課程資源學習體會

打破傳統資源觀，資源就在身邊

翔安區雙滬國小:蘇偉進

研究性學習、社區服務和社會實踐，決定了學生的學習場所必須從課堂走向社會、走向社區，學習內容的載體也必須從教科書轉向豐富多彩的社會、社區實際。因此，如何有效開發和利用課堂外的，藴藏與社會、社區生活之中的課程資源，直接影響到這一課程的有效實施，這對教師課堂講授的傳統角色提出了挑戰。教師是綜合社會實踐課程資源的利用者和實質上的開發者，沒有教師創造性的利用和開發，社會生活這一最重要的教育資源就會枯竭，社區服務和社會實踐就會流於形式。這一角色是教師的全新體驗，也是一種考驗。為此，教師必須明確認識三個問題：

1. 教材不是惟一的課程資源；

2.教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑑別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別範圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。

3.課程資源的建設必須納入課程改革的計劃。因此教師必須在教育教學實踐中做到：

①更新教育觀念，認識到自己的主要職責是為學生的學習創設一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學習時間和空間留給學生，而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子裏；

②善於挖掘有價值的教育資源，重視積累相關資料，不僅能根據課程實施指南執行課程，而且能結合本校、本地實際情況創造性的開發和設計、利用教育資源。

③善於把本學科與教育資源的開發利用有機結合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結構，在教育資源的開發和利用過程中不斷提高自身素質，促進教師自身的專業化發展。

學生是課程資源開發的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，並在愉悦的情境中增長知識，培養能力，陶冶情操。所以，當一個孩子表現的與眾不同時，我們寧可先把這看成是孩子的特點，而不要輕易的看成是缺點，也許孩子看似荒唐的舉動，便是寶貴的課程資源……

抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。