帕夫雷什中學讀書心得（精選3篇）

帕夫雷什中學讀書心得 篇1

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中説：“沒有家長學校我們就不可能想像有真正的家庭—學校教育。”這話聽起來,似乎有點兒聳人聽聞,但是,我們來看看帕夫雷什中學是怎麼做的：蘇霍姆林斯基認為:教育學應當成為眾人的科學——不論是教師還是家長。他們的做法是竭力給每個家長都講授最低限度的教育學知識。他們辦有家長學校,他們的做法是,家長們在自己的孩子上學之前兩年就進家長學校,一直學習到孩子從學校畢業為止。家長學校的心理學和教育學課為250課時.家長學校的學員分5個班(按他們孩子的年齡劃分),每班每月上課兩次.上課的基本形式是由校長、教導主任和最有經驗的教師講演和談話.心理學和教育學的理論知識緊密聯繫家庭教育的實際.教學內容着重於年齡心理、個性心理、和體育、智育、德育、美育理論.他們力求使每個父母都把在家長學校學得的理論知識跟自己的孩子的精神生活聯繫起來.他們從不“抖摟兒童的內心世界”,從不公開談論家庭相互關係中敏感而又容易觸痛人心的問題.這些問題只是在個別談話中觸及.

讀了這段文字後,我在思考,我們許多學校都有“家長學校”,也許還有省市一級的“優秀家長學校”,可是,我們的做法是什麼呢?造假.(可能,我説得有點兒誇大其詞)我們翻開每所學校的家長學校檔案,你會發現:家長學校組織健全,活動計劃健全,活動記載詳實,所有資料應有盡有,且圖文並茂.我們真正做了什麼呢?當然,也不是一點兒事都沒有做,就我所知,許多學校都定時不定時的召開家長會,家長會的內容很多都是先由學校領導談學校的發展,談學校的做法,談當前學生的學習狀態、思想狀態,談如何就當前的狀況,給家長們一些建議.然後讓家長和孩子的班主任、任課老師交流,交流學生的情況.定期召開家長會的學校,應該説,在勾通家庭與學校之間,還是起到一定的作用的,對學生產生的影響也是不容忽視的,它讓學生知道,家長在關心他們,家長了解他們在學校的情況,老師在與家長勾通,他們在家的情況,老師也是知道的,這對學生規範自己的行為,毫無疑問是非常有益的.

但是,家長學校如果僅僅停留在教師與家長的勾通上,僅僅停留在相互瞭解學生的情況上,這與蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學的家長學校的做法就相差甚遠了.從我們的教育教學實踐中,我們清楚的知道,家庭教育對於學校教育的影響,如果,家長們不懂教育學、心理學,那麼他們會給我們的學校教育帶來怎樣的影響呢?我接觸到過這樣的家長,他對自己的孩子説:“你不要先動手打人,但是,如果別人先動手打你,你一定要進行還擊,他打你一下,你要打他兩下、三下、十下、八下……把別人打傷了不要緊,我給他看.”“打贏了,回家有賞;打輸了,回家還要捱打.”這説明家長們(這樣的家長不在少數)不懂教育學啊.我們的老師教育學生不允許打架,如果別人打你,你要報告老師,不允許報復.但是,我們是不是常常聽到學生這樣回老師：“他先打我的,我才打他的。”為什麼老師的教育是那麼樣的蒼白呢?這難道不與家長的教育有關嗎?這樣的例子,相信我們所有的老師都遇到過,這樣的學生也遇到過太多次。

我還常常聽到家長這麼教育孩子:“怎麼這次只考了這麼點兒分?”其實100分的試卷,孩子考了98分,這樣的分數,家長怎麼會還不滿意呢?我就問那位家長:“你對孩子考98分不滿意嗎?你想他考多少分?100分嗎?”家長有點兒臉紅:“我不是對他考的分數不滿意,我是怕他驕傲,所以,才這麼説的.”這説明了什麼呢?家長不瞭解孩子的心理啊,她不懂心理學啊,她不知道孩子其實是有虛榮心的啊,他們需要聽到老師、家長對他們成績的肯定啊,他們需要聽到老師、家長對他們取得成績的表揚啊,他們也不希望總是聽到批評啊,因為,每個孩子都有一顆上進之心啊.

所以,我想,我們的家長學校,應該辦得實際一點兒,把目標鎖定在教育好我們的孩子們身上,因為,他們是祖國的未來,他們是祖國的希望,這一點,我們也應該讓家長們知道,他們的孩子不僅僅是屬於他們自己的,孩子們還屬於整個社會的.讓我們的家長學校為家長們做點兒實事,讓家長們多知道一點兒教育學、心理學的知識,這會對學生有利,對學校有利,對整個社會有利,對社會的發展有利,願我們的家長學校發揮出她應有的效能.

帕夫雷什中學讀書心得 篇2

在當代世界教育家行列中，有一位很引人注目，他就是B.A.蘇霍姆林斯基(1918-1970)。他之所以引人注目，在於他雖然工作崗位平凡無奇，-位普通鄉村學校的校長，他的作為卻超羣出眾，在造就全面發展的人才方面成績卓著。

與蘇霍姆林斯基這個名字緊密相聯的，便是“帕夫雷什中學”。這是蘇聯烏克蘭境內的一所十年制普通鄉村學校。蘇霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在這裏度過的。他以這裏為基地，實踐發展他“自己的教育信念”;他以這裏為取材源泉，抒寫他那生動感人的教育詩篇。用他自己的話説，他在這裏的“教育勞動充滿了緊張的探索和思考”。結果，他使這所偏僻的鄉村學校變成了享譽世界的教育實驗中心之一，變成了遠方來訪者求經取寶的場所。

近日我閲讀了《帕夫雷什中學》一書，收穫頗豐。這本書總結了蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學多年的教學教育工作經驗，全面地系統地介紹了蘇霍姆林斯基的全面和諧發展教育理論和實踐。對了解教育家本人及其教育理念，辦學思想和施教措施具有很大作用。

《帕夫雷什中學》一書俗易懂。它以論統實，富論於實;結構嚴整經緯分明。其中前言部分言簡意賅地闡述了筆者的基本教育信念。第一章介紹了該校從校長到教師整個集體朝氣蓬勃的概貌。第二章則把該校富於教育性的物質環境主動形象地展示在讀者面前，第三、四、五、六、七各章分別就體育與健康德育、智育、勞動教育、美育五個方面詳盡地説明作者全面和諧教育的見解和作法。

《帕夫雷什中學》是一部“活教育學”大家可以瞭解到校長應具備怎樣的品質和素質?校長的領導職能和技巧是什麼?蘇霍姆林斯基是怎樣提高自己的素養?在書中我學習到：學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次是行政上的領導。書中大量記述了他如何堅持聽課、兼做班主任、同學生同活動、同遊戲、同讀書等事蹟。該書介紹了蘇氏作校長的高明之處，在於讓教師過着豐富多彩的精神生活。

從該書中還可以瞭解到，一個好教師應當具備哪些素養?教師應當怎樣去提高自己的素養?

《帕夫雷什中學》的主線索是培養全面和諧發展的人。作者的主要觀點有：(1)建立家庭一學校教育體系是為培養全面發展的人所採取有的效措施之一。(2)為培養全面發展的人，蘇霍姆林斯基從教育出發，為學生創設一個有利於身心發展的物質環境。(3)在全面發展的施教上，他為學生提供了一種精神環境--豐富而多方面的精神生活。(4)確信學科愛好對促進全面發展的巨大作用，強調掌握所有學科的深刻基礎知識與發展一門學科或一門知識上的特殊興趣相結合是人的全面發展的重要條件。(5)確信勞動對全面發展的意義。認為要使人的個性得到充分發揮，就要讓他從事自己最喜歡的勞動。(6)"大自然"的教育觀。

帕夫雷什中學讀書心得 篇3

最近讀了蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》，受益匪淺，對自己的啟發和影響很大。該書是蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學任教33年，其中包括20xx年任校長工作的教育教學工作經驗總結，該書比其他書更集中，更全面地闡述了他的教育信念、辦學思想及施教措施。它涉及到一個學校教育所涉及到的所有主要問題，而且提出了一系列獨到見解和新鮮經驗，被稱為是一部“活的教育學”及“現代教育學”。他的教育實踐鼓舞着千百萬教師，他已經成為廣大教師心中追求的偶像。

那麼，它的“活”到底體現在哪些方面呢?

首先，他提倡個性的全面和諧發展的教育，他説：“學校教育的理想是培養全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。” 蘇霍姆林斯基認為，應當像彈鋼琴那樣，和諧地實施德、智、體、美、勞的教育，只有這樣，才能培養出全面發展的人。要實現這種全面發展，就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地滲透和互相交織，使這幾個方面的教育呈現為統一的過程。而這種教育就是要求我們教育者要用欣賞和發現的眼光盡力發掘每個孩子身上最強的一面，找出他作為個人發展根源的‘機靈點’，使每個學生在學校生活的各個方面得到全面和諧的發展，為此學校為學生創設了一個有利於身心發展的物質環境和精神環境，組織豐富多彩的智力活動，點燃每個學生智慧的火花，進而促進學生的前面發展。

其次，他的另一個獨到的見解是他認為對學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。他寫道：“我竭力做到居於我這個校長工作首位的，不是事務性問題，而是教育問題。”他認為，學校領導人只有不斷完善自己既作為教師又作為教育者的技巧，才能充當教師和學生的優秀而有威信的指導者。本着這樣的教育信念，他深入第一線親自教課，他一天不漏地堅持聽兩節課，他兼做班主任工作，他非常高興與學生同活動、同讀書、同遊戲、同旅行，他30餘年如一日地對學生做“跟蹤觀察”筆記。每當學年一結束，他就跟孩子們一道去遠足旅行，去田野、森林、河邊旅行。跟孩子們一起在南方晴朗的星空下宿營，架鍋煮飯，述説圖書內容，講傳説和童話故事……他深信，沒有浪漫主義精神，沒有家庭式的友愛場合，就不可能教育孩子。除了熱愛孩子，作為校長他還特別關心教師的成長，他認為，進行個別的、親切友好的、推心置腹的談話，是校長對教師做工作的主要方法 ……雖然是一校之長，卻親力親為，帶頭做好榜樣進行實踐、探索、總結教育科學規律，做到使學校全體工作人員(從校長到看門工人)都來實現教育思想。這樣的堅持精神，為全世界的園(校)長樹立了榜樣。

第三，蘇霍姆林斯基強調教育是一種充滿愛的教育。他強調要注意每一個人，關懷每個學生，並以關切而又深思熟慮的謹慎態度對待每個孩子的優缺點，這是教育過程的根本之根本。這就要求我們的教師應當不僅僅是教導者，而同時也是學生的朋友，深入到他們的興趣中去，應當和他們共同去克服困難，和他們喜憂與共，忘記自己是老師。他又説：“每個兒童就是一個完整的世界，沒有重複，各有特色”，一定要重視孩子的個性，進行分層教學。作為一個教師，還應該懂得，深深熱愛孩子，有跟孩子們在一起的內在需要，有深刻的人道精神，有深入到兒童精神世界中去並瞭解和覺察每個學生的個性和個人特點的能力。決不能僅僅把孩子關在“黑板的小世界”裏，對於孩子們來説，教室之外的“大自然的世界”是更加美好的。他還提出，不要給學生灌輸分數第一的思想，而要讓他們因為獲得知識而感到愉快。分數絕不是學生學習的最終目的。對於孩子心靈的呵護，蘇霍姆林斯基更顯出一個大教育家的心胸。

他強調要以人對人的方式對待孩子，要善於發現他心中能響應我們召喚的那一隅，這樣你才更能走進孩子的心靈，而通往兒童心靈的道路要靠友誼，靠共同的興趣、愛好、感情、感受來鋪設。他堅持相信無論外界認為品行多壞的孩子都是一些品質很好的孩子，只要給予幫助，他們身上好的因素必定佔據上風。切不可由於自己對孩子的不信任，由於懷疑他們的誠實和不良動機而使孩子怕接近自己，不要向孩子探問他們的過去，以免刺痛他們心靈的創傷，但又必須儘可能地弄清每個孩子的情況，特別是那些很早就遭到不幸的孩子的情況，要弄清造成這種不幸的根源，但又要做到使孩子不察覺我們的探詢之意，更藝術地呵護孩子的心靈。的確，教師是太陽底下最神聖最偉大的事業，有幸身為人師，我們應當把學生當成自己的孩子，對每個學生都傾注深厚的愛。學高為師，身正為範。這就需要我們有一種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”的偉大胸懷和無私奉獻的精神。要認真研讀教育名著，反思總結具有現代化的科學的教育方法，掌握科學的教育教學規律。但這一切都應以愛為出發點。

第四，建立“學校——家庭教育體系”。這一點在本書中佔有重要地位。蘇霍姆林斯基深信“最完備的社會教育就是學校——家庭教育”。校長及全體老師研究並瞭解每個學生家庭的精神生活，但這只是家庭——學校教育的開始。他堅定地相信，教育學應當成為眾人的科學，不論是教師還是家長。竭力給每個家長講授最低限度的教育學知識。因此，他在帕夫雷什中學裏創辦了“家長學校”，並授予“父母教育學”。他創辦的該體系的範圍所及，不只限於學齡前，而是早至學齡前。他認為，在孩子生活的頭幾年裏，在他的發展上起決定作用的是他周圍的人，以及豐富的、多方面的人的關係。他堅定地認為，“孩子在2到7歲期間所處的道德、智力和審美環境十分重要”，必須“讓每個幼兒——未來的國小生，能夠在人類關係中最大限度地得到他能夠得到、發覺到、看到和感受到的一切”。正是這種認識及相伴隨的實踐，使得帕夫雷什中學日後在培養全面發展的學生方面深得其益。

《帕夫雷什中學》，是蘇霍姆林斯基畢生教育生涯的結晶，這樣的成就源於他在精神上對教育的至愛和追求。該書教育思想很深刻，但是形象生動，深入淺出。他的教育思想已經在中國得到了繼承和發揚，他的形象已成為廣大教師以及教育科研人員的學習榜樣，有無數中國青年教育家，已在他的影響下正迅速成長起來。對於一名教師來説，霍姆林斯基的精神，是值得我終生去學習的榜樣。