生物入侵者反思總結（通用12篇）

生物入侵者反思總結 篇1

首先感覺整個課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學生兩兩討論也沒有到位。課後我總結主要是教師的教學語言不夠生動，教學時缺少激情，一直不斷地提問，沒有考慮到學生的感受，使學生感到疲倦。

其次，在梳理文章內容時，我教材處理的不是很靈活，沒有把學生的答案做調整，導致板書時出現明顯的順序錯誤，使得學生難以得出説明順序這一結論，教師的引導作用體現的不明顯。

第三、問題的提出沒有指向性。課上出現的現象是當教師把一個問題“ 拋”給學生之後，學生卻無法回答，或者根本沒有理解這個問題，以至於課上出現不少“冷場“現象，這根本的原因在於我所設計的問題沒有針對性，過於寬泛。

第四、教師對學生的評價不夠到位，這個問題在“拓展延伸”環節中體現的最為明顯。當我在朗讀學生的小作文時，並沒有根據寫作要求來評價，只是機械地指出幾個詞語，機械地重複而已，使得拓展延伸環節顯得沒有意義。

第五、沒有把握恰當的教學時間。各個環節的時間分配不是很恰當，導致最後的“拓展延伸”環節顯得比較倉促，草草結尾，佈置作業環節也沒有完整的呈現。

通過這節課我發現了不少在教學中存在的問題，有教學設計方面的，有教學細節方面的。可見，我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法，在失敗中成長，在反思中進步!

生物入侵者反思總結 篇2

“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’”。在上這一課時，學生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種説法。可是，在隨後的教學探討中，我發現對於文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點代面、以偏概全的錯誤。

“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’ ，它們不僅會破壞某個地方原有的生態系統，而且還可能給要類造成難以估量的經濟損失”。作者如是説。但這樣説有失偏頗。在現實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，後來通過“非自然途徑”遷移到新的生態環境中的“移民”。比如，原產於西域的黃瓜，在西漢時引種到中國後，並未見其對某地生態環境的破壞，也並沒有給人類社會造成經濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜餚的品種。像黃瓜這樣的“移民 ”，生活中可謂多多。　如西紅柿、胡蘿蔔等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。

生物入侵者反思總結 篇3

幾十年前我國從國外引進了一種植物—— 水葫蘆，曾一度用它淨化污水。後來，引入“高原明珠”滇池後，水質污染導致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹林區，由80000多平方米鋭減至不到20__平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊……

這樣看來，對於生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益於自然和人類的物種。它們也會促進生態系統的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對於“在新的生存環境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節制的繁衍。

所以，在教學中，還要引導學生勤于思考，善於發現，勇於質疑，用辯證的眼光看問題，從而培養自己的創造性思維。不然，盡信書，則不如無書。

生物入侵者反思總結 篇4

“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’”。在上這一課時，學生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種説法。可是，在隨後的教學探討中，我發現對於文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點代面、以偏概全的錯誤。

“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’ ，它們不僅會破壞某個地方原有的生態系統，而且還可能給要類造成難以估量的經濟損失”。作者如是説。但這樣説有失偏頗。在現實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，後來通過“非自然途徑”遷移到新的生態環境中的“移民”。比如，原產於西域的黃瓜，在西漢時引種到中國後，並未見其對某地生態環境的破壞，也並沒有給人類社會造成經濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜餚的品種。像黃瓜這樣的“移民 ”，生活中可謂多多。　如西紅柿、胡蘿蔔等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。

生物入侵者反思總結 篇5

我從事英語教學工作已有一段時間了，在此期間，通過自己的學習摸索及向他人的借鑑，我總結了自己的一些教學形式 效果不錯。下面就英語詞彙教學方法，談談自己的一些英語詞彙教學體會。

詞彙是構成語言的最基本的要素，語言是詞彙的大海。學習者在學習英語時，如果沒有足夠的詞彙量，就不能快速閲讀並理解英語語言材料。就像做房子沒有建築材料磚一樣。但是，目前國中階段的英語詞彙量又相當的大，而且有一定的難度。要學生單純地背誦會有一定的難度，而且效果不好。俗話説“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。於是在詞彙教學中，我採用了多樣化活動教學。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的動作、遊戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

生物入侵者反思總結 篇6

新穎求異，激發興趣。《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷，抒發了自己與民同樂的政治理想。如何上好這一課呢?回想起來，以前上這一課時，都是按“讀——譯—— 析——背”這一路子，其實也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產線，一成不變，總是按部就班。

也因為這樣，語文教學引起了很多爭異，外界的爭議倒罷了，關鍵的是學生在一成不變的教學模式下變得沉默不語，原有的學習積極性、興趣不但沒有增加反而減退、泯滅了。學生沒有積極性學習起來就不自覺，教學效果也就出不來。其實學生的積極性並不難激發，關鍵是教師如何改變原有的教學模式，讓學生保持新鮮感。

因此上《醉翁亭記》這一課時我抓住它是遊記性散文這一特點，從“ 遊”字上做文章。讓組長成為導遊，組員成為遊客，把課上成“旅遊課”，使學生“走出”課堂，進入大自然中。“旅遊課”這嶄新的課型一提出立即吸引了學生。學生都有好奇心，因此一有新事物出現，他們都會以極大的熱情去關注，精神也會為之一振。興趣來了，熱情也就高了。在授課的過程中，我介紹一些課外相關知識，這樣既能讓學生增長見識，也能讓他們保持新鮮感。

生物入侵者反思總結 篇7

《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，去年我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然後找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現在我以蘇軾的《題西林壁》中的一句詩“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”引入，啟發學生，同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解，感受。

在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發明創造。從而引入課題，讓他們感受創造的重要意義;在教學過程中，進一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習。本教案主要是通過現有教材訓練學生的思維，由點到面，由知識到技能，再由課堂到生活，層層深入。因為生活是一個多稜鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏鋭的視角去注視。這個世界，執著於你的感悟，因為你用善於感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。與此同時，本教案能夠迴歸文本分析並作適當的課外延伸，既豐富了課堂內容又開拓了學生的思維視野，因此，在教學的實施中效果還是較為理想的。

生物入侵者反思總結 篇8

一、以物激趣國小一年級語文《大熊貓》教學反思國小一年級語文《大熊貓》教學反思。

在導入時，我出示實物——大熊貓玩具，讓學生有序觀察大熊貓的外形，學生的學習熱情在觀察中被調動起來，為全文教學創設了一個很好的“樂學氛圍，奠定了學習文本的感情基礎。

二、以讀為“本。

國小各學段都要重視朗讀。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。在教學中，我運用多種方式讓學生進行朗讀，如：引讀、集體讀、部分讀、範讀、選自己喜歡的讀等多種形式，讓學生在琅琅的讀書聲中， 以讀來理解課文，感受課文。讓學生感受大熊貓的外形可愛，小時候的活潑可愛，長大後睡覺的樣子可愛，以及它吃竹葉時的樣子可愛，從而體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個，加深了學生對課文的感悟。

三、寓教於畫。

以讀書為基礎，讀讀畫畫、畫畫讀讀，學得輕鬆，真是其樂融融。讀讀課文，把自己理解的內容畫下來，是發展兒童形象思維和創新思維的一條捷徑。讓學生自己動手動腦，往往可以取得事半功倍的效果。在讀完課文後，我要求學生運用手中的彩筆，將文中所描繪的大熊貓畫下來。很快，圓圓的腦袋、胖胖的身子，一隻又一隻的熊貓形象便躍然紙上。再把學生創作的作品，展示給大家看，根據課文議議、評評、比比，看誰畫得好。這樣學生在濃濃的樂趣中主動地求知，發展了特長，培養了創新能力，讀懂了課文，積累了描寫動物的方法。

生物入侵者反思總結 篇9

生動的評價語。課堂是學生和教師、文本對話的過程。教師富有趣味性的生動的評價語能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動人或回答問題準確、精彩的學生以肯定、生動的評價，但對那些朗讀不到位的學生卻不知如何應對了，又不能太打擊學生的積極性，只能説“哪個小朋友想跟他比比”。其實這樣對於他的朗讀指導沒有落到實處，這次教學中針對我的這個不足點，同事們告訴我，貼合孩子心理的評語既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門前面是寬闊的廣場，廣場中間矗立着人民英雄紀念碑。

”如果孩子讀得太快，我這樣評價道：“呀，這廣場有點小啊，這紀念碑也有點矮，誰能把它讀得又高又大?”比如“道路兩旁綠樹成陰，鮮花盛開。”孩子讀得太快了，我又可以這樣評價“這麼美的景色一晃眼就過去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎?”這樣形象生動的朗讀指導和評價對孩子朗讀的進步很有幫助。

生物入侵者反思總結 篇10

ɑ、o、e是漢語拼音的第一課，作為剛入一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，如何在課堂實踐中體現創新與發展的理念，是每位實驗操作者值得思索的新命題。

學 好漢語拼音是學習普通話的保證，針對初入學兒童的年齡特點，我把本課的教學目標定為：學會單韻母ɑ、o、e(會讀、會認);把三個單韻母與學過的熟字相聯 系，體會字母在音節中的發音;讓學生觀察、瞭解字母在四線格中的位置。其中，通過創設情境，讓學生在情境中自主探究發音方法，這無疑是本課教學的重點、難 點。

本課力求做到：

一、使整節課充滿童趣

興趣是兒童感知事物、發展思維的內動力，針對這一心理特徵，我創設了生動的教學情境(帶學生進入"拼音王國")及採用多種活潑生動的形式(如開火車、開小船、醫生為小朋友檢查喉嚨、記者採訪、"猜一猜"遊戲、送字母回家等)激起學生學習拼音的興趣。

二、使本課真正體現"自主、探究、合作"的學習方式。

這 一節課，我力求打破以往教學拼音時老師教，學生學，老師領讀，學生跟讀的舊模式，教學重點放在指導學生仔細觀察、思考發現字母的發音要領，字形教學既重視 和生活實際相聯繫，又採用了學生喜歡的編兒歌的方法，使學生準確地掌握了字母。兒童學習漢語拼音，

是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一 個將已有的生活經驗與學習建立起新的聯繫的過程，對於剛入學不久的兒童來説，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中經常出現的。因此，教學中，只要 善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母接通、匹配，就能化難為易，大大提高漢語拼音的學習效率。如，教學中，我通過創設情境，讓 學生學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨好使學生初次感受到拼音字母所標識的語音就在生活語言中，繼而引導學生自主探究單韻母a的發音方法及字 母的形狀，最後放手讓學生合作學習剩下的兩個字母，真正體現"自主、探究、合作"的學習方式。

生物入侵者反思總結 篇11

經過指導老師的點撥和自己的思考，我認為以下幾點是上好一堂政治課的關鍵。

一、摒棄傳統教學中不適應現代教學的方法方式。

傳統教育教學存在許多弊端，在教學方法上，重教師的單向的知識灌輸，輕學生主動參與與探究;在教學內容上，輕生活實踐;在學習評價上，輕學生的情感、態度價值觀的培養。

二、巧妙導入新課，擴展思維空間。

採用漫畫、小品、故事等不同的形式導入新課，擴展學生的思維空間。

三、創設情境。

教師依循教材內容的內在聯繫，結合學生的認知需要去設疑，緊扣學生的心絃，時時吸引住學生的注意力，讓學生在這種教學情境中以熱烈的情緒投入學習，提高課堂的效果。

四、利用好文中的“小欄目”，培養學生的散發思維。

教材中既有名人名言、小知識等材料，又有“想一想”、“説一説”等小欄目，給學生更多的思維空間，能提高學生的口頭表達能力和語言的組織能力。

五、多給學生議、練的時間，活躍課堂氣氛。

如果在一節課中，教師從上課講到下課，不給學生議、練的時間，學生的興趣不會那麼濃烈，更有可能會睏倦，收效較差;如果給他們議、練的時間，學生在議的過程當中暢所欲言，能提高學生的思想認識。

六、搞好實踐活動，培養創新思維。

在教學中，要注意理論聯繫實際，把教學與實踐活動貫穿起來。注重培養學生的實踐能力和創新能力。

對於這幾點，我的指導老師都做到了，每次去聽她的課，心裏都會由衷產生一種敬佩感。我知道教學上的事不能一蹴而就，但我往這個方向去努力，給學生們呈現一堂堂精彩的課。

生物入侵者反思總結 篇12

在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學生”。於是，我採取了“學生自主、合作學習”的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節描寫的方法，進行自我學習。

在整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閲讀課文(因為文章很長)，自己提出文中需要提醒其他同學注意讀音、字形的字詞。而後，再進行第二次的快速閲讀，明白“這篇課文按什麼順序去敍寫了幾件事?”。完成了對文章的把握後，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節描寫的句子。並且在小組裏邊交流一下。等到小組彙報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結果，學生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現“中斷”：原因是我再問深一層次，談談認為所找到的這些句子的分享價值在哪裏?突然間學生語塞了，他們無法説到自己喜歡的原因，也不能準確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啟發，可是效果並不佳。頓時我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。