提問的藝術

黃其中

課堂提問是聯繫師生思維活動的重要細節和開啟學生智慧之門的鑰匙，師生應講究提問藝術。

提問應採用較新的説法從新的角度切入，問題富有形象性、啟發性、激發學生的學習興趣，培養解決問題的能力，引導學生進行積極的思維力，避老生常談，如《中法戰爭課》，取得鎮南大捷後，中國政府趁勝求和，如果高計“為什麼要趁勝求和”？這樣問得平常，不外乎學生，從課本中找出答案，如設計如果你是君主將會怎樣；這個問題涉及決策，課本中沒有原本答案，涉及自己決策。身臨其境要全面考慮，對當時的環境狀況，要全面考慮，有根有據要利民利國，問得自由，然後再和清政府的趁勝求和比較，既全面掌握了課本，同時培養了學生處事解決問題的能力，激活思維，適於不同程度的學生。

提問要有一定的難度，既不能坐在地上摘桃子，也不能架梯也摘不到，使學生跳起摘到桃子，太簡單，學生厭倦、輕視、挫傷積極性產生畏懼心理。如問“美國內戰的意義”“俄、日政革”的作用，太簡單，課本上一目瞭然，如果問美國內戰、俄、日政革得意統一等是怎樣的背景下發生的，產生了哪些相同的作用？“這就有了一定的難度，需把他們比較找出這一時期革命，改革發生原因因素，這一時期革命改革對社會世界的影響，要以整體上把握，從中總結出規律性的東西。

設計問題要有一定跨度，便於學生系統掌握，把握全局，瞭解歷史的來龍去脈，不能就事論事，就題論題，一般較新跨度小，複習跨度大，跨度小的宜涉及角度。跨度大的宣從同一角度分析比較，宜細宜大。從具體到一般，從一般到個別。

當然提問不能一碗水端平要有層次，由淺入深，層層推進。要面向全體粗細、不同、難度不同，既可是不是題“對不對”也有，“怎麼樣”“為什麼”，同時還應有什麼不同意見，調動全體學生的積極性，都積極思考各有所得。