地理教學反思總結（精選8篇）

地理教學反思總結 篇1

進入高三以後，大家關心最多的就是採用什麼樣的複習方法才可以在有限的時間內達到或者儘量靠近既定目標。地理教學也不例外，以下是我在高三地理教學中就如何教學和如何端正學生的思想兩方面作出的幾點思考。

一、分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應大學聯考，適應社會。

1.認真分析學情

無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

2.認真研究考情

所謂研究考情主要是指研究大學聯考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到大學聯考時才能“命中目標”。

(1)體驗大學聯考實戰題，把握複習方向

高三複習的第一節課，我把當年的大學聯考題發給學生，並引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以後，學生才會有比較充分的心理準備面對大學聯考。

(2)吃透《大學聯考説明》

要讀懂《大學聯考説明》。《大學聯考説明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識範圍。作為教師一定要從整體上把握大學聯考的大方向。

其次根據《大學聯考説明》明確當年大學聯考的知識範圍。《大學聯考説明》對當年要考察的知識範圍有明確的規定，而每年的知識範圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《大學聯考説明》對知識範圍的修訂，尤其是修訂過的知識範圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了大學聯考的知識範圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在複習中也才不會產生遺漏現象。

再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和37題是地理題。大學聯考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《大學聯考説明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型後學生可以通過題型來了解題目的形式，有助於備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助於梳理思路，深化對考試要求的認識。

(3)關注有關專家、學者對大學聯考的分析、講解，把握大學聯考的最新動態

從各種報刊、雜誌、互聯網、參加省市的大學聯考研討會等渠道是獲取當年的大學聯考最新動態，最新信息的重要途徑。

大學聯考研討會和大家交談是獲取大學聯考的最新動態，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。

3.教給學生學習方法

教給學生學習方法是使教學真正迴歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在大學聯考中註定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢?

首先是引導學生制定學習計劃。大學聯考複習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。

在整個複習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為大學聯考許多題都是以國中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、複習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。儘管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

(1)預習

高三的複習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀裏糊塗的，如過眼雲煙，收效甚微。

(2)聽講

到了高三複習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟着老師複習了。其實老師對地理大學聯考怎樣考、考些什麼是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織複習的內容，制定教學方法等，而且複習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所藴藏的大學聯考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

(3)複習

複習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反覆看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己複習。同時和地理科代表商量制定出複習每個章節的間隔時間，並且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。

(4)作業(練習、做題)

做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能儘快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

做題要有足夠的量，但也要精選，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的大學聯考題目、地理課本中每個單元后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年大學聯考題既反映了大學聯考的範圍、重點，又展示了題型特點，成了複習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。

地理教學反思總結 篇2

在一個月的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今後的對策，希望它能時刻提醒自己，在今後的教學過程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

(一)、對培養學生創新知識和創新思維的反思

為培養學生創新意識和創新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇於創新，發展學生的自主創新學習的信心，教與學的關係應該是平等，協商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什麼方向發展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如七年級地理內容適宜搞一些遊戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發現問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什麼特徵 有什麼規律 是什麼原因，有什麼樣的聯繫等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢於創新，敢於實踐，牢固樹立學生全面發展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢於質疑敢於於創新的學習風氣。

(二)、對運用主體教學，培養學生的創新能力的反思

在國中地理教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢於對尹有教材同現實生活問題聯繫起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力。總之，在課堂教學中儘可能穿插一些與課程內容相關的事，有利於提高學生學習興趣，更有利於學生創新思維的發展。

(三)對設計教學目標的反思

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閲讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環節的關係，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情景的創設要貼近學生的實際生活並能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與慾望，並注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

(四)、對教學反饋的反思

在教學過程中，沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課後仍然對一些基礎知識不明確。對策：引導學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，瞭解題目要求。對於不同層次的學生，做到課後及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教於樂;另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

地理教學反思總結 篇3

地理新課程用圖文並茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閲讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

一、反思是否具備新課程的教育教學能力

新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

二、反思是否強化了地圖教學

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利於教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，並且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閲地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。

三、反思是否注重了活動教學

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可將多傳輸渠道於一體。不僅有利於學生獲得的有效信息達到最大值，而且有利於實現各種感官、生命存在的意義。這説明活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、説、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，提高學習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小製作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。遇到這些活動，你得問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內容都是結合當地特點精心設計組織的嗎?每一項活動內容都培養了學生相應的能力嗎?學生能感受到學習的地理對終身發展有用嗎?等等。

四、反思是否聯繫了學生現實生活。

著名教育家陶行先生曾提到"生活即教育"，"社會即學校"，"沒有生活做中心的教育是死教育"。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。而地理教學更離不開學生的實際生活。聯繫學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕鬆愉快，而且有利於啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據天氣預報安排生產與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經驗心中有數嗎?是否充分發揮了學生已有的生活經驗的作用?是怎樣聯繫學生的生活實際，運用學生已有的生活經驗分析掌握新的地理知識的等。

地理教學反思總結 篇4

當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在深層次地呼喚着教學反思。教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，其目的在於不斷更新教育觀念、改善教學行為、提升教學質量。

一、對教學步驟的反思

教學設計時每位老師都會根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了;第二，由於引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面;第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課後能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背後的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，後續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。

例如，在對“城市區位因素”這一內容教學實際時，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學生，再枯燥的一個個城市的講解，學生學得被動，前後的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思，我把書中的教學順序作了改動，先打出長江三角洲城市羣(有關一系列圖片打出，並設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什麼有關的信息?)→引導學生得出形成城市所需要的條件→有關長江三角洲的練習題→世界著名城市和中國大城市的教學→整體的練習。這樣的實踐覺得預設是比較順利地“生成”了，但教學步驟凌亂。於是我再次重新設計步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導學生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區位的練習。這樣的教學設計步驟條理清楚，城市條件學生很自然的自己推出，學得主動而且影響深刻，在練習時效果很好。

所以，教學設計的步驟要做到條理清晰，對於知識點應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題設計是否合理的反思

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這裏冬天和夏天分別吹什麼風?我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎麼判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合並很好的調動起來?我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎麼是河湖密佈，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱?對於自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公佈答案：這是歸功於受季風(夏季風)的影響，接下來的教學學生帶着找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本着從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區佈局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理佈局各個分區，但對於具體的理由，怎樣才算合理佈局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。於是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理佈局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，並講出佈局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分佈是否合理?有學生回答：老師，我們認為工業區佈局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎麼佈局合理?學生回答：工業區的位置移到北邊點。我説：很好，那麼工業區污染厲害的企業有多少?學生答：不清楚。我説：回去我們再探究。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

四、對學生知識掌握的實際情況進行反思

教學設計時要根據課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內容進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節的教學設計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學設計的步子走，循規蹈矩，知識點全部講好後再上一節練習課。結果，做到關於正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“忘記”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。

根據的實際，我首先把基礎打好，一步步紮紮實實的循序漸進由淺入深、由表及裏把知識點傳授。

在後的實際教學中我用經緯儀演示把學生國中學過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角→太陽直射點的移動規律→正午太陽高度的緯度、季節變化和晝夜長短的季節、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結合經緯儀實物演示，並且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來可以檢驗學生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。

所以，對於那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

地理教學反思總結 篇5

傳統的地理學習過分強調對知識的接受和掌握，使學生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學習窒息了學生對地理學習興趣和熱情，摧殘了學生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學生。因此，在新課程改革中特別強調自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地變成學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉變，應先從培養學生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。下面就如何在地理教學中培養學生問題意識，談談我的看法。

1學生問題意識的現狀

愛因斯坦説過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”是因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學生的學習是一個不斷髮現新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學習就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法;沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知慾;沒有問題，學生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅，學習就只是浮於表層和形式。所以，現代學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。那麼，我們的學生，他們有“地理問題“嗎?他們的地理問題意識怎麼樣?帶着這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學生進行了問卷調查(見附表)。通過問卷調查的統計分析，發現學生的問題意識比較淡薄。具體表現在：

1.1思想上被動，缺乏發問的意願

調查顯示只有10%的學生對於課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學生喜歡聽別人插嘴，但自己不怎麼插嘴，還有39%的學生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課。對於老師的提問，49%的學生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現在的中學生思想上比較被動，只願意聽，不願意表達。究其原因主要是害怕説錯或問題太簡單，被老師和同學認為學識淺薄而感到沒面子。也有部分學生膽小、封閉、害羞心理存在。

1.2學習上被動，缺乏發問的習慣

調查顯示57%的學生不會對教材質疑，認為教材不會錯。42%的學生對於老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統教育下，教材、教師是權威，答案只要一個。課堂上常常見到的情形是“學答”，而不是“學問”，所以，對於課堂上理解不透徹的知識，有52%的學生課後從不找老師探討。對於老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學生的問題意識的淡薄。長久下來，學問學問變成學答學答。

1.3教師引導不夠，問題氛圍不濃

在第二題調查中“你現在的地理老師在課堂上經常提問嗎?”有32%的學生選了“有時”，18%的學生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對於問題設計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學耗時長，怕完成不了教學任務。過於注重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授，過多的體現教師的意志而學生的主體性得不到發揮。教學設計上表現出知識結構和學生的認知結構想背離的矛盾。在教學過程中不重視學生學習方法和學習習慣的培養，對如何提高學生分析問題、解決問題的能力漠不關心。這嚴重製約着學生地理思維能力、問題解決能力的培養和提高。

2在地理教學中如何培養學生的問題意識

2.1營造學生主動發現與提出問題的教學環境

中學生思想活躍、求知慾旺盛，對事物有着強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決於是否有一個適宜的環境和氣氛。但在很多現實的地理課堂教學中，學生還是習慣於讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發現了問題也不敢發表自己的見解。造成這種狀態的原因一是很大程度上教師沒有真正轉變教育觀念，怕學生提問影響自己的權威，怕打亂教學程序，課堂上學生只有圍繞着老師的問題轉;二是學生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了?會不會被同學譏笑，被老師批評?或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了台?……所有這些擔心心理，都禁錮着學生，使學生有問不敢提，失去了尋找、發現問題的主動性和積極性。

因此，地理教學中，要培養學生的問題意識，首先要努力為學生創設一個寬鬆和諧、心理安全的學習環境，消除學生的緊張感和壓抑感。這個教學環境須具有以下幾個條件：

2.1.1教師要切實轉變教育觀念，把教學過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學生提供一個寬鬆、民主、和諧的教學環境，允許學生髮表與教師、同學、教材看法不同的意見和看法，並給予理解、鼓勵和指導。

2.1.2尊重學生的發現和提問，鼓勵學生多問“為什麼?”，讓學生認識到能提出問題就是參與創造，由此產生愉快的情緒體驗，養成良好的質疑習慣。

2.1.3改變地理教學中過分強調組織性和有序性的傾向，給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為，並給予及時的正確引導。只有在這樣的環境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問、不願問到樂問、由被動發現到主動發現的轉變。

2.2創設學生主動發現問題和提出問題的問題情境

引發學生提問就是“發現問題”，要能使學生髮現問題、提出問題，需要教師創設一定的問題情境引導學生。那麼，什麼樣的地理情境能夠有效的激發學生提問呢?

2.2.1聯繫生活實際，創設真實性的問題情境

知識來源於生活。在問題情境的設置上，當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯繫時，即會引起學生的極大興趣，興趣必然產生學習動機[4]。讓學生帶着已有的生活體驗去觀察、發現，提出問題，並進行探究和交流，從而實現從感性認識到理性認識的轉變。

如在講“水污染及其成因”時，可創設這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的後半部分，則是20__年太湖藍藻爆發並引發的無錫市民搶購礦泉水的情景。對於生長在太湖平原的學生來説，對20__年太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯繫密切的情境最能激發他們的問題：

①太湖藍藻爆發的原因是什麼?

②太湖藍藻的爆發與太湖沿岸的工業、農業、城市有關係嗎?有什麼樣的關係?除此之外，還有自然原因嗎?

③藍藻爆發除了影響市民生活用水外，還產生了哪些影響?如何防治?

在教學過程中由於設置了與生活緊密相關的真實性的問題情境，學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，並充分享受到利用地理知識解決問題的快樂。

2.2.2運用故事典故，創設趣味性的問題情境

興趣是最好的老師。如果我們能給學生創設富有趣味性的問題情境，學生就會帶着強烈的好奇心與求知慾積極主動地去發現問題、探究問題。學生對問題的探究，實現了學習內容的自我體驗、自我發現和自我感悟。

如在密度流學習中，可以創設這樣的問題情境：二戰期間，德軍潛艇經常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發了學生的問題：

①德軍是如何進入大西洋的?是不是盟軍的監聽設備不靈敏，還是德軍的技術更高明?

②是不是地中海海水有問題?

富有趣味性的問題情境，激起學生極強烈的探究慾望。學生圍繞德軍是如何進入大西洋的，紛紛展開思考，進行小組討論、實驗演示等進行問題的探究。

2.2.3強化知識聯繫，創設矛盾性的問題情境

教師從學生已有知識出發，創設與學生已有知識、經驗等相互矛盾的現象，使學生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境，這容易引起學生的認知衝突，使學生積極主動地探索矛盾的途徑和方法。

如在學習“大規模海水運動”內容時，可設置這樣的問題情境：經過科學家對南極企鵝體內檢驗，發現南極企鵝體內竟然含有DDT。

很多學生感到驚訝，在氣候嚴酷、無人永久居住的南極地區，企鵝體內竟有DDT，學生踴躍提問：

①進入到企鵝體內的DDT從哪裏來的?

②難道DDT是隨洋流過去的?隨什麼洋流過去的呢?

學生在生活中形成的觀念是南極地區氣候嚴酷，無農業、工業，而南極企鵝體內卻含有DDT。這個矛盾性的問題情境給學生帶來了衝擊，使他們萌發了提問的慾望。

3培養學生髮現問題和提出問題的技巧

“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。培養學生的問題意識，必須讓學生掌握提問題的方法，幫助學生達到“會發現、會問、善問”的境界。通常發現地理問題的方法有：

3.1在比較中發現問題

比較是學習地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發現問題。如在學習洋流對地理環境的影響時，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，並且北極圈內出現不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學生在比較中發現了不同，進而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什麼?”

3.2在矛盾中發現問題

在一些地理內容中，有些知識在信息表現上存在着矛盾點，如在“森林的開發與保護”一節中，熱帶雨林區植被高大茂密，想象之中應該土壤肥沃，但是實際上土壤卻非常貧瘠，這和學生的以往知識存在着矛盾，正是這個矛盾的呈現，學生才會在矛盾中發現問題“為什麼熱帶雨林土壤貧瘠?”

3.3運用假設法發現問題：

對於一些地理知識，可引導學生通過假設或逆向思考法提出問題，例如在講地球運動時，可這樣逆向設問，假如地球自轉方向不是自西向動，而是自東向西，那麼北半球地表水平運動物體的方向會發生怎樣的偏轉?南半球地表水平運動物體的方向又會發生怎樣的偏轉?恆星日和太陽日的時間長度又各是多少?學生通過逆向設問，進行逆向思維，從而打開了思維寬度。

3.4在身邊的生活中和社會時事中發現問題

學生身邊的生活與環境、社會時事方面都藴藏着大量的地理知識，可引導學生在這些信息中發現與思考問題，如在學習“聚落形態的形成與發展”時，可聯繫家鄉長涇這個江南古鎮，提出“長涇鎮形成與發展受哪些自然條件的影響?近幾年來發生了哪些顯著的變化”的問題。又如在看到20__年印度洋海嘯的新聞後，思考“印度洋發生海嘯的原因是什麼?為什麼蘇門答臘島附近多地震 ”等問題。

3.5在評價中發現問題

在地理學習過程中，往往要在對一些地理事物進行評價，如評價一個區域的區位優勢、評價一個區域的地理環境等。當準備評價一個地理事物時，可引導提出有關評價性的問題，如在學習“區域農業發展——以我國東北地區為例”一節時，在評價了東北的地理條件後，學生就會提出“東北地區的地理條件對東北農業發展的大方向有什麼影響?”，在評價了東北地區內部地理條件差異後，學生又會發現新的問題“東北地區內部地理條件的差異對其農業發展的小方向有什麼影響?”

3.6在分析中發現問題

地理教材的文字或圖像中總是藴含許多問題，教師要引導學生從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學習“荒漠化的防治”時，對課文提到“乾旱是西北地區最為顯著的自然特徵?”這句話，就要問個“為什麼?”。又如在學習“區域工業化與城市化”時，從“珠江三角洲地區工業總產值的增長”上可以看出珠三角的工業化進程主要劃分成兩個階段，1979～1990年和1990年之後，學生接着就會思考這樣一個問題：“這兩個階段劃分的依據是什麼?”

總之，要增強學生的問題意識，關鍵在於我們教師的教育觀念要改變，真正轉變為教師為主導，學生為主體的新課堂。作為“主導”，教師的任務不再是“提問題”的主導，而應是通過各種方法和途徑讓學生自己去發現問題和提出問題，在解決問題的過程中再去發現新的問題，從而形成“枝丫狀”的“問題樹”，使學生帶着問題走進教室，帶着更多的問題走出教室。

地理教學反思總結 篇6

傳統的地理學習過分強調對知識的接受和掌握，使學生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學習窒息了學生對地理學習興趣和熱情，摧殘了學生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學生。因此，在新課程改革中特別強調自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地變成學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉變，應先從培養學生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。下面就如何在地理教學中培養學生問題意識，談談我的看法。

1學生問題意識的現狀

愛因斯坦説過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”是因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學生的學習是一個不斷髮現新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學習就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法;沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知慾;沒有問題，學生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅，學習就只是浮於表層和形式。所以，現代學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。那麼，我們的學生，他們有“地理問題“嗎?他們的地理問題意識怎麼樣?帶着這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學生進行了問卷調查(見附表)。通過問卷調查的統計分析，發現學生的問題意識比較淡薄。具體表現在：

1.1思想上被動，缺乏發問的意願

調查顯示只有10%的學生對於課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學生喜歡聽別人插嘴，但自己不怎麼插嘴，還有39%的學生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課。對於老師的提問，49%的學生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現在的中學生思想上比較被動，只願意聽，不願意表達。究其原因主要是害怕説錯或問題太簡單，被老師和同學認為學識淺薄而感到沒面子。也有部分學生膽小、封閉、害羞心理存在。

1.2學習上被動，缺乏發問的習慣

調查顯示57%的學生不會對教材質疑，認為教材不會錯。42%的學生對於老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統教育下，教材、教師是權威，答案只要一個。課堂上常常見到的情形是“學答”，而不是“學問”，所以，對於課堂上理解不透徹的知識，有52%的學生課後從不找老師探討。對於老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學生的問題意識的淡薄。長久下來，學問學問變成學答學答。

1.3教師引導不夠，問題氛圍不濃

在第二題調查中“你現在的地理老師在課堂上經常提問嗎?”有32%的學生選了“有時”，18%的學生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對於問題設計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學耗時長，怕完成不了教學任務。過於注重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授，過多的體現教師的意志而學生的主體性得不到發揮。教學設計上表現出知識結構和學生的認知結構想背離的矛盾。在教學過程中不重視學生學習方法和學習習慣的培養，對如何提高學生分析問題、解決問題的能力漠不關心。這嚴重製約着學生地理思維能力、問題解決能力的培養和提高。

2在地理教學中如何培養學生的問題意識

2.1營造學生主動發現與提出問題的教學環境

中學生思想活躍、求知慾旺盛，對事物有着強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決於是否有一個適宜的環境和氣氛。但在很多現實的地理課堂教學中，學生還是習慣於讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發現了問題也不敢發表自己的見解。造成這種狀態的原因一是很大程度上教師沒有真正轉變教育觀念，怕學生提問影響自己的權威，怕打亂教學程序，課堂上學生只有圍繞着老師的問題轉;二是學生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了?會不會被同學譏笑，被老師批評?或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了台?……所有這些擔心心理，都禁錮着學生，使學生有問不敢提，失去了尋找、發現問題的主動性和積極性。

因此，地理教學中，要培養學生的問題意識，首先要努力為學生創設一個寬鬆和諧、心理安全的學習環境，消除學生的緊張感和壓抑感。這個教學環境須具有以下幾個條件：

2.1.1教師要切實轉變教育觀念，把教學過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學生提供一個寬鬆、民主、和諧的教學環境，允許學生髮表與教師、同學、教材看法不同的意見和看法，並給予理解、鼓勵和指導。

2.1.2尊重學生的發現和提問，鼓勵學生多問“為什麼?”，讓學生認識到能提出問題就是參與創造，由此產生愉快的情緒體驗，養成良好的質疑習慣。

2.1.3改變地理教學中過分強調組織性和有序性的傾向，給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為，並給予及時的正確引導。只有在這樣的環境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問、不願問到樂問、由被動發現到主動發現的轉變。

2.2創設學生主動發現問題和提出問題的問題情境

引發學生提問就是“發現問題”，要能使學生髮現問題、提出問題，需要教師創設一定的問題情境引導學生。那麼，什麼樣的地理情境能夠有效的激發學生提問呢?

2.2.1聯繫生活實際，創設真實性的問題情境

知識來源於生活。在問題情境的設置上，當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯繫時，即會引起學生的極大興趣，興趣必然產生學習動機[4]。讓學生帶着已有的生活體驗去觀察、發現，提出問題，並進行探究和交流，從而實現從感性認識到理性認識的轉變。

如在講“水污染及其成因”時，可創設這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的後半部分，則是20__年太湖藍藻爆發並引發的無錫市民搶購礦泉水的情景。對於生長在太湖平原的學生來説，對20__年太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯繫密切的情境最能激發他們的問題：

①太湖藍藻爆發的原因是什麼?

②太湖藍藻的爆發與太湖沿岸的工業、農業、城市有關係嗎?有什麼樣的關係?除此之外，還有自然原因嗎?

③藍藻爆發除了影響市民生活用水外，還產生了哪些影響?如何防治?

在教學過程中由於設置了與生活緊密相關的真實性的問題情境，學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，並充分享受到利用地理知識解決問題的快樂。

2.2.2運用故事典故，創設趣味性的問題情境

興趣是最好的老師。如果我們能給學生創設富有趣味性的問題情境，學生就會帶着強烈的好奇心與求知慾積極主動地去發現問題、探究問題。學生對問題的探究，實現了學習內容的自我體驗、自我發現和自我感悟。

如在密度流學習中，可以創設這樣的問題情境：二戰期間，德軍潛艇經常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發了學生的問題：

①德軍是如何進入大西洋的?是不是盟軍的監聽設備不靈敏，還是德軍的技術更高明?

②是不是地中海海水有問題?

富有趣味性的問題情境，激起學生極強烈的探究慾望。學生圍繞德軍是如何進入大西洋的，紛紛展開思考，進行小組討論、實驗演示等進行問題的探究。

2.2.3強化知識聯繫，創設矛盾性的問題情境

教師從學生已有知識出發，創設與學生已有知識、經驗等相互矛盾的現象，使學生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境，這容易引起學生的認知衝突，使學生積極主動地探索矛盾的途徑和方法。

如在學習“大規模海水運動”內容時，可設置這樣的問題情境：經過科學家對南極企鵝體內檢驗，發現南極企鵝體內竟然含有DDT。

很多學生感到驚訝，在氣候嚴酷、無人永久居住的南極地區，企鵝體內竟有DDT，學生踴躍提問：

①進入到企鵝體內的DDT從哪裏來的?

②難道DDT是隨洋流過去的?隨什麼洋流過去的呢?

學生在生活中形成的觀念是南極地區氣候嚴酷，無農業、工業，而南極企鵝體內卻含有DDT。這個矛盾性的問題情境給學生帶來了衝擊，使他們萌發了提問的慾望。

3培養學生髮現問題和提出問題的技巧

“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。培養學生的問題意識，必須讓學生掌握提問題的方法，幫助學生達到“會發現、會問、善問”的境界。通常發現地理問題的方法有：

3.1在比較中發現問題

比較是學習地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發現問題。如在學習洋流對地理環境的影響時，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，並且北極圈內出現不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學生在比較中發現了不同，進而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什麼?”

3.2在矛盾中發現問題

在一些地理內容中，有些知識在信息表現上存在着矛盾點，如在“森林的開發與保護”一節中，熱帶雨林區植被高大茂密，想象之中應該土壤肥沃，但是實際上土壤卻非常貧瘠，這和學生的以往知識存在着矛盾，正是這個矛盾的呈現，學生才會在矛盾中發現問題“為什麼熱帶雨林土壤貧瘠?”

3.3運用假設法發現問題：

對於一些地理知識，可引導學生通過假設或逆向思考法提出問題，例如在講地球運動時，可這樣逆向設問，假如地球自轉方向不是自西向動，而是自東向西，那麼北半球地表水平運動物體的方向會發生怎樣的偏轉?南半球地表水平運動物體的方向又會發生怎樣的偏轉?恆星日和太陽日的時間長度又各是多少?學生通過逆向設問，進行逆向思維，從而打開了思維寬度。

3.4在身邊的生活中和社會時事中發現問題

學生身邊的生活與環境、社會時事方面都藴藏着大量的地理知識，可引導學生在這些信息中發現與思考問題，如在學習“聚落形態的形成與發展”時，可聯繫家鄉長涇這個江南古鎮，提出“長涇鎮形成與發展受哪些自然條件的影響?近幾年來發生了哪些顯著的變化”的問題。又如在看到20__年印度洋海嘯的新聞後，思考“印度洋發生海嘯的原因是什麼?為什麼蘇門答臘島附近多地震 ”等問題。

3.5在評價中發現問題

在地理學習過程中，往往要在對一些地理事物進行評價，如評價一個區域的區位優勢、評價一個區域的地理環境等。當準備評價一個地理事物時，可引導提出有關評價性的問題，如在學習“區域農業發展——以我國東北地區為例”一節時，在評價了東北的地理條件後，學生就會提出“東北地區的地理條件對東北農業發展的大方向有什麼影響?”，在評價了東北地區內部地理條件差異後，學生又會發現新的問題“東北地區內部地理條件的差異對其農業發展的小方向有什麼影響?”

3.6在分析中發現問題

地理教材的文字或圖像中總是藴含許多問題，教師要引導學生從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學習“荒漠化的防治”時，對課文提到“乾旱是西北地區最為顯著的自然特徵?”這句話，就要問個“為什麼?”。又如在學習“區域工業化與城市化”時，從“珠江三角洲地區工業總產值的增長”上可以看出珠三角的工業化進程主要劃分成兩個階段，1979～1990年和1990年之後，學生接着就會思考這樣一個問題：“這兩個階段劃分的依據是什麼?”

總之，要增強學生的問題意識，關鍵在於我們教師的教育觀念要改變，真正轉變為教師為主導，學生為主體的新課堂。作為“主導”，教師的任務不再是“提問題”的主導，而應是通過各種方法和途徑讓學生自己去發現問題和提出問題，在解決問題的過程中再去發現新的問題，從而形成“枝丫狀”的“問題樹”，使學生帶着問題走進教室，帶着更多的問題走出教室。

地理教學反思總結 篇7

自從7月份擔任高二地理教學工作以來，一直在盡力摸索、瞭解現在高二學生地理的學習現狀以及其對地理學習的態度，以期能夠盡好的融入這個新的學習團隊。通過這幾個月的學習共處，大致總結了以下幾點：

一、學生對於地理的學習態度不夠端正

俗話説：態度決定一切，雖然説得不盡完美，但是對於學生學習來講，態度在一定程度上起着決定性的作用。很多學生認為：地理只需要在考試之前背一背，靠硬性記憶就可以解決問題，更有一部分學生對地理還用“副科”來稱呼，這種現象在理科班表現得尤為明顯，殊不知這種態度已經犯了學習的“大忌”。高中地理的學習已經明顯的區別於所謂“地名學”，不是單純的記住“北京在中國北方，廣州在中國南方”等等這一類常識性的知識。而是更需要理解，以及在理解的基礎上記憶、分析、並運用課本知識解決實際問題，這才是新課標背景下學習的重點所在。

二、基礎知識薄弱

目前，我們這一屆學生由於各種因素的影響，基礎知識比較薄弱，而且知識的遺忘率較高。平時，我們進行系統複習和知識網絡的構建的過程中總會遇見各種知識性的問題。

三、學生的答題規範性有待提高

我們在平時練習過程中，大部分學生能夠理解知識點，但是對問題的解答過程中用語不規範，還不能用“地理語言”來回答現實的地理問題，以致在考試中影響得分。

針對於以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠對我們的教學起到一定的指導性的作用。

一、理論聯繫實際，提高學習興趣

教師在日常教學中，通過具體的實例來證明地理與現實生活的緊密聯繫，用身邊的實例來提高同學們對地理的學習興趣，從根本上端正學生對地理的態度;其次，在平時和同學們説明水平學業測試的重要性，讓同學們在學習的過程中有一定的緊迫感和壓力感。

二、學練結合，注重練習

鑑於同學們基礎知識薄弱的現狀，我們應對部分知識點進行適當講解，同時，輔以一定的練習題，加深同學們對知識的理解和運用的能力。通過練習，提高學生的答題速度和準確率，為我們高三進行文綜打好基礎。

三、點評到位，具體提升

對於學生的作業進行及時批改，有針對性的進行講解和點評，對於具體問題規範答題用語，從嚴要求，從細節開始進行指導提升。

地理教學反思總結 篇8

作為一名地理教師，在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，並千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今後如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今後的對策，希望它能時刻提醒自己，在今後的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

一、儘管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的採用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。

對策：教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關係，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

三、應該怎樣對學生進行教學，我會説要因材施教。可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。

對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有餘力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時佈置作業時，讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對於學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。佈置作業時，讓學習困難的學生，儘量完成書上的習題，課後習題不在加做。

人無完人，隨着我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。