小小班教學心得大綱

由於小小班幼兒及容易進入角色，我們設計的活動就要創設一定的情景，如果只是單純的説教或是機械地重複練習，孩子馬上會厭倦，於是我們在活動中採用具體形象，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩固的常規。總之，只有立足於託班的特點，細化穩固在生活中建立的常規，才能使幼兒常規活動不亂，達到我們預期的教育效果。

幼兒園常規是幼兒活動的保證，小小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒有良好的常規，保教活動就不能很好的實施。進行過小小班教學的老師都知道，小小班是形成習慣的關鍵期，可塑性大，好習慣易於培養，壞習慣也容易形成，如果壞習慣一旦形成，矯正起來要進行再教育，則事倍功半，十分困難。若能在托幼時期形成良好的常規，那就有利於孩子從小養成好習慣，使孩子終身受益。經過實踐，我認為進行小小班常規教育時可從以下三個方面為出發點：

一 、建立幫助幼兒適應集體生活的常規。

小小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識剛形成，良好的常規能使幼兒在集體活動中比較協調，這樣就不會束縛和限制幼兒。如我們在安排幼兒座位時，通常是排馬蹄形位子，帶過小小班的老師不難發現孩子為了這個椅子經常發生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對這樣的現象，我覺得可以在地板上用線做上相應的標誌，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規避免了許多不必要的矛盾，實踐證明效果是比較好的。

二、 常規教育必須從幼兒的需求出發

幼兒以具體形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺行動思維為重點。所以，我們在進行常規教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般如果是徒手的示範講解，在大人眼裏認為講也講了，做也做了，還算教的仔細，但由於小小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法好象比較難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進入盥洗室，幼兒看見水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示範，這樣讓幼兒看到具體的行為標準，以及達到這個標準所使用的方法後，就便於幼兒的掌握。所以，在常規教育時，不能考慮到方便老師，只能從幼兒需求出發，怎樣做有利於幼兒，就採取怎麼的做法。

三、 在活動中建立常規只有在活動中採用具體形象，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩固的常規。

小小班教學心得（2）：

由於小小班幼兒及容易進入角色，我們設計的活動就要創設一定的情景，如果只是單

純的説教或是機械地重複練習，孩子馬上會厭倦，於是我們在活動中採用具體形象，讓

幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩固的常規。總之，只有立足於託班的特點，細化

穩固在生活中建立的常規，才能使幼兒常規活動不亂，達到我們預期的教育效果。

幼兒園常規是幼兒活動的保證，小小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒

有良好的常規，保教活動就不能很好的實施。進行過小小班教學的老師都知道，小小班

是形成習慣的關鍵期，可塑性大，好習慣易於培養，壞習慣也容易形成，如果壞習慣一

旦形成，矯正起來要進行再教育，則事倍功半，十分困難。若能在托幼時期形成良好的

常規，那就有利於孩子從小養成好習慣，使孩子終身受益。經過實踐，我認為進行小小

班常規教育時可從以下三個方面為出發點：

一、建立幫助幼兒適應集體生活的常規。

小小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識剛形成，良好的常規能使幼兒在集體活動中

比較協調，這樣就不會束縛和限制幼兒。如我們在安排幼兒座位時，通常是排馬蹄形位

子，帶過小小班的老師不難發現孩子為了這個椅子經常發生矛盾，不是你擠我，就是我

擠你，針對這樣的現象，我覺得可以在地板上用線做上相應的標誌，固定幼兒椅子的位

置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示

的……如此的常規避免了許多不必要的矛盾，實踐證明效果是比較好的。

二、 常規教育必須從幼兒的需求出發

幼兒以具體形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺行動思維為重點。所以，我

們在進行常規教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般如果是徒手的示範講解，在

大人眼裏認為講也講了，做也做了，還算教的仔細，但由於小小班孩子頭腦中沒有表

象，這種方法好象比較難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進入盥洗室，幼兒看見水

龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示範，這樣讓幼兒看到具體的行為標準，以

及達到這個標準所使用的方法後，就便於幼兒的掌握。所以，在常規教育時，不能考慮

到方便老師，只能從幼兒需求出發，怎樣做有利於幼兒，就採取怎麼的做法。