《趙州橋》評課稿（精選6篇）

《趙州橋》評課稿 篇1

認真地聆聽了張老師執教的三年級《趙州橋》，她那巧妙的課堂設計、親切的教態、聲情並茂的語言、獨特有效的語文教學理念讓我從中受益匪淺。

一、巧設媒介貫穿整篇課文，讓難教的科普類的説明文變得生動有趣，從而把遊戲性、趣味性與知識性有效地融為一體。張老師所教的《趙州橋》也巧妙地運用了給趙州橋寫碑文的這一媒介，還在教學中插入了創新小遊戲。在遊戲中讓學生把手當成橋樑，把吹的氣當成流水，來引導學生生動地理解“水的衝擊力“這一難點。她們的這種巧妙的課堂設計讓學生對科普類的文章並不感到枯燥，而是生動有趣，很容易地理解了課文中的科學知識，難點就在趣味性的遊戲中水到渠成地突破了。

二、獨特的有效的語文教學理念讓人耐人尋味，深得其思。張老師在《趙州橋》教學中也採用了對非連續文本挖掘的教學理論。三年級教學與二年級不同，重在引導學生加強對段、篇的訓練，提高對文本信息的提取能力和對説明文的理解能力。她通過寫碑文把連續的文本形成非連續性文本，還利用圖片、圖表、課外資料的補充，抓過渡句、關鍵詞等多種方式引導學生有效地提取文中有用的信息，真正達到説明文的閲讀。學生也從這種獨特的教學中深刻地理解到了趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，特別是趙州橋那獨特的設計。她們的生動式教學真切地體現了寓教於樂的教學理念，值得我們去學習。

三、輕鬆活潑的識字教學，讓人耳目一新。老師通過圖解、圖片、分解字的結構、組詞、説句子等方式引導學生利用形聲字的識字方法來學習生字。在識字過程中，老師把主動權下放了給了學生，讓學生觀察字的結構，不斷地説和寫。在指導書寫的過程中，老師還插入了書法教學，並把學生書寫的生字和句子及時在課堂上點評，加強了學生對生字的記憶和理解。

四、以讀為主，重視朗讀。張老師採用多種朗讀方式通過反覆的朗讀來引導學生提取文中的關鍵詞，理解文本。我們平時在教學中也要加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸。

張老師的課堂還有許多閃光之處，如她用簡潔、準確、清晰、生動地教學語言引領學生在語文的殿堂裏徜徉；用激勵性的語言充分地調動了學生的積極性，活躍了課堂；親和的教態，很快把師生融為一體，師生的`親和力加強了；多媒體的巧妙運用……這麼多的創新的教學方法都是值得我們去學習的。還有兩位骨幹老師的精彩點評也讓我感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，語文教學是一個廣闊、深奧的天地，我們一定要多鑽研教材，多創新，多向優秀老師學習，爭取教學業務達到一個質的飛躍。

《趙州橋》評課稿 篇2

認真地聆聽了張老師執教的三年級《趙州橋》，她那巧妙的課堂設計、親切的教態、聲情並茂的語言、獨特有效的語文教學理念讓我從中受益匪淺。

一、巧設媒介貫穿整篇課文，讓難教的科普類的説明文變得生動有趣，從而把遊戲性、趣味性與知識性有效地融為一體。張老師所教的《趙州橋》也巧妙地運用了給趙州橋寫碑文的這一媒介，還在教學中插入了創新小遊戲。在遊戲中讓學生把手當成橋樑，把吹的氣當成流水，來引導學生生動地理解“水的衝擊力“這一難點。她們的這種巧妙的課堂設計讓學生對科普類的文章並不感到枯燥，而是生動有趣，很容易地理解了課文中的科學知識，難點就在趣味性的遊戲中水到渠成地突破了。

二、獨特的有效的語文教學理念讓人耐人尋味，深得其思。張老師在《趙州橋》教學中也採用了對非連續文本挖掘的教學理論。三年級教學與二年級不同，重在引導學生加強對段、篇的訓練，提高對文本信息的提取能力和對説明文的理解能力。她通過寫碑文把連續的文本形成非連續性文本，還利用圖片，、圖表、課外資料的補充，抓過渡句、關鍵詞等多種方式引導學生有效地提取文中有用的信息，真正達到説明文的閲讀。學生也從這種獨特的教學中深刻地理解到了趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，特別是趙州橋那獨特的設計。她們的生動式教學真切地體現了寓教於樂的教學理念，值得我們去學習。

三、輕鬆活潑的識字教學，讓人耳目一新。老師通過圖解、圖片、分解字的結構、組詞、説句子等方式引導學生利用形聲字的識字方法來學習生字。在識字過程中，老師把主動權下放了給了學生，讓學生觀察字的結構，不斷地説和寫。在指導書寫的過程中，老師還插入了書法教學，並把學生書寫的生字和句子及時在課堂上點評，加強了學生對生字的記憶和理解。

四、以讀為主，重視朗讀。張老師採用多種朗讀方式通過反覆的朗讀來引導學生提取文中的關鍵詞，理解文本。我們平時在教學中也要加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸。

張老師的課堂還有許多閃光之處，如她用簡潔、準確、清晰、生動地教學語言引領學生在語文的殿堂裏徜徉；用激勵性的語言充分地調動了學生的積極性，活躍了課堂；親和的教態，很快把師生融為一體，師生的親和力加強了；多媒體的巧妙運用……這麼多的創新的教學方法都是值得我們去學習的。還有兩位骨幹老師的精彩點評也讓我感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，語文教學是一個廣闊、深奧的天地，我們一定要多鑽研教材，多創新，多向優秀老師學習，爭取教學業務達到一個質的飛躍。

認真地聆聽了張老師執教的三年級《趙州橋》，她那巧妙的課堂設計、親切的教態、聲情並茂的語言、獨特有效的語文教學理念讓我從中受益匪淺。

《趙州橋》評課稿 篇3

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設計上的特點。從王老師執教的第一課時片斷中，可以看出執教者在突出這一重點上的良苦用心。

首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時中，王老師採用不同的方法，引導學生對先後出現的二十八個生字難詞輕鬆愉快地進行了學習。在通過板書強調“州”“濟”“洨”三字後，教師打出幻燈片，集中就“創舉”“似乎”“智慧”等十四個生詞，引導學生討論發言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發了學生的學習熱情，然後通過教師範讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。

其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優教學手段。很顯然，王老師把趙州橋設計上的特點做為課文的重點。限於學生的閲歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，王老師在學生默讀課文時，要求對照書上插圖，在初步瞭解趙州橋設計特點的基礎上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建築上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學生提出“什麼叫戲珠”，“飛龍是什麼樣的”和“‘抵着’怎麼講”時，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環環相扣，為突出訓練重點巧作安排。如在處理段與段的聯繫中，在第一段最後抓住“世界聞名”提出問題，過渡到第二段的學習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，王老師只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結合上，為了突出訓練重點，王老師首先板書“設計特點”，引起同學注意，接着把同學討論得出的趙州橋在設計上體現“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。

此外，王老師尊重學生的發言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發和調動學生自學的積極性，也是本堂課圍繞訓練重點成功教學的重要特點。

《趙州橋》評課稿 篇4

《趙州橋》是一篇説明文，向我們介紹了中國古代修築的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能幹、有能力、有志氣，讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。第7周我校舉行遠程教育觀摩課，聽了這一課，有很多值得學習的地方：

一、板塊教學

語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。為了這個“簡單”，教師背後做了“不簡單”的事情：收集大量關於趙州橋的資料，例如有關它的歷史，它的歌曲，以及現在的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點，還有地震中的趙州橋，洪水後的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在老師的腦海中，課堂上一一呈現，很好地幫助學生理解了課文。課堂上教師由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，

二、以老師之情撥動學生之情

雖然趙州橋是一篇説明文，但它的字裏行間無不透出作者的情感------自豪。教學中老師緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。例如老師告訴學生一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最後教師讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓引導學生自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋” 此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。

三、用多媒體突破難點

在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。

引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，教師引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，並出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。

另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。

《趙州橋》評課稿 篇5

作者把説明與具體的描寫結合起來，通過對趙州橋的設計特點的説明，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。課文簡潔明瞭，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文，也是積累優美語言的好文章，更是認識趙州橋的建造特點，培養熱愛勞動人民的情感的好文章。方倚芬老師兩方面做得不錯。

一方面：目標明確，設計巧妙

一節好的課只要看他的目標怎樣，就大致猜出整堂課的教學。教學目標是整堂課的大方向，是教學活動的靈魂，是支配教學全過程。

我們清晰地看到目標中有認識字詞，通過多樣的方法，聯繫上下文理解“橫跨”，畫圖理解“橋墩”，通過拓展補充理解“創舉”，用動作演示理解“前爪抵着、回首遙望”等詞語。在正確、流利地朗讀課文的基礎上，有感情地朗讀並背誦第三自然段，通過圖文結合讀懂趙州橋的堅固。還初步體會過渡句的作用，進一步鞏固對總分段式的認識。這也是符合中段特點，過渡句是第一次出現的，自然是初步體會。課文的終極目標感受我國勞動人民的智慧和才幹，從而增強民族自豪感。三維目標中的最後情感態度價值觀目標達成，三維目標是融合在一起的，在設定中是有層次、先後的。在教學中，很多設計很新穎，很巧妙，教師引導得“踏雪無痕”，如理解“橫跨”，理解好橋墩後，教師引導：只有一個拱形的大橋洞（用紅筆畫橋洞）——隨機出示詞卡：橫跨，這樣一來，很自然地理解好詞語，給人一種水到渠成之感。在教學中，讀與體悟相結合，如以讀促悟，體會“創舉”環節，引用三個名人的誇讚來促讀，促悟。這裏可能會思考，學生理解那些誇讚的語言嗎？不管唐朝張嘉貞稱為：“製造奇特，人不知其所以為。”還是茅專家的稱讚，個人覺得不必要理解，教師心中的目標明確通過他們詩一般的語言，促學生讀文本的語言。用這些語言在學生心中埋下文化的種子，感悟精煉的語言，讓學生知道這是誇讚的話夠了，隨着年齡的增長再回首這些句子自然會體會。再者理解那些意思對加深文本理解沒多大作用。正正好比我們喝運動飲料，知道它好，是提高我們運動能力，加速運動後疲勞消除的作用。但我們會去求解什麼是碳水化合物？什麼是氨基酸？

總之，方老師正確處理教材，把握教材的重難點，緊緊抓住趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美觀，精心設計教學環節和各種有效的教學方法，目標明確，教師適時的引導與提示，巧妙中充分體現了新課程中以學生為主體，以教師為主導的理念。多媒體的運用恰到好處，也巧妙地解決了教材中的難點，更好地為教學服務，為學生服務。

另一方面：加強積累，滲透方法

方老師教學中，提取關鍵詞，利用每段關鍵詞，初讀環節，把關鍵詞串聯起來，概括文章內容。學習第二自然段，在段中分層標示：雄偉——堅固。還充分運用文本現有的資源，利用圖片，師生合作等手段練説欄板上龍的圖案，較好地利用了現代教學媒體，進一步優化了教學過程。圖文的相結合，給學生以多角度的美的感受，為學生進一步感知趙州橋的堅固、雄偉、美觀提供了很好的視覺支持，還對學生進行背誦第三自然段的指導，初步認識過渡句。

教學中教師通過恰當的“導”、“引”充分調動了學生的積極性，既給了學生一個寬鬆、愉悦的學習氛圍，又使學生在賞析、感悟中不知不覺地達成學習目標。

最後想探討一下預設與生成的問題。

方老師提到課堂是一門充滿遺憾的藝術，我在想有時師生配合不默契，是不是預設與生成的問題我們可以多關注一下。預設也就是老師想的，生成就是不在老師預想中發生的意外，這好比化學反應中出現反應物中沒有的物質。課堂是由教師和學生共同創造，那如何使課堂煥發出生命的活力？

片斷一：

學生概括內容時，一女生説：趙州橋是世界聞名的石拱橋，它非常雄偉，不但堅固，而且美觀……（教師打斷該女生，強調説不但雄偉、堅固，而且美觀。讓該女生重説）

片斷二：

教學第二自然段時，從哪些看出趙州橋是雄偉？一學生説，二、三兩句。讀了第二句時，（教師問她這是第幾句？請坐，該生，坐着思考的樣子，可能鬱悶着。

片斷三：

理解過渡句，一生提到“不但……而且……”（教師讓學生説好處。）

當課堂上發生了不可避免地與預設目標相背離的情況時，教師怎麼做？

片斷一，教師仔細一聽，認真一想，該生説得很好。而且用上“不但……而且……”把課文説清。不必按照教師的説法。

片斷二，耐心聽她講完。雖然你的預設一句句講，聰明的孩子兩句説出，未嘗不可。

片斷三，學生這樣説，教師可順勢利導，“是的，不但堅固，而且美觀。那説堅固指的是哪一自然段？美觀哪段？你看，用這麼一句話，把二、三兩段串聯起來，真像一座‘橋’，它有個好聽的名字叫過渡句，有承接着第二自然段，引出第三自然段的作用，我們可以簡單地説叫承上啟下的作用”。

教師預設了上完整篇課文，最後還有五、六分鐘時，可以不上第一、四自然段，改為上寫字環節。等到下節課好好品讀一、四自然段，加一些拓展。是不是更好。

課堂，是雙向的溝通，教師作為學生學習活動的引領者，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火把，讓他們的思維如潮般湧動。面對種種意外生成，教師可以多等待一下，耐心傾聽一點，轉變“來不及”的觀念，珍視學生的回答，捕捉精彩生成的契機，讓生成在課堂上熠熠發光，亮麗動人；讓課堂少一份遺憾，多一份精彩；讓課堂因學生而美麗，教學因生成而精彩。一家之言，僅供參考，如有不當，盡請批評。

《趙州橋》評課稿 篇6

對於《趙州橋》這篇課文我並不陌生，它篇幅精短，文理清晰便於記憶，雖是教材多次改編，但依然常見它的精彩，今天上午在帶教老師——陳政老師的課堂裏再次領略了趙州橋的雄偉、堅固與美觀。不同的教學方式，展示不同的教學風格。注重表達能力的培養，讓學生樂於表達是陳老師課堂的一大亮點。

片段一：上課伊始，陳老師並沒有直奔課題，而是讓學生欣賞上海幾座極有名氣的，學生都能直呼其名的大橋雄姿，一張張直觀鮮明的圖片及具體的數據，小朋友們的驚呼道出了對大橋的驚歎，在驚歎中隨機出示：陳老師趁機調動學生的情感：“看到這些大橋，你想用哪個詞來形容它們的氣勢？”一個個恰如其分的.詞語從學生的嘴裏蹦出：“恢弘、壯觀、雄偉……”“請你結合以上提供的具體數據，用從整體到具體的方法概括大橋的雄偉壯觀。”學生觀橋表達：“盧浦大橋真雄偉，它長達8700米，寬28。5米，像一道銀虹橫跨在波光粼粼的江面上”……在引導學生對橋的總體印象的概括中，陳老師巧妙地滲透了説話練習，在複習概括方法中強化學生的表達能力，也為學習新課做鋪墊。

片段二： 在説話小練習中出示趙州橋圖片，“這是咱這節課要認識的——”“趙州橋”隨即以填表格的方式檢查學生的預習情況，陳老師緊扣這一表格，以填一填————指導把問題回答完整，注意表達語言的`簡潔—————師生填説————根據表格用自己的話介紹趙州橋————指名介紹，作出適當評價。在讀説相結合的練習中學生對趙州橋有了整體的印象。

片段三：在引領學生體會趙州橋堅固的特點上，陳老師在引導學生聯繫上下文理解趙州橋的堅固，尋找堅固的原因中設計了這樣的説話練習，通過這樣的表達，讓學生掌握以因果關係的句式把問題回答完整，在這樣的指導下，學生回答問題或概括表達中就會注意到語言的連貫與簡潔了。

通過介紹趙州橋堅固的原因，學生對這一文段已完成了輕鬆熟記，陳老師並沒有讓學生機械性地讀文達到背誦的目的，而是出示僅留幾個關鍵詞語的畫面練習，以帶讀———互讀————自我檢查的方式記憶積累。這樣的方式牽動着學生的思維，在表達中輕鬆積累，而不是死記硬背，既培養了學生的表達能力，有提高了積累效率。

在陳老師的課堂中，常驚訝於學生流暢的表達，簡潔明瞭的概括，出口成章的描述，都離不開他對學生表達能力的潛移默化。口語表達非一日之功，在於老師持之以恆的滲透與引導下方有成效，才能真正做到學以致用的有效的語文教學。