班主任教育心得體會

班主任是班級教育的核心力量。一個好的班主任就是一個好的班級,班主任教育是個重要的角色。下面是本站帶來的班主任教育的心得體會，僅供參考。

班主任教育心得體會一：

把這條路走下去，且要走好! 今年我再次接任了一年級班主任的工作，一年級班主任教育隨筆。面對31張陌生的小面孔，我感到責任的重大。對於剛從幼兒園到一年級的孩子來説是一個轉折點，對他們的將來起着決定性的作用。經過近一個月來的所見所聞，使我深深意識到，當一個一年級的班主任是最不容易,也是最艱苦的。

從新生剛入學開始，班主任就寸步離不開學生，一年級的孩子對於國小的生活感到好奇和陌生。所以第一天或者説接下來的兩週或一兩個月重要的是對他們行為習慣的養成教育。從日常的一點一滴做起，首先教他們坐姿，如何站，如何上下樓梯，如何用餐，如何向老師打招呼，如何回答老師的提問。第一節課，他們不知道如何起立，當你叫起立後，有的坐着，有的站着，有的在玩東西，有的在與同學打逗……讓你哭笑不得，於是必須告訴他們聽到口令，全體迅速站起，放下手中的一切東西，抬頭挺胸，看着老師，用宏亮的聲音向老師道一聲：“老師好!”坐下的時候，必須坐端正，兩手放在桌上，認真聽老師講課，有事要舉手，如何舉，手形如何，舉哪隻手，當回答老師問題時要如何做，如何握筆，如何寫字等等，一點一點邊教知識邊注意培養。從一開始就必須使他們意識到與學前的不同。

班上有一名叫王孟琳的孩子，行為習慣特差，每天上課總要撩打周圍的同學，看到前面有人也是一樣把別人推開，行為非常地霸道。看到孩子這樣的行為，我慢慢地給他講道理，説：“現在你是國小生了，要遵守國小生守則，不可以把別人推開你先走，要做個文明的國小生，”結果孩子根本聽不進我説的話，看到孩子軟硬不吃，只能通過與家長的溝通，讓家長配合老師共同教育好孩子。家長卻一點都不配合老師共同去教育好孩子。但對於這個孩子我並不放棄，卻採取了多種方法去教育他，改變他。使他最近行為習慣稍微改了一些。

班上還有一個孩子叫張子聞，他家長主要就是讓孩子適應國小的生活與學習，孩子的學習能力有問題而且又不會寫字，每天上課就在下面撕紙巾，要不就在下面影響旁邊的孩子聽課。記得有一次我在講評練習冊時，他竟然在那裏拿着紙巾在空中甩來甩去，全班同學都朝他的方向看去，看到孩子的這種行為我真是哭笑不得，又苦惱又着急。真怕這個孩子如果長時間這樣下去到時就影響到全班學生的學習，經過與家長的溝通，家長及其配合我共同教育孩子該如何去遵守國小的課堂紀律。經過觀察孩子只是一段時間才會出現剛才所説的現象。要是每天都會出現這樣的情況我真的快要瘋了。

班上的孩子對於打掃衞生方面還是比較積極的，總是爭先恐後地去做，擦黑板也如此。教給孩子的一些關於上課時的課堂紀律的兒歌，每一週的班會課總要提醒孩子們要注意的事項。對於一年級的工作既是瑣碎的又是婆婆媽媽的，每時每刻都要把孩子們的桌子擺齊，放學後還要把教室衞生打掃，桌子擦乾淨，窗台、開關盒擦乾淨才感覺到總算完成了一天的工作。每天同樣的工作一如既往的開展着，這就是一年級班主任的日常工作。有時講到口乾舌燥，嗓子發啞。不過，望着一個個天真可愛的小臉孔，看到他們一天天進步，你會感到苦累值得。

其實一年級的學生就象是一張白紙，你在上面畫什麼，他就是什麼樣子。所以老師要有一顆博愛的心，愛每一個學生。微笑必不可少，嚴厲也不能無，恩威要掌握好度。這個年齡的孩子模仿能力是最強的，老師的一言一行對他們都會產生很大的影響，言傳身教在這個階段尤其重要。因此做為老師必須身正心正，品行正才能教育出優秀的孩子。細節決定成敗，這就是一年級班主任默默無聞的工作，瑣碎平凡的生活。

班主任教育心得體會二：

歲月更新，青山常綠，教育教學工作的步伐並不因歲月的變換而止步，一學期工作的結束意味的是更好、更新的的開始，停下腳步是為了反思過去，調整以往，以更好的精神狀態面對未來，面對以後的工作，

班主任教育教學工作的反思

。為此，現將本學期的工作總結如下：

"教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。"這一教育名言告訴我們，愛是教育的生命，是教育的催化劑、潤滑劑和粘合劑。素質教育對每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必須全面地愛學生。"一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。"這要求每一位教師胸懷一顆愛心，用心靈去耕耘心靈，讓每一位孩子都得到應有的愛。關於教育需要愛這個觀點，均已達成共識，最重要的是我們還得深思下一個問題--怎能去愛?我們都知道中國的末代皇帝溥儀長期受到無微不至的愛，吮奶經歷竟達八年之久，飯來張口，衣來伸手，以至二三十歲了都還不會繫鞋帶。造成這種現象的原因何在暱?難道溥儀沒有得到愛嗎?事實恰恰相反，他得到了無微不至的"愛"，本來應該溥儀自己做的一丁點兒小事都有人替他代勞。正是這無微不至的"愛"，使溥儀喪失了基本的生活自理能力。由此可見，愛不能越俎代庖。"溥儀現象"畢竟是歷史，我們更關心的是現實。令我們痛心的是一些家長和教育工作者卻正在有意或無意之中扮演着太監和侍女的角色。近年來，隨着家庭物質生活條件逐漸優裕，對獨生子女寵愛、偏愛、溺愛的風氣也有逐漸擴大的趨勢。在生活上，有的家長對子女總是採用"抱養"的方式，代子女洗衣、疊被、穿鞋，;在教學中，教師對學生一味採用注入式教學法，代學生"拾柴"、"燒火"、"做飯"、甚至於出現了代學生"品味"的怪做法。教育者將無微不至的關懷，方方面面的照顧，多種形式的包辦代替視為無私的愛。教師的思維代替了學生的思維，勢必扼殺了學生思維的創造性，澆滅了學生智慧的火花。

這樣教育的結果是學生失去了自理能力，失掉了自立意識，喪失了自強精神。這些孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差;熱衷於自我設計，缺乏社會責任感;在人格道德方面存在嚴重缺陷，缺乏健康的心理素質，成了名副其實的"小皇帝"在班級工作,總以為他們太小，少不更事。於是凡是身體力行，掃帚倒了，我來扶，窗台髒了，我來擦，地上有廢紙，我來撿。事實告訴我,這樣做的結果是學生的主人翁意識太差，我吸取了教訓，開始對學生完全放手。活動來了，由學生策劃承擔;工作來了，讓學生去幹;有了問題，學生商量解決。由於沒有做好引導工作，學生如一羣無頭蒼蠅，找不到方向。當了一回"神仙班主任"，撿了半天爛攤子，實踐告訴我，也不行。於是，我開始靜下心來認真地思考我所從事的工作。國小班主任的事務確實繁瑣雜亂，但一旦淪為"保姆班主任"，工作將失去條理和計劃。放手讓學生當主人的思想是對的，但如果完全放手，成為"神仙班主任"，班級根據自己的標準選自己的幹部，這是讓大家產生主人翁意識的第一步。雄赳赳氣昂昂的小幹部們選出來了。

我告訴他們，凡是有為班集體抹黑的，將一票否決無條件進入幹部隊伍，並提出兩週考察時間。讓小幹部產生"憂患意識"，這是走向主人翁的第二步。兩週過去了，我開始給幹部們進行細緻的分工，我教衞生委員如何合理安排衞生;教學習委員怎樣組織早讀;教小組長如何收發作業本。教時手把手，干時放手幹。發現漏洞，馬上補，發現錯誤，馬上改，因為分工細緻，小幹部任務明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習慣，基本上能獨立開展工作。"火車跑得快，全靠車頭帶"，小幹部的積極性感染着同學們，榜樣的作用激勵着同學們。我抓住這一契機，開展了"爭做班級小主人"的主題隊會，讓同學們討論了"怎樣才算班級的小主人"這個問題，使大家有了深刻而具體的認識。孩子們通過討論知道了，要當小主人，其實並不難，做任何事的時候，多想想集體，想想大家，就成了。大家還主動提出每週評選"小主人紅花"的活動。當好了小主人的，進行表揚，沒當好小主人的，提出批評。這一來，同學們的主人翁意識高漲。下課搶擦黑板的，多了;課間瘋打的，少了;滿地廢紙和鉛筆屑，看不見了。大家你幫助我，我監督你，初步形成了積極向上的班風班貌。此外輪流班長制的執行也為每個孩子都提供了鍛鍊自己、展示自我和滿足孩子某種領導慾望的機會。讓他們明瞭，班長擁有權力，更大的是責任、義務和奉獻精神。

轉化後進生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有後進生，可如何對待他們呢?首先做到不厭棄他們，然後根據後進生的特點和形成原因做好轉化工作。法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不採取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以後採取手段去改的時候，它們已經紮下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"

瞭解後進生形成的原因是轉化工作的先決條件。要做好轉化後進生的工作，就得深入瞭解，全面分析後進生的特點和形成原因，堅持在瞭解中教育，在教育中瞭解。實踐證明，只有全面瞭解後進生的情況，才能有的放矢，做好轉化後進生的工作。對後進生要因勢利導，堅持一分為二。後進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利於調動後進生自身的積極因素去克服消極因素。作為一個班主任就應該注意發現後進生的微小進步，堅持一分為二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。

一年級的孩子們，年齡尚小，思維有很多的稚嫩之處。告狀幾乎成了他們生活的一部分。事無鉅細、大大小小，見微卓著。笤帚倒了要告，站隊早了要告，甚至誰笑一笑都要來告狀。開始的時候真是不勝其煩，既然每天必須面對，慢慢在習以為常的同時意識到這未嘗不是教孩子辨別是非的最佳契機，此時三言兩語的和風細雨的引導較之不耐煩訓斥效果長遠而深厚，它在融洽師生感情，對孩子人格、道德行為習慣的形成上無不起着潛移默化的作用。和家長交朋友，聽取家長意見，共商育人良策。"三人行，必有我師"。更何況班主任面對着如此眾多的家長，他們來自社會的各個階層，不乏各種人才，他們對孩子的教育也很有經驗。這些家長與老師的精誠協作，發揮的參與作用是不可低估的。例如我們班陳怡丹、鄒雅林、張昕藝、湯子賢的家長雖然來自各個工作領域，但對孩子的教育都很有心得，在養成孩子良好學習、行為習慣上都能持之以恆，有自己行之有效的培養孩子的獨到之處。

當學生有錯時應與家長取得聯繫，但要理解家長的難處，不能訓斥家長，不能把學生的錯誤轉嫁給家長。要尊重家長的情感，對家長做到温和有禮，以商量談心的方式來交流教育孩子的得與失。對於學生的學習，不給家長增加負擔，但必要的檢查還是應該的。不歧視差生家長，應一視同仁，平等對待。家長對班主任或學校工作有意見，抱着有則改之，無則加勉的態度，做到寬容大度，胸襟開闊。這樣家長會與之同心同德育人教子。

本學期的班主任工作有很多不足不到之處，在耐心和細心上常常是虎頭蛇尾。在工作方法上還不能很好的適應低年級孩子的身心特點。工作中還時時有簡單粗糙的現象，一切的一切還待在以後的的工作反思、剋制、覺悟、錘鍊、提高自己。

班主任教育心得體會三：

從開始工作那年，我便走上了班主任之路。猶記得剛進校的那天，一位有經驗的同事和我説：“別和學生走得太親密，否則你就管不住他們了。”再加上我腦海中根深蒂固的“師道尊嚴”在作祟。我儼然成了一個嚴厲型班主任，我的管理方式在起初的幾個星期裏很有效，正當我暗自慶幸的時候，一天，一個學生哭哭啼啼的找上我，説誰誰欺負他，不僅將他推倒在地還在他身上踹了幾腳。這個同學説的是我們班的“大佬”——**，在入學前我就聽説他在國小的時候經常調皮惹事，欺負其他同學，同學們説到他都直搖頭。剛開學，我特意觀察了一下他幾天，沒發現有什麼不對勁，我還高興地以為他是被我治服了呢。一聽這位同學聲淚俱下的敍説，加之他狼狽不堪的樣子，我一下就認定肯定是**不對，於是進班將他喊出來，帶到辦公室，不管三七二十一，劈頭蓋臉將他一通臭罵，也不知道是心疼前面這位被打的同學還是覺得**冒犯了我的權威，總之當時火氣很大，哪知我卻犯了做班主任最根本的錯誤，即沒弄清緣由便帶着有色眼鏡看學生。以前有不良行為的就認定一定是闖禍的。誰知還沒等我罵完，他便頂撞起來“誰説的，是他先吐口水在我身上，我讓他道歉，他還不幹„„”説着説着他也嗚咽起來。看着他上下顫抖的肩膀，那麼高個的他，此時變得如此脆弱，我不由得覺得自己好像錯怪了他，哦，不對，是肯定錯怪了他。想他一副天不怕地不怕的混世魔王相，要不是受了委屈，也不至於傷心如此。

而這時我也不得不當着兩人的面重新將事情的來龍去脈弄清楚。原來被打的這個**平時嘴巴就是管不住，不僅給人取外號，背後也説同學壞話，剛好那天還挑戰權威往**身上吐口水，一直忍他很久的**終於在那天課間爆發了。氣消了的我認識到自己的錯誤也向被我冤枉的**同學道了歉，嬉笑着説：“不用，不用，老師，你明白就行。”見我如此這般，**同學知道也該向他道歉，兩人都互相道歉後，這場糾紛算是解決了。

在這次的事件處理中，原本再平常不過的同學糾紛因為我的先入為主，差點傷了一個“棄暗投明”的學生。現在想想都為當時的自己感到羞愧，當然也正因為這次事件我明白了沒有哪一個學生天生就是屢教不改，頑劣異常的。處在發展中的青少年，向善，愛美，追求正義，這些美好的品質，是他們的天性，一時的頑劣，只是烏雲暫時遮住了太陽，我們教師要做的，就是撥雲見日的工作。

明白了這些在以後的工作中，面對這些“後進生”我就多了一絲從容與淡定。還記得去年下學期，我因為參加教研活動不在學校，而我班當時恰好有五六個學生沒上學，接到學校執勤老師的電話，我立馬趕回了學校。在路上我就在揣測各種他們逃學的原因，九年級了厭學?知道班主任不在故意曠課?集體去網吧玩遊戲?„„最終我覺得一定是因為知道我不在所以故意曠課，剛產生這種念頭我就想起了幾年前**事件的教訓——不應妄自揣測，聯繫到學生問清楚才是正確解決問題之道。

回到學校我挨個家長打電話，最終在某一位同學家裏找到了所有人，當時又急又怕的我不知在哪位家長的打罵聲中回過了神，我先安撫了家長，然後單獨和其中一位同學聊了起來，我不再劈頭蓋臉的痛罵，而是和他説了我知道他們不在學校時的焦急心情，打電話給父母后父母焦急的聲音，尋找他們時心急的樣子，以及在校時間不在學校可能發生的危險，好在我動之以情，曉之以理的教育終於讓他開了口，他説他們相約一起去看昨天騎車摔壞了腿的同學去了，只是那個同學去醫院不在家，他們轉念一想反正上課遲到了就決定在一起玩一上午，下午再去學校。一聽這，我一顆懸着的心總算是落下了。

於是我和家長溝通好，讓他們明白小孩逃課的原因，並和他們商量讓他們將這件事全權交由我處理，這樣做的原因是希望家長不再衝動打罵孩子，從而傷了那份純真善良而美好的心。然後我再感謝他們做了我應該做而沒有做的事，這兩個意思説完後學生明顯放鬆了警惕，不再覺得老師只會批評他們，於是我順理成章的説了句“但是„„”畢竟是九年級的學生，話音未落，一個膽大的接着説“但是我們沒有考慮時間，沒有和老師商量，沒有考慮到我們的自身安全，讓老師擔心了。”其他的同學也都紛紛應和，承認了錯誤。孩子們吧事情都做到這份上了我還有批評的道理嗎?於是我手一揮，讓他們都回班上去了。出人意料的是，課下他們竟每人補了一份檢討給我。我想不是強制的檢討才是真心的流露吧!

言至此，我突然想起孔聖人的“有教無類”，陶行知老先生也説：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑裏有愛迪生”是啊，正是有了這樣一些讓人“頭疼”的“後進生”，我們班主任也才有了追求自我價值的機會吧。

時光如水，轉眼參加工作至今已有六整年了，我的生活發生着改變，工作方法也經歷着一次又一次的蜕變。鋭利的目光變温柔了，嚴厲的責備變成了耐心的溝通，從居高臨下變成了一次又一次心與心的碰撞，我感覺我的班主任之路從未停歇，只要有愛，我的成長之路一直在繼續，且行且思!我也相信我會做得更好!