雷雨課堂反思（通用3篇）

雷雨課堂反思 篇1

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前佈置他們去收集關於雨的資料，因而在拓展時學生非常積極。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分內容，體現了教師引導學生自主探究、合作學習， 使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。

雷雨課堂反思 篇2

本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這麼説着;語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。於永正老師也説過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章藴涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識後的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生着變化;有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲琅琅，學生讀出了正確，達到了流利。

都説課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生説下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生説的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脱節。

雷雨課堂反思 篇3

這是第四單元的開篇文章,乍看是簡單易學的詩歌.但因為這單元以科學知識為主,使得詩歌語言表達的內容晦澀難懂.怎樣引導學生較快的理清思路,理解內容.這是我努力思考和探索的切入點.

所以本門課目的教學設計我預想的是1課時足以.先讓學生藉助課後讀一讀,寫一寫,標記感知少數幾個新詞的讀音與解釋.然後錄音範讀全詩.學生自由練習朗讀.讀通讀順,接着齊讀.首要熟習步驟完成後,着重引導學生髮現②與⑦兩小節的一問一答,前後對應,從而詳細分析理解中間③~⑥部分化石所説的話,即化石帶給我們遐思的內容,説是詳解,其實也不用多講,關鍵語句的含義,重點字詞的比喻妙用,自然化石帶給我們的科學幻想就展露無貽.最後,我再補充性的回頭帶一下第一節,介紹四類最早的動植物祖先以及作者疑問開頭的作用。

自以為這樣的構思合理滿意，實際上課過程也如我預料一般順利進行。但是，我的這種出發點錯誤了。對學生的認知過程是不能預料也無法意料的。事實上，我讓學生剛翻到新課在自讀自劃自寫的環節中，他們熟悉詩歌的進度很慢。往往超出我預設的時間很久，問了一遍又一遍“好了嗎?”，學生的回答依舊是“還沒”，導致時間拖延。這門課實際上上了一節半。看來。我得加強這方面的積累，多迎合學生的心理(可能也是學生不預習的緣故)。不過，正因多了半個課時。反而有利於我發揮另外半個課時的課堂效率。讓學生及時鞏固，背誦並當堂完成作業本，效果挺好。