風箏反思（精選8篇）

風箏反思 篇1

課文第三段寫放風箏，最後一句話是這樣的：村裏人看見了，説：“放得這麼高!”初讀這句，覺得沒有什麼，再多讀讀，覺得這句話只説了一半。村裏人這麼誇獎，放風箏的我們怎麼可能一點反應都沒有?作者沒有説出來的，便是很好的空白。聽着這樣的讚揚，放風箏的小夥伴心情肯定是不一樣的。在教學時便進行了這樣的設計。你就是放風箏的小夥伴，你聽到這樣的讚揚，會是怎樣的心情。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福……，這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

風箏飛上了天，會遇見誰呢?課文雖然沒有交代，我們自己根據課文可以設想。它會遇見飛鳥，它會遇見雲彩。天空中多了這樣一個新朋友，雲彩會高興地説什麼呢?飛鳥會怎樣跟它打招呼?學生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、讚揚送給幸福鳥。創造性地挖掘教材的空白點並進行情景創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。

風箏反思 篇2

在風箏課上怎樣能使學生把所學的知識得以充分發揮，就需要我們老師把學生所學各學科知識有針對性的進行分解、整合，逐漸滲透到風箏製作中，這樣既充實了風箏課的教學內容，以調動了學生學習風箏製作的興趣和積極性。為達到教學目的，就需要我們適當地瞭解國小教材的內容，儘可能的對學生在文化課中所掌握的知識，在風箏課得以利用，並給予延伸和補充，以此形成互補。由此拉近風箏與文化課的距離，即能達到鍛鍊學生綜合運用各學科知識的能力又增強了動手能力。

整個風箏的製作過程有助於培養學生的獨立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力，他們的會從中感覺到時自己知識儲備和不足，從而會主動地吸取和補充營養，來豐富自己的知識和閲歷。而對於那些學習不主動、能力差的學生通過我們的風箏課放起了自己新手製作的風箏，從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學習與工作實踐是緊密相聯的，認識到了掌握科學知識的重要性，重新樹立起了學習文化課的信心。

製作風箏有成功有失敗，成功了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不成功，兩次、甚至於數次，直到成功為止。這樣一個過程無形中培養了學生遇到困難不退縮、知難而進和堅韌不撥的意志品質。心理的承受能力也得到了考驗。

風箏反思 篇3

一、風箏與語文相結合。在學生了解風箏的過程中，引導他們去搜集有關風箏的詩詞，來增加學生對作者的瞭解，對詩人所處時代背景的瞭解。即豐富了學習內容又感受到了傳統文化的魅力。學生每參加一次放飛或一次風箏比賽之後，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敍文。

二、做風箏首先要設計、製圖，這與數學學科緊密相連。在製作風箏過程中，“軸對稱”對風箏的物體的平衡性很重要。學生比較容易製作出靜態下製作出對稱的風箏，通過放飛遭到風以後風箏變形了，由對稱變為不對稱了，這時我們再引導學生利用風箏的製作技術來解決動態下對稱問題。有些風箏在設計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調整來解決對稱問題。學生在實踐中很快領悟到其中的奧妙和問題所在。

三、有着兩千多年曆史的風箏隨着社會的發展而發展，漢代發明了風箏，戰亂的年代風箏被戰爭所利用。唐代的繁榮興盛，風箏也作為娛樂工具進入了平常百姓家。通過風箏的變化，讓學生來了解到社會在進步，經濟在發展，文化及生活習俗也在發生着變化，感受到中國傳統文化的濃厚底藴。風箏課上讓學生蒐集與相關歷史知識、典故來拓展學生的視野。感受到風箏的發明對於社會的貢獻是偉大的。

四、風箏與美術有着直接的關係。風箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學們的想象力，在繪製風箏時有充分的空間留給學生髮揮。通過完成一隻風箏的美化，感受到風箏繪畫近效果的細膩及遠效果的生動活潑，體驗了成就感。使風箏課與美術課相整合，起到時相互促進的作用。

五、風與風箏放飛的關係，在學生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀察風箏在空中的飛行狀態來感知風箏遇到了哪各氣流。如：風箏直線向上飄動不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風箏把學生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬千變化，感悟到很多書本上得不到的東西。

總之，將更多的學科知識融入到風箏的研究中，既增加學生的知識儲備又拓展了知識面。

風箏反思 篇4

《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環節，談談我對這課書的教學反思：

一：在愉悦的氛圍中，讓學生快樂的學習

如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悦可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。接着又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點擊相應詞語。識字中，學生認識紙船裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊説幾句話吧!把你想説的話寫在摺好的紙船上好嗎?”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在自主、合作探究中，以主人的身份學習

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閲讀教學中。

自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我説：“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中，識字能力有所提高。

風箏反思 篇5

學生作為社會的一員，我們有責任把他們培養成具有創造意識和能力、善於發現和探究、有着強的動手能力的人，成為一個既生存於社會之中，又能服務於社會的人。

黨的xx大為民族手工藝的未來指明瞭方向。為了使我們的下一代進一步的瞭解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發揚，把民族手工藝引進課堂很有必要的。《風箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風箏是集科學常識、手工藝、美術、娛樂、運動等於一身的綜合學科。作為綜合實踐課深受學生歡迎。學生通過獨立設計、製作和放飛的過程，增強了學生的探究和創新意識，並能體現基礎基本技能的綜合應用。通過本次實踐活動的指導我發現，風箏課不應停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風箏悠久的歷史階段和文化及與之相關聯的更深層次的東西挖掘出來，展示給學生，使他們的對祖國傳統文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內涵得以充分了解。再用他們文化中學到的知識去理解、實踐。

在風箏課上怎樣能使學生把所學的知識得以充分發揮，就需要我們老師把學生所學各學科知識有針對性的進行分解、整合，逐漸滲透到風箏製作中，這樣既充實了風箏課的教學內容，以調動了學生學習風箏製作的興趣和積極性。為達到教學目的，就需要我們適當地瞭解國小教材的內容，儘可能的對學生在文化課中所掌握的知識，在風箏課得以利用，並給予延伸和補充，以此形成互補。由此拉近風箏與文化課的距離，即能達到鍛鍊學生綜合運用各學科知識的能力又增強了動手能力。

風箏反思 篇6

這節課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1，朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平台。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，不應將自己的體會強加於學生的身上。

2，課堂教學設計得太滿。可能出於向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得學生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現原本指導比較細緻，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

3，課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。

4，在進行角色體驗的時候，有點脱離文本，因為小朋友對課文內容還不是很瞭解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。

風箏反思 篇7

低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，並在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句和語句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。

讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶這節課中還有很多不足的地方，以下幾點：課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。在課堂上我出現了打擊孩子的現象，這樣的事情我以後還要多加註意。在講課文的時候有一點沒講到：松鼠和小熊吵架了很難過，可為什麼每天還是這紙船和放風箏呢?

因為他們還想做朋友，可是為什麼不把紙船和風箏放出去呢?因為他們沒勇氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當時不知道什麼原因這一點沒講到。講過之後想了想可能是太緊張了吧!出示一張房子的圖片在課堂上沒起到作用。評價語和過渡語不是很準確。

風箏反思 篇8

語文課堂教學是師生依託文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往藴涵在空白之中。對於空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可羣可怨”。

因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經驗便會填充出不同的世界;因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白，學生的個性體驗有了呈現、發展的空間和領地。因為是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白藴涵於文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。“空白”，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平台。

語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依託文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創造空白，併為學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續進行的交往點，就看怎樣去發掘。每篇課文，都有着很多的空白點，下面以新課程實驗教材人教版國小語文第五冊《風箏》一課教學為例，談談課堂交往活動中空白點的發掘。