《愛迪生救媽媽》課堂反思（精選5篇）

《愛迪生救媽媽》課堂反思 篇1

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的媽媽的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀着故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以説本文是一篇融故事性和教育性於一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書願望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節課的教學定位在讀的上面。

課前已經讓學生收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式導入，激發了學生的興趣。在學生交流和老師簡單介紹之後，便設置了這節課的第一次讀：讓學生讀“愛迪生是一位偉大的發明家。”學生對愛迪生已經有了一定的瞭解，就能自然地帶着感情讀，給這節課的學習開了個好頭，並在學生思維中定下基調。

我圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學生通讀全文，想想文中什麼事説明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯繫學生的生活感受，並進行了“直——”的語言訓練，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況來朗讀。在給學生一定的時間體會後，學生朗讀的很到位。教學“急得團團轉”時，讓學生自己動手做一做，並聯系自己平時着急時是什麼樣子的，進行仿説比喻句的訓練。有了生活的基礎對這句話我也沒有進行生硬的指導，學生也就能準確的把握了。

後來用一句“你們怎麼着急成這個樣子啊”把學生帶到了當時的現場。學生很快找到了第三段，並説出了“房間裏光線太暗，沒法做手術。”對於這一段，我認為學生對醫生的感受不容易把握。於是我設計了問題“醫生想辦法了嗎”，讓學生知道醫生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環顧四周”“遲疑了片刻”進行理解，學生也就明白了醫生的無奈。

《愛迪生救媽媽》課堂反思 篇2

對於愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧着一面明晃晃的大鏡子，身後還跟着好幾個小男孩，每個人都捧着一面大鏡子。”這是重點句。這一句我通過讓學生體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想幹什麼時疑惑地讀。通過對比朗讀，學生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，説明愛迪生很聰明。

一些詞語的理解，在學習課文中先內化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學生聯繫上下文來理解，説説爸爸不明白什麼?後來又明白了什麼?，讓學生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。並讓學生説説爸爸“恍然大悟”後會説什麼?學生的回答都很精彩。這可以説是這節可的亮點之一。“誇獎”一詞，沒有專門去教學，而是通過醫生誇、爸爸誇、媽媽誇、小夥伴們誇來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養了學生運用語言的能力。還有“斥責”“委屈”也沒有專門進行教學，而是在朗讀中進行理解的，讓學生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。朗讀是我這節課的重點，也是特點,我注重以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養學生閲讀能力，豐富了學生的情感體驗。

《愛迪生救媽媽》課堂反思 篇3

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的媽媽的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀着故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以説本文是一篇融故事性和教育性於一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書願望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節課的教學定位在讀的上面。

課前已經讓學生收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式導入，激發了學生的興趣。在學生交流和老師簡單介紹之後，便設置了這節課的第一次讀：讓學生讀“愛迪生是一位偉大的發明家。”學生對愛迪生已經有了一定的瞭解，就能自然地帶着感情讀，給這節課的學習開了個好頭，並在學生思維中定下基調。

我圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學生通讀全文，想想文中什麼事説明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯繫學生的生活感受，並進行了“直——”的語言訓練，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況來朗讀。在給學生一定的時間體會後，學生朗讀的很到位。教學“急得團團轉”時，讓學生自己動手做一做，並聯系自己平時着急時是什麼樣子的，進行仿説比喻句的訓練。有了生活的基礎對這句話我也沒有進行生硬的指導，學生也就能準確的把握了。

後來用一句“你們怎麼着急成這個樣子啊”把學生帶到了當時的現場。學生很快找到了第三段，並説出了“房間裏光線太暗，沒法做手術。”對於這一段，我認為學生對醫生的感受不容易把握。於是我設計了問題“醫生想辦法了嗎”，讓學生知道醫生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環顧四周”“遲疑了片刻”進行理解，學生也就明白了醫生的無奈。

《愛迪生救媽媽》課堂反思 篇4

這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。

教學中我抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

課堂上圍繞“愛迪生為什麼救媽媽，怎樣救媽媽”這兩點讓學生在對重點詞句的朗讀感悟中，感受愛迪生的愛動腦筋。

抓住重點詞語“直打滾”聯繫學生的生活感受，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況，來理解 “急得團團轉”的意思，讓學生自己動手做一做，親自體驗愛迪生的辦法。

《愛迪生救媽媽》課堂反思 篇5

想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產生沒有感知過或現實中尚不存在過的事物形象的心理過程。國小生在學校所學的知識經驗大部分是間接經驗，只有通過想象，才能瞭解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些經驗。由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養學生的想象力是十分重要的。

但究竟什麼是想象?對於低年級的國小生來説，想像是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閲讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢?於是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什麼前邊還要加一個‘仙’字呢?”這一問，學生們開始動腦筋了，有的説：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的?”有的説：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣。”還有的説：“加一個‘仙’字説明它是神仙特意放到那裏的吧!”抓住這個機會我總結説：“看，這麼一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產生了這麼多的聯想，而這些聯想都是我門根據這個桃石，想出來的現實中不存在的事物的形象，(天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那裏的)這就是想象。”為了讓學生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂的石盤石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什麼不同?學生很快發現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。於是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎?這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓於了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學生聯繫實際理解理想像的含義。