英語繪本教學觀摩心得體會（精選3篇）

英語繪本教學觀摩心得體會 篇1

20xx年10月26日，我有幸參加了“名師大講堂”暨蘭州市國小英語學科培訓活動，聆聽了三節英語繪本教學公開課，以及來自西北師大武和平《基於核心素養下的英語繪本教學設計》的報告。繪本教學展示課例和武和平教授的精彩報告，如同冬日裏的一把火閃爍着教學智慧與火花，為我們提供了一個寶貴的學習的平台。每堂課、每次展示交流我都認真地聽，認真地記着，也隨着老師和學生的心情時而激動時而深思。一天的學習，讓我眼界大開，學有所得。

從此次的優秀課例展示不難看出，要上好一節繪本閲讀課，我們需要在以下幾個方面多下功夫：

一、注重教學連貫性，提升學生閲讀品格

繪本因其圖文並茂的特點，在提升學生閲讀興趣與培養學生閲讀理解能力方面有着十分積極的作用。但是在實際的繪本教學中，老師往往為了深挖字詞句和語法分析，面面俱到，精雕細琢。How do you know that? What do you think of this story? What do you learn from this story?這樣的追問更是充斥着我們的課堂。殊不知，在一連串的訓練與追問下，學生的閲讀興趣早已被蒸發。在侯雅萍老師執教的“Funny fish”一課中，有別於傳統的逐圖分解講析方法，教師大膽地採取了整體呈現的方法，首先把故事的文字抹去，讓學生看圖，大膽猜測故事發展與結局。之後教師用手偶表演故事，然後再讓學生自己讀故事，用歌謠的形式複述課文，最後再表演故事。這樣的設計不僅保持了閲讀原有的趣味性和吸引力，同時也培養了學生從感知故事----細讀故事----提煉整合關鍵信息----組織語言----複述故事的完整的閲讀策略和方法。

二、抓住故事發展主線，提高學生閲讀效能

一條主題鮮明的“教學主線”是一堂成功繪本閲讀課的必備要求，它就好比是一堂課的靈魂。課堂的各項教學活動都應圍繞這條主線開展，並通過它進行發散與拓展，否則教學過程就會紊亂。

在馬寶華老師執教的`《Masiy Goes to the Museum》一課中，老師以各國著名的博物館為主線進行教學；張小琴老師的《It’s fun to jump》以sunny、funny、jump為主線呈現故事。這樣的設計不僅勾畫了故事結構，同時也培養了學生捕捉信息的能力，提高了閲讀效能。

三、巧設課堂板書、助力學生理解應用

精湛的板書是教師智慧的結晶，也反映了教師駕馭教材的能力。它作為課堂教學的重要組成部分，可以幫助學生理解課文，掌握知識，啟發思維。在繪本《Funny fish》的課例中，侯雅萍師刪繁就簡，在黑板上僅僅板書了小狗用肢體語言表達Funny。看似簡單的板書，卻高度概括了本課的語言重難點，為學生提供了語言操練的框架，同時也為後面複述課文和語言拓展環節做了很好的鋪墊與準備。

有人曾經這樣説，兒童沒有閲讀，他的人生經歷一定會有欠缺，通過閲讀帶來的啟發，能解決孩子視野和品格的問題。國小英語繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為國小英語老師，我們要充分發揮繪本閲讀教學的作用，培養學生良好的閲讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。

英語繪本教學觀摩心得體會 篇2

一、注重教學連貫性，提升學生閲讀品格

繪本因其圖文並茂的特點，在提升學生閲讀興趣與培養學生閲讀理解能力方面有着十分積極的作用。但是在實際的繪本教學中，老師往往為了深挖字詞句和語法分析，面面俱到，精雕細琢。How do you know that? What do you think of this story? What do you learn from this story?這樣的追問更是充斥着我們的課堂。殊不知，在一連串的訓練與追問下，學生的閲讀興趣早已被蒸發。在侯雅萍老師執教的“Funny fish”一課中，有別於傳統的逐圖分解講析方法，教師大膽地採取了整體呈現的方法，首先把故事的文字抹去，讓學生看圖，大膽猜測故事發展與結局。之後教師用手偶表演故事，然後再讓學生自己讀故事，用歌謠的形式複述課文，最後再表演故事。這樣的設計不僅保持了閲讀原有的趣味性和吸引力，同時也培養了學生從感知故事----細讀故事----提煉整合關鍵信息----組織語言----複述故事的完整的閲讀策略和方法。

二、抓住故事發展主線，提高學生閲讀效能

一條主題鮮明的“教學主線”是一堂成功繪本閲讀課的必備要求，它就好比是一堂課的靈魂。課堂的各項教學活動都應圍繞這條主線開展，並通過它進行發散與拓展，否則教學過程就會紊亂。

在馬寶華老師執教的《Masiy Goes to the Museum》一課中，老師以各國著名的博物館為主線進行教學；張小琴老師的`《It's fun to jump》以sunny、funny、jump為主線呈現故事。這樣的設計不僅勾畫了故事結構，同時也培養了學生捕捉信息的能力，提高了閲讀效能。

三、巧設課堂板書、助力學生理解應用

精湛的板書是教師智慧的結晶，也反映了教師駕馭教材的能力。它作為課堂教學的重要組成部分，可以幫助學生理解課文，掌握知識，啟發思維。在繪本《Funny fish》的課例中，侯雅萍師刪繁就簡，在黑板上僅僅板書了小狗用肢體語言表達Funny。看似簡單的板書，卻高度概括了本課的.語言重難點，為學生提供了語言操練的框架，同時也為後面複述課文和語言拓展環節做了很好的鋪墊與準備。

有人曾經這樣説，兒童沒有閲讀，他的人生經歷一定會有欠缺，通過閲讀帶來的啟發，能解決孩子視野和品格的問題。國小英語繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為國小英語老師，我們要充分發揮繪本閲讀教學的作用，培養學生良好的閲讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。

英語繪本教學觀摩心得體會 篇3

“繪本教學”是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經歷了多多少少的幾次相關“繪本教學”的專題培訓，學期初參與了區“早期閲讀”優質課的評比，再到觀摩園內為期一週的 “繪本教學”展示課，讓我多少對“繪本”、“繪本教學”、“早期閲讀”等相關概念有了較粗淺的認識。

首先，繪本教學屬於語言教學領域的範疇，是兒童讀物教學的一種，這也剛好對應了“繪本教學”與“故事教學”的相似性。但“繪本教學”與一般意義上的“故事教學”卻有着本質上的區別。

“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養幼兒的自主閲讀能力。它與“繪本”(圖畫書)是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學”則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。

那麼，真正有效地繪本教學到底該怎麼上?繪本教學中我們更應關注什麼?為什麼我們的“繪本教學”會像是“看圖講述”或是“故事教學”?我們的問題出在哪?通過幼兒園中“繪本教學”展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。

1.教師的教育理念

執教的教師在上課前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是“繪本教學”，開展的是早期閲讀。早期閲讀的大宗旨在於培養幼兒對閲讀的興趣以及良好閲讀習慣的形成。在這裏“興趣”、“習慣”是關鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創設幼兒人手一本小書、自主閲讀的機會，積極營造閲讀的氛圍，並對幼兒的閲讀習慣提供正確的示範，作出相應的要求。

2.提問的設計

繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內容。簡單一點地説，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼?你最喜歡畫面裏的哪個部分?你覺得這張畫面上講了什麼意思?你從這張畫面上看懂了什麼?……然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣説?從哪裏看出他很不高興?……引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。

3.教學的模式

學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當的正確引領。因此，我覺得“繪本教學”中的閲讀方式應是集體閲讀與自主閲讀相結合，逐頁閲讀、多頁閲讀、完整閲讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閲讀。