哪種方式更合算教學反思（通用12篇）

哪種方式更合算教學反思 篇1

本節課打破了傳統教學模式，力爭貫徹新課程理念，在課前佈置社會實踐活動，學生小組收集資料、動手製作轉盤，調動學生的積極性.通過創設能引起學生興趣的的問題情境，並引起學生的認知衝突，激發學生的探究慾望.用動手做試驗等手段來解決問題，在這個學習探索的過程中，引導學生理解轉盤中的幾何概率與實驗頻率之間的關係,藉助頻率在大數次實驗下估計理論概率的核心知識，過渡到隨機變量均值的理論計算.實現了學生對學過知識的進一步理解又順應到新知識的建構之中.課堂上學生與老師共同感受了數學的魅力，師生共同培養起了對數學的情感.

不足：在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問.

努力方向：今後教學中要善於使用激勵性、幽默性語言，鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的學生，使自己的教學能面向全體，使不同層次的學生都能獲得適合自己的發展.

哪種方式更合算教學反思 篇2

本節課是通過學生探討合作，在具體問題中去體會和品味某事件是否合算，進一步體會概率和同級之間的聯繫。通過本節課的具體操作實施，我反思如下：

一、教學方法的反思

本節課主要是在教師的引導下，通過學生的探究活動得出解決“那種方式更合算”具體操作方法。我在實際操作中對學生的能力不是十分相信，因此沒有給夠學生足夠的探究時間，所以學生在聽課過程中有點被動，上課效果較差。

二、教學過程的反思

我在教學過程中，過於注重自身的引導作用，給學生思考和消化的時間過少，使學生在求輸贏的概率時，還不是十分相信，半信半疑。而在求平均收益時，自己的引導缺乏必要的説服力，不能較好運用語言闡述或説明公式的道理，使學生在運用過程中硬套公式，而非真正理解。

三、練習及作業反思

通過集體備課，作業及練習題早已確定。而在練習時，講得少，對答案多，從作業效果來看，錯誤率較高。

因此，本節課無論從課前準備還是從課後總結，都顯得對學生估計過高，對上課過程中出現困難估計不足，使計劃較好一節課得到較差效果，再一今後應加強對自己語言的鍛鍊。

哪種方式更合算教學反思 篇3

這一節課打破了傳統教學模式，是較好地貫徹新課程理念的一節數學課，其原因有以下幾個方面：

1、這節課真正體現了從不同層次把探求知識與培養學生的情感，態度，價值觀有機結合起來，注重了過程教學，是對新課程標準的具體實施。

2、用收集資料，動手製作，動手做實驗來解決問題，能夠調動學生的積極性，在這個學習探索的過程中，注重了對學生情感的培養。以往在數學課上，教師較難與學生在情感上溝通，但在這節課上，學生與老師共同感受了數學的魅力，師生共同培養起了對數學的情感。

3、我們現在提倡探究性學習、研究性學習，那麼，這種學習放在課內還是課外的問題，始終眾説紛紜。現在我們找到了一個可供借鑑的案例。這就是説，作為一種學習方式，在課內也同樣能運用，而且結合學習探求新知識，顯得更有實際價值和意義。

哪種方式更合算教學反思 篇4

今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞，致使“諾曼底”號被撞了一個大口子，即將沉沒，在這千鈞一髮的時刻，船長鎮定自若，指揮乘客和船員逃生，最後大家得救了，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現了船長忠於職守、捨己為人的高貴品質，讀了令人感動不已。

課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學生説説，寫人的文章一般怎麼寫。即通過事件表現人物的精神品質。那麼本文通過寫怎樣的一件事表現了船長的什麼精神品質呢?我這樣設計的目的是把閲讀和習作教學緊密聯繫在一起。對於課文的生字，我重點指導寫“薄”、“艦”，指導學生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學完生字詞後，檢查學生的讀書情況，並及時指正。然後讓學生説説課文大意。本文基本可按“遇險”“救援”“殉職”的順序來理解。

哪種方式更合算教學反思 篇5

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人?學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善於觀察的、善於思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽説王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”(連都督都邀請這個孩子來參加，説明他很有才氣。)

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在幹什麼?學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什麼能夠很快地寫 出千古傳誦的文章，是因為他善於觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。

3、王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地説：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什麼?由於對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)

6、最後，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、後生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞彙積累。

本節課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞並提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展’的迴歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便於孩子們紮紮實實發展了?話説簡簡單單,實在是不簡單!

哪種方式更合算教學反思 篇6

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名的古典歷史小説《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經過學習，按事情發展的順序寫清一件事。經過對故事情節的瞭解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閲讀名著的樂趣，激發學生對讀名著的興趣。對本節課的教學，我認為以下幾點做到較好：

一、從題入手，因題質疑。

教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什麼?學生質疑：誰用草船向誰借箭?為什麼用草船借箭?為什麼説是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

二、自主閲讀，合作探究。

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什麼?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現個體思維的差異。師根據生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。

三、發散思維，勇於探索。

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。如文中第二自然段説，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心裏很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什麼那麼高興並讓生寫下來。在交流時出現了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊塗一時啊!今日最終掉進我周瑜設置的陷阱，三天後等着人頭落地吧!借箭的經過部分我也設置了一處鍛鍊學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑着對魯肅説，生提到這個句子時，我就讓他們聯繫上下文思考：他在笑什麼?有生説他笑周瑜的愚蠢，有生説他在笑曹操的膽小，有生説他在笑自我的計劃即將成功，還有生説在笑魯肅的憨厚。

四、教學中存有不足之處。

讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強，以後應當鼓勵學生大膽發言。

哪種方式更合算教學反思 篇7

歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那麼，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，並不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“温故知新”。

首先温歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持並取得舉世矚目的成就正是由於中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過温習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

哪種方式更合算教學反思 篇8

《春天的雨點》這篇文章講述了一個發生在春天裏的平凡而又感人的故事:達麗瑪在上課時沒有專心聽講，放學後，烏罕娜老師不顧疲勞認真地為她補課，並冒雨送她回家。達麗瑪感受到老師的愛，不僅認真聽講，而且在第二天早晨為老師送去了雨傘。課文按事情的發展順序連段成篇，從課上講到課下，從第一天寫到第二天;地點也從教室轉到辦公室，再到回家途中，最後結束在烏罕娜家門口。

語文課標中強調閲讀就是學生、教師和文本之間的對話過程。同時指出閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。要讓學生在讀中有所感，有所悟。在教學時既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不着斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。所以教學時，沒有硬“牽着學生的鼻子走”，將“春天的雨點”所藴含的多層含義以及文章所要表達的感情直接的告訴孩子們，而是通過朗讀課文中的語段，畫出文中的重點詞彙，通過討論、想象來感受裏面這篇文章所包含的深刻含義。

哪種方式更合算教學反思 篇9

本課是屬於“造型.表現”學習領域的範疇，是讓學生了解和學習拓印版畫技法的課，但是它的課題是《唱起來，跳起來》，所以我個人認為本課學習需要任課老師最好能歌善舞，我對我的歌聲是沒有信心的，但舞蹈還湊合，因此，我在設計教案時，採取揚長避短的方法，沒有從肢體語言和動作方面多家強調，而是從情感態度角度激發學生表現慾望，再借助媒體，配合自己簡單的舞蹈姿勢來引導學生理解。取得了較好的效果。

為了今後更好的把握課堂和深入教學研究，我歸總了一下幾點反思：

1.課堂導入比較新穎。採取合理的啟發、引導，激發學生表現慾望，幫助學生醖釀情感，積蓄創作熱情。

2. 注重培養學生豐富的情感和創造性思維。情感交流和創造思維的培養和開發，是新課改環境下國小美術教育最重要的人物之一。讓學生敞開心扉，用體會和美表達自己豐富的情感，大膽交流，大膽創造最美的、獨具個性的形象，畫出自己最最想表現、最能體現人民興高采烈場面。

哪種方式更合算教學反思 篇10

本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統攝全篇。在認讀生字中，出現“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然後，根據這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內容。接着從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發，去了解那個小孩對湖水的破壞。最後吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結合對課文的理解去發現其中的意藴。

以文本為依託，採取多種方式充盈學生心靈

在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯繫上下文，聯繫插圖，聯繫生活積累，想象湖水裏倒影的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、遊人，以及小魚，並想象着這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海中。緊接着扣住一個“仍”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼!

在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格

本節課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發現，學生的思維如泉湧，“跳起來摘桃子”，發表了十分精彩的看法。通過“仍”前後湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。

整合平台，拓展提升

本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字;到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先後，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。本文最後我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那麼一點點，願我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環境。”使主題進一步得到昇華。

哪種方式更合算教學反思 篇11

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”《語文課程標準》指出：“閲讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也説道：“如果班級裏能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導並且參加到談話裏，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”

作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬鬆、自然、愉悦的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學生在這寬鬆的環境中，積極思考，積極賞析課文，閲讀便成了個人的行為。我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容後進行交流，鼓勵學生想到什麼就説什麼，在交流中並隨時作出恰當的評價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生説到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意願。在這樣寬鬆的環境中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。

哪種方式更合算教學反思 篇12

角的度量這一課，要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數的目標。具體説來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，並能根據角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈(或外圈)數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。

這對於許多孩子來説是比較困難的，因為量角器中有兩圈數字，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學生讀過難關的，如：“中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數，分清內外圈。”這種兒歌能朗朗上口，但對於難點問題並沒有實質性的突破。“分清內外圈”只是目標，如何分清才是策略。

要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內外圈、找不對數的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段、看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指着幾就讀幾。如果學生能把靜態的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數隨之增加的動態過程，我想問題就能迎刃而解了。

由此，我認為應採取“變靜態為動態”的教學策略，並通過三個層次的活動來實現。具體實施如下：

活動一：伸展運動。我帶着學生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點。他們跟着我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂慢慢展開，並一起讀：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、20度……到90度時停下來感受一下。然後繼續：100度、110度……180度、……、360度。然後我引導説：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的。

這個活動學生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數並不精確，但為後面在量角器上想象角的動態變化奠定了最直觀的基礎。

活動二：穿針引線。剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細化的認識了。學生已經在課前預習了量角器的外部特徵，彙報後我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問：“這時角的邊所對應的刻度有兩個：0度和180度， 該讀哪一個?往下數的時候數內圈還是外圈?”學生很聰明，立即回答説“讀0度，該讀外圈。”隨着老師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應的數據，一直讀到180度。接着，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學生反應可快了，“讀內圈，因為這次的0度在裏面!”……

學生在動態中進一步感受到角的度數的變化過程，並明白了當選擇不同方向為0度時，讀數方向也隨之改變的原理。這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎。

活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節課最終要達到的目標。我在實物投影中呈現了一個完整的角，提出問題：“這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎?”學生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學們認為都是可以的。於是按不同的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，並從0度開始，用筆尖順着數據增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十、整五的數，直到接近角的另一條邊，將度數準確讀出。

結束了三個活動後，我問學生：量角的時候，要特別注意什麼?學生回答説：“一定要從0度開始順着數下去。”是的，這正是量角的關鍵，他們學會了。課後，通過對學生作業的檢查，發現雖然還是有些學生出錯，但為數不多，而且只要面對面稍作指導也就懂了。聰明的孩子掌握原理後很快就能找到最接近整十、整五的刻度再進行加減;學習比較困難的學生則乖乖的從0開始，順着方向將可見的度數一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法掌握了，相信熟練後就會快起來。

以上三個活動之所以能帶來較好的教學效果，我認為原因有三點：

一、凸顯了量角的原理。首先，在上述每一個活動中，學生都把角從0度展開，這就幫助了學生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點和標準。再者，學生一直開口讀數，並都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內圈還是外圈，只要從0開始，從小到大地順着往下讀，就一定不會錯，這其實也是在把複雜問題簡單化、本質化，利於學生對量角方法的掌握。

二、克服了知識的負遷移。學生學過用直尺度量線段的長度，這一知識基礎和本節課的度量，本質上是一致的。但操作起來，量線段時學生只要對好了0刻度，觀察線段另一端的刻度就行了，並且都是從左往右數的，這恰好對本節課容易造成負遷移。通過以上三個動態化的活動，打破了學生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習慣。

三、活動的層次性符合了學生的認知規律。三個活動都是以達成教學目標為目的，但體現了目標達成過程中從淺入深、從感性到理性的階梯性。要讓學生正確度量，必須建立刻度增加的動態表象，而動態的表象又有賴於直觀的感受，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角、最後到完全幾何化的角，是一個遞進的過程。符合了學生的認知規律，學生學起來自然輕鬆、清楚。