字母的教學反思（精選21篇）

字母的教學反思 篇1

從去年到現在為止，正好一年時間了，因為三年級是學習英語的起始階段，大多數學生是陌生的而又好奇的。在三年級的教材中是沒有字母教學任務的，但是我根據去年的教學經驗，覺得學生不學字母就開始學習句子，對學生而言是茫然，不知所措的，也不知道怎麼樣拼寫，在以後的記憶單詞上會有很大困難。我又問了一下其他老師，他們也覺得也應該抽出時間單獨教字母，因為我們的學生大多數是農村的，他們基本沒有接觸過英語，因此我認為在國小英語教學中，26個字母的教學是重中之重，是基礎，是通往英語成功學習的金鑰匙。

字母教學枯燥乏味，如何在教學中激發學生的學習興趣呢?

讓學生了解學習字母的重要性。告訴學生所有的英語學習是從26個字母開始的，所有的英語單詞也都是由這26個字母組成的。只要能很好的掌握26個字母，可以説你學好了英語的一半。只要學生在意識上樹立了這種觀念，他們自然而然會重視起來。

1、靈活運用教材，提前教授字母。可以確切的説是在四年級的時候，才開始進行字母教學，去年的時候，我是每天英語課快要結束的時候學習5個字母，大概在兩週就已經學完了，但是效果不是很好，學生易混淆。在今年的時候我改變了教學方法，我單獨拿出一週的時間，專門學習字母，要求學生不但會讀會認還會寫，在課上，老師引導學生正確書寫，佔格、筆順、筆畫。提高了學生的書寫能力。集中學習明顯好於分散學習。

2、字母與兒歌的結合。在音樂中學習英語字母歌，可以使學生更準確生動，朗朗上口的吟誦字母，更容易使學生記憶，感知。學生興趣自然產生，提高教學效率。

3、在呈現新字母時，可採用多種形式。我們可以變換形式，我建議老師可以看一下，《劍橋少兒英語》初級上冊。還可以運用簡筆畫，圖畫，猜謎語、遊戲“小貓釣魚”等多種方式，我們的目的只有一個，讓孩子不在枯燥中學習英語。一定要注重在孩子初始階段培養學習英語的興趣。

4、講解個別難讀的音和易錯字母的書寫格式，可以聽錄音，教師示範。像Gg,和Jj的發音，Ww和Mm的書寫，還有小寫f的佔格為最易錯的地方，區分不了印刷體和書寫體，尤其是字母I，f,g,a的書寫體。對於這種情況，老師可以單獨輔導，個別交流，給予正確指導。

字母的學習是學習英語的前提條件，我覺得學習英語首先要把26個英文字母學會，並且要求學生做到聽。説。讀。寫26個英文字母，我們從三年級開始打好基礎，這樣就會在我們以後的教學中提供了很多方便。

許多的英語老師和我一樣在字母教學過程中不斷地摸索，不斷地改進，不斷地吸取經驗，盡我們的全力把字母教學變得更有生機，更富有創新，相信我們的英語課堂會變得更豐富多彩，教學效果也會更好的。

字母的教學反思 篇2

由於學生接觸英語時間不長，學生們的水平參差不齊，我覺得學生基礎比較差，在班級中存在優生和差生，但是在英語課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學生我都覺得很頭疼，有些孩子沒有好的成長環境。我在上課的時候讓個別學生起來讀，我反覆的領着他們讀，再讀起來還是不會讀，我氣的臉紅脖子粗，但是之後想想孩子們也不容易，有時我會覺得學英語對他們來説太難了。我覺得國小學英語可以作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些學生慢慢失去了信心。

字母的學習是學習英語的前提條件，我們這兒的學生是從三年級開始學英語的，所以我們在學生剛剛學習英語是就對學生進行字母教學在邊教課文的過程中，每節課學習3-4個字母，我在教字母時，主要強調了三點：筆畫、筆順、佔格數。現在學生們基本都能自己默寫出來，掌握的很好，這樣就在以後的教學中提供了很多方便。

總之做每件事情都有利與弊，學習英語也不例外，隨着社會的發展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業素質，在教學中不斷充實自己，做到終身學習，為社會培養有用的人才。

字母的教學反思 篇3

字母教學學到了Rr。今天通過個別檢查，我發現，為數不少的孩子竟然連字母也認讀不出來。如果讓他們聽寫會怎樣呢?因此，今後的教學中，還應該注意加強字母教學，不僅叫他們認讀，還要孩子們寫過這些字母。

字母教學是英語基礎教學中的一個重要環節，我覺得學英語首先要熟知英語中的26個英文字母，因為學好26個英文字母對學生以後的發音、拼讀和記憶單詞都起着至關重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創設情境，讓學生和字母做遊戲、交朋友。

1、字母讀音教學

現在的學生接觸英語字母的機會比較多也比較早。但是理解甚少，例如小朋友身上穿的衣物，學習用的文具、書本，吃的零食包裝等都會有很多的字母。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，部分學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以後的學習產生不良的影響。興趣是最好的老師，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以教師在教學字母之前，可以佈置學生回家預習，看看形狀，尋找一下自己身邊的英文字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能採取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。

2、遊戲化教學

國小生活潑好動，遊戲興趣濃厚，英語遊戲是幫助學生學好英語的一種有效的教學組織形式。在字母教學中，除了書上提供的活動外，教師還可以設計多樣化的遊戲活動。如把大小寫字母分別發給學生，然後讓他們分頭行動，大小寫的在一起，看哪一組快準，通過比賽的形式，學生很快就掌握了字母的大小寫。Lookforthefriend”的遊戲，教師把寫有大小寫字母的卡片發給男同學，把寫有小寫字母的卡片發給女同學，然後叫拿了卡片的同學站出來圍成圈，教師播放音樂，音樂一放，同學們就拍手掌跳着去找對應的大小寫字母，音樂一停，找到朋友的給兩分，沒有找到的(或找錯)朋友的繼續找，不給分。通過這種趣味性遊戲，學生很快就掌握了字母的大小寫，這樣既調動了學生的學習積極性，又使課堂氣氛活潑有序。

3.字母書寫教學

我覺得字母書寫應該注意三點：佔格數。筆畫。筆順。我在教學時在網上查閲了大量的資料，有一首兒歌很不錯，大寫字母一二格，上不頂線是原則;小寫字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格，“f,j,p”佔三格;“i,t”中上一格半。英語字母的書寫不同於漢字的書寫，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監督下一筆一劃地完成書寫任務，然後及時地表揚他們，並在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產生成功的喜悦，從而促使他們更加認真地進行書寫。最後還應該採取一些適當的活動，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進行定期的書寫競賽等。

4.字母字形教學

人都有想象力，兒童對想象的依賴性更大。而字母的書寫首先要求學生能正確區分一些形近的字母。有些字母可以通過對字母想象、聯想的方法讓學生記住它們的形狀特點。在學生基本掌握字母的形狀後，還可以讓學生根據字母的一小部分來猜字母，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。教師還可以編一些趣味的謎語，如：

1減1不等於0——H山連着山——M

1加3不等於4——B釣魚鈎——J

不倒翁——O一把椅子——h

在教學中我們還可以編一些兒歌，如：大寫M像高山，兩座高山肩並肩;大寫N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮(C)、零的突破(Q)、盤山公路(S)、三叉路口(T)、半隻葫蘆(B)、一座寶塔(A)、勝利的象徵(V)、大號魚鈎(J)、一張弓(D)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)、什麼字母是個昆蟲?(Bb)、什麼字母是我自己?(I)、什麼字母既不是我，也不是他，而是你?(Uu)、盲人最喜歡什麼字母?(Ii)

5.複習法我覺得在學習完26個字母之後，教師應及時、綜合、靈活地幫助學生對知識進行復習、鞏固，將零散的知識進行歸納、整理，有助於學生對所學知識有個整體性認識。字母歌節奏和諧、旋律優美，能立刻調動學生的視聽器官，博得他們的喜愛，利用字母歌幫學生識記字母的讀音，既可以活躍課堂氣氛、減輕疲勞，又可以激發學生興趣，培養語感，提高學習效率。在鞏固時，教師可教學生唱ABCsong，這種以唱開始，以唱結束的綜合複習法，學生覺得輕鬆、自然，在歡快的歌聲中正確掌握了26個母的讀音，從而達到了知識再現和鞏固的目的。此外，活動有助於學生髮展智力和個性，展現才能，在活動中，學生能以主人翁的態度投入到學習中。教師也可組織一次：Follwme，please的活動，幫助學生理清字母順序，教師把字卡發給學生，讓持字母卡A的學生站後面説：“IamAFollowme，please”，那麼，持字母卡B的學生就站在持字母卡A的學生後而説：“IamB，Followme，please”，依次類推。經過梳理，學生對字母的音和序就有了一個系統認知。我在課堂中，和學生一塊背誦字母是採用三種聲調的方式，邊在空中用手寫邊誦讀，學生們都很積極，興趣也很高。

總之，我們在教學中應通過各種教學形式，促使學生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫，為日後進一步學好英語打下紮實的基礎。

字母的教學反思 篇4

為了準備一節公開課，往往是絞盡腦汁，搜腸刮肚，期待也能令人耳目 一新。可最終教案被改得是面目全非，上起來依舊是生澀而牽強，原本 溢光流彩的文本語言立時少了靈性，任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個味 !説到底，大師的課上得如行雲流水，渾然天成，決非我們所謂的“精雕 細琢”。

今後在每一堂課上仔細考慮自己的教學設計，在課堂上自我監督—— 進行創造性勞動。當然有一條途徑一定非常管用——讀書!讀書，再讀 書!也許，在不久的將來，我的每一堂課也會生成高效的課堂。打造高 效課堂，從打造高效設計做起，我心嚮往之。

字母的教學反思 篇5

本節課整個教學過程以“問題”為主線，層層深入，步步緊扣。學生通過“自主探究、小組合作、積極動手”，來發現問題，解決問題，掌握知識以及運用知識。在本節課中我覺得有以下優點：

1、巧妙設計導言，激發學生興趣

課堂教學“導入”環節，對整堂課的成功與否，起着舉足輕重的作用。課前設計一個比較藝術的、容易讓學生接受的導入，對順利完成教學任務有很大的幫助，可以起到意想不到的效果。劉翔是中國人的驕傲，更是青少年崇拜的偶像，通過視頻來導入新課，再配上激情盎然的導言，極大的激發學生的學習熱情，使學生能夠在一開始就處於一種探索新知識的亢奮中，達到了導言激趣課堂“活”的目的。

2、學生動手實踐，營造和諧氣氛

這節課的很多知識都需要學生親自動手，來發現問題，解決問題。例如關節的牢固性和靈活性的統一，學生通過肩關節的外展、內旋、前繞環、後繞環動作來體會;肌肉在運動中的協作關係，學生通過完成屈肘和伸肘的動作，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來理解。使生物課堂真正的有“生命”，學生親身體驗，通過表象看實質，不僅使思維活躍，更有利於知識的掌握和能力的培養。

3、小組探究合作，加深知識理解應用

充分發揮學習小組的作用，精心設計導學提綱，提出明確的合作要求。劃分11個小組，指明小組長，每位成員都有自己的任務，使每人都充分地參與到討論學習中來。老師適時參與小組討論，對於那些討論有困難的組適時予以點撥，及時引導，大大調動了學生的積極性，也提高了小組合作的實效性。

通過本節課的教學，也發現了以下不足：

1、字學生認識的不好，尤其是橈、踝、跗、跖等字基本不認識，不會寫。需加強這方面的練習;

2、時間的關係，習題的配備不夠系統，有待於進一步提高。

字母的教學反思 篇6

本課是一堂國小二年級課程，根據我校學生情況我的重點比較側重用大量的圖片讓學生欣賞，提高他們的審美能力和人文教育;在技能技法上比較強，所以我採取了以課件視頻演示為主的介紹方法，讓視頻中教師的製作技藝深入人心，讓孩子們體驗一回陶藝家們是怎樣教製作技能，我認為比我們教師直觀演示來的實際。

在上課前我通過了解他們，以前學過一些橡皮泥的技法，進行了一系列的研究與探討如泥塑方法回憶，泥塑技法的介紹，學生作品的欣賞、小組合作指導等過程都是為了加強學生的基礎技能的基本功。我認為1-3年級美術，學生應該在這方面加強指導，通過學生自主能動性，教師巧妙引導提高基礎，然後在其中滲透藝術的創新。

我記得美術教育家尹少淳説過：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。學生在本堂課中，學習了最初的塗鴉製作花瓶，使學生在不知不覺中得到玩泥巴的快樂。新的基礎教育理念要求課堂煥發出師生的生命活力, 如何使學生在每一堂課中興趣盎然, 通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合，值得我們每一位美術教師去研究與探索。為此我進行了一些探索與實踐，在本課主要放在了開放、溝通、合作。師生通過相互提問，溝通思想，交流情感，啟迪智慧。營造自由、民主、和諧的教學氛圍，還給學生無拘無束的學習空間，本課最大限度地給學生提供自由發言，充分活動和表現自我的機會，特別對小組合作能力的提高也有了很大的幫助。

字母的教學反思 篇7

登鸛雀樓教學反思：中年級的古詩教學目標，要在讀、背、識字的基礎上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學段的古詩教學中我們應該注意創設情境，讓學生在誦讀中感悟意境，體會感情，領悟內涵。在豐富語言積累的同時，培養良好的語感，提高審美修養。但是長期以來，我們的古詩教學似乎都在走着一個相同的模式，不論是以自學為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟——交流討論——質疑解惑這樣一個路子。把學習的重點過多地放在了古詩本身上面，忽略了學生自身所具有的學習能力和對古詩的宏觀感受，基於此我決定從 一個新的視角出發，上一節不一樣的古詩教學。在本屆可我力求體現兩點，那就是在古詩教學中較好的體現語文的工具性，及體現學習古詩時的讀中悟悟中讀，使學生眼中有畫心中有情。

為了使學生們在課上更好的理解詩的意境，我提前佈置了以下兩點預習任務：1 積累描寫祖國壯麗景色的故事。2 預習《登鸛雀樓》，試着理解詩意，查閲相關資料。另外，為了幫助學生很好的體會誦讀古詩的韻味，我還製作了一個簡單的課件，給學生提供了有形的畫面和意境深遠的音樂。課件的使用在幫助學生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。

字母的教學反思 篇8

從整體課堂效果看，學生演唱的表現力不錯，聲音的控制和協調能力較強，也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來。但從整節課的分量和時間分配看，有些欠妥。主要原因是複習鞏固階段一開始就離琴唱，導致暴露出了過多的毛病，給我心裏一個暗示：歌曲還沒學會，於是有意識地加重糾錯分量。其實鋼琴一彈，學生馬上跟上來了，不必花太多精力去教唱。因為：

一、從此節課的進程看，離琴唱勢必會影響教學重點的把握，本課時的重點應是處理歌曲，而實際上這節課重點似乎還是糾錯，雖然也及時插入了力度、演唱情緒的把握等等，但分量不夠，學生真正操練的時間不足。

二、從音樂審美角度看，每一次的表現應儘量讓學生有成就感，得到審美的體驗，而不是故意讓他們“出洋相”，特意暴露缺點。完全可以通過欣賞範唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經驗，節約複習鞏固時間，把精力放在歌曲處理排練上。

三、離琴唱一般在學會歌曲後，檢驗音準節奏及表現力時可用，或者進行無伴奏合唱時才採用的。此節課此處採用顯然都不合以上條件。半個月前學唱的歌曲，普普通通的自然班，效果顯而易見，真有故意讓他們“出洋相”之嫌。

因此，此處離琴唱的確欠妥當。但是這樣設計，符合本人常態課的風格，我會經常在課堂上搞一些小測試、小研究。像這次，心裏實在很好奇：半個月前學唱的歌曲，到底會在學生心裏留下多少痕跡，會唱成什麼樣呢?結果正如我所料，儘管當時教得比較紮實，但時間老人的威力不可低估，遺忘是學習的勁敵啊。一首再好聽再喜歡的歌曲，沒有經常唱唱，也只會留下支離破碎的痕跡。所以平時經常上一些複習課，舉行班級音樂會十分重要。音樂是不怕重複的，它是情感藝術，每一次唱的感覺都會不一樣。

綜上所述，從這節課的設計初衷看，此處離琴唱並不合適，加大了糾錯的分量，影響教學重點的準確把握，課堂的完整性受影響。從教學研究和滿足我的好奇心方面看，讓他們亂一下也好，況且對他們也無大礙。還能給他們一個感覺：知識技能是很容易遺忘的，只有常温習才能掌握得紮實。( 勵志天下

字母的教學反思 篇9

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意藴深刻，寥寥數筆卻飽含着一位父親對兒子深沉的愛，讀來頗有韻味。

特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導學生，在熟讀的基礎上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學習課文時，學生已經會背誦了。《誡子書》文章很短，學生在講解前已經背完了，我問孩子們理解什麼意思嗎，講了什麼內容，他們異口同聲地回答“不知道”。

問題來了，按理説，學生熟讀成誦後，大致意思還是能理解的，可出現現在這種情況，到底是什麼原因呢?

其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經分析了原因：文章雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次，引導孩子們一層一層去理解文本內容。

“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”這句話，孩子們很容易發現是説學習的。我追問“學習需要什麼”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。

“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。”這句話很明顯和前文所説的不同，強調的是一個“躁”字。學生再結合“靜以修身，儉以養德”可以理解這句話説的是修身。

至此，孩子們看到黑板上的板書，一目瞭然。

從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”這句中心句上來，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學習(治學)，都需要“靜”，切忌“躁”。

最後的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!”孩子們根據意思，自己總結出了“要珍惜時間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。

當然，學習古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此，學生從中所受的啟發是這節課不能忽視的，也希望孩子們能學有所獲。

字母的教學反思 篇10

1、注重朗讀方法的指導，潤物細無聲。

好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

2、注重寫法的指導。

這是一篇很好的寫人的文章的範例。我注重讀寫結合，在注重內容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態等細節來表現人物的品質的。抓住了“笑談腿疾、轉寫板書、放、追風箏”這些典型事例更能表現人物的精神品質。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養。

當然，課後深深反思，也發現自己有許多不足之處，自己只感動於文章的優美，戀戀不捨地要與學生品悟許多細節，以致於課堂時間不夠，前鬆後緊。教師還是講得太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

字母的教學反思 篇11

兩點教材處理非常巧妙。一、對於本課寫作順序的教學處理。本課的寫作順序是空間和時間並行的，教師瞭解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點。我認真閲讀教材後發現，這種寫作順序模糊不清，和學生講述清楚需要花很多時間而且幾乎沒有價值。於是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，因為命題答案的五花八門，浪費很多品詞析句的時間。我意識到類似命題這樣的開放性練習，作為公開課的練習是極不明智的。

於是我在第一課時，和學生探討了畫面的命題。留出足夠多的時間，讓學生自由自在地説，然後在根據畫面內容，給學生一個濃縮的題目。既尊重了學生的個性，又為第二課時騰出了時間。

今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認同，深受啟發。課堂中的問題設計，語言囉嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細緻，感覺有些泛泛而談。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補充詩文，教材中的提示泡泡、以及課後練習等使用不夠充分。

教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會做得更好!

字母的教學反思 篇12

語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分，它的提出和實施，是新一輪語文課程改革的一個亮點。課本劇作為遊藝活動類中的一種活動學習形式，在語文學習的過程中，通過將語文知識融入生動有趣的表演，使學生在愉悦的氣氛中綜合運用語文知識，提高學生聽説讀寫的能力和培養創新、想象、組織、合作等各種能力，展現了它在語文學習中的獨特魅力。

在教學《東郭先生和狼》這篇課本劇時，為使學生最終能將課文內容活靈活現地表演出來，我對學生進行分層朗讀指導。先請學生分角色有感情地讀好課文的三部分內容，指導學生在讀的同時體會人物對話時的語氣。然後結合課後練習中的三句句子，引領學生逐步進入課文所創設的情境，使學生體會出：表演時既要注意人物對話時的語氣，也要注意旁白部分的提示，並聯繫上下文設計人物的動作、神態，如此才能把人物演得活靈活現。接着我又以演促讀，培養創新能力。

要演好角色，光有一個好的劇本是不夠的，學生讀透課文，如果僅僅按照課文內容分角色表演下來，同學們會覺得毫無生氣，十分沒趣。課本劇的題材來源於教材，但絕不是教材的翻版，而是對教材內容的再創造。把教材改編成課本劇的過程，實則是由再造想象向創造想象飛躍的過程。表演時我啟發學生想象，培養創新思維品質，引導學生在不背離原作品的主題思想的前提下，進行大膽想象、創造，使人物形象更加豐滿，故事情節更加引人入勝。

字母的教學反思 篇13

針對本文敍事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發，通過“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。

本節課，我根據中年級閲讀要求，聯繫上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悦色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關係。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的説，讀體現以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心裏是怎麼想的?”“老師在思考什麼?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什麼，説些什麼呢?”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，並引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，培養學生的創造性思維品質。

在教學策略上我注重了強調將引導閲讀，誘發感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閲讀教學效率，讓學生的視野更加開闊，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高。

字母的教學反思 篇14

這篇課文是楊瀾作為北京奧運會申辦代表團的成員在申辦20__年奧運會時的陳述詞，我個人認為，這是一篇已經過時的課文。

這篇陳述詞中一共提到了三個內容：介紹中國的體育傳統;介紹精彩紛呈的北京城和熱情友善的北京人;介紹我們為奧運會準備的文化計劃。對於這三個內容，我也是分小組來讀。在預習中，就提出了“你對哪個部分感興趣，就細讀哪個部分，並收集與這個部分相關的知識，以便在全班進行交流時給大家補充相關內容。”

在這一課的教學中，我把三個部分的學習步驟列了出來，學生分別根據這些步驟對本小組承擔的內容進行學習和交流。如，在學習介紹北京這個部分時，我提供的學習步驟是：

1、默讀這個部分，想想介紹了哪兩個方面的內容?對於這個部分的兩個內容，試着找找這兩個內容的關鍵詞。

2、對於這兩個內容，除了第二部分，你還了解到了哪些呢?試着補充一下，説給學友聽。

3、通過讀課文，補充資料，這個部分的內容給你留下了什麼印象?帶着你的感受再來讀一讀。

第一次在導學案中嘗試給每個部分列學習步驟，課後發現這樣的方式學生學得比較有目的，在交流時，感覺學習效果還可以，交流環節也不再顯得雜亂無章，看來，這個方法在學生現階段的學習中比較適用。

字母的教學反思 篇15

本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我並沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字裏行間感受小男孩的美好心靈的，並從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再説文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容並引發感動情緒;然後給足時間，在學生潛心會文後交流“為什麼小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字裏行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最後通過“找快樂”、“説快樂”的説話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字裏去，也能讀出濃濃的語文味的。

二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。

閲讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標在於全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在説話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然後創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最後通過“找快樂”、“説快樂”的説話訓練，既使學生的語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到並加深了“給予是快樂的”這一體驗。

在教學中，由於教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。

字母的教學反思 篇16

一直記掛在心頭的公開課終於落下帷幕，對比之前的課，感覺現在的腦袋倒是清醒許多，《學步》是著名散文家趙麗宏先生描述自己的兒子在學步過程中摔跤、跌倒、爬起來繼續跌跌撞撞學路的散文，以寄託他對兒子未來能夠走好人生之路的期望。

散文，本身形散而神不散，不好把握，如何擺脱“教課文”的怪圈，實現“教語文”，教給學生品悟散文中寄語的方法呢?

之後，在不斷的反思中，我確定教學環節，反思我的教學，做得好有以下幾點：

1. 能巧妙抓住文眼，利用漢字‘步’字理的演變方法，學生了解字的演變由來，不易錯字;

2. 預習單中，能將文中出現的詞語歸類巧妙安排，為下個環節概括主要內容做鋪墊;

3. 引導學生多次品悟父母親心情的語句，感受為人父母對子女的那份愛與期望。

4. 第一課時的教學，帶領學生品悟到散文的語言凝練美，及寄語的基本特點。

不足的是：

1. 遺憾的是與學生概括完主要內容後，未引導學生理清文中的線索，線索不明;

2. 課文的朗讀指導，過於枯燥，缺乏層層遞進式的引導，近乎應加強這方面的修養;

3.這堂課的出發點，是課例驗證我們本學期的教研組主題研討——關注文體，落實語用;但不足的是此次的語言文字訓練過於少，為真正落實，時間的調控、把握上有待於進一步提升。

字母的教學反思 篇17

《中華少年》是國小語文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時代中華少年的視角激情讚美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。

由於課文是一首詩，詩歌偏重於抒情，許多詩句比較凝練，包含的知識較為豐富，在表達上也比較含蓄。所以在教學時中，我有些矛盾。略讀課文只安排一課時，那麼這一課時，我究竟是選擇以學習體會詩的含義為主還是選擇以讀代講，以讀抒情?

經過一番權衡，我覺得讀懂詩比讀好詩更重要，因為詩的精妙之處很多時候還是需要老師點撥的。上課之前，我預設了以下一些知識要點：

第一節：知道這節是全詩的總起，知道“雪蓮”、“乳燕”、“雛鷹”、“山丹丹”分別來自哪裏以及各自的比喻義。説起乳燕，結合介紹高爾基的小説《海燕》，説起雛鷹，引入“燕雀安知鴻鵠之志”，理解含義，增加積累。

第二節：關注黃河、崑崙兩詞之前的修飾詞， “北國的雪花”，可以結合《沁園春·雪》中的詩句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，感受祖國的錦繡山川。

第三、四節：

1、感受英雄。從女媧、大禹到屈原到“水滸”、“三國”到東子、雷鋒，交流他們的事蹟，從感受人物的精神中感受民族的精神。

2、感受文化。交流端陽的來歷，中秋的傳説，蒙古人民和西藏人民的民族傳統，知道這都是我國寶貴的非物質文化遺產。

3、由楓橋的鐘聲，結合回顧張繼的《楓橋夜泊》，由大漠的孤煙，回顧一些邊塞詩。

第五節：知道這節在文中起的承上啟下的作用。由“洋炮的彈片”一詞，引出鴉片戰爭，交流百年恥辱及人民的苦難生活。由七月的星火，南湖的航船，介紹中國共產黨的奮鬥歷程，由東方雄師引出拿破崙的“東方睡獅”説。

第六至八節：知道第八節是全詩的總結，知道這三節主要寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷，略講。

我用了一節課的時間解決了上述知識點，幾乎沒有像樣的朗讀時間。但是編者編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。如果就此結束本課教學，似乎沒有達到教學目標。因此，我不得不再準備一節課的時間來組織學生朗讀。在讀熟的基礎上，引導他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦。在反覆的誦讀中，進一步體會詩人表達的情感。我有點兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學?僅僅用一課時時間，怎樣才能做到理解詩意與表達詩情的雙豐收?希望大家積極參與探討。

字母的教學反思 篇18

《陳情表》是高中語文必修五的一篇文章，是一篇以情動人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來受到人們的喜愛。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫於晉武帝泰始三年(公元267年)。公元263年，司馬昭遣鍾會、鄧艾等滅蜀。

265年司馬昭去世，其子司馬炎(晉武帝)立即廢除魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的士族，同時也為了吸引吳國的士族傾心於晉朝，減少將來滅吳的阻力，於是對蜀漢舊臣採取籠絡收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或徵召他們自身赴京城洛陽任職。李密就在徵召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不應召，會被認為是“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍;但此時作者卧病在牀的祖母已90多歲，作者實難赴任。為了説服晉武帝，作者巧妙地利用當時皇上“以孝治天下”的幌子，寫下《陳情表》，推託祖母年歲已高，無人奉養，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應他的請求，並在生活上給以優厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”這種情感也是中華民族的美德，對學生是一個不錯的教育素材，也能達到既教書也育人的目的。教案的設計圍繞着兩個問題展開：本文陳了哪幾種情?並展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心願……以此引導學生深入課文，理解“情”的內涵，進而展開討論。

由於問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

由此可見，在講解古代散文的時侯，並不是因為時代久遠而使學生產生隔閡感，主要是因為教師還未找到一個學生有所感悟和引起他們思考的切入點。因此，在課堂問題的設置上，我們還是多站在學生的立場上，從學生的角度着手。貼近學生的需求。

字母的教學反思 篇19

課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最後以身殉職的事。文章高度讚揚了哈爾威船長忠於職守，捨己救人的偉大精神。

這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這麼長的課文學透呢?

我引領學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一箇中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。

首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，並對課文內容比較瞭解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領學習。

一、“四道命令”

1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反覆誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠於職守、捨己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的優秀船長。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想着他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關心每一個人的體現，是他在與死神搶時間搶速度。

二、“一段對話”

通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細緻入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。

三、“三個場景”

1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠於職守、沉着鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉着鎮定地指揮着全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脱險。還有力地控制着整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱吒風雲的船長!

3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也彷彿看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

四、“一箇中心”

課文最後一個自然段高度讚揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”説明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這麼做的。“英雄的權利”不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧於英雄的稱號。

實踐證明，只要我們老師敢於真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。

字母的教學反思 篇20

《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小説，也是一篇講讀課文。我把這節課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的真摯情感。過程是先提出問題，讓學生自主學習;再合作交流;最後，檢查討論結果，適當點撥。

按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《麥琪的禮物》這篇小説的刻畫人物方法。於是，我按設計進行課文悟讀：在預習的基礎上，讓學生分小組討論了幾個問題：小説的主人公是誰?德拉是一個怎麼樣的人?小説是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來説説嗎?傑姆對德拉的感情如何?小説又是怎樣表現的?

學生開始“討論”，我走下講台在學生的課桌間穿行。偶爾有學生問我問題，我儘可能地作一些簡短的啟發。

上完這節課後，我發現了一個問題：這節課的教學重點究竟應該放在什麼地方?在設計這節課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”，“理解主人公純潔善良和關愛他人的情感”。但實際上潛意識裏，我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子説明了這個心理”等等寫作的方法和技巧的指導上。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的，對於一個畢業班的學生來説，非常實用。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這麼一篇經典性的愛情小説，它奉獻給讀者的不僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧，這麼一節語文課，教學目的只實現了一半，如果真要引導學生“體驗情感”，這節課的很多環節都需要改變。如：可以傳統的小説三要素教學法進行。

一、可從“歐·亨利式情節”入手，正如作者所説，這是一個沒有曲折，不足為奇的故事，可是歐·亨利不愧是一個編織故事的能手，那套髮梳和白金錶鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設置了一個又一個懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。小説的結局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好願望就這樣落空了，命運對於這對恩愛夫妻是這樣苛刻。這一結局是我們始料不及的。因為作者在故事的發展過程中，始終把最緊要的東西包藏着，引而不發，到結束時，才和盤托出，不僅出奇制勝，令人拍案，還使前面的情節翻出新穎的意義，給人留下持久而深刻的回味。雖然主人公的好意都落空了，但這並不是一個事與願違而令人遺憾的結局。德拉和傑姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐·亨利把小説命名為“麥琪的禮物”——這是神聖的、充滿愛的、放射着人性美光彩的、寓意深遠的禮物。小説總的情調是悽婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悦和希望，這又是歐·亨利小説的典型風格一“含淚的笑”。

二、可從分析人物入手，德拉是個什麼樣的女性?你喜歡她嗎?作者又是如何刻畫她的? 傑姆可愛嗎?

德拉是美的化身，她不僅人長得漂亮，尤為可貴的是心地純潔善良，對丈夫一往情深，為了愛可以犧牲一切。

歐·亨利對自己筆下的這一人物傾注喜愛之情。他寫德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡誇張、比喻之能事，去描寫德拉的長髮，動詞“瀉”的運用又極為形象傳神。德拉的長髮不僅展現了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。作者還用“攪翻”一詞，來刻畫德拉買白金錶鏈時的動作，這一動作傳達出德拉對傑姆的一片痴情。小説中，德拉的每一句話又都是那麼温柔和善解人意。

小説寫傑姆的文字雖説沒有寫德拉的多，但並不影響他的可愛。他為了給妻子帶去節日的快樂，甘願犧牲祖傳的、也是自己最引以自豪的金錶，足見其對德拉的感情之真。尤為突出的是，他不像一般的男人那樣粗枝大葉，他對妻子體貼人微，他就知曉妻子夢寐以求的是那百老匯路一個櫥窗裏的一套純玳瑁髮梳，這裏又顯現傑姆對德拉的感情之深。難怪傑姆看到失去長髮的德拉時，是那般的神情恍惚。

總之，創新課堂還得遵循傳統經驗，已經被公認了的教學經驗，在實際教學中非常實用。

字母的教學反思 篇21

本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教後我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。

我覺得這堂課上得紮實，主要在於利用了觀察法和範讀法。

觀察法

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握並熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹着的思想感情。

範讀法

除了運用課文形象的插圖外，教師的範讀也起到不小的作用。教師範讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習裏形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕鬆，學生學的愉快(精神的愉悦)。

在這堂課上，教師範讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是並沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

教學的內容比形式更重要，範讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑裏，我們該反思什麼才算真正的自主學習。