高三課堂教學心得體會範文

高中階段尤其是高三，大學聯考負擔很重，考試密度太大。我發現課堂教學中主要存在三方面的問題：

課內基本以教師講為主。在複習課中，雖然有相應的編寫詳盡的配套資料，但是我們不放心學生自學。在課堂中，我們“喜歡”講，生怕自己不講學生就不知道。而學生卻在聽書看戲，即在被動地學習，親自動腦動手動口所佔的時間太少，主觀能動性發揮受限制，即不能高效地學習，而且也越來越依賴老師，越來越不會自學了。於是老師家長對學習不好的學生的評語，國小時是“心散兮散（注意力問題）”高中時則是“人懶兮懶（學習動機問題）”。懶惰久了，就“靠在”老師身上了，把學習的責任都推給老師：你不是説….，考不好都是因為老師講得不好。

作業只能被推到課後。由於課內基本以教師講為主，學生佔用上課時間的比率低，在輕輕鬆鬆地“受”業，學生課內不能及時鞏固訓練，而作業只能被推到課後。科科如此，學生課外作業負擔必然過重。

個別差異性未被全面重視。而傳統教學模式下，由於課內基本以教師講為主，全班學生齊步走，統一標準，學生的英語基礎和學習潛能的個別差異性未被全面重視。教師只能針對某一層次的學生水平組織教學，或者在不同的時間分別針對不同層次的學生的發展來進行教學活動，不能做到在同一時間裏兼顧不同學生層次的發展。隨着學生學習英語年限的增長和所學內容的難度值的加大，高中學生之間的英語學習水平差距越來越大。

如何改進課堂管理，提高學習效率呢？在一位良師益友的推薦下，我學習並嘗試在課堂教學中運用洋思中學的“先學後教，當堂訓練”模式。

“先學”，也就是一開始上課，教師先用一兩句話或一張幻燈片提示課堂教學目標，然後一邊指導和鼓勵學生自學，一邊調查使學生暴露自學中的疑難問題，並據此進行“第二次備課”。

“後教”，即引導學生研討解決這些問題，會的學生教不會的學生，教師只作評定、更正和補充。

“當堂訓練”就是在最後20分鐘左右的時間裏讓學生當堂完成作業。

其實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，經過嚴格訓練，形成能力。當然，過程中的每一步都離不開教師的引導。運用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據學情具體問題具體分析，可以一堂課總共就一輪“學”，“教”，“練”，也可以有多輪。

在今年的高三複習課中，我初步實踐“先學後教、當堂訓練”。 鑑於學生的複習資料已經講得很清楚了，我就讓學生限時自學，自己讀書，然後限時訓練，老師不再從頭講到尾，只講重難點。上課總算有點“腦力勞動”的味道了，學生不再一味地被灌輸，也有點學生的樣子了。但也有學生覺得自己看不如聽老師講印象深刻。如何改進呢？