幼兒園繪本教學心得_幼兒園繪本教育體會範文（通用5篇）

幼兒園繪本教學心得_幼兒園繪本教育體會範文 篇1

“繪本教學”是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經歷了多多少少的幾次相關“繪本教學”的專題培訓，學期初參與了區“早期閲讀”優質課的評比，再到觀摩園內為期一週的 “繪本教學”展示課，讓我多少對“繪本”、“繪本教學”、“早期閲讀”等相關概念有了較粗淺的認識。

首先，繪本教學屬於語言教學領域的範疇，是兒童讀物教學的一種，這也剛好對應了“繪本教學”與“故事教學”的相似性。但“繪本教學”與一般意義上的“故事教學”卻有着本質上的區別。

“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養幼兒的自主閲讀能力。它與“繪本”(圖畫書)是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學”則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。

那麼，真正有效地繪本教學到底該怎麼上?繪本教學中我們更應關注什麼?為什麼我們的“繪本教學”會像是“看圖講述”或是“故事教學”?我們的問題出在哪?通過幼兒園中“繪本教學”展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。

1.教師的教育理念

執教的教師在上課前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是“繪本教學”，開展的是早期閲讀。早期閲讀的大宗旨在於培養幼兒對閲讀的興趣以及良好閲讀習慣的形成。在這裏“興趣”、“習慣”是關鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創設幼兒人手一本小書、自主閲讀的機會，積極營造閲讀的氛圍，並對幼兒的閲讀習慣提供正確的示範，作出相應的要求。

2.提問的設計

繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內容。簡單一點地説，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼?你最喜歡畫面裏的哪個部分?你覺得這張畫面上講了什麼意思?你從這張畫面上看懂了什麼?……然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣説?從哪裏看出他很不高興?……引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。

3.教學的模式

學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當的正確引領。因此，我覺得“繪本教學”中的閲讀方式應是集體閲讀與自主閲讀相結合，逐頁閲讀、多頁閲讀、完整閲讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閲讀。

幼兒園繪本教學心得_幼兒園繪本教育體會範文 篇2

學期臨近結束，繪本教學告一段落。這是我們第一次進行繪本的教學，原本對繪本有些粗淺的瞭解，但是自從接觸到繪本教學之後，發現繪本是一件很好的東西，這些教材真的是精心挑選出來的東東，裏面的一些教學活動，無論是兒歌還是故事，都很好聽，好看。自學習之後，小朋友們都喜歡上這些兒歌和故事了，對兒歌和故事的記憶也很強。我想這將成為孩子今後人生中一頓不能忘記的精神大餐，成為孩子一段不能忘記的記憶。

繪本好的理由，還有就是他對教學活動的開發很好。在他的教學參考中，設計的活動是豐富多彩的，可以説是儘量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能與教育因素。他通過一個教材，可以設計出許多個活動，這些活動及時連貫的，有時相互獨立的，每一個活動的開發都能讓孩子在原先的基礎上再學到更多的知識，接觸到一個新的視覺，以開闊孩子的視眼，增加孩子的閲歷。

因為我們都重視這項活動，因為我們非常認真地對待每一次的繪本教學，所以本學期的繪本教學是一個良好的開端，希望下學期我們還能繼續把繪本教學繼續進行下去，讓孩子在繪本教學中得到更多更多的有益經驗。

幼兒園繪本教學心得_幼兒園繪本教育體會範文 篇3

繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強烈的視覺感受。其次繪本是一本看似故事簡單異懂，卻又包涵着一個深刻道理的童話書。再次繪本以圖文並茂的方式呈現，不僅孩子們可以看圖猜測故事內容，也對文字有了更深的認識。

一、教師要走進繪本，挖掘繪本的內涵。

在繪本教學活動中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鑽研教材才能更好的展開教學活動。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個繪本教學活動，有時會有些難度。

在《猜猜我有多愛你》這本書中，從小兔子和兔媽媽的對話中，表達了媽媽對孩子的那種深厚的愛，讓人感動不已，也會讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。我們要仔細的反覆閲讀才會感受到作者幽默話語中温馨的母愛。

在繪本活動中，因為她的點面涵蓋的過於多，往往在一個活動中，我們究竟怎樣去開展，非常需要教師對繪本瞭解透了，自己真正的走了進去，對繪本有了很多自己的感觸，這樣才能把自己認為很有價值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。甚至包括分享的過程是如何組織的。

剛開始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本，第一個反應就是很難，這是日本作家描述的家庭的温情，會覺得與我們的孩子的生活實際相隔很遠。現在的孩子大部分是獨身子女，很難理解這個意思。但這個繪本所展現的親情與美好，會讓很多人感動，有深刻的教育價值，那麼怎麼入手，孩子們才會感受到繪本所要表達的意義呢?當我看了應彩雲老師的繪本教學後，覺得原本很難的教學活動，在應老師的教學過程中非常輕鬆，應老師從職業入手，當孩子們發現兔子先生和兔子太太培養的子女，有各種各樣讓人羨慕的工作，那麼了不起，從而去感受，父母對於孩子們的愛與培養，再到第三代。應老師在整個活動中都抓住了孩子們的興趣點，是一個非常好的教學活動。如果教師對繪本不瞭解透徹，是很難有線索去展開繪本的教學。因為有的繪本，線索很多，而且很難，因此，我覺得要更好的展開繪本教學活動，首先教師一定要很深刻的去挖掘繪本內涵。

二、教師要注重教育機智，開展有效的提問。

陶行知説得好：“發明千千問，起點在一問。” 所以教師的提問起到了很重要的作用。而在《新綱要》中也提出：進行適當的設疑發問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，並激發學習新知的興趣，培養積極探索的精神。”因此合理的設疑是有效進行繪本閲讀活動非常關鍵的一個環節。教師在設計教案時就要仔細斟酌，提出有效的問題，可以是發散式的也可以是有指向性的問題，但關鍵是要激發幼兒的思考，為進行有效的閲讀服務。

比如在故事《貪吃蘋果的鼠小弟》中，以簡單的故事情節來講述，構圖清晰。我們先出示封面，讓孩子説説封面上有誰?它想幹什麼?誰會吃到樹上的蘋果呢?讓孩子猜想後再進行故事講述。在提出問題的同時已經給予了幼兒想象的空間，接着讓幼兒感受故事，體會繪本獨特的魅力。

繪本《母雞蘿絲去散步》呈現在畫面上的是母雞蘿絲平淡無奇的散步過程，而隱藏在圖畫背後的是狐狸想抓蘿絲卻一直遭遇倒黴，惹人發笑的故事情節。也正是那隻醜態百出的狐狸引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閲讀中體驗了快樂。這本繪本一開始出示圖書，讓幼兒觀察封面，猜測母雞蘿絲散步時發生了什麼事。孩子們也能在觀察中發現細節“母雞為什麼眯着眼睛?”而正是教師提出的問題才更會引起孩子們的共鳴，讓他們有了討論、交流的聚焦點，真正體現了師幼、幼幼互動的意義，同時也促進了孩子們發現問題、解決問題的能力。幼兒以豐富的想象力猜測，而故事則以豐富精彩的畫面講述了一個幽默、風趣的故事。

三、教師要注重培養幼兒的自主閲讀，培養幼兒的閲讀興趣。

教師如何培養幼兒自主閲讀呢?幼兒作為閲讀的主人，應讓幼兒在前，教師在後，在互動與引領中，讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由於孩子的天性，當他們看見畫面時，往往會有一些表達。但是我們教師往往會根據自己的想法來對幼兒進行提問。可是，孩子在觀察畫面後會發現很多，比如畫面的色彩、動物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節等，這時他們就會用語言表達出來，其實這時正好是教師發現孩子們理解程度的最佳時機。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學會自主閲讀，讓他們表達自己的想法與感受。

如繪本《大衞，不可以》，首先是因為故事內容很貼近幼兒的生活，大衞他叛逆、調皮，有着孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產生想説的慾望。另外這繪本中還隱含着一些深刻的內涵可以讓孩子去發現去了解，讓孩子體會媽媽對孩子的關心和寬容。

活動中我們先以幼兒的自主閲讀導入，讓幼兒先説説你自己喜歡的一頁。這種閲讀方式不同，是從幼兒的興趣點入手，幼兒掌握着主動權，幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看説説的方式，改變了幼兒被動接受的過程，孩子自然就會有興趣。而且在孩子們看看説説自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內容瞭解了。孩子們學的輕鬆，老師也教的輕鬆。另外教學中教師經常把一個個問題提出來，讓孩子猜測，孩子樂在其中。如：大衞做了什麼?媽媽又怎麼樣的?讓孩子帶着問題有思考的去看，提高了閲讀的效率。

繪本《蚯蚓日記》，畫面豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫面讓孩子進行猜想，蚯蚓在幹什麼?蚯蚓會發生什麼事情?等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜測，當我們把答案告訴他們時，猜對的孩子會高興得跳起來，體驗到成功的快感，更加激起孩子閲讀的熱情。

在繪本教學中，在與幼兒分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，作為教師，我們一定要本着讓幼兒成為閲讀主人的態度去開展。讓幼兒真正的走進繪本，真正的感悟繪本，並在繪本中獲得成長。

幼兒園繪本教學心得_幼兒園繪本教育體會範文 篇4

繪本教學，時下一種新興的教學模式，正慢慢的進入我們的視野。什麼是繪本?怎樣有效力地來利用繪本?繪本教學的形式又有哪些?在這次觀摩應彩雲老師《一寸蟲》的繪本教學視頻中，我受益匪淺。

《一寸蟲》是一個有趣的繪本故事，講述了草叢中的一寸蟲如何運用智慧來求得生存。在這節活動中我們看到的不僅僅是語言活動，應老師還很巧妙地將測量的數學內容也自然地浸透到故事情境中。例如：活動一開始認識了一寸蟲，應老師就請幼兒比劃一下“你覺得一寸到底有多長?”然後出示一隻紙做的一寸蟲，讓幼兒具體感知一寸的實際長度;故事講到知更鳥讓一寸蟲給它量尾巴的長度，不然就吃掉它。應老師請兩個好朋友合作用“一寸蟲”去測量，看看用了幾條“一寸蟲”;後來故事中的許多鳥都要來測量，再請每個孩子嘗試拿一條蟲去測量;最後請幼兒合作測量自己臉上的部位。我們平常的測量活動都是單獨作為數學活動來進行，難免會有些枯燥單調。而這個活動中的每一次測量都巧妙的融合在故事中，從兩人合作用幾條“一寸蟲”測量尾巴——一個人用一條“一寸蟲”測量——兩人合作測量身體部位，體現了不同的難度遞進。孩子們每次操作都有一個明確的任務，通過測量從而引出下一段故事內容，使孩子們始終興趣不減。

“不僅是幼兒當了你的學生很幸福，如果我是你的學生，我同樣覺得很幸福!”這是我觀摩了《一寸蟲》活動後最深刻的感受。在活動中她們對待幼兒親切、友好，她們的身份不僅是活動的組織者、幼兒學習的引導者，更是孩子們最親切的朋友、最可愛的夥伴。應老師用親切的笑容，柔柔的聲音深深吸引了中班的孩子們;用理解、信任的態度，得到孩子們積極的配合;應彩雲老師更是用她機智的雙眼，睿智的語言，抓住了孩子們的心……讓幼兒園教師的親和力得到了充分的體現，這也是幼兒園教師對幼兒愛的體現。

在《一寸蟲》這個活動中，不僅僅是孩子們，我們也感受到了應老師語言美的魅力。應彩雲老師輕輕柔柔的話語，給我的感覺就像是在和朋友聊天。對於每個幼兒的回答，應老師都會給予不同的答覆，或是引導孩子深一層次的思考，或是小結孩子的話語，或是提升孩子的經驗……孩子們從應老師的語言中不僅得到了愛的體驗還獲得了成功的滿足感、被關注後的幸福感、被同伴認同的自豪感。進一步激發了他們表現的情趣，更讓孩子們體驗到了自由表達和創造的快樂。這，不正是《綱要》中所倡導的嗎?

“做中玩，玩中學”是活動最真實的描述。幼兒園教育就是要促進幼兒的發展，而活動就是給孩子們提供發展的空間和時間。

孩子們在活動中玩得開心，觀摩者也看得開心。是哪種方式能讓孩子們學得這樣開心，這樣容易呢?是遊戲。每個人都愛做遊戲，而遊戲作為幼兒園的基本活動，它讓孩子們樂於參與，樂於在玩耍中學習。應彩雲老師設計的《一寸蟲》利用繪本故事為線索，讓孩子們帶着疑問去操作，從操作中尋找答案。這不僅活躍了課堂氣氛，調動了孩子們主動參與的積極性。孩子們在輕鬆愉快的遊戲中獲得了發展，而孩子們遊戲中表現出來的童真，也惹來了觀摩者們一陣陣的笑聲，讓大家感受到了玩中學的樂趣。

遺憾的是沒有親自現場一睹應老師的風采，但是通過這個視頻觀摩活動，留給我的影響卻是永恆的，我將終生受用在進行教學設計時我們要激發孩子的閲讀興趣，為孩子創造寬鬆的閲讀環境，引發孩子閲讀的動力。我們還要教給孩子一定的閲讀方法，在看圖畫，猜故事的過程中滲透方法指導;要引導孩子進行交流，從一本書中看到更多的意義。總之，在教學過程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，可以提升孩子閲讀的質量，讓孩子在學習中領悟，在領悟中成長。

幼兒園繪本教學心得_幼兒園繪本教育體會範文 篇5

“繪本教學”是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經歷了多多少少的幾次相關“繪本教學”的專題培訓，學期初參與了區“早期閲讀”優質課的評比，再到觀摩園內為期一週的 “繪本教學”展示課，讓我多少對“繪本”、“繪本教學”、“早期閲讀”等相關概念有了較粗淺的認識。

首先，繪本教學屬於語言教學領域的範疇，是兒童讀物教學的一種，這也剛好對應了“繪本教學”與“故事教學”的相似性。但“繪本教學”與一般意義上的“故事教學”卻有着本質上的區別。

“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養幼兒的自主閲讀能力。它與“繪本”(圖畫書)是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學”則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。

那麼，真正有效地繪本教學到底該怎麼上?繪本教學中我們更應關注什麼?為什麼我們的“繪本教學”會像是“看圖講述”或是“故事教學”?我們的問題出在哪?通過幼兒園中“繪本教學”展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。

1.教師的教育理念

執教的教師在上課前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是“繪本教學”，開展的是早期閲讀。早期閲讀的大宗旨在於培養幼兒對閲讀的興趣以及良好閲讀習慣的形成。在這裏“興趣”、“習慣”是關鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創設幼兒人手一本小書、自主閲讀的機會，積極營造閲讀的氛圍，並對幼兒的閲讀習慣提供正確的示範，作出相應的要求。

2.提問的設計

繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內容。簡單一點地説，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼?你最喜歡畫面裏的哪個部分?你覺得這張畫面上講了什麼意思?你從這張畫面上看懂了什麼?……然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣説?從哪裏看出他很不高興?……引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。

3.教學的模式

學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當的正確引領。因此，我覺得“繪本教學”中的閲讀方式應是集體閲讀與自主閲讀相結合，逐頁閲讀、多頁閲讀、完整閲讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閲讀。