大教學論讀書心得體會（通用6篇）

大教學論讀書心得體會 篇1

《大教學論》是17世紀20xx年代捷克教育學家誇美紐斯創作完成的一部影響深遠的教育名著。這部著作被認為是近代教育學的奠基之作，它構建了教育發展史上的第一個完整的教育體系，同時提出了許多超越時代的先進教育思想，對教育的組織形式和教育方法也進行了創新，從而使教學變得更容易、徹底和迅速。誇美紐斯的教育主張是教育史上的里程碑，誇美紐斯“近代教育之父”之名可謂實至名歸。《大教學論》的全名是“《大教學論》——把一切事物教給一切人的藝術”。誇美紐斯給《大教學論》加註這個副標題並不是毫無道理的。副標題突出了兩個方面，一個是“一切事物”，它體現了誇美紐斯的泛智主義教育主張，另一個便是“一切人”， 誇美紐斯把“一切人”作為教育對象的思想，體現的恰恰是教育公平的思想。儘管原著沒有明確的提出教育公平的概念，但我們從原著的章章節節、字裏行間都可以體會到誇美紐斯對於教育必須實現教育公平的思想和主張。

1、誇美紐斯把“一切人”作為教育對象的理論基礎

誇美紐斯之所以把“一切人”作為教育的對象，是基於他對人性的假設和認識。誇美紐斯認為“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”。他在《大教學論》第一章中詳細地闡明瞭並多處強調了自己對人的認識，人是“理性的動物”，是“一切造物的主宰”，“造物主以自己的形象創造了人”，人是“造物主的愛物”，人與生俱來三種品質“博學、德行和虔誠”的“種子”，人有着天生的求知慾望的天賦和認識能力。因此，一切人都是平等的，“每個人都是崇高和美好的有着天然的德行和虔誠的種子，人們生而平等”，“凡是生而為人的人都有受教育的必要”。“世界上找不出一個人的智性孱弱到不能用教化去改造的地步。”概而言之，誇美紐斯認為人的生而平等性和天賦的求知慾及能力是進行教育平等的基礎和條件。

誇美紐斯關於“一切人”的教育對象的形成有其特殊的歷史背景，它是建立在當時基督教的發展和資產階級文藝復興的情況之下的。在這個時代背景之前的教育家、思想家或者政治對於“誰應該接受教育”這個問題的答案絕對是人羣中的少部分人，而不是“一切人”。他們往往以人的生而不平等來論述教育也應該是不平等的。例如，《理想國》認為不同的人身上注入了不同的元素——金、銀、銅和鐵。只有注入了金子的人才能接受教育，成為“哲學王”。而其他的人就應該接受命運的不同安排，他們不能接受教育，這是命運的安排，命中註定的事。這種以人性的不同、人生而不平等的觀點來論述教育不平等的思想無論是在古代中國還是國外的著作中都是為數不少的。這是因為在階級社會中，教育帶有明顯的統治階級的政治主張，教育為政治而服務的目的非常明顯。

2、誇美紐斯的教育公平思想的內容及評價

誇美紐斯主張“人人應當受到一種教育，進學校的人應不限於有錢有勢的少數的子女，而是一切人的子女，不分男女、不論貧富，也不管住在城市或鄉村，都應該送入學校。”通過這段話，誇美紐斯的教育平等指的是教育機會均等，教育對象不因性別、貧富、城鄉的差異都應該接受教育。雖然誇美紐斯的教育平等只是涉及到了教育的最樸素、最基本的公平——教育機會的平等。

3、對當前教育公平問題的一些啟發

教育公平是一個艱鉅的任務。教育給社會創造價值，教育直接的收益者是受教育者本人，最大的收益者是國家。國家有義務讓每個人接受公平的教育。然而實現教育公平並不是件容易的事情，實現教育機會的平等首先遇到的問題就是負擔巨大的教育成本。這對經任何國家和社會而言都是一筆巨大的開支，是個巨大的挑戰。眾觀當前社會中存在的教育不公平現象，它仍然呈現一種複雜化的趨勢。特別是教育機會的不平等，其表現更為突出：一是地緣性的教育不公平，例如以户籍作限制，外地學生入學必須交納贊助費(實為擇校費)，外地學生與本地學生在錄取分數上不平等，外地學生必須取得較本地學生高出許多的分數才能被學校錄取;二是性別歧視，這主要是指男女學生的入學率不平等，男童的入學率明顯得高於女童，這主要是由人們的舊觀念造成的;三是城鄉歧視，城市的教育物質資源配置比鄉村好，教師的數量和質量都比鄉村的要強，城市適齡兒童的入學率比鄉村的高出一大截等。以上的各種現象交織在一起，形成了更加複雜化的問題。由此可見，教育要實現公平，還有很長的路要走。

大教學論讀書心得體會 篇2

在人類教育史上，有個人佔有光輝的一頁，他的著作《大教學論》標誌着教育學成為一門獨立的學科，第一次從哲學中獨立出來，是西方教育史上第一部體系完整的教育學著作。這個人，就是17世紀捷克著名教育學家誇美紐斯。

由於作者所處時代的限制，書中存在一些神學原則和《聖經》思想，具有神祕的宗教神學色彩。但書中的教育理論和教學措施仍值得我們借鑑和學習。

作者強調了教育的作用和教育對人發展的作用，認為所有的人都應當獲得教育;對教學內容，方法及其藝術進行了詳細的分析和説明;提出了一套教學原則，如直觀性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則等，奠定了教學論的理論基礎;系統地制定了分班上課的教學制度。

留給我印象很深的有幾點：首先是通過教育才能形成一個人。

作者認為知識、德行與虔誠的種子是天生在人身上的，但是實際的知識、德行和虔誠要通過祈禱、教育、行動去取得。

我們每一個人不是一出生就懂得説話、走路和思考的，這些都是靠後天的教育、學習、訓練才能達成的。每一個學生並不是天生就能説會道的，而是在父母薰陶、教導、示範、指引下不斷學習發音、説話，在老師的教導與同伴之間的交往中逐漸得到發展的。所以我們老師，尤其是語文老師，更要在課上對學生的語言能力進行訓練，及時抓住學生説話當中的漏洞、不足之處、語言不規範之處進行糾正指導，更要時時處處運用規範準確的語言以及語言文字的表達方式來以身示範，給學生良好的榜樣作用，讓學生在潛移默化中系的規範準確的語言文字表達內容和方式。

我們還要鼓勵學生多讀課外書。閲讀好書，我們可以從中得到有關人生的許多啟示，可以從中體驗到那些無法親自去經歷的東西。讀課外書的好處可多了。讀課外書可以增加識字量;很多同學在沒上學前就認識了很多字，就是在課外書上認識的。讀課外書可以豐富詞彙量;書上有很多優美的詞語，成語，可以讓説的話很精彩。讀課外書可以增添豐富知識;書上有各種各類的知識。讀課外書可以增加閲讀量，提高閲讀能力;多讀書，可以很快就歸納出文章的主要內容。讀課外書可以提高作文水平;讀課外書可以增添智慧。讀課外書可以給我們帶來快樂。

總之一個人的成長是離不開教育的。

其次是教育要遵從三大原則：直觀性原則、循序漸進原則、鞏固性原則。

誇美紐斯是探索教學工作規律最早的教育家。他提出的三大教學原則特別著名。

直觀性原則這是教師必須遵守的一條金科玉律。在可能的範圍內，一切的事物都應當儘量放到感官跟前。知道現在我還清晰地記得國小一年級的老師在課堂上為我們演示烏鴉喝水的“石子放進瓶子裏，瓶子裏的水就升高”的場面，就是那節語文課，讓我對語文充滿了興趣，對語文充滿了嚮往。開始喜歡語文，喜歡學習語文，直到現在我自己也成為了一位語文老師。直觀性原則帶給了我極大的改變。

循序漸進原則。學習必須循序漸進，要是層次高了，學生就很難學會、學懂。比如現在總聽辦公室裏老師説，有的孩子不懂二十四計時法，區分不清白天和夜晚不同時間的説法和記法，還有的小孩怎麼也搞不清人民幣的使用方式等，我想這也許是教材本身高於學生的接受能力，使得孩子在接受能力上處於弱勢。

鞏固性原則。特別強調學生能夠牢固地掌握知識並可以靈活運用。要做到這一點，就必須通過實踐把知識固定在記憶之中。具體而言，可以通過適當的温習與練習或者教導別人等方式使知識更加鞏固。

大教學論讀書心得體會 篇3

《大教學論》是17世紀20xx年代捷克教育學家誇美紐斯創作完成的一部影響深遠的教育名著。這部著作被認為是近代教育學的奠基之作，它構建了教育發展史上的第一個完整的教育體系，同時提出了許多超越時代的先進教育思想，對教育的組織形式和教育方法也進行了創新，誇美紐斯的教育主張是教育史上的里程碑。開始讀的時候，不知道自已在讀什麼，覺得不像是談教育問題，倒是在談宗教人生的問題，但是當讀到第七八章時，感覺就不一樣了，以後就都是關於教育的了。讀了以後，覺得受益非淺。感受確實很多，我主要談以下的幾個方面：

一、敬佩誇美紐斯有教育的理想

作為一名基督教徒，對於教育有這樣的一種美好的期望，一種執着的追求，我真是佩服!誇美紐斯生活在歐洲從封建社會向資本主義社會過渡的時代，他是這個時代產生出來的一位偉大的教育家。他反對封建的等級教育，主張實行全民的普及教育，併為此提出了一種全新的、統一的學校教育體制，為後來資本主義學校教育制度的形成奠定了基礎。他身上的這種面對困難決不退縮、對事業的執着追求的精神很值得我學習。回想自己，工作了二十多年，看到了一些負面的東西，慢慢地自己也開始倦怠了，對於事業的那種激情也開始減少了。有時候很想去改變一些現狀，但是又想，有些現狀是你一個人能改變得了的嗎?我就認為自己再努力都不會有什麼結果，為什麼要不斷地努力呢?讀了誇美紐斯的作品後，覺得不能失去信念，人活着還是要有一種信念的。不管自己能改變多少，只要去做了，盡到自已的努力就行。

二、誇美紐斯主張普及教育

誇美紐斯主張“人人應當受到一種教育，進學校的人應不限於有錢有勢的少數的子女，而是一切人的子女，不分男女、不論貧富，也不管住在城市或鄉村，都應該送入學校。” 誇美紐斯指出，普及教育要從學前期開始。他認為：“人最容易在少年時期去形成，除了這種年齡就不能形成得合適”，“應該趕快對上天的植物及時加以培植、修剪和灌溉，把他們謹慎地形成，使在學問、德行與虔信方面獲得興旺的進展”。他認為一切人都要受教育，只有通過教育，才能提高人的素質。教育對於國家的發展有着至關重要的作用。

的確，振興民族的希望在教育，要想使我們國家更加繁榮富強，就必須加快培養建設祖國所需人才的步伐。百年大計，教育為本。只有優先發展教育，我們的強國之夢才能早日實現。

三、教育要適應自然

誇美紐斯明確地提出了“教育要適應自然”的原則。他所説的“自然”實際上有兩方面的含義：一是指自然界及其普遍法則;二是指人的與生俱來的天性。首先，教育應該以自然界及其普通法則為依據，步自然的後塵，找出教育的普遍規律。誇美紐斯強調指出： “改良學校的基礎應當是萬物的秩序。”在他看來，教育的嚴謹秩序應該以自然為借鑑，模仿自然。這樣，教育藝術的進行就會同自然的運行一樣容易、自然。

誇美紐斯把整個自然界看成是一架機器，認為世界上的一切都是按照機械原理安排的，是有秩序的。秩序是事物的靈魂，一切秩序良好的東西，只要能保持它的秩序，也就可以保持其地位和力量。在他看來，教育也不例外，教育就像一座組合得很巧妙的鐘一樣，有自己的秩序。誇美紐斯舉例説，人模仿魚在水裏遊的方式而學會游泳和造船，人模仿動物的發聲器官而學會製造笛子、哨子及其他管樂器，等等。因此，教育也可以模仿和借鑑自然的秩序。其次，教育要根據人的天性，適合人的年齡，使每個人的智力都能得到充分的發展。在誇美紐斯看來，自然界的萬物都在自己合適的時機生長髮展，例如，鳥兒在春天繁殖，園丁在春天種植。同樣，童年是人類的春天，是受教育的大好時期;早晨是一天中的春天，是讀書的好時光。自然分為春、夏、秋、冬四季，學校教育也應分成學前、初等、中等、高等四個階段進行;要把學校的時間、科目和方法巧妙地加以安排，使之符合自然秩序，獲得預期的效果。

這正如我們中國提倡的“潤物細無聲”的教育思想、要對學生進行潛移默化的教育有着異曲同工之妙。這樣的教育對於培養人才是有益的。

由此我想到我們工作室的課題《構建自然的語言課堂，培養合理兒童》，我們的思想和誇美紐斯的思想不期而遇，教師的教要合乎自然，學生的學也要合乎自然，這樣的課堂中學生才能顯現出生命的活力。

四、教育與生活相結合

教育和生活融合在一起，教育的過程就是生活的過程，教育的世界就是生活的世界。這個複合世界是按照兒童、少年的成長規律設計的，比較而言，學生學到的知識淺顯但卻複雜，不太規範但卻鮮活、生動，帶着強烈的個人體驗性。這個世界中，學校、教師、教材與現實生活同等重要。

講讀課文與家庭生活相結合，把學生已有的家庭生活經驗引進到閲讀中來，把學生的現實生活引入到課文中來。學生們都有自己的家、都有自己的家庭生活。托爾斯泰説過：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孫情、兄弟姐妹情永遠是温馨甜蜜、款款動人的;母愛、父愛、爺爺、奶奶、外公、外婆的愛，甚至是繼父養母的愛，總是博大精深、牽魂系魄的。把豐富多彩、真實感人的家庭生活引入到課堂中，總能使學生很快進入教學情境。“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。

千方法萬方法，再沒有什麼方法比讓學生親身經歷讀書實踐活動更好的方法了，生活的邊界就是教育的邊界，生活的範圍就是課程的範圍。”豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的祕密、領悟人生的真諦。相信在語文教學這一廣闊的天地裏，只要充分運用教育藝術，將“生活”這一活水引進課堂，必將達到“天光雲影共徘徊”的境界，把學生的生活經驗與語文教學和諧地統一起來，就必然會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”的感覺。

總之，語文教學要面向生活，更要走進生活。語文教學只有面向生活，才能從根本上找到教什麼;只有走進生活，才能從本質上解決怎樣教。我們必須把語文教學與學生生活緊密地連接起來，把學生經驗與語文教學內容的和諧統一起來，這樣才能更好地提高語文教學效率。

大教學論讀書心得體會 篇4

讀了《大教學論》後，有很多的感想。書的作者誇美紐斯是捷克摩拉維亞人，他生活的年代是1592到1670年，相當於我國明代萬曆二十年到清康熙九年，是一個介於文藝復興、宗教改革與啟蒙運動之間的時代。他終生從事教育工作，是一位偉大的教育思想家。他繼承了培根的唯物觀點，發揚了捷克兄弟會的民主傳統，在教育思想和教育理論上做出了劃時代的貢獻，而被推崇為教育學生的哥白尼。他的教育體系為現代的系統的教育學奠定了始基，所以人們又稱它為“現代教育之父”。他一生的著作很多，主要的教育學説包括在他的《大教學論》裏。《大教學論》實際上包含了整體教育學的內容，並且奠定了今日分科教學法的基礎。

他26歲時因為戰爭開始了流亡的生活，從此他幾乎顛沛流離一生。也可能是這種艱苦成就了他深邃的思想，它是人類教育史上第一個注意到人民大眾教育問題，並提出了普及義務教育的主張的人。他還系統地制定了分班上課的教學制度。提出了學校教育必須與生活實際相結合的思想，第一次系統地闡述了教學的基本原則與規則。

通過讀這本書，加深了我對“教學相長”有了更深層次的理解，教與學不僅侷限於老師和學生，而是泛指“教”與“學”的活動。同時驚訝於誇美紐斯對“節制”這一品德的理解。對於教育工作者來講，是非常有必要閲讀和了解誇美紐斯的教育思想的

該書開頭幾章，便深深的吸引了我，觸動了我內心，解開了心中十幾年的困惑：人生來，到底是為了什麼?人活着是為了什麼?

“人的終極目標在於來世”——“我們在今生中的一切行動與情愛都表明，我們在今生不能達到我們的終極目的，而是一切與我們有關的事物和我們自己都有另一個終極目的。因為不論我們是什麼，做什麼，想什麼，説什麼，打算做什麼，得到什麼，擁有什麼，都包含有一個循序漸進的原則，雖然我們不停地攀登，達到更高的層次，然而什麼仍在繼續前進，從沒有達到最高點。”

“假如有人貪圖快樂，那麼，即使他的一切感官全都沉浸在快樂的溪流裏面，但是他已習慣了快樂，他的嗜慾仍會愛了這樣又愛那樣。假如有人把心思用在研究智慧上面，他的研究便沒有止境;因為一個人知道得愈多，他便愈知自己的無知。”

誇美紐斯在《大教學論》中提到：“備好工具、材料和模型以後，我們還需要三件事情，才能學會一種藝術——材料的正確利用;熟練的指導;經常實踐。就是説，學生應當受到教導，知道在什麼時候去利用他的材料，怎樣去利用;他在利用材料的時候應當得到幫助，一面發生錯誤，如果發生了錯誤也可以改正;他不應當在發生錯誤和被改正錯誤的時候就停止，要到能夠正確地、迅速地工作的時候才可以停止。”課外閲讀是為了積累語言，模仿創作，以及寫意抒情。因此要指導學生比較各種表達效果，讓學生了解多種寫法，為學生設置多個創作題案，引起學生的反思，掌握作文的技巧。促使學生從渾沌的被動的思維境界到達一個比較清晰、主動的思維境界，消除他們對作文的慣怕心理及各種壓抑、凝滯狀態，為他們本來較為閉塞的寫作思維吹進一絲涼風，豁然開智，輕鬆地進入寫作佳境。在指導創作實踐的時候，要由淺入深，由粗而精，重在創作的的興趣，而勿重創作的技巧或成果。讀後感，讀是基礎，感是關鍵，要在潛心讀書的基礎上，通過聯想，把自己的閲讀所感寫下來，或是根基閲讀材料提供的事實，評價其好與壞、真與偽、善與惡、美與醜等，總之要尊重學生的閲讀個性，不可要求過高，影響學生課外閲讀的興趣，甚至使學生視課外閲讀為畏途。

他認為，現世的人生嚴格講並不是人生，而是永生的序幕，世間的生活只是永生的一種預備，其目的是使靈魂利用身體作中介，去為未來的(中國報告網)生活預備各種有用的事情。人的終極目標是與上帝共享永恆的幸福，為此，人在有形的造物之中要成為：理性的動物，一切造物的主宰和造物主的形象與愛物。人生成就要：熟悉萬物，具有管束萬物與自己的能力;使自己與萬物均歸於萬有之源的上帝。人類的一切優點都完全表現在博學、德行和虔信這三種品質中，這是今生與來生的基礎，是我們生活的要點。

關於《大教學論》的理解只是膚淺的一點，希望在以後的學習中有更多更深刻的理解。

大教學論讀書心得體會 篇5

1.導讀領航

在人類教育史上，有個人佔有光輝的一頁，他的著作《大教學論》標誌着教育學成為一門獨立的學科，第一次從哲學中獨立出來，是西方教育史上第一部體系完整的教育學著作。他因此被尊為教育學的鼻祖，被稱為“現代教育之父”。這個人，就是17世紀捷克著名教育學家誇美紐斯。

蘇聯教育學家凱洛夫曾經這樣評價他：“誇美紐斯是一位深邃而有獨立見解的哲學家，也是一位博學而天才的教育家，他在新生一代的教學和教育理論實踐上完成了一場革命。”誇美紐斯的教育主張給現代世界各國的教育革新運動以啟迪，他的教育學體系也為現代系統的教育學奠定了基礎。他第一個關注人民大眾的教育問題，提出了普及義務教育的主張;他第一個系統地制定分班上課教學制度;他第一個認識到教科書在兒童教育中具有重要地位;他第一個探索教學的基本原則和規則，提出了著名的直觀性原則和循序漸進性原則。他在教育史上的價值是無法估量的。

《大教學論》是作者在批判地總結前人的研究成果上，經過長期的研究和思索而寫成的。此書在尋求並找出一種教學方法，從而達到使教師可以少教、學生可以多學、學校充　　滿快樂、社會增加和平的目的。由於作者所處時代的限制，書中存在一些神學原則和《聖經》思想，具有神祕的宗教神學色彩。但書中的教育理論和教學措施仍值得我們借鑑和學習。

2.作者簡介及該書影響

誇美紐斯，17世紀捷克教育理論家和實踐家，資產階級教育理論的奠基者之一。他一生致力於民族獨立、消除宗教壓迫及教育改革等事業，曾擔任捷克兄弟會牧師及兄弟會學校校長。

他吸收歐洲文藝復興以來人文主義教育成果，結合自身的教育理論與實踐，全面系統地闡述了教育問題，奠定了現代教育理論的基礎。除《大教學論》外，他還有許多重要著作如《語言學入門》、《母育學校》、《泛智學校》、《論天賦才能的培養》、《教育論著全集》等。

《大教學論》是作者的代表作，於1632年成書，是教學論誕生的標誌。此書總結了前人的教育教學經驗，論述了教育理論和實踐各種問題，提出了許多寶貴見解和教育措施。它對世界各國的教育發展都產生了深遠的影響，是一本劃時代的鉅著。早在20世紀初期，我國學者王國維對它的內容進行過簡要的介紹，1939年傅任敢教授把它翻譯成中文，後又經歷過數次改版印刷，暢銷不衰。

3.內容梗概

本書全面論述了人的價值、教育的目的及作用、舊教育的弊端、改革教育的必要性和可能性、教學制度、教學原則、教學方法、德育、宗教教育、紀律等。全書共33章，每一章都談到一個具體的問題。既有豐富的教育理論，又有生動的事例。

作者強調了教育的作用和教育對人發展的作用，認為所有的人都應當獲得教育;對教學內容，方法及其藝術進行了詳細的分析和説明;提出了一套教學原則，如直觀性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則等，奠定了教學論的理論基礎;系統地制定了分班上課的教學制度。

4.教育案例或模式分析及建議

(1)通過教育才能形成一個人

作者認為知識、德行與虔誠的種子是天生在人身上的，但是實際的知識、德行和虔誠要通過祈禱、教育、行動去取得。只有受過恰當教育之後，人才能成為一個人。古希臘哲學家柏拉圖就説過：“人若受過真正的教育，他就是個最温良、最神聖的生物;但是他若沒有受過教育，或者受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的傢伙。”

誇美紐斯為證明這一觀點舉了幾個例子，例如大約在1540年的時候，有個坐落在森林裏的村落，村裏丟失了一個三歲的孩子。幾年後，有人看見一隻奇怪的動物和豺狼在一道奔跑。這隻動物有四隻腳，但有一副人類的面孔。農人們設法活捉到了他，並送到方伯那裏。方伯讓他受教育，讓他不斷和人相處，他逐漸變得文明，並學會了兩足行走，最後他學會了説話，行為已經像一個人了。

人是具有一定天賦的，這些天賦將如何發展，關鍵在於教育。只要接受合理的教育，任何人的智力都能發展，因此人人都需要接受教育。無論貧富貴賤，所有的兒童都應該進入學校，人通過教育才能獲得發展的可能，作者反對那些藉口“智力遲鈍”而拒絕教育兒童的言論。他的結論是“假如要形成一個人，就必須由教育去形成”。

應用建議一：教育必須普及。遇到智力低下的兒童，更應當建議他們的父母把孩子送到學校學習，我們要堅信通過教育，任何孩子都會得到提高，都能成長為一個真正的人。

應用建議二：天賦要依靠後天的培養才能發展，孩子的潛能得不到開發，他就無法得到發展。我們在日常學習和生活中，要仔細觀察學生的言行，發現學生的潛能，併為他們提供一些有利的機會

(2)教學的三大原則

誇美紐斯是探索教學工作規律最早的教育家。他以遵循自然為一切教育原則的基礎，一切教育原則和規則都是從這個總原則上推演出來。他所揭示的一些教學原則在一定程度上反映了教學工作的客觀規律性，具有較為深遠的影響。最著名的有三大教學原則：直觀性原則、循序漸進原則、鞏固性原則。

直觀性原則這是教師必須遵守的一條金科玉律。在可能的範圍內，一切的事物都應當儘量放到感官跟前。關於此點，他總結出三大理由：感官是獲得知識的開端;感官是證明科學的真實性與準確性最重要的;感官是記憶最重要的方法。因此，在教學過程中，教師應儘量讓學生通過觀察實際事物來學習，如果看不到事物本身，可以藉助模型圖像，本着先整體後部分的規則呈現給學生。

循序漸進原則。學習必須循序漸進，這裏的“序”具有三層含義，一是指學習過程的序，通過感知、記憶、理解、判斷這樣一個順序，從而達到牢實掌握知識的目的;二是指學習材料之序，材料的學習應當秉承先易後難、從簡到繁、由近及遠、從一般到特殊的原則;三是學生的能力之序，學生所學習的內容必須與他相應年齡階段的心理髮展水平相適應。

鞏固性原則。特別強調學生能夠牢固地掌握知識並可以靈活運用。要做到這一點，就必須通過實踐把知識固定在記憶之中。具體而言，可以通過適當的温習與練習或者教導別人等方式使知識更加鞏固。

應用建議一：讓學生易於記住學習的內容，可以通過刺激學生的感官的方式來進行。教學過程中，不僅用口教，還可以通過圖畫去闡明，利用眼睛發展想象，把感官都調動起來。

應用建議二：教給學生的知識本着先易後難的原則，但不能難度過大，要在學生能夠理解的範圍之內，這樣才能更好地激發學生學習的願望。

應用建議三：鼓勵學生互相學習、互相幫助。在給他人講解知識的過程中，學生自身也能獲得提高。

(3)根據年齡與學力區分為四種學校

一個人的身體可以持續生長到25歲，25歲之後便是長力量了。誇美紐斯認為學習應該從嬰兒期開始，一直持續到成年，這期間可分為四個明顯的階段：嬰兒期、兒童期、少年期和青年期，每期六年，並根據不同的年齡段建立相適應的學校。

嬰兒期(1～6歲)，在家庭設立母育學校，由母親對幼兒進行學前教育，重點練習外感官，教導幼兒如何辨別周圍的事物;兒童期(7～12歲)，每個村落都設立國語學校，對這個時期的兒童進行初等教育，通過閲讀、書寫、圖畫、唱歌、計數、量長、測重以及記憶各種事物等方法去訓練內感官、想像力與記憶力等;少年期(13～18歲)，每個城市都設有拉丁語學校或高等學校，對這個階段的孩子主要進行利用辯證法、文法、修辭學及其他根據因果法則的科學與藝術，去領悟感官收集來的信息，並進行判斷;青年期(19～24歲)，每個國家或每個省都設有大學，對這個階段的青年進行高等教育，學習與意志密切相關的四科，即神學、哲學、醫學、法學。其中，母育學校與國語學校收納一切男女青年，拉丁語學校對於志向超出工場以上的學生給予更徹底的教育，而大學則訓練未來的教師和學者。這種統一學制的設想，為人的教育提出了一個完整的學校教育體系。

誇美紐斯劃分這四種學校的思想與教育應適應自然的思想緊密相連。在他看來，人的教育活動必須遵循適應自然的原則。這四種學校的劃分一是根據教育要遵循自然的秩序，

大自然分為春夏秋冬四季，人的教育也相應分為四段，母育學校相當於春季，國語學校相當於夏季，拉丁語學校相當於秋天，大學相當於冬天;二是根據人的自然本性即人的年齡特徵，母育學校適合1～6歲的孩子，國語學校適合7～12歲的學生，拉丁語學校適合13～18歲的學生，大學適合19～24歲的學生。

應用建議一：學習內容應當與學生的年齡相適應，如果不適合，低於或高於學生的理解能力，就很難引發學生的求知慾，學生就會表現出不願學的情緒。

應用建議二：學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，因此每一個階段都應當認認真真地學，為後一個階段打下堅實的基礎。

5.對學校建設和發展的啟迪

(1)相信教育能夠改造一個人的命運

無論是怎樣的學生，學校都應當接納他，而不是排斥他，要相信他在這個充滿樂趣、充滿愛的氛圍之下，在教師的耐心教導下，能夠形成良好的道德品質，成為一個真正的人。

(2)教師的職責不僅是傳授知識，還應學會研究教學方法，使自己的教學手段和方式更加豐富多彩

學校應為教師提供這樣一個教學研究的平台，讓教師發揮自己的主觀能動性，從而提高教學水平和科研能力。指導教師遵循循序漸進原則、直觀性原則、鞏固性原則這三大原則，讓教學成為一門愉快的藝術，教師和學生兩者在課堂中都感受到快樂。

6.精彩語言輯錄

(1)人是造物中最崇高、最完善、最美好的。

(2)對於一個人，我們可以説，不管他因犯了罪惡以致損壞得多麼厲害，靠着上帝的仁慈，利用某些方法，他是仍舊可以恢復和諧的。

(3)誰也不可相信一個沒有學會按照一個人的樣子去行動，即沒有在組成一個人的因素上受到訓練的人，真正能成為一個人。

(4)人最容易在少年時期去形成，除了這種年齡就不能形成得合適。

(5)人人應該受到一種周全的教育，並且應該在學校裏面受到。

(6)人們往往埋怨很少有人離校時受到了徹底的教育，埋怨大多數人所記住的只是一種外表，只是真知識的一種影子而已。這種埋怨是有事實為證的。

(7)所教學科若不常有適當的温習與練習，教育就不能徹底。

(8)教師是自然的僕人，不是自然的主人;他的使命是培植，而不是改變。

(9)感官既是記憶的最可信託的僕役，所以，假如這種感官知覺的方法能被普遍採用，它就可以使知識一經獲得之後，永遠得以記住。

(10)產生一個藝術家的是實踐，不是別的。

大教學論讀書心得體會 篇6

這個寒假,強迫自己靜下心來閲讀誇美紐斯的《大教學論》，看後雖然不太能領略其中的精華，但還是有些感觸。

主要目的在於:尋求並找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閒暇、快樂和堅實的進步;並使基督教的社會因此可以減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧靜。

在《大教學論》中，作者以自然中的種種現象，通俗易懂、深入淺出地向我們揭示了教育中的許多原則和規律。

如第十七章《教與學的便易性原則》中的原則六就舉了這樣一個例子：鳥兒孵出小鳥，它絕對不會把卵放到火上，去使它們快些孵出來，而讓它們在自然温度下慢慢發展。後來，鳥兒也並不隨意用食物填它的幼鳥，急着讓它們快快長大，而是小心地為它們選擇食物，按照它們脆弱的消化力所能支持的分量慢慢餵它們。這讓我想到了班裏的後進生，難道不更應該學習鳥兒孵卵、餵食的方法嗎?“後進生”暫時比一般學生的學習能力差一些，如果硬是要求他們把所有的學習任務都完成，出現的結果是，他們一樣都不完成。就如“我們拿一隻仄口的瓶子，把大量的水猛烈地倒進去，而不讓它一滴一滴地滴進去”的結果一樣可悲：即大部分的水流到瓶子外邊去，最後，瓶子所盛的水比慢慢地滴進去的還小。這就提醒我們“教學生的時候，不是盡學生所能領會的去教，而是儘教師自己所願教的去教”是愚蠢的行為。所以，對於這些學生，我們應該根據他們能力的大小，單獨為他們確定一個階段的學習目標，他們的進步就會變得明顯;然後再確定下階段的學習目標。對於這些學生，我們千萬不能心急。因為“自然不性急，它只慢慢前進”。

又如第十八章《教與學的徹底性原則》中原則八也舉了一個顯淺易懂的例子：當一隻鳥兒形成的時候，肢體與肢體連接，骨頭與骨頭連接，筋肉與筋肉連接。一株樹木的情形也一樣，樹幹是和樹根連接的，樹枝是與樹幹連接的，嫩枝是與枝柯連接的;所以，這些東西雖則都有成千上萬，但整個都是構成一株樹木的。一所房屋也一樣，假如要能耐久，牆壁就必須建在基礎上面，天花板和屋頂就必須建軍在牆壁上面，總而言之，一切部分，從最大的以至最小的，都必須連接和裝配起來，它們才能形成一所房屋。這幾年，我們學校嚴格按照新課程實驗計劃開齊課程，開足課時，音樂、美術、體育、信息技術、綜合實踐等課程，一門也沒落下，還特別開發了校本課程，如朗讀、書法、形體、每週一歌等。看了《大教學論》這一章節，我對學校的這一做法有了更深一層的認識，這是為孩子們打下良好的學習、發展基礎，建好牢固的連接、支撐框架。同時也為平時偶爾偷偷佔用一點這些課程的時間去做語、數、英等區統考科目的習題感到慚愧，目光太短淺了，對不起自己的學生啊!是的，學生終生的學業應該組成一個百科全書式的整體，他們將養成一種習慣，能夠輕易地、自然地從一件事情走向另外一件事情，讓他們的眼睛將看到一個非凡的範圍。