幼師畢業論文範文

幼兒師範院校是培養優秀的幼兒音樂教師和未來優秀的幼兒教育工作者的基地。幼師鋼琴課是其中一門重要的技能專業課,它的教學的目標是培養未來優秀的幼兒教育工作者,所以,要求畢業學生能夠成為具有較高的音樂素養,業務上要有一定的彈奏基礎,具有即興伴奏兒童歌曲以及邊彈邊唱的能力,能勝任幼兒園音樂教學活動的幼兒教師。本文是本站小編為大家整理的20xx幼師畢業的論文範文，僅供參考。

20xx幼師畢業論文範文篇一

在遊戲中培養幼兒合作能力

在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有 善於合作的人，才能贏得發展。一個懂得合作的孩子成人後會很快適應工作崗位的集體操作併發揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會遇到許多麻煩，產生更多困難並且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質形成的關鍵期。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標(共同利益)而自願地結合在一起，通過相互之間的配合和協調(包括言語和行為)而實現共同目標(共同利益)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。聯合國教科文組織的報告《教育——財富藴藏其中》指出：“學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一”。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善於與他人合作共處的人。而在當今社會，隨着獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣。在幼兒園的一日活動中，我們經常可以看到，由於孩子不會合作，不善於合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然後就賭氣獨自一個人玩遊戲，不願再與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悦，獲得合作的快樂，我們藉助遊戲這一幼兒活動的主要方式，通過開展豐富多彩的遊戲活動，幫助幼兒學會合作，主動合作，使身心健康發展，真正適應時代發展的要求。

一、積極創設交往環境，激發幼兒合作意識。

幼兒只有在交往過程中，才能體驗到合作的樂趣。而當前大部分幼兒還處於“自我中心階段”，很少能設身處地地為他人着想，再加上日益增多的獨生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機會。因此，要培養幼兒的合作能力，為幼兒創設交往環境、提供交往機會就顯得非常重要。那如何在遊戲中積極創設交往環境呢?

1、豐富的物質環境

豐富、優美的環境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是能陶冶幼兒的性情，使其身心愉悦。遊戲中豐富的物質環境是幼兒進行交往的橋樑：不同內容的區角，如娃娃家、理髮店、醫院、商場、表演區、益智區等，能讓幼兒模仿各種角色進行活動和交往;區角中琳琅滿目的材料，如各種商品、形象的理髮用具、娃娃家的炊具、醫生的聽疹器、表演區中的頭飾等能充分激發幼兒的好奇心和興趣，為幼兒提供了充分的合作交往機會。

2、和諧的人際環境

(1)教師的榜樣作用

俗話説：“身教重於言教”。要培養幼兒的合作精神，教師應處處為幼兒做榜樣。如：引導幼兒學習“裙子”的製作方法，要將裙布釘在拉直的鬆緊帶上，一個人是很難辦到的。正當教師想辦法時，另一教師走上前給予了幫助。教師相互協作很快完成了作品。教師的合作精神深深地影響了孩子，他們也相互合作辦起了“服裝加工廠”：有兩人一組的，有三人一組的;

有的釘釦子，有的裝飾。大家一起合作，工作質量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動中，幼兒也充分體會到了合作帶來的成功和快樂。

(2)同伴的交往氛圍

同伴之間和睦相處的關係及團結協作的交往氛圍能進一步增強幼兒的合作意識。比如：在表演區，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：有的小朋友敲鑼打鼓，有的小朋友則在有節奏的音樂聲中唱歌跳舞，還有的小朋友幫助小演員精心打扮。這些小樂手、小演員、小化粧師們相互協商，相互合作，共同完成了一台熱鬧而出色的節目，真是快哉快哉!這樣和諧、輕鬆、愉快的環境使幼兒受到了耳濡目染的影響，增強相互合作的意識，也提高了幼兒的合作能力。

可見，環境對幼兒形成潛移默化的教育和影響作用。因此，教師應有目的地營造遊戲中的合作環境，使幼兒身處其中，受其薰陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識。

二、充分利用遊戲規則，誘發幼兒合作行為。

規則不僅是幼兒的活動要求，也是對幼兒行為及其遊戲開展的一種暗示。合適、明確的遊戲規則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。

1、制訂遊戲規則

以往，都是老師規定遊戲的要求，幼兒只是機械的接受者和執行者。在遊戲中出現交往上的障礙時，常會聽到幼兒説：“老師説的!”為了增強幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，我們讓幼兒自行制訂遊戲規則：先讓幼兒集體或分組協商、討論出每個遊戲區的一些交往規則，然後讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應的遊戲區裏。如，在娃娃家，幼兒設置了標誌圖“一家人”----爸爸、媽媽和娃娃手拉手、頭靠頭，臉上笑眯眯的;爸爸拎着菜籃子、媽媽在做飯、孩子在給客人拿吃的東西。幼兒解釋為：爸爸、媽媽和孩子是一家人，要商量好每個人應該做的事情;大家要相親相愛，共同關心家裏的事情，關心家裏的每個人;有什麼問題大家一起商量解決。他們用“一家人”將彼此之間的關係明確，暗示了他們在行為上要合作。幼兒用自己設計製作的規則標誌來提醒自己和別人遵守規則，使相互間的合作行為變得更自覺、更主動、更規範。

2、執行遊戲規則

規則制訂出來了，就應該認真地貫徹和堅持。為了讓幼兒更好地執行規則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。如在理髮店裏，兩位理髮師都要搶着幫客人洗頭，於是就發生了爭執。這時教師就可以以顧客的身份參與進去，用語言來指導：“聽説你們理髮店為了使生意更好，為了讓顧客更加滿意，採取了新的規定。”接着，教師可以假裝很認真、細緻地看貼在區域中的標誌圖，還可以讓幼兒講一講，提醒他們要分工合作。教師還可以請幼兒來扮演角色，監督大家的合作行為。如讓幼兒扮演城管、檢查員等，去每個區觀察，把合作行為和不良行為都記錄下來，還可以當場給予獎勵，以此來提醒和誘發幼兒的合作行為。

3、強化遊戲規則

經常反覆、始終如一地執行規則，能使規則得到強化，使幼兒的合作行為提升為良好習慣。在這裏，教師要做到的就是認真地開展每一次遊戲，嚴格地執行每一條規則，反覆地進行提醒和督促，以自身的嚴謹和踏實來影響幼兒的遊戲行為和合作態度。教師還要善於運用各種手段來強化已經形成的遊戲規則，如在遊戲評價的時候表揚和獎勵合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵幼兒、用情境表演再現各種合作行為、用攝像機現場拍攝幼兒的遊戲交往情況、用評選“文明顧客”和“服務明星”等方式來進一步強化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習慣。

三、合理運用遊戲評價，提高幼兒合作能力。

遊戲評價包括遊戲中的指導和遊戲結束後的評價。教師合理、及時的指導和公正的評價能引導遊戲順利開展，更好地提高幼兒的合作能力。在幼兒遊戲時，教師應細心觀察幼兒的一舉一動，以尊重幼兒的活動意圖為前提來指導幼兒，及時表揚和鼓勵幼兒的遊戲積極性，充分激發幼兒的合作慾望，並通過活動後的肯定性評價，增強幼兒的合作意識，提高幼兒的合作行為。

1、認真觀察，靈活引導。

教師加入幼兒正在進行的遊戲，以角色身份指導幼兒遊戲，是一種最有效、最自然、最受幼兒歡迎的指導方法。如在建構區，聽到一幼兒對另一幼兒説，“你幫我搭個弓形門吧!”教師仔細一看，該幼兒面前擺着“轉盤”“攀登架”“木馬”……全是幼兒園的大型玩具，這時就可以以幼兒園教師的身份參與，很高興地説：“呀，這麼多好玩的玩具，孩子們肯定很喜歡，我想把它們全部買下來，好嗎?……怎麼運到我們幼兒園呢?”教師積極投入指導，激發了孩子搭建的興趣。於是一幼兒拿起了積木插起了汽車，有的幼兒搭起了公路，有的搭起了交

通崗，有的繼續當玩具製造商……這樣，在教師的指導下，幼兒順利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。

2、善於發現，及時指導。

幼兒在活動中常有需要合作的時候，但他們卻往往意識不到。這時就需要教師的及時介入，有目的地進行指導，幫助幼兒解決遇到的問題，保證遊戲順利進行。如大班幼兒開展了剪染紙活動，五彩繽紛的染紙作品吸引着幼兒，他們玩的很投入。但老師在指導時發現，幼兒在剪紙後要收拾好紙屑，放下剪刀，還要去拿筆來蘸色，再染紙，所以就會出現一系列小問題：筆滾下桌、拿剪刀時碰翻碟子、染料灑了一桌子;染紙時把未折的正方形紙片全都滲透……這時教師就要及時地介入，對一剛剪完紙的幼兒説：“你剪的真棒，我幫你染吧!我倆合夥辦個剪染紙廠，怎樣?你是剪紙師，我是染紙師，好嗎?”教師的介入一下子就解決了幼兒遇到的實際問題，並進一步激發了孩子們剪染紙的興趣，他們紛紛學樣，有的專剪，有的傳染，忙得不易樂乎!

3、公正評價，鞏固行為。

遊戲後的評價能鞏固和強化幼兒的合作行為，為下一次遊戲打下良好的基礎。如結束時開展“分享活動”，請大家把遊戲中開心的事情和大家一起分享。 “今天你和誰一起玩了?玩得高興嗎?”“你和好朋友玩了什麼?”“你到哪些地方去玩的?他們怎麼招待你的?”“你們那裏來了哪些客人?”等等，給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的合作行為和合作後產生的愉快的心理、感受表達出來。對於一些好的做法，教師及時給予肯定，這樣就進一步鞏固了幼兒的合作行為。對於幼兒在活動中的一些不合作行為，教師應及時地組織幼兒討論來強化合作意識。如在表演區中，教師發現幾個幼兒都爭着當貓和畫眉鳥，誰都不想當狐狸和公雞。在整段晨間活動時間裏，他們始終在爭角色，而沒能去表演。於是教師就利用晨間談話時間，與幼兒展開了討論：“玩表演遊戲時，怎樣選角色，大家才會玩的高興?”有的幼兒説：“剪子、包袱、錘，誰贏了誰當!”有的説：“每個小朋友都演一演，誰表演的好誰演!”有的説：“輪着演”……孩子們你一言、我一語，出了不少好主意。通過這次評議活動，孩子們意識到要想玩的好，玩的高興，就必須相互協商、友好合作。果然，在以後的表演遊戲中，他們能通過相互協商來解決問題，合作能力有了明顯的提高。 面對21世紀的競爭，我們深深地體會到，具有良好的合作意識及社會交往能力，才能適應這個社會，才能使自己獲得成功。因此我們要從幼兒抓起，從他們的日常生活中抓起，從他們最喜歡、最感興趣的遊戲活動抓起，並依據幼兒的心理特點循序漸進地培養幼兒的合作能力，為今後踏上社會做好準備，打下基礎!

〖參考文獻〗

1《教育——財富藴藏其中》 聯合國教科文 2 《幼兒園教育指導綱要》 3 《學前兒童科學教育》 4 《學前教育學》

20xx幼師畢業論文範文篇二：

摘 要 學前期是人生髮展中的重要時期，學前期幼兒的品行問題會對幼兒的學習生活、同伴關係、師幼關係帶來不良影響，如果處理不當會給幼兒身心發展帶來嚴重的後果，甚至會影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒説謊的問題展開思考，在界定了説謊的概念和現象的基礎上，進一步闡述了幼兒説謊的行為現狀，並且在對幼兒進行實地觀察瞭解的基礎上，對幼兒説謊的原因情況進行具體分析，最後，針對幼兒説謊的原因特別提出關於對家長與教師的建議

關鍵詞 幼兒;説謊行為;教養方式

一、應關注幼兒説謊問題

(一)幼兒説謊行為問題的提出

人們都願意相信人之初性本善，都希望幼兒誠實、不撒謊，可是我們都無奈的發現,即使在很嚴格的教育條件下，幼兒説謊仍然是一個很普遍的現象。培根説：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”成人意識到，如果幼兒養成習慣性説謊會對他的身心成長帶來不良影響。可是面對幼兒的説謊行為，成人有時候卻會無所適從，不瞭解幼兒為什麼説謊，不知道如何去應對，以至於漠視、粗暴解決，而這樣往往會給幼兒帶來更不利的影響。究竟是什麼原因導致幼兒説謊，怎麼應對幼兒的説謊行為呢?本文運用已有的心理學研究成果結合幼兒園真實案例來討論分析幼兒説謊行為問題。

(二)幼兒説謊概念的相關説明

人們的生活中離不開謊言,沒有人真正能做到事事講真話,每天每人至少要説一次話。心理學關於説謊的研究最早要追溯到1877年Charles Darwin對他的2歲兒子説謊所做的觀察報告。從1920xx年,皮亞傑第一次明確界定了説謊的概念,他將説謊定義為兩個階段,意圖(欺騙)説謊和行為(錯誤行為)説謊①。有關説謊概念,心理學研究者一直沒有達成統一。基於三種不同的理論基礎,心理學者提出了關於説謊不同的概念界定,如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯誤信息的行為;Sweetser E.(1957)強調説謊是一種文化結構,而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。

根據對以往發展心理學家對説謊概念的定義梳理，説謊需要以下兩個因素同時具備:首先它確實是假話;其次，説的人知道它確實不真實但是希望聽的人能夠認為它是真的。只有在這兩個條件都具備的情況下,我們才能認為他人説謊成立。

(三)研究方法

1.文獻法

通過圖書館和相關網站，利用手工和計算機兩種檢索途徑，對國內外相關研究資料進行查閲和蒐集，並對材料進行深入細緻的研究和分析，旨在對目前有關對幼兒教師流動的現狀有較為清楚的瞭解。

2.談話法 ①讓.皮亞傑.兒童的道德判斷[M].傅統先，陸有銓,譯.濟南:山東教育出版社,1984.

針對個別有説謊行為的幼兒進行單獨談話，瞭解幼兒真實的心理狀態，瞭解説謊的原因，收集真實的個案資料。同時，通過提綱式的訪談對幼兒家長進行談話，收集被調查者相關的更具生動性的、典型的、全面的幼兒資料。

3. 案例分析法

通過收集與問題相關的資料，對一個幼兒進行深入細緻的觀察、分析、研究，然後通過對所收集記錄的整理，獲取有價值的案例，以更加生動形象地分析研究對象的內心世界。

二、幼兒説謊行為問題相關研究綜述

當前，伴隨着學前教育的飛速發展，幼兒的説謊行為問題引起了越來越多專家的關注。國內出現了許多對幼兒説謊行為及其影響因素的研究，對改進幼兒教育工作，提高教育質量提供了理論依據。

很多研究者採用實驗研究的方法探討幼兒的説謊行為，如運用類似“抵制誘惑情境”的實驗研究方法，這些研究表明，無論幼兒説謊成功與否, 2-3歲的幼兒已經出現説謊行為,並且在學齡前期得到迅速發展,成為一種較普遍和頻繁的現象①。

一些學者對幼兒説謊的研究則採用自然觀察記錄法，研究結果發現，隨着年齡的增長,幼兒説謊的行為也隨之增加，幼兒説謊的技能水平隨着年齡的增長而逐步發展，3歲幼兒説謊時是以事實為基礎,缺乏策略性，4歲幼兒開始就會出於某種意圖而説謊了。

研究者的多維度分析和研究豐富了對幼兒説謊行為的定義和解釋，為幼兒教育理論和實踐發展做出了巨大貢獻。但是在分析過往研究的基礎上，發現過往研究的領域大都集中在心理學領域，與幼兒園教育實踐很少有交叉，並且缺乏實例分析，偏重於理論探究，在幼兒説謊解釋和具體案例上缺乏實證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的角色和重要程度。

本文通過案例分析的方法在以往研究者現有研究成果基礎上，從微觀角度，通過對不同個體的説謊行為進行個案調查，揭示成人的教育方式、外界環境等因素與幼兒説謊行為之間的關係。在綜合現有現就成果基礎上，以案例分析方式呈現幼兒説謊行為的影響因素，探究幼兒説謊行為問題並尋求解決方案，從而促進幼兒更好成長。

三、幼兒謊言的分類

王先達將幼兒的謊言分為4種類型: ①傅根躍,王 麗.幼兒説謊行為的研究述評[N].浙江師範大學田家炳教育學院學報,20xx(4)

(一)想象性謊言

這種謊言可以説是幼兒説謊的萌芽。它多是由於幼兒年齡太小,認知水平低,經驗不足,因而常把想像的事當成事實而造成的。皮亞傑認為2-7歲的幼兒的思維還處於前運算期，具有自我中心、範靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由於自我中心的影響，學齡前幼兒無法對錶象和現實做出正確的判斷，往往會根據自己直覺的判斷去認識事物，甚至他會把她想象的事情當成是真實的，把自己希望得到的東西當成已經得到或即將得到。

一天早上，3歲的文文興奮地跑進教室説：“李老師，今天我過生日。”我特別高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一起分享喜悦，並帶領全班小朋友共同唱起了<生日歌>，這時，然然走過來説：“李老師，今天我也過生日”，雖然有點詫異，但是在幼兒園，同一天生日並不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，並且對小壽星表達了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開心。下午放學時，然然的奶奶來接他，從她奶奶的口中得知：然然的生日早就過了。

由於年齡太小，記憶不準確，然然還不能區分想像與事實，把想象當成了事實，而説出了與事實不相符的話，也就不存在歪曲與欺騙之意。

(二)虛榮性謊言

皮亞傑認為學齡前幼兒處於前運算階段，這一時期的幼兒思維的特點是自我中心,即幼兒往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，認為並且要求他人的觀點都和自己一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時期的幼兒為了得到大家的關注會不自覺的説謊。這類謊言又可分為兩類:一是誇張型，在幼兒園每天值日的時候，為了得到老師的表揚和小紅花，總是會有小朋友興沖沖的告訴老師“今天的地板都是我掃的!”而事實是不止他一個人在掃地板。二是虛構型。在幼兒園生活中，經常可以遇到這樣的事。一個幼兒指着自己的新裙子説：“我媽給我買了新衣服!”另一個幼兒連忙説：“我媽媽昨天也給我買了新衣服，在家放着呢，過幾天再穿!”但這往往不是事實，她只是在看到別人有新衣服時，圖一時嘴上的得意，炫耀自己而説的謊言。

(三)創造型謊言

學齡前幼兒隨着年齡的增長記憶能力與記憶策略得到發展，他會對自己的之前的記憶進行組織，回憶和重組，而在這個過程中有時候會匯入自己的想象，並結合當時情景對各種素材進行隨意加工，而這其中不免有不真實的成分，譬如：妞妞爸爸開了一間旅行社，經常帶她去各地旅遊，妞妞見識比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點，她給大家講她的見聞，有時候是真實的，有時候由於記憶不準確等原因會説出一些“謊言”，比如她説她去了海邊，海里有大鯊魚，和書上的一模一樣，她都看見了，很恐怖。大人們一聽就知道這是謊言，可是在其他小朋友眼裏或許是真的，他們討論的很開心。這類謊言並不一定是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知慾的直接外露，也體現了幼兒發散的思維，想象力的豐富。

(四)為了推卸責任、逃避懲罰和逃避任務而説的謊

幼兒有時會編造一些謊言來掩蓋自己的錯誤，如“不，這不是我弄得。”“我沒有打他”“是小明打碎的，不是我!”因為他們知道，如果承認錯誤就要承擔責任，受到懲罰。有一天户外自由活動時，突然樂樂大哭起來，聞訊趕來的李老師發現樂樂坐在地上哭,周圍的小朋友都説是浩浩把樂樂推倒的，問浩浩“是不是你把樂樂推倒的?”“不是，他自己摔倒的!”“周圍小朋友都説是你把樂樂推倒的。”“他„他擋住我的路了我不小心把他碰倒的。”這時周圍的小朋友還有樂樂都説浩浩是故意把樂樂推倒的，因為他想先上滑梯，樂樂沒讓，聽到這些，浩浩低下了頭。

四、成人對幼兒説謊行為的態度

俗話説，茄子不開謊花，小孩不説假話。但是，許多家長和教師會發現很多幼兒都有“説謊”的現象，而面對幼兒的説謊現象，成人的態度卻不一樣。

(一)重視不夠

面對幼兒開始偶爾的説謊行為，家長和教師認為這沒有什麼，沒有給予足夠的重視，甚至認為這是幼兒“聰明”的表現。成人無所謂的態度就無形中助長了幼兒説謊行為,讓他們認為説謊沒有錯，不會帶來懲罰，甚至會討得成人的歡心，結果幼兒養成了説謊的習慣，説謊行為是越來越多， 等到成人發現事情的嚴重性時，幼兒甚至已經很難改正,而最後不得不認為他是個“壞孩子”，而放棄教育。

(二)方法不正確

幼兒的説謊行為引起了家長與老師的重視，着急的家長、教師要求幼兒做一個誠實的孩子不能説謊，急於糾正幼兒的説謊行為，但是幼兒的説謊行為卻越來越多，這使得家長老師們很是苦惱，於是在糾正幼兒説謊行為的過程中，家長與教師在對待幼兒説謊的問題上有時候會出現操之過急，方法簡單粗暴，出現許多不理智的行為，沒有顧及幼兒的身心發展，給幼兒帶來了不可估量的傷害。

(三)講究方法、積極引導

有一部分家長，對幼兒的説謊行為給與足夠的重視，並積極地去了解幼兒的身心的發展規律，主動地去了解幼兒説謊的原因，針對幼兒的個性與具體事件進行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發展。

五、影響幼兒説謊行為的因素分析

幼兒説謊的原因有很多，特定的年齡特點存在特定的心理特點。幼兒説謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀、客觀方面的影響。

(一)主觀因素

1.幼兒認知不成熟

幼兒由於年齡小，認知不成熟，記憶不準確，語言表達不準確; 思維發展不完善，容易把想象與現實相混淆，以假當真而無意中説了謊。

2.逃避懲罰的恐懼心理

學齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺到的事物與事件的顯著特徵所左右，而不是經過邏輯或推理的思維過程。他們認為成人喜歡聽話不説謊的“好孩子”，所以不能説謊。反過來，要是説了謊，會被批評為是“壞孩子”，家長老師會不喜歡“壞孩子”，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會去承認錯誤，結果確實受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導致他們在下次犯錯誤的時候，選擇説謊來掩蓋事實，或用假話來迎合家長。採取這種辦法的幼兒甚至有時候會僥倖的避免懲罰，這種僥倖助長了幼兒説謊行為的發生。

3.取悦他人的虛榮心理

幼兒通常非常注重老師的表揚和讚許，總想在別人面前充分顯示自己，譬如在幼兒園，當老師提問問題的時候，幾乎全班的小朋友都會舉手，當然，舉手的孩子也未必都會做，看到別的小朋友舉手受到老師的表揚，他也會“從眾”而舉手。雖然因為幼兒很強的好勝心和競爭心理很寶貴，可以推動幼兒的身心發展，但如果缺乏及時教育和指導，往往就會導致幼兒説謊，成人必須適時加以指導。

(二)客觀因素

1.模仿

觀察模仿是幼兒進行學習的重要途徑之一，學齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園裏，如果有一個小朋友買了一個玩具，過幾天會有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類似，幼兒的説謊行為也會被模仿。當他看到一個小朋友説了謊，但是沒有受到懲罰甚至是被無視的時候，很有可能下次他也會説謊。

2.父母或教師的教育方式不當

有些幼兒説謊很大程度上受到成人的影響，特別是幼兒家長或老師的説謊行為。在幼兒的思維裏，承諾過的事情一定要兑現，否則幼兒會認為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權威，如果在幼兒面前説了謊，就會使幼兒產生“説謊不為錯”的錯覺，逐漸也會學會説謊，並且他們並不認為這是説謊!

有時幼兒説謊，很大程度上是平時父母的教育不當而導致的。例如：一天，媽媽在路上拾到10元錢，立即裝到自己包裏，並且説：大街上撿的，也不知道是誰的，媽媽給你買好吃的!要是別人問起，就説是媽媽給你的錢買的。幼兒模仿性很強，父母的不當行為，會很快地被幼兒模仿學習。顯而易見，受這位媽媽的言行影響，這位幼兒很可能會説謊。這位家長的行為會在幼兒的心理造成困惑，甚至會在幼兒心裏留下自私自利的種子。

3.外界環境帶來的不良影響

現在的幼兒獲取信息的渠道十分的廣範，接觸的信息越來越多，但是與此同時，幼兒也會接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動畫片、廣告等獲取的虛假信息，不僅具有欺騙性，還帶有誤導性，但是幼兒由於年齡小，認知不成熟，缺乏經驗，缺乏辨別是非的能力 ，從而會盲從謊言，甚至學會説謊。

六、應對幼兒説謊行為的建議

面對幼兒的説謊行為，家長與教師都頭疼不已，急於糾正幼兒的不良行為，然而往往沒有了解幼兒的心理特徵，不瞭解幼兒説謊的具體原因，從而採取了不恰當的方式，結果不但沒有引導幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼小心靈造成了傷害。究竟怎麼應對幼兒的説謊行為呢?下面我提出幾點建議。

(一)保護幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為“壞孩子”

幼兒説謊的動機是多種多樣的，我們不能夠運用對待成人的思維和方法對待幼兒,所以在處理幼兒的説謊問題時一定要冷靜、客觀公正、實事求是，保護幼兒的自尊心。如果幼兒説了謊，既不要着急訓斥懲罰，也不能輕描淡寫一帶而過：“小孩子嘛，不算撒謊!”更不能鼓勵慫恿!即使幼兒有説謊的不良習慣，我們也不能輕易下斷言，説幼兒天生愛説謊沒得救，給以冠上‘品德不好’‘壞孩子’的標籤。如果幼兒揹負這樣的標籤生活,他的自尊心會受到極大的損害，説謊行為不但不會改正，甚至會變本加厲!

(二)根據幼兒的個性特點進行糾正

針對不同的個體要採取不同的處理方法。由於幼兒的氣質類型不同，性格不同，對待幼兒説謊行為必須根據不同的幼兒的特點進行糾正。有些幼兒性格內向，語言發展能力不太好，成人糾正其説謊行為時要耐住性子，動之以情、曉之以理，不可以操之過急，並且這種類型的孩子容易矯正。但是對那些性格外向，膽汁質幼兒來講，在處理他們説謊的事件時就需要父母時常提醒。

(三)找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導及時獎懲，促使幼兒改正不良習慣

當幼兒出現説謊的現象的時候，我們最應該關心的不是謊言本身，而是謊言背後的含義，找出幼兒説謊的動機。幼兒都有較強的自尊心，發現幼兒説謊時，成人要有耐心，先不要責備幼兒，而是要冷靜、客觀地分析他們説謊的原因，尋找説服教育的方法。屬於無意説謊行為的，要給幼兒以正確的觀念，不要過分強化;屬於有意識説謊的，要幫他分析説謊的危害，可以運用具體的、真實的、身邊的事例來幫助幼兒認識到説謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講‘狼來了’等故事，讓幼兒認識到説謊會失去別人的信任，會失去朋友，大家會不喜歡他。另外，要正確運用獎懲手段。正確運用恰當的獎懲手段，幫助幼兒認識到説謊會遭到懲罰，即使有時候沒有被發現，也是暫時的，使幼兒認識到謊言終究會被揭穿的。但是，如果選擇説真話，勇於承認錯誤會減輕對他過失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯誤則會受到更嚴厲的懲罰。另外，當幼兒有了誠實的行為，即使是很小的事情，也應及時給予鼓勵和獎勵。同時還要注意與幼兒建立和諧的關係，讓幼兒信任父母、老師，打消疑慮，幼兒説謊的壞毛病會逐漸的改掉。

(四)成人以身作則，營造誠實氛圍

成人不能忽視幼兒説謊的嚴重性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上説謊時，一定要重視起來，不能一笑了之，事實上成人的這種不在意恰恰強化了幼兒説謊的行為。父母老師要以身作則，言傳身教地使幼兒認識到，任何形式的不誠實都是不正確的。成人的一言一行無時無刻不在影響着幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營造一個誠實的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關於‘狼來了’等關於誠實的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步形成誠實的優良品質。在班級裏多組織一些有關誠實的遊戲，給幼兒樹立一些誠實守信的榜樣，營造誠實為榮，説謊為恥的氛圍。

(五)加強家庭與學校之間的聯繫

幼兒説謊的案例在幼兒教育實踐工作中是較為常見的，表現形式多樣，給幼兒自身成長和幼兒園正常教學秩序造成了嚴重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之餘單方面對該類幼兒的關注和干預效果是非常有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強家庭與學校之間的聯繫，家長與教師之間的配合，是引導和糾正幼兒説謊行為的必要的途徑。家庭環境對幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，瞭解家庭教育對幼兒性格、情感和行為方式的影響對探索和解決幼兒説謊問題起關鍵性作用，以更好的解決幼兒説謊的問題提供建議和對策。面對幼兒説謊的問題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會事倍功半，造成“5+2=0”的後果，也就是説家庭與幼兒園不配合，在幼兒園裏幼兒表現很好，到了家裏卻繼續説謊，事實上幼兒並沒有真正的改正，只是忌憚學校老師的權威不敢説謊而已。

為了糾正幼兒的説謊行為，家長要多瞭解孩子在幼兒園的表現，對待幼兒説謊的態度與教師保持一致，並及時的向老師彙報幼兒在家裏的狀態;而老師要多觀察幼兒在幼兒園的表現，雙方及時溝通，形成合力，採取一致的教育態度，適時地進行獎懲，從而真正的引導並糾正幼兒的説謊行為，促使幼兒身心健康成長。

學齡前時期是幼兒個體社會化的初始階段，是幼兒身心健康發展的關鍵時期。在傳統道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無信不立，而誠實品質的養成要從小開始學習。因此，我們成人應承擔起這個責任，以身作則給幼兒樹立誠實守信的榜樣。當然，幼兒總會出現説謊的行為，面對幼兒的説謊現象，我們要冷靜客觀的觀察思考,針對具體的事件尋找原因，講究方法，根據幼兒的身心發展特點進行教育。我們相信,每一個孩子都是善良的、純真的、可以教育的，只要我們正確對待他們的説謊行為，適時適當的進行教育，相信孩子在我們的關懷下都會健康快樂地成長。

致 謝

本文是在陳榮老師的悉心指導下完成的，陳老師嚴謹的態度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感謝老師對我的培養和教導。論文的寫作是一個逐漸成長和蜕變的過程，從最初的問題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設計的各個部分，每一個部分的寫作都是對自己所學知識的檢驗與昇華，在經過陳老師數次悉心的指導而做過修改之後，深切的感受到研究所需要的認真和謹慎，認識到學術的魅力，同時也深切的認識到自己知識的欠缺和能力的不足，也給了自己前行的動力。

感謝實習單位為我提供了研究幼兒的環境，增強了文章討論的根據性;特別的感謝實習幼兒園的老師、家長與小朋友們，是他們的配合與幫助讓我收集到了真實的案例。本課題的探究正是建立在他們關心幫助的基礎之上，所以再次衷心的感謝他們。

在河南師範大學的四年，在‘學前班’的四年，無論在學業上還是生活上都有我親愛的老師們的關心，是她們讓我在大學四年裏不斷地調整、充實、提高，由衷的感謝我的老師。感恩之餘，也誠懇地請各位老師對論文多加批評指正，使自己能夠及時完善論文的不足之處。

四年轉瞬即逝，有同學的陪伴使我感到青春無悔。一起單純、一起犯錯、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成長，最後也會一起微笑着面對離別，一起信心滿滿的迎接明天的太陽!因為有你們，我的大學，很美好!

最後，我要感謝四年前的自己，是她選擇了學前教育專業成為‘學前人’，讓我遇到了我親愛的老師和同學，讓我認識了自己、認識了學前，讓我確定了自己的前進方向,併為之努力。我相信，我會更加努力的學習，稱為一名優秀的‘學前人’!

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20xx幼師畢業論文範文篇三

摘要：在《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，並貫穿於幼兒生活以及各項活動之中。”愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。

關鍵詞：幼兒 愛 交流 體驗

高爾基説過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關係的愛，它是無比神聖的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來説是一種良好的道德感化和心靈薰陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。

幼兒教育的對象都是3-7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養，這時就需要教師用似春雨般的愛去滋潤，似春陽般的愛去薰陶，這對正處於個性和道德品質形成的萌芽時期的幼兒來説，是進行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恆的主題。

一、 愛是一種情感的交流。

用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都彷彿在為孩子打開一扇扇窗户，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，並且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，瞭解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。

記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次户外活動時，小蓉蓉跑來問我：“柴老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊?”我笑着回答道：“我的好朋友是你們啊!”忽然驍驍大聲説道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什麼不和我們盪鞦韆玩攀巖啊?”“對啊，為什麼呢?”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時張銘哲跑來拉我手，説道：“老師，咱們一起去玩攀巖吧!”説完，不由分説的拉我來到攀巖前，看着孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了牆壁，雖然看起來我的身體和幼稚的攀巖牆是多麼的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。那次後我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，於是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞着嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地説：“老師好!”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地説：“不要吵了!老師的嗓子啞了!老師的嗓子都啞了!”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看着我。當我張開嘴讓他們跟着我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧!我們能自己跟着磁帶學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽説嗓子啞了要少説話!”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我!下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴裏，説：“老師吃了它吧!吃了你的嗓子就會好了!”在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基説的：

“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂於接受你所給予的一切。

二、 愛是一種行動體驗。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖着鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭乾淨;當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他温暖給他安慰……我用我的行動表達着我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看着他們哭着找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的温暖……午睡對於有的幼兒來説是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有潘憶眼裏含着淚的默默坐在牀邊，我走過去問道：“寶貝，你怎麼了，不舒服嗎?”，她沒有説話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。於是我有耐心的對她説道：“寶貝，是不是想媽媽了?在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看着你睡覺，好嗎?” 潘憶抬頭看看我，用小小的聲音説道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟着媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為潘憶擦乾眼淚，哄她躺下後，我從她耳邊説：“老師就是憶憶的媽媽，你摟着我的胳膊睡好嗎?”看着潘憶摟着我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以後的日子，每到午睡時，潘憶總是摟着我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲説：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心裏感到無比的欣慰。

這時教師不僅要用行動愛孩子感染孩子，同時更應用行動榜樣影響孩子。因為這個年齡段的孩子正在通過模仿來認識感知世界，通過自己的行動來認識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人説的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢?是我們每位老師的鏡子。”其實，我們平時的一言一行已經潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發火時，當你的言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射着你!”於是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時我都會站在班門口迎接，主動説“小朋友早上好”，當他們離開時我也總會説一聲“小朋友再見”;每次在教室裏，我要坐下我都會輕輕的移動板凳，輕輕的坐下，這時我也會要求自己坐有坐相，站有站相;當小朋友幫我拿東西時，我也總會説聲“謝謝!”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。

除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動?講衞生?誰守紀律?誰講文明?誰就餐文明不挑食等……我都時時關注，時時表揚給予肯定，在每週一次的評選會上，引導幼兒發現每個幼兒的優點和進步，並做出評議，由教師執筆整理，最後和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環境中都願意積極展現自己的優點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。

在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習裏。我把煩瑣的管變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過於集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎麼過冬的?它們會冷嗎?小動物吃什麼呀?帶着疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神祕的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。

三、 愛更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎裏，愛的是那麼温暖那麼無私;孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲;孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手遊戲時最好的夥伴最真誠的朋友;當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的讚美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。

現實生活中父母往往出於“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由於沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與願違，遭到孩子的反對，造成關係緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的 “值日生”制度正是針對此而設的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀律、負責班級的簡單事務，如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛鍊和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。

相應地，幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那裏幼兒不是按固定的眼光或所謂科學、客觀的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑藉這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時，那時的我沒有太多豐富的教學經驗，有的只是一顆熱愛這份事業，熱愛孩子們的心。當時在大班實習，心裏有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調皮、上課不愛聽講的，中午不愛睡覺的孩子起初顯得束手無策。為這些，我查閲了大量的資料並向老教師取經，慢慢地我發掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。

有一次，孩子們在繪畫時，我發現我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什麼你的海水是紅通通的呢?”晨晨見我沒有責備他的意思，便大膽地説：“柴老師，傍晚了，太陽照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來是這樣……我微笑地點點頭。事後我想，如果當時我沒有問清楚事情原由，採取訓斥的態度，強令他馬上改正，那麼我就無法找到與他溝通的機會，也無法知道他的真實想法了。所以，教師就應該充分認識到：孩子是處於發展中的人，每個幼兒都是等待開墾的金礦，每個孩子都有發展的可能和潛力，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，在與孩子進行沒有心靈距離的開放的交流。

正如我國近代教育家夏丐尊所説：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。願所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心裏，相信它能生根、發芽，並結出喜人的碩果。