核心素養背景下的課堂重建心得體會（精選8篇）

核心素養背景下的課堂重建心得體會 篇1

關於數學核心素養的學習心得提高學生“數學素養”就是培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學語言表達世界。提高學生的“數學素養”是提高民族素質、豐富人才資源這一戰略的重要組成部分，也是社會發展與經濟建設的需要。實施這一目標，數學教師起着主導性作用。如何在實際教學中，完成這一歷史重任，是廣大數學工作者亟待探討和解決的問題。

任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鑽研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話説，對於基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。

我覺得：

一、教學過程要從激發學生自發學習的興趣和能力，讓學生學會學習數學，讓學生養成學習的好習慣。教師只是配合學生的成長和發展而發揮作用。這一教學思想雖然在上學時已經瞭解，但在實際教學過程中卻常常因為找不到出口而難於落實，學習了核心素養之後不僅從思想上，更從“從學出發”為抓手，具有很強的實際意義。

二、課堂教學要從“片面教授”提升為“全面發展”，應以傳播數學知識和數學文化素養為出發點，激發學生的興趣，激活學生的潛力，培養學生的學習思維和良好習慣，這些對學生是終身受益的，因為以學生的全面發展是最終落腳點。通過數學文化的學習激發數學學習興趣和數學學習的認同感。數學學科本身就是一個基礎學科，其根本的目的不是訓練學生在日常生活中計算技巧，而是培養學生的科學嚴謹的思維方式。

三、教學成長要從經驗積累上升為科學研究。

事物的發展過程就是螺旋式上升的不斷完善進步的過程，數學學習尤其是一個螺旋上升的過程。這使我認識到在以後的教學過程中會遇到的問題，要多問多學多積累，並要勤於筆耕，善於思考，將教學研究的作用充分發揮，從而提升自己的教學水平。

學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。

總之，通過學習數學核心素養，思想方面讓我更加明白教師職業的生命價值、教師工作的特殊意義，實踐方面我會通過研讀課堂教學紀實和點評找到差距，我相信通過這次學習會受益匪淺。

核心素養背景下的課堂重建心得體會 篇2

《走進核心素養》講座學習心得在課堂教學改革與培養學生核心素養的需求下，走進了馬老師《走進核心素養》的講座，也使我今天瞭解到了專家們是如何理解、設計、實施國小數學深度學習幾個方面的內容。

在平時的教學中我們要注重，學科學習要與整體學習相聯繫，培養學生的高級思維與問題解決能力。在深度學習設計上，要從數學核心內容的選擇，單元目標的整體性，有挑戰性的學習主題、問題情境，評價方式應有連續性、層次性幾個方面出發。

在核心內容的選擇中要注重，學習內容的教學本質在國小階段是十分重要的，學情分析應當針對學習內容、要關注不同學生的可能表現，學情分析既要在課前，也要在課堂上。創設有效問題情境，充分利用學生的前概念，關注教學過程中的互動與生成。對教學目標達成情況的要有了解，對學習過程的要監測與瞭解。

馬老師案例分析，使我更加全面的瞭解了深度學習應注重的問題。關於數的運算這個案例，我們的學習重點是理解算理，總結算法。還要對教學內容所在單元及前後相關內容進行分析，也要進行不同教材間的分析。對學生學情的分析時，主要就學生現有基礎，可能面臨的挑戰，學習價值進行分析。

以上是我本次培訓的一些收穫，我會在以後的教學活動中不斷實踐，提高教學能力，更好的教書育人。

核心素養背景下的課堂重建心得體會 篇3

7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向學科核心素養骨幹教師教學創新研討會”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。

與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。

一、讓”愛與尊重”成為教育的核心

”賽課專業户”王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

1、經營課堂王君老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽着自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是”愛”與”尊重”的體現，寓”育人”、”智學”為一體，不是隻教教材，而是以”發展”為理念、以”影響”為目的。

2、經營管理王君老師還指出”教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”，教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；”理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到”你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”，教師與學生之間是平等相處的關係，教育不存在”強制”、”管制”。

二、讓”多向思考”成為教學的精髓

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘着，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恆、認真負責的精神，無時無刻不感召着我。

1、分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什麼題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在”解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。

2、三步教學劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先”要思考”，讓學生通過摳字眼、閲讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次”再交流”，讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛鍊學生表達能力，同時也梳理了知識；最後”要驗證”，有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證慾望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，於無形中自然天成，既鍛鍊了大腦，也發散了思維。

三、讓”課堂革命”成為行動的旋律

高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那麼多的光環，取得了那麼多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮羣體意識，在祖國的大江南北創建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種”心繫教育”的情懷，使我備受鼓舞。

1、終身學習錢守旺校長提出”生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習”。時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的”給學生一碗水，老師要有一桶水”説法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的衝擊、理念的刺激，要求”給學生一碗水，老師必須是抽水機”，這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的慾望，最後要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。

2、創新行動錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，要”成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人“。而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學”，這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，並要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣”的人。

5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻衝擊着我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴”、”一場理念大餐”，在今後的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉澱，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個”有思想的人”。

核心素養背景下的課堂重建心得體會 篇4

這本書講述了各個學科的核心素養要求，具體的教學方法，教學案例的分析以及對教師的啟發。這本書共五個章節，分別講述了語文，數學，英語，自然，藝體這些學科的核心素養、概念界定和教學模式。我重點看了本書對英語學科的講解，本書始終將教學置於核心素養培育的背景下加以考察，以小見大，由具體的學科課堂的教學充分透視出背後的價值取向與教學理念，以體現課程改革新的發展趨勢，幫助教師立足具體課堂教學又高於具體操作，從整體的系統層面思考課堂，思考教學，結合自身實際進行遷移與創新。具體感悟如下：

1、英語學科核心素養是學生在英語學科學習與體驗中獲得的能夠適應學生終身發展和社會發展需要的能力和品格。20__版普通高中課程方案和課程標準的頒佈，反映了基於課程標準、學科育人的教學探索是一個不斷創新的過程，因此指向核心素養的深度學習就變得越來越重要。對於英語而言，閲讀在教育活動中更具複雜性和，多樣性，不同的閲讀文本帶來的思考不同，每個人對文本解讀的視角和結果是不一樣的。閲讀對與深度學習起的作用不言而喻。

2、深度閲讀要講究方法和策略。英語核心素養主要培養學生的語言能力，學習能力，文化品格和思維品格，要實現這幾個目標，閲讀就是比較好的方法。我們從呱呱落地到現在自如交流，受益最多的就是聽讀説，先聽，後讀，然後才有輸出。本書中提到了“體裁教學法”，教師在教學中應該圍繞語篇的圖示結構開展相應的教學活動。不同體裁的語篇有不同的閲讀教學模式，教師在解讀語篇文本時，要依據不同語篇的體裁特徵確定不同的教學實施步驟。對於記敍文的教授應該遵循以下步驟：

3、深度閲讀不應該只發生在課堂。我們一直強調閲讀教學，所以在大家的潛意識裏，教學就應該發生在學校，在課堂。所以閲讀也變成老師，學校的事情。據數據表明，20__年我國成年國民人均紙質書籍閲讀量為4.66本，與世界閲讀大國的數量相差甚遠。在兒童閲讀方面，美國伊利諾伊大學閲讀研究中心的調查顯示：美國兒童的閲讀量是中國兒童的六倍，差距之大令人咋舌。所以，閲讀不應該只是教學，應該是教育。這個寒假，我帶我的孩子們一起進行了英文原版的老人與海的閲讀，方法不太成熟，有許多待改進的地方，但是希望孩子們多多少少都有收穫。

核心素養背景下的課堂重建心得體會 篇5

團隊共讀《核心素養導向的課堂教學》一書接近尾聲。在未讀這本書之前，只知道核心素養是培養學生應具備的終身發展和社會發展的能力和品格，具體在課堂中如何滲透、挖掘、運用還不清楚。

這本書不僅有核心素養的意義，核心素養導向的教育觀重建，還有核心素養導向的教學基本策略。作者余文森教授闡述的深入淺出，條理清晰，理論與實踐相結合，使讀者讀了豁然開朗，收益頗多。

讀了這本書，使我倍感壓力，想到教育為孩子一生打基礎，責任重大。在今後的教學中，我要抓牢學生核心素養，助力學生成長。為此，我想到了三個關鍵詞：關鍵、共同、個性。

一、關鍵

1、關鍵能力和關鍵品格

教育部在《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養內涵界定為學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中，關鍵能力包括閲讀、思考、表達的能力；必備品格包括自律、尊重、責任。這些關鍵能力和關鍵品格，要求教師在課堂和教學過程中要不斷地為孩子們創設能力環境和品格形成環境，並對能力和品格進行有效地指導和幫助。

2、關鍵期

中國小是孩子素養形成的關鍵期，錯過了這個時間，這些素養就很難形成。正如有學者説，人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經，會成為精神的一部分。錯過了這一時段，就難以達到這樣的效果。因此，我們更應該注重核心素養的培養，使孩子們在關鍵期掌握關鍵能力和品格。

二、共同

1、核心素養框架相同

學生髮展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底藴、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

2、學科核心素養與核心素養兩者方向和性質上是統一的。

兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關係。兩者是目的方向與手段途徑的關係，兩者是相互包容，包含融合和有機轉化相互促進的關係。

書中還呈現了高中課程標準修訂所提煉的各學科核心素養。學科核心素養是一個有機體，其各個要素不是孤立存在的，彼此在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。

三、個性

在培養孩子們共同的核心素養同時，還應該通過不同的教學策略，培養不同個性的孩子發展，例如創新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出，我們就要多鼓勵他勇敢的開發自己的某些方面的天賦和能力。

在今後的教學過程中，要時刻關注學生的學生的學習狀態，包括精神狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。要培養學生有價值感，對知識充滿好奇、為未來充滿信心、成為快樂的人。

核心素養背景下的課堂重建心得體會 篇6

我參加了中心校組織的教師核心素養培訓。通過學習收穫非常大，結合多年的教學工作：我認為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負着神聖而偉大的責任，所以教師要熱愛學生同時，思想品質、學識、能力要不斷提高。

一、教師要熱愛學生，建立和諧的師生關係。

作為一個國家公民，要遵守一個共同的道德基準，教師要具備公民所具有的道德要求；除此之外，教師還要有師德，敬業愛生。敬業，就是要有教育理想、教師信念；愛生，不只是愛好學生，還要愛每一個學生。不將學生分成三六九等，不搞什麼“三好學生”評選，人人都是一樣的，人人都能成才。

在教學工作中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生很多問題，若教師沒有尊重、關心和熱愛學生，可能會產生學生對教師好心的誤解，因此建立良好的師生關係是每一位教師必須做到的。

二、教師要有較高的思想素質。

新時代的教師要具有良好的思想道德素養。教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對教育事業的發展起着至關重要的作用，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思想會摧殘人才，教師的政治取向、道德素養、教育觀、世界觀、人生觀起着直接影響作用。所以教師要引導學生樹立各種正確的觀念，教育學生求知，學會做人，學會創造，培養學生成為社會新型人才。

三、教師要有專業知識。

知識就是力量，知識就是財富，要給學生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育，學校教育使我們獲得知識無疑會讓我們終生受益。但不能完全適應於現代化教育的需要。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學校後的教育中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會，科學突飛猛進，信息與日俱增，知識不斷地由單一化走向多元化。新時代的教師要用發展的眼光看待學習，迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是由當代教師補充，更新專業知識的最好途徑。教師擔當着教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養，業務能力強的老師才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。愛是教育美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。

培訓結束了，留給我的思考還沒結束。我知道要學的東西有很多很多，所以我還要不斷學習、不斷進取。

核心素養背景下的課堂重建心得體會 篇7

20__年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市國小英語踐行學科核心素養教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平台，藉助這個平台，我們能與專家教授，優秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示範，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的衝擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染，被他們基於核心素養下的教研之路深深吸引。一、核心素養是什麼？

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。二、核心素養的培養方向及方法

1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。

語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區老師實用恰當的課堂用語無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有着非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢説、愛説的英語學習局面。

創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據內容提供場景，鼓勵學生創造性的交流活動。

2.文化滲透到課堂教學

從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內外的節假日學習不同的國外文化；利用好教學內容，設計國內外文化差異。

3.培養學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。

（1）利用所學內容圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。曲老師增加看圖説話的環節，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利於培養學生思維的靈活性。

（2）培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之後，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。

（3）激發學生的求知慾，讓思維的創造性充分展現。抓住國小生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。

帶着沉甸甸的收穫，走近學生，走上核心素養的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

市核心素養會議心得體會濟南燕山學校（國小部）王蕾

20__年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市國小英語踐行學科核心素養教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平台，藉助這個平台，我們能與專家教授，優秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示範，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的衝擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染，被他們基於核心素養下的教研之路深深吸引。

一、核心素養是什麼？

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、核心素養的培養方向及方法

1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。

語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區老師實用恰當的課堂用語無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有着非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢説、愛説的英語學習局面。

創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據內容提供場景，鼓勵學生創造性的交流活動。

2.文化滲透到課堂教學

從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內外的節假日學習不同的國外文化；利用好教學內容，設計國內外文化差異。

3.培養學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。

（1）利用所學內容圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。曲老師增加看圖説話的環節，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利於培養學生思維的靈活性。

（2）培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之後，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。

（3）激發學生的求知慾，讓思維的創造性充分展現。抓住國小生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。

帶着沉甸甸的收穫，走近學生，走上核心素養的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

核心素養背景下的課堂重建心得體會 篇8

科學學習説到底就是增進學生與自然的親密接觸，理解自然現象，從而提高學生去探索，發現，歸納大自然奧祕的過程。這個過程要讓學生感受，體驗到科學學習的快樂，讓學生保持一種積極主動，懷着好奇的心學習心態。科學教學應充分開掘學生對大自然好奇的潛能，讓學生懷着好奇的心境下學中操作法。在歸納與整理中學。讓學生科學學習成為一種快樂，構建樂學課堂，能培育學生的科學核心素養。

國小科學課程標準明確指出，科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，並具備一定的運用它們處理實際問。問題，參與公共事務的能力。

一、融洽關係，務實樂學課堂根基。

師生關係是教育的基石，理想的師生關係是良好科學教學的內在要求和當然要素。真正的科學教學不僅是師生的。科學學練更是師生，生生心靈的相互接觸。在科學教學中，教師要尊重學生主體性人格，關心愛護學生，尤其保護好學生好奇心和求知慾。要密切關注學生具體學情把握好。學生科學學習的理解。讓學生在實驗過程中既能得到發展，又能得到自身思維的限。

二、制定規則，構建樂學課堂保障機制。

良好的規則有助於形成科學課堂教學秩序，保證學生科學活動安全，卻能激發學生科學學習積極性，發掘學生科學學練潛能。過去。科學課堂學習規則往往是由教師單向度制定的，甚至淪為霸王條款。事實上，如果學生對科學學練規則缺乏認同，就容易形成心理排斥牴觸現象，淹死教師要引導學生協商，共同制定規則，規則。咋和秩序是構建樂學課堂的根本保障機制。

當學生制定出規則，規則深入學生內心時，科學樂學課堂構建就有了保障，作為教師，要摒棄一言堂，多和學生平等對話協商，讓學生主動學習，修訂完善規則，讓規則入腦入心，讓規則落到學生科學學驗實處。學生。在科學學驗活動中將會更積極，行為將更規範，意識將得到延續和增強。

三、積極評價，盤活樂學課堂。

構建樂學課堂，教師必須尊重學生學習興趣愛好，關注學生科學學習心理，要開展積極評價，盤活樂學課堂。讓評價成為學生熱血之動力。實踐證明，學生是非常希望得到老師認可、賞識的，作為教師應不吝惜表揚，激勵，幫助學生樹立科學學驗信心。通過積極評價，讓學生科學學習成為享受快樂，體驗成功喜悦的過程。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基説在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者，研究者，探索者，而在兒童這種需要特別強烈。當學生在教師激勵下，通過自主模仿，探究完成科學學驗，而獲得的快樂是不言而喻的。

構建樂學課堂就是通過適當的方法，讓學生以樂觀積極的心態去進行科學技能。就是讓學生在科學學習中強經驗，與同伴分享，就是從學生全身心全面發展出發，讓學生科學學院成為學生本質力量的解放與書展。樂學課堂有效發展了學生科學核心素養，讓學生科學學習真正發生。