勞動課程教師的心得體會（精選3篇）

勞動課程教師的心得體會 篇1

心靈>手巧

聽説要參加社會實踐活動了——採茶，我是一陣興奮，回家就告訴了母親。母親滿足了我的無知要求，給我準備了“康師傅”、火腿、酸奶、木糖醇等。爸爸給我買太陽帽，結果是無功而返，因為街上最貴的也只有八元錢一頂，我嫌太低檔而沒要。於是天天祈盼着快點去採摘。

出發的那天早上，老師鄭重地安排了當天的任務，宣佈了“規則”及“後果”。於是，我知道沒那麼好玩了。

到了茶山，呼吸着清新的空氣，大腦即刻清醒了大半截。看着別的同學雙手並用，左右開弓，我也只好在一棵一棵的茶樹上搜尋“毛尖”。我抱怨着:怎麼這個茶山上的葉子缺“營養”呀！對口葉子、散葉子這麼多，而成型的少，再加上我笨手笨腳的，所以，儘管我是認認真真、不怕“風吹日曬”；可是,由於平時缺乏鍛鍊，結果一天下來，總採摘量不及“達標”的三分之一，是全班數量最少之中的一個，被罰掃地一星期。

採摘是簡單而困難的動作，但我也從中體驗到了血汗錢的艱辛，“勞動人民”的不易。

晚上，母親幫我總結了勞動差的原因：帶了八元錢的零食，還買了四元錢的飲料，一心只在考慮享受，哪有心思用在採茶上呢？勞動效果自然不如意了。這時,我才真正明白：做任何事都要用心，“一份耕耘，一份收穫”。下次一定努力。

心靈≠手巧

有了第一次採茶失誤的經驗教訓,再次採茶時,我就只帶兩瓶酸奶,一瓶開水,走之前嘴裏含了三顆木糖醇；曬黑的脖子也正在脱皮；方形籃子也跟別人換成了圓形的。到了茶山，我注意腳下手上的功夫：腳下踩穩踩實；（把籃子往樹上一放）手上左右手分別派上用場。選擇好的地點，一棵一棵地摘，一行一行的上。稱第一稱時，差距又出來了，我還是敗軍一個。失敗了我並不灰心，冒着烈日又出發了，我手笨，就請厲害的同學幫我，求這個給點、那個給點，可是，施捨的總是吝嗇。看來，靠人不如靠已。於是，急中生智的我，終於悟出了與他人差距的緣由：我用的是“蜻蜓點水”式採摘方法，摘一個往籃子丟一個，質量雖好，但浪費時間，數量太少；而其它同學用的是“小雞啄米”式採摘方法，摘一把往籃子裏一放，散一塊，既節省了時間，又提高了效率。汲取了精神的動力之後，我也學着其它同學的樣，果然擺脱了被罰掃地的困境。

心靈∠手巧

有了前幾次並不成功的體驗，教訓中誕生了經驗，辦法是死的，但人是靈活的，我不再拘泥於一種方式，會因地因茶而靈活運用兩種不同的採摘方法，隨機應變，果然效果明顯。

到了好摘的地方，我就用“小雞啄米”式，大拇指與食指充分發揮了作用，就像小雞啄米一樣，“啄”到一“粒”，後面三個指頭就“吞一粒”，協調而自然，“肚子”裝滿了趕快就往籃子裏“吐”，散一堆的模樣。到了不好摘的地方，我就用“蜻蜓點水”式，只要手不閒着，腳不懶，我就不會落後；這也是為尋找到好摘的地方的一種過渡。

習慣成自然，採茶時間長了，有的時候，腦子好像是一片空白時，但只要眼睛到了，手上採摘的速度就更快。這種感覺就是：同樣的動作做多了，不需要太多的思維，換句話説——重複是成功之母。最後一次採茶，我終於不用吃“救濟糧”，大大超過了班平指標。

前後一星期的勞動，讓我的脖子以上，短袖以下的，凡是洗過日光浴的地方，與身體的其它部位形成了黑白分明的界限；大拇指與食指也粗糙了許多。但是，作為只知道獲取而不知付出的現代中學生，從父母的寵愛中走向大自然，用自己的汗水不光換來了勞動成果，還從親臨實踐中獲得了許多真知。

所以我説：“其實勞動也很快樂！”

勞動給我的啟示

高爾基説過：“只有勞動才是神聖的”。這是真的，因為這是一個真實的故事：在一個炎熱的夏天，有一個乞丐上門討飯，以此為生。他只有一隻手，左手的衣袖空蕩蕩的。他走到一家門前，敲響了這家門。開門的是一個小男孩，乞丐説：“求你了，給我一些活命錢吧！”這時，小男孩的母親出來了，看見一個乞丐，就説：“可以，我給你錢，但是你要把這些紅磚搬到後院去。”乞丐驚訝而有乞求的説：“什麼？你讓我搬磚？我可只有一隻手啊！”氣丐指了指左手空蕩蕩的衣袖説。那個小男孩的母親用一隻手拿起兩塊磚走去，又對乞丐説：“就這樣，你要是搬沒了，我給你20元錢。”那個乞丐照辦了，事後小男孩的母親給了那個乞丐20元錢，又對那個乞丐説：你可以用一隻手打造你的未來。”那個乞丐謝過之後走了。 20幾年以後，又有一個人登門拜訪，那使，小男孩是一個大人了，那個人開了門，發現那個陌生人衣着華麗，只是左手衣袖空蕩蕩的，右手拎着一個大皮箱。這時，那個男人説話了：你還記得我嗎？”這時，那個男孩的母親走了出來，她以是一個老人了。那個男孩的母親説：是你啊，是20幾年前幫我拿磚的.人嗎？”老人吃驚的問。“是啊！”那個男人答道。説着又拿出一皮箱的錢，和一本房產證，説：“謝謝您當年告訴我的話，我知道了什麼是勞動，如果沒有您的話，我是不會有今天的，這些是我的回報，請您務必收下！”可那個男孩的母親説：不了如果不是你自己的勞動，就沒有今天，你把這些錢交給比我們更要幫助的人吧！”只有勞動是神聖的，只有勞動才可以創造美好未來！

勞動課程教師的心得體會 篇2

今天第一節課是勞動課，我們動手做手提袋。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴！”隨着上課鈴聲響起，原本鬧哄哄的教室頓時變得鴉雀無聲。美麗的江老師健步如飛地走上講台，笑容滿面地對我們説：“今天我們一起來手提袋好嗎？”我們興奮地一起喊道：“好！”

江老師給我們每個組發一個做好的手提袋，讓我們拆開來看一看，好好研究一下。我們每一位同學都認認真真的看着，生怕漏掉什麼。江老師又把材料發下來，讓我們看書上的圖，看好了就上去講製作的.步驟，講得好就能獲得神祕禮物，禮物可以幫助我們更好地完成手提袋的製作。

一聽有獎勵，同學們的手齊刷刷地舉了起來，組成了一片“手臂樹林”。生怕老師看不到似的，我也高高地舉起手來，可是我舉得手都酸了，老師就是不叫我，只有最後一個名額了，我的心裏就像一隻猴子在上躥下跳，真是急死人了！

江老師終於看見我了，選了我回答問題，我按照書上的幾個步驟仔細地説了出來。我的心好緊張呀，彷彿跳着跳着就要跳出來了，終於成功了，老師把一個神祕的禮物給了我，我開心極了。我小心翼翼地把禮物盒拆開，哇，是一朵帶着香味的花朵和一個藍色的蝴蝶結，還有一個閃閃發光的寶石哦。

得到禮物後的我開始做手提袋。做着做着，終於到了最後一個環節，我要把上面一部分拆下去的時候，我遇到了瓶頸，雖然折下去了，可是紙卻破了，我真想把它們全都扔進垃圾桶裏了。可是沒辦法，只有這些材料了，我只能小心地重頭來做。

經過我的的一番努力，終於把手提袋做好了，可我總覺得差了點什麼，因為它看來看去只是一個雪白雪白的手提袋。這時，我想到了我回答問題獲得的神祕禮物，我把那片可愛的花瓣拿出來粘在上面，再把那朵藍色的蝴蝶結和閃閃發光的寶石滿意地貼好位置。我的手提袋瞬間就變得高大上了，它可是獨一無二的哦！

我開心得眼睛都眯成了一條線，連我的小白牙都露了出來。

勞動課程教師的心得體會 篇3

勞動課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能體現勞動課的特點。因此、在勞動課的教學過程中，我們根據國小生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動。

一、組織學生進行勞動項目競賽，激發學生勞動興趣。

積極的勞動情感國小生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，並不是勞動的具體內容。本學期學校開設了一塊開心農場，各班有一塊種植地，開展勞動競賽。

二、讓學生在實踐中發展。

皮亞傑指出兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，並努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。

國小勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有着獨特的途徑--實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視學生的合作意識、培養創新意識。

(1)在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象。例如，在紙工課上，學生折出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，我就適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。本學期學生的紙工作品有二幅被選為大運會紀念作品。

(2)在實踐操作中強化合作意識。

在勞動實踐操作中，以班級活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。班級之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛鍊，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

在勞動各科教學中，我們總是將學生分為幾組，最後，評一評哪組做的，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬於自己，也屬於集體。如每天包乾區清潔和保潔進行被評比。

(3)在實踐操作中體驗成功的快樂。

蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的讚賞，可見，讓學生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。

教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到願學、樂學、會學、善學。

例如，在勞動課上，不管學生最後的作品做的怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。英國教育學家斯賓基説過：求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，及時無人督促，也能自學不輟。

創新是知識經濟的源頭，勞動技術教育與其他學科一樣，都擔負着傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理，在智力、能力諸方面培養學生觀察力，在此基礎上培養學生的創造意識。