的訓練，可以教會學生一種學習方法。

通過學生總結將所有知識點都複習之後，由教師指導學生明確本節的重點難點，然後針對重點難點出示練習題，讓學生進行強化練習，在強調遵守課堂紀律的同時，允許同學遇到不懂的地方可以在小組中互相討論，互相教學，這樣就調動了成績差的學生，因為通常成績差的學生是不敢請教老師的，但請教同學他們還是樂意的。同樣，對問題的解決總是採取比賽的方式，所以同學們都特別希望自己可以贏，成績差的會希望自己有在解答的過程中有機會表現，成績好的同學希望自己這個小組優秀，所以就課堂紀律上作到了學生管學生，就課堂教學上做到了學生教學生，導致課堂的學習氣氛比較好，課堂效果也比較不錯。

而在平時的教學中，我們認為我們還要繼續放開手腳，大膽改革，在實踐中不斷改進，我們相信，融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，採取小組互幫互學討論式學習方法，是解決我校物理成績多年以來一直難於突破的一個有效的途徑和方法。

以上是我在物理新課標教學中的措施和心得，願同行們指正和共勉！

國中物理新課標的心得體會 篇13

我從教國中物理近三十年，從剛任教時的純應試式和滿堂灌式教育到至今的應用多功能多媒體式教學，隨着時代的發展和科技的進步，我們的教育對象“學生”也在不斷的變化，他（她）們獲得知識的渠道更多，知識的涉獵面更廣。國中階段正是他們人生觀、價值觀、形成的初步階段，在學校通過各個學科的學習，通過老師的啟發引導，使他們形成科學的積極向上的人生觀價值觀。這就要求我們老師要不斷的學習，與時俱進，做好他們的引路人。

暑期我認真學習了物理新課標，課標中將整個國中階段的物理知識分為五大知識板塊：（一）物質、（二）運動和相互作用、（三）能量、（四）實驗探究、（五）跨學科實踐。

我對五大知識板塊總體認識：通過學習我對國中階段的物理知識系統又有了新的認識。每個知識塊都要全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養目標，遵循學生身心規律提升課程科學性和系統性，減負提質細化育人目標，強化課程的綜合性和實踐性凸顯學生主體地位，堅持與時俱進體現課程的時代性。每個知識塊，都分為一二級主題，並細化到內容要求、活動建議、學業要求和教學提示等。為我們以後的教學提供了更具體、更高的標準和要求。

我對五大知識板塊分塊認識：

（一）對“物質”板塊的認識：這部分內容設計旨在引導學生從物理學的視角認識物質世界，瞭解身邊物質的形態變化，瞭解物質的屬性、結構與物質世界的尺度，初步形成物質觀念，形成辯證唯物主義世界觀和關心環境保護環境的責任感。

（二）對“運動和相互作用”板塊的認識：這部分內容旨在引導學生從物理學視角認識運動和相互作用，瞭解身邊的運動形式和相互作用，形成運動和相互作用觀念，發展學生的推理論證能力及交流合作能力。培養學生的科學態度和實現中華民族偉大復興的責任感與使命感。

（三）對“能量”板塊的認識：這部分內容旨在引導學生從物理學視角認識能量，瞭解不同形式的能量，認識能量守恆與轉化的普遍規律，瞭解能源與可持續發展的重要性初步形成能量觀念；發展學生初步分析問題和解決問題的能力。

（四）對“實驗探究”板塊的認識：這部分內容旨在體現物理課程實踐性的特點，培養學生髮現問題提出問題的能力、動手操作和收集數據的能力、表達和交流的能力，引導學生學會學習、學會合作，培養學生嚴謹認真、實事求是的科學態度。

（五）對“跨學科實踐”板塊的認識：這部分內容旨在發展學生跨學科運用知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的實踐能力，培養學生積極認真的學習態度和樂於實踐敢於創新的精神。

在今後的教學工作中，我將不斷學習與時俱進，不保守、不落後在工作中盡力達到新課標的要求，貫穿新課標中的精神為培養祖國未來的建設者貢獻自己的力量。

國中物理新課標的心得體會 篇14

一、改變觀念，認識實驗教學的重要性

以前的實驗課多以演示實驗為主，學生親自去做的實驗較少，為了應付考試，主要還是講實驗，很少做實驗。通過這次培訓，我認識到實驗的重要性，及時轉變觀點，把握實驗教學的側重點。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而是培養是學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是重視驗驗證，這樣才能培養出真正能自我發展的學生，才能讓學生在社會生產實踐中有實踐能力和創造能力。

二、通過實驗激發學生的學習興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。探究實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使學生親身參與、體會，從中獲得成功的喜悦，學生只有通過實驗觀察、經歷物理事實，才能真正理解和掌握知識，激發學生的學習興趣。

1、親手演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思考的慾望。

2、摒棄平淡創造驚險刺激，激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯，有了好奇心，學生才會有興趣，才會把問題從根本上解決。培養好奇心的關鍵在於使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。

3、簡化實驗結構，避免分散學生的注意力實驗裝置力求簡單，是為了排除複雜的實驗裝置使學生難操作，對觀察和思考的主要問題干擾，導致學生不參與即排除分散注意力的干擾，這是突破重點的需要。

4、自己動手體會，體會樂趣人教版物理中重視學生的參與，教材中安排了很多的想想做做，讓學生從自己動手中體會參與的樂趣，並從中獲得成功樂趣的同時，掌握相關知識，記憶深刻。

5、物理實驗滲透生活應用，使學生感悟實際生活的美妙與和諧根據學生愛動、喜歡新奇等心理特點，在設計實驗時注重把課本知識和生活實際聯繫起來。通過實驗，使學生聯想平時所見，很快就理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻，並能解釋一些生活中常見的類似的生活現象。

三、充分挖掘物理實驗教學資源，提高物理實驗效果

（1）改演示實驗為學生實驗，激發學生探索熱情演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。變教師演示為學生演示，可充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性。

（2）搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力新課程的標準倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中我們採用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。小組合作探究應注意以下幾點問題：

①小組分組合理（可輪換），組長相當於小老師；

②教師扮好自己的角色──指導者、合作者、促進者；

③注重交流評價，給學生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學生信心。

（3）利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源新課程標準指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關係。”著名物理教育家朱正元教授曾説過“罈罈罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是説在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。

四、課後延伸，拓展實驗探究空間

實驗探究活動不能僅僅侷限於課堂，教師應鼓勵學生對外部世界進行探究實驗。

（1）成立課外製作小組，鼓勵學生利用常見的物品進行小製作和實驗探究活動。例如製作潛望鏡、萬花筒、火箭、飛機模型，小型電動機模型等等。教師激勵學生進行製作不僅為學生的探究活動提供了極大的興趣，而且豐富了知識，培養了技能。

（2）加強知識運用，進行實際測量。如利用光學知識測量學校旗杆、大樹的高度，往往需要學生自己進行實驗設計並探索，大大拓展了學生的實驗探究空間。

（3）加強小課題研究。結合學科內容進行課題研究可以綜合運用所學的知識解決生活問題，體現學生是學習的主人，學習得主體。

通過本次培訓我學習到先進的實驗經驗、實驗技能技巧，還和其他學校的教師相互交流實驗中遇到的困惑和解決辦法。我將把這次培訓中學習到的經驗和方法與技能，運用到實際工作中，提高自身的專業素質，按照課程標準和教材的要求，與學科教研組密切配合，進行有效課堂演示實驗、輔導學生做好分組實驗、課外實驗等提高學生的實驗技能，學習物理的興趣。

國中物理新課標的心得體會 篇15

義務教育《物理課程標準》(20__版)頒佈以來，我在線上認真學習了專家對新課標的解讀，讓我對課標有了新的認識，對自己的教學有了深刻的反思。

一、對新課標的認識

1、物理課程就是要培育學生的核心素養，凸顯育人價值新課標指出核心素養的四個方面，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，四個維度，十四個要素。課標將核心素養的內涵及相關要素，貫穿於課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等部分，旨在引導教師將核心素養的培育落到實處，引導學生學會學習、學“知行合一、學以致用”的思想，強調了物理課程的基礎性、實踐性與會合作、學會生活。

2、以核心素養為引領，構建物理課程內容新課標的課程內容由“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題構成。這些主題不僅包含物理概念與規律，而且包含物理探索過程、研究方法以及科學態度與價值觀。通過“實驗探究”和“跨學科實踐”主題，凸顯了物理實驗的育人功能以及物理學與日常生活、工程實踐、社會發展等的跨學科聯繫，體現了綜合性。

3、加強實驗探究，凸顯物理實驗的育人功能。新課標增加了“實驗探究”一級主題，含21個學生必做實驗，分別為測量類和探究類實驗。與20__版課標相比，有13項完全相同，8項不同，在這不同的8項中有4項實驗跟20__版課標在表述上略有區別，有3項在實驗內容方面作了調整，有1項實驗是新增加的即“探究液體壓強與哪些因素有關”。新課標中不僅含物理實驗的內容要求，而且通過樣例、活動建議等進一步引導和説明，同時還提出學業要求和教學提示等，這些皆旨在培養學生髮現問題和提出問題的能力、動手操作和收集證據的能力、得出結論並作出解釋的能力、表達和交流的能力，有利於發揮物理實驗的育人功能。

4、引入跨學科實踐，培養學生的綜合實踐能力。新課標增加了“跨學科實踐”一級主題，提煉出“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”三個二級主題。從低碳生活、健康生活、動手實踐及社會熱點等方面提出跨學科實踐的內容要求，同時給出教學提示和學業要求。

二、在今後教學中我要轉變觀念，更有效地開展教學活動

1、將學生核心素養的培育融入日常教學在日常教學中，不僅要培養學生的物理觀念，更要注重培養學生的科學思維習慣、科學探究能力、科學態度與社會責任。教學要貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓學生體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增強學生學習物理的興趣，還可以培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2、教學方式多樣化，深入開展“做中學”新課標指出科學探究的四要素，即問題、證據、解釋、交流。平時教學中我就特別注重探究教學，關注引導學生髮現問題、提出問題，啟發學生作出猜想與假設，儘量利用身邊的情境引導學生去發現問題、提出問題；關注對學生設計實驗方案、收集證據能力的培養，注重發揮每個學生的創新潛力：通過分析論證得出結論並做出解釋，培養學生分析論證的能力。今後我要更加精心設計教學方案，在“做中學”的教學中提升學生的核心素養。

3、創設情境教學，在解決問題中提升素養在課堂教學中，要有意識地創設情境，幫助學生建立新、舊知識間的聯繫，有助於學生更好、更快地認識、同化新知識。通過提出一些富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，這樣不僅能夠激發起學習的動機，培養學習興趣，還能夠構建物理知識體系，在解決問題中提升核心素養。

4、積極開展跨學科實踐活動，培養學生創新能力教學中我嘗試開展了一些綜合實踐活動，也僅侷限在蘇科版每章後提供的活動案例。新課標關於跨學科實踐的內容要求中有更詳細的活動建議，教學提示部分也給出了教學策略建議。我會認真學習，精心選題，制定合理的實踐方案，引導學生進行跨學科實踐，促進學生全面發展。

國中物理新課標的心得體會 篇16

物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科。物理學的研究促進了人類生產生活方式的變革，對人類的思維方式、價值觀等都產生了深遠影響，為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。義務教育物理課程旨在促進人類科學事業的傳承與社會的發展，幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關係，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。研讀完新課標有以下體會：

一、新課標的修訂原則：

1、堅持全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求為導向；

2、堅持全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效迴應為導向；

3、堅持創新導向。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，着力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進。

二、對於課程標準的理解

1、整體目標，強調了提高全體學生科學素養，並且強調要注重提高學生學習興趣、探究能力、創新意識、科學態度等方面的培養。

2、強調了物理學習與生產、生活及時代發展的聯繫。

3、進一步強調了“科學探究”的重要性，強調了“科學探究”不僅是物理的教學方式，也是學生的學習目標。

三、新課標的變化

1、凸顯物理文化本質

國中物理課程顯然是以物理文化為主要資源和內容的課程，自然需要反映物理文化的內在特點。簡單而言，物理文化的特點可從內涵界定、人際關係、文化要素三個方面來看。

2、系統設計課程目標

高質量的課程目標的設定需要充分地調研論證和頂層設計。20__版《義務教育物理課程標準》規定的課程目標與高中、國小(段科學課程標準)課程目標順暢銜接，包括物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任四個維度。

3、重構課程基本生態

物理課程是一個系統，課程更是一個生態。良性的物理課程生態需要課程內部內容豐富、結構嚴謹、類型多樣、層次清晰、聯繫廣泛這個課程結構反映物理學科的本質特徵，將課程內容按照本體知識、活動特徵和科技聯繫三個方面進行了聚類，《義務教育物理課程標準(20__版)》的《教學建議》也對學生問題解決能力培養格外關注，專門、明確提出要“突出問題教學”，要“讓學生在問題情境中，探索和發現知識，掌握技能，發展創新思維，不斷增強學生運用物理知識解決實際問題的意識和能力。