《竊讀記》教學反思（精選24篇）

《竊讀記》教學反思 篇1

《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閲讀”，教育學生要熱愛閲讀，在閲讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子――“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之後，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡單。

但就像我上課經常出現的問題一樣：總是在計劃的課時之內不能按時完成教學任務。對於此類問題，在新課改後愈加明顯。我經常為此事煩惱，更是經常反思自己的教學過程，我自己覺得出現此現象，主要還是自己作為指導者，這個“導”的功底不夠，上課不能更好地發揮主導，能夠發揮學生的主體作用，但怎樣樣地做到收放自如，遊刃有餘，自己的潛力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂潛力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒辦法，只有加強學習，提高自身的綜合素質，正所謂：活到老，學到老。

《竊讀記》教學反思 篇2

教學反思：

《竊讀記》是中國台灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是讓學生在閲讀中體會作者透過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕――這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣。

我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我透過引導學生品讀文章詞句理解文章資料，感受“竊讀”滋味的動作心理描述及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，並透過聯繫學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閲讀的興趣。但學生只停留在了明白哪些是動作描述，哪些是心理描述，如何對人物進行細緻入微的動作描述，進行準確生動的心理描述，怎樣將學到的描述方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描述方法。

《竊讀記》教學反思 篇3

《竊讀記》記敍了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩，因為家庭和社會的原因，只好偷偷到書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字裏行間，都在她的言語行動中表現得淋淳盡致，讓人身臨其境。透過教學，學生也被深深感染了。於是，我適時抓住機會，問同學在學習壓力巨大的這天，在整天被家長、老師催着啃語文數學的此刻，是否也有竊讀課外書的經歷呢學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種.種辦法來偷看課外書的經歷，如藏在課桌裏看，裹在語文書裏看，躲在被窩裏看……於是我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧。“我拿起了那本書，心裏好像有兩個小人兒在打架：“‘看!’‘不準看!’‘看!’‘不準看’……我的心飛快地跳動着，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向牀上一躍，把被子一掀，我一鑽，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴裏無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，彷彿我在背課文。”……是啊!學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了驚喜帶來了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了帶來了諸多感受，讓他們在文字的王國裏盡情地遨遊。如

此，學生的情感得以噴發，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎

另外，本文語言樸實而生動感人，所以引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。課後，我還組織學生開展了“我與書交朋友”的讀書活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己看過的書籍。

《竊讀記》教學反思 篇4

《竊讀記》是中國台灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是讓學生在閲讀中體會作者通過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕——這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣。

我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，並通過聯繫學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閲讀的興趣。但學生只停留在了知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫，如何對人物進行細緻入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描寫方法。

《竊讀記》教學反思 篇5

《竊讀記》教學反思：這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過程中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。透過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

另外，在引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最後一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己昨晚看過的書籍。

《竊讀記》教學反思 篇6

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣，根據教材的特點，我制定瞭如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、並受到感染。4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閲讀所帶來的快樂與享受。接着，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然後引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節衝突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

《竊讀記》教學反思 篇7

在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

一、以記字為線，串起課文

記，即記敍文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。

2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敍述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

3、教師做好“組織者”和“引導者”的主角，引領着學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

《竊讀記》教學反思 篇8

走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。如今的課堂，有學生自主學習，有學生合作學習，更有學生的創新學習。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學方式，點然了學生思維的火花，學生在課堂中學習，是輕鬆愉悦的，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。

很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《平平搭積木》後，我問他們:"你們讀懂了什麼"其實我也不希望他們説出什麼正確的答案，只要他們能説就行。可結果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。"我讀懂了平平會搭積木。""我讀懂了平平搭了四間房。"……

不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢!記得上次聽課，就有提到對於初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導學生反覆讀。讀了多遍，最後請大家思考"平平是一個怎樣的小孩請你再讀讀書，要説説為什麼這樣認為。"

在一遍遍讀的基礎上，這一次可以説的小手如林了。

"我覺得平平是一個乖孩子，因為……""我認為平平是一個能幹的孩子，因為……""我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……""平平是一個很會關心別人的孩子，因為……""平平是一個很有創意的孩子，因為……"

接着還有懂事，天真，可愛，活潑，愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的"愛學習"他們也解釋為:不愛學習就搭不好積木!讀確實能讀出東西來啊!"那你們認為哪一個特點最主要"這下好，都説自己説的特點最重要，真是一個亂字了得!"下面老師讀，你們接着讀好嗎"我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍後，大家都紛紛舉起手來:"是平平很關心別人!""平平心裏為別人着想!"

讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到昇華。

尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。

《竊讀記》教學反思 篇9

《早發白帝城》這一課，從培養學生能力的角度出發，我是這樣教學的。

一、激趣導入。

低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就説：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?”學生回答後，我讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接着我告訴學生李白現在流傳於世的詩作有3000首，在學生的驚呼聲中，我開始介紹《早發白帝城》的寫作背景，激發學生學習《早發白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。

二、學生自主學習。

為了培養學生自主學習的能力，我先提出學習要求，然後讓學生根據自學提示自主學習生字，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字並組詞。

展示生字學習效果時，一個學生説：“人啼哭時要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了‘啼’的意思。”另一個學生説：“我發現‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點。希望同學們不要出錯。”……同學們對他們報以熱烈的掌聲。

在學生充分學習的基礎上，讓學生盡情展示，體驗成功的喜悦。

本節課，學生學習興趣很高，下課時已能流利背誦全詩並熟記生字。

《竊讀記》教學反思 篇10

在教學本課時我利用低年級學生愛説、愛動、愛表現的特點，創設説話情境，訓練學生口説我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平台。把課文延伸並拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言並加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞彙，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情於語文訓練，使語言訓練與情感薰陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。也通過本課的教學我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：

1、平等對話

營造氛圍新型的師生關係、民主和諧的教學氛圍是學生敢於發言、樂於發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關係的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。

2、走出課本

拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平台，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋裏，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可説。

3、想象訓練

激活思維我認為在國小語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有着重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。

關於“想象”的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。

《竊讀記》教學反思 篇11

當太陽的光芒隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來了，各式各樣的燈彙集成海洋，看不到邊，望不到頭;各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是國小生了解我國首都，學習語言，練習感情朗讀的好教材。

本堂課我的教學目標是

1、找出讓北京亮起來的詞語和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，講述或背誦自己喜歡的部分。

2.用“猶如”説話，讓學生看圖，展開合理的想象，出示圖片説句子。

3、感受北京的美麗，進一步激發熱愛祖國首都的意識和感情。

教學重點是

1.找出讓北京亮起來的詞語和句子。

2.正確、流利的朗讀課文，背誦課文。教學難點是讓學生看圖，展開合理的想象，並能用優美的詞句説出圖片內容，感受北京的美麗進一步激發熱愛祖國首都的意識和感情。

二年級的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠了，如果僅僅只限於對文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發他們對北京的熱愛。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個優美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學生的腦海中，使學生享受到審美的樂趣，增強對首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個方面入手：

一、抓住主線，條理清晰

在教學中，我抓住“整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。”這句話展開教學，帶着學生跟着課文和課件遊北京的長安街、環行路、西單商業街和故宮，整個教學有條理。在課文的二到五自然段是採用並列的關係，我採取變序的方法進行教學，學生先自由讀，喜歡哪段，就先教哪段。我每一段都有中心，比如講長安街時，我重點抓四字美詞語，讓學生説出四字美詞語的好處，1、寫出了北京亮起來了，使畫面很漂亮。2、讀起來朗朗上口。並讓學生帶着對詞語的理解讀課文。講環形路時，我拓展了用“猶如”看圖説話，並指導了怎麼讀好頓號。講商業街時，我採用換詞的方法比較“五光十色”和“五顏六色”的區別，體現一個“光”字不僅寫出了霓虹燈的亮也寫出霓虹燈的顏色多。寫故宮時，學生找出一組反義詞——古老和年輕，學生很聰明，説出了意思，並看圖讀課文。

二、品詞品句，注重積累

《北京亮起來了》的作者不光感歎北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。

我出示了課文裏面的長安街的插圖，讓學生根據圖片找課文中一一對應的句子，讓他們在手、口、腦的結合中把這一幅圖變成一場小錄像記錄到腦海中，讓孩子能夠想象畫面背誦出來。

我充分利用了圖片，講到 “照明燈、草坪、噴泉燈、禮花燈，裝點着美麗的北京。”由於學生生活閲歷有限，通過多媒體課件展示，很直觀的展現出這些燈的樣子與美麗。

課文也配有精美的插圖，我合理的利用了夜晚的故宮圖，教學中圖文對照，理解 “故宮古老又年輕”，學生讀着課文，看着插圖，把故宮想象成一個風韻猶存的女子，穿着紗裙站在護城河邊欣賞自己美麗的倒影……在此過程中，學生不僅理解了詞句，也領略到北京美麗的夜景，激發了孩子們熱愛、嚮往北京之情。

我覺得我沒有完全放手把課堂教給學生，我的教學目標是找出讓北京亮起來的詞語和句子。而那些美詞是我找出來的，孩子們説出了好處，我想如果提問變為“課文中的哪些詞語讓你覺得北京亮起來了?”效果可能會更好。

教學看着很容易就是把東西傳授給學生，可是傳授的方法、技巧以及學生接受的程度是我們老師應該學會思考的。備課不能只備文本，還要備學生，備課堂。

《竊讀記》教學反思 篇12

由於本首詩要求背誦，所以我也在課堂上設計了背誦環節，以填空的方式出現，目的是讓孩子能在理解中背誦課文，能把這首小詩熟記於心。

將 語文教學與生活實際聯繫起來，讓學生通過自己的學習，來指導自己的行動，樹立環境意識，積極參與治理污染，這是當代語文要做的重要事情，所以在教學中，充 分體現學生的主體地位，尊重學生獨特的感悟，也是本節課力求達到的目的。讓學生自己説對生活的希望，鍛鍊了學生的口語表達能力，學生自由發揮了想象力，説 出了自己內心的希望。充分體現學生的主體地位，尊重學生獨特的感悟，也是本節課力求達到的目的。另外，一節完美的語文課是少不了寫字的，所以我在課文中加 了一個小練筆，就是讓學生在書上寫下自己的希望，對自己的説話內容也進行了總結。

上完這節課，我進行了總結。好的方面就是把課堂的時間交 給孩子，老師只是一個輔助工具。課堂上學生學會了讀好課文，也達到了背誦課文和拓展説話的目的了。但是也存在不足之處，就是對學生的評價還欠針對性和獨特 性。另外課堂設計環節中，背誦部分不夠完美，沒給予學生充分的時間來進行背誦，所以這個環節孩子沒有真正把詩歌背誦下來。以後在上課的時候要注意這一點， 真正做到讓孩子來掌控課堂，讓孩子真正學到東西。

《竊讀記》教學反思 篇13

《東方之珠》以優美的筆觸描寫了香港的"迷人的沙灘"，"著名的公園"和"繁華的街市"，為了讓學生感受香港的美麗和繁華。

課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，三至五自然段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞"香港迷人的沙灘，著名的公園和繁華的街市"這些內容，引導學生讀，思，議，找，全面參與學習過程，培養他們提出問題，分析問題，解決問題的能力，使之達到了閲讀教學中"自讀自悟"的境界。

課堂中有學生就提出一個比較有價值的問題:香港在祖國的南大門，為什麼稱香港為"東方之珠"而不是南方之珠呢對學生提出的這個有價值的問題，我一方面給予表揚，一方面激發學生討論。並且及時出示世界地圖，讓學生觀察我們中國在世界的什麼方位，學生通過看地圖，瞭解了我們的祖國在世界的東方，有一首歌就這樣唱到"遙遠的東方有一條龍，他的名字就叫中國……"學生充分感受到把香港稱為"東方之珠"，説明了香港經濟的繁榮和在世界的重要位置，表達了億萬中華人民的民族自豪感。這樣，一方面擺脱教師泛泛的講對學生的束縛，另一方面給學生大量自主學習的時間，使學生成了學習的主人。達到質疑，解疑的更高境界。

葉聖陶老先生説過的一句話:"語文教材無非是例子。"在教學時我們應該"重文本"，讓學生理解，積累，運用，昇華感情，陶冶情操。同時也要"超文本"，因為"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"我們要讓學生在不同的方面，每個方面的不同層次得到發展，有所收穫;又因語文教材不是語文教學的唯一憑藉，應鼓勵，引導學生投身語文大課堂，自由的發展。

《竊讀記》教學反思 篇14

是一則寓言故事，這則寓言故事是一篇短小的文言文。在教學中我主要抓住三方面進行教學：

1、文言文的朗讀，初步感受文言文語言的特點，掌握斷詞斷句朗讀的方法。

2、文言文與白話文對比朗讀，結合譯文理解每句文言文的意思，初步解釋一些文言實詞的意思。

3、在理解文言文內容的前提下，讓學生結合現實生活説説葉公似的人物，理解文中所藴含的道理。學生經過學習，初步瞭解了文言文按意思斷句朗讀的特點，也明白到這個寓言故事以小故事闡明大道理的寫法。

《竊讀記》教學反思 篇15

本節課我設計的主要內容是指導學生用抒情優美的情緒演唱歌曲，表達出對遠在中國台灣親人的思念，盼望兩岸早日統一的迫切心情。並啟發學生運用打擊樂器為歌曲伴奏。

這節課我試上了四遍，每一遍都有不同的感受，每一遍都加以改進，使得自己慢慢地理清了思路，摸索出了一些有效的教學設計。

情感性是音樂教學區別於其他學科的特徵。當然，其他學科也需要藉助學科情感的有利因素，而音樂學習的特殊性在於學生除了可以體驗到音樂本身的藝術性所生髮的情感，還可以在音樂學習活動的過程中感悟音樂帶來的情感。對於音樂學科來説，沒有情感投入和表現的教學是談不上有效的。所以，這節課的導入，我通過請學生欣賞與月亮有關的歌曲《月亮月光光》的片段，引導他們感悟月亮帶給人們的情感。學生們很快就聯想到離別、思鄉等情緒。於是，我藉着學生的答案直接揭示出同樣是表達思念之情的歌曲《彩雲追月》。這樣的設計，不僅讓學生們在聽的過程中獲得了音樂情感體驗，還為後面學歌節省了時間。

《竊讀記》教學反思 篇16

第一、精心設計教學環節 。我在遵循教學規律的同時，進行了大膽的突破。以學生的合作學習和交流為主，教師起到引導和點撥作用。學生了解三個主要角色之間的關係後，我讓學生用適當的詞語概括出他們各自不同的特點。然後我請學生四人小組合作，分別在書上用不同的符號標出相關的內容。學生的合作學習十分有成效，充分鍛鍊了學生的自學、合作能力，課堂教學體現以學生為主。學生主動地投入，誦讀、圈劃、討論、質疑，用上自己喜歡的學習方法，整個課堂氣氛濃烈，充滿了生命的活力，學生在這塊大舞台上盡情展示。

第二、注重培養學生思維的條理性 。課堂中學生的思維極其重要。學生的思維應該是有條理的，説話是有根據的。如學生找到狼搶在老農前説的話“……這樣的壞人，不該吃嗎?”為什麼這幾句話也能説明狼的狡猾?學生紛紛氣憤地表示:狼是個忘恩負義的東西，東郭先生救了他，他還要吃掉東郭先生;明明是東郭先生問老農的話，應該老農來回答，但狼卻搶先回答，不讓老農説話，説明狼很狡猾;狼是自願鑽進口袋的，卻説東郭先生要悶死他，還説他是壞人，應該吃掉，狼完全是在強詞奪理，説明狼很狡猾。由此可見，學生已能結合狼的特點分析他的行為。

第三、體會語音語調和角色之間的關係 。學生最喜歡模仿狼的語氣朗讀，因為狼的語音語調最富有變化。學生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反，讀時語速放慢，聲音略微壓低。我指導學生讀出不同的語氣，學生在反覆朗讀中體會到東郭先生的愚蠢，也清楚地認識了狼的狡猾和兇殘，對揭示寓意起到了幫助作用。

第四、新穎的回家作業，令學生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作業，常常令同學們叫苦不迭。老師也天天埋頭於“對”“錯”之間。瞧:小練筆--東郭先生第二次遇到狼，他會怎麼辦?結果如何?續編故事。演一演--大家來當小導演和小演員，把故事排成課本劇。這樣輕鬆愉快的作業，一下子令同學們歡聲雀躍。 語文課堂教學本來就應是豐富的，多樣的，富有變化的，只要抓住教材中的重難點作為教學的亮點，樹立以學生為主體的思想，以學定教，順學而導，一定能使教學創出新意。

《竊讀記》教學反思 篇17

《飛奪瀘定橋》記敍了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現了紅軍戰士英勇戰鬥、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰役。課文按時間順序來寫，紅軍要奪下瀘定橋的原因，和敵人搶時間。攻天險，最後奪下橋並北上抗日這一順序來寫，條理清晰環節之間銜接緊湊加之戰爭氛圍強烈，故採

用情景教學法引入課文。

1、教學時播放《長征》詩詞朗誦，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒……紅軍過後盡開顏”。因為本篇課文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河，奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內容相吻合。加上詩詞朗誦時氣勢宏偉，音樂激昂，讓學生以聽覺上被帶入當時渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象，學生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段後，教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學們讓我們走進這一場驚心動魄的戰鬥吧!”讓學生從音樂錄象中，返回課堂為上好此課作準備。這樣學生學習興趣得到了提高，達到激趣之目的。

2、課文入手,題目的重點難點是哪一個(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“為什麼飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結果怎樣”) 通 過學生學習,可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關鍵詞語切入，並從關鍵詞設問，帶出課文情節發展提綱(起因、經過、結果)，即提供了一次填詞語句子的訓練機會，又延伸為主要內容的概括，展現出敍述順序，提出了分段依據，並歸結為指導學法。六項訓練任務(找關鍵詞、設疑提問、連句概括主要內容、剖析敍述順序、分段和指導學法)環環相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。理清順序後，要求學生根據自己的理解，寫出主要內容(限時2分鐘)以學生的自覺性往往很差，如果用學生課堂問答形式，只有一部分教好的學生積極動腦筋完成。而大多數學生則不動腦筋，就達不到全班理解課文的目的。

3、抓住重點詞語“飛奪” 1、採用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。

紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時間、快速的奪下橋。在學生了解的情況下，讓學生重點理解為什麼要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險，敵人的前有天險後有追兵的險境。襯托紅軍戰士的英雄氣慨。

4、播放錄象資料，使學生感受到戰爭氣勢之大、戰鬥場面激烈。同時，課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難，紅軍之英勇。

5、指導有感情地朗讀課文。

指導學生有感情地朗讀課文，朗讀時要認真體會文章所表達的思想，把握好朗讀的基調——崇敬、讚頌。奪橋是一個壯舉，整個過程緊張激烈。因此，朗讀的節奏應該緊張、高亢，行軍途中，雖然路程艱險，要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣慨，要表現出緊迫感。

激戰的場面要讀得緊張有勢、節奏稍快。通過有感情的朗讀，加深對課文的理解。

6、閲讀延伸，展望未來，對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片(文峯塔、繁華的街道、國小幸福的生活等)讓學生自己説説自己的感受。針對以上的兩個問題，其目的是讓學生緬懷革命烈士，知道新中國來之不易，是用先烈的鮮血換來的，我們只有珍惜時間，好好學習，將來為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

7、在教學中，安排的內容較多，時間不足。

《竊讀記》教學反思 篇18

《小貓刮鬍子》是一篇有趣的童話故事。主要講的是小貓學着主人的樣子，把鬍子颳得乾乾淨淨，結果晚上在追捕老鼠時撞得鼻青臉腫，貓媽媽的一席話使小貓再也不刮鬍子了。課文內容淺顯易懂，語言生動形象。第一課時我重點放在讀的訓練上，讓學生在讀的過程中感悟文中所藴含的道理。

在教學時我先從插圖入手，讓學生找出文中有關第一幅插圖的段落，引導學生圖文對照，邊看讀課文邊看插圖，注重讀的訓練。例如：(1)“小貓在一旁仰着腦袋，碧綠碧綠的大眼睛，一眨不眨地看着主人刮鬍子。”這一句中“仰着腦袋”“碧綠碧綠的”“一眨不眨地”要重讀，從語氣上感覺出這是一隻調皮的、好奇的貓。(2)“小花貓覺得自己的鬍子老長老長的，太難看了，就學着主人的樣子，也把鬍子颳得乾乾淨淨的。”其中“老長老長的”“也”“乾乾淨淨”這三個詞在朗讀時語調要拉長一些。讓學生在讀的過程中感悟小貓的調皮可愛。 在貓媽媽耐心教育小花貓時説：“你的鬍子好比一把尺子。你能不能從小牆洞裏鑽進去，先要要用尺子量一量。你把尺子刮掉了，當然會碰得頭破血流!”這段話字的行間飽含了貓媽媽對小花貓的關心。這句話不僅借貓媽媽之口告訴了我們“貓的鬍子有何作用”，更重要的是展示了一個深刻的道理：不能見到什麼學什麼，要考慮一下自己的實際情況，然後再作決定。在朗讀時語速應放慢一些，讀出貓媽媽對孩子的關心和疼愛之情。

在教學過程中，我反覆對學生進行讀的訓練和指導，使孩子們從讀中體會到：做任何事情都要考慮自己的實際情況，三思而後行的道理。一節課下來同學們都能聲情並茂的讀出自己的感受，效果十分理想。

《竊讀記》教學反思 篇19

《寒假裏的一天》是大班保健最後一節內容，要求幼兒養成良好的進餐、睡眠、學習和遊戲這四方面的習慣。對於大班來説這四方面的要求挺簡單的，但有時候做起來比較困難，細化到日常生活中的方方面面。當我看到課程書上的活動過程時，比較迷茫不知該如何下手。書中有表演的部分，對於大班的幼兒來説相對簡單了些，也沒什麼意義，所以我決定將教案做一些調整。以記錄單簡筆畫的形式展現出來，讓幼兒更加一目瞭然。也為幼兒制定了一份從早上到晚上睡覺的一日生活計劃表，讓幼兒在制定時有所參照。

大班是孩子從幼兒園到國小之間的一個轉折期，也是孩子從遊戲階段向學習階段轉折的一個時期。這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。對於我班的孩子來説知道這些習慣要求，但做起來比較困難，老是記不住。

整個活動下來，幼兒的積極性比較高，而且小眼睛一直圍繞着我的身影轉，活動比較緊湊，整體效果還是可以的。在活動一開始，我讓三名幼兒説説自己怎樣度過愉快的的一天，從早上到晚上做了哪些事情，幼兒説得太多，其他幼兒有些冷場。在中間環節我已簡筆畫的形式展現出進餐和睡覺的習慣要求，使幼兒更加的清晰明瞭。突出本節課的重點部分。幼兒觀察的比較認真，即為下面幼兒自己繪畫學習和遊戲方面的要求做鋪墊。幼兒在繪畫時，我進行相應的指導，發現很多幼兒知道可以幹什麼，不可以幹什麼但是不太會畫出來，這點是我完全沒有想到的。在最後的環節中，我給幼兒看了其他小朋友的一日生活計劃表，太詳細沒有側重點。在今後的活動中我在教具設計方面還應在精細些，圖片精緻、合理。在幼兒方面應從幼兒出發，關注幼兒的各個方面。

《竊讀記》教學反思 篇20

這篇童話形象生動地描繪了筍芽兒在春天破土而出，漸漸長成一株強壯的竹子，從而教育孩子要敢於經風雨，見世面，不要做温室裏的花朵。朗讀本課，要表達奮發向上的思想感情。教學中，我充分發揮錄音教學重現力強的特點，學生的朗讀能力。

上課伊始，通過聽課文錄音，使學生整體感知童話主要內容，瞭解筍芽兒先後聽了誰的話，感情發生了哪些變化;講讀過程中，指導學生逐段一邊聽錄音，一邊抓住關鍵詞“撒嬌、央求、自豪”，體會筍芽兒感情的變化。抓住她跟竹媽媽的幾次對話，理解筍芽兒害怕到堅決的態度。如何引導學生把體會到的感情較準確地表達出來，這對於師生雙方都是一個難題。

課堂上，我以典範的錄音朗讀為示範，發揮錄音烘托氣氛、重現力強的優勢，引導學生認真聽，模仿讀，仔細辨，再重讀，從而使學生懂得把體會到的感情通過朗讀表現出來，應從語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低等方面入手。通過錄音教學介入課堂，避免了“這兒讀重音，那裏要延長”類的生硬説教，簡化了朗讀教學的形式，使學生有更多的時間去聽、去讀、去比較、去體會，較快地提高了全體學生的的朗讀能力。

《竊讀記》教學反思 篇21

在教學這一課時，我主要以學生為主體，重視學生的情感、態度、價值觀的培養，依據學生的需求和興趣愛好，儘可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南美麗的風光中，感受江南的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。

在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉”等詞語時，我讓學生利用生活經驗、圖片、聯繫上下文等方式，適時點撥，突破難點。在學習生字詞語時，我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，説説你是怎麼記住這些生字詞語的，用什麼方法記住的。然後全班交流。由於充分調動了學生學習的積極性，學生學習起來興趣盎然，收到了良好的效果。

鞏固識字在識字的過程中，讓學生去掉拼音進行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、遊”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學生在不同的識記方式中，增加了學生的興趣，提高了識記的效果。

課堂教學機制有待加強。教案是死的，課堂是活的。我需要在以後的教學中慢慢提高處理課堂生成的能力，積澱解決問題的底藴。對學生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡單的“很好”説明不了問題，學生仍舊感覺很茫然，不知道好在哪裏?其他學生沒有學習的方向。調動學生的積極性。

《竊讀記》教學反思 篇22

在上課之前，我本來是勝券在握的：這篇文章雖然很長，但我已經讓學生提前預習了;這篇文章內容雖然離我們生活很遠，好在讓學生理解的知識點並不多。結果一上課卻使我大失所望。

首先，我錯就錯在沒有目標的讓學生自由去預習。一上課提問我才發現學生根本就沒有認真預習，而且有三分之二的學生沒有預習，換句話説，學生根本就不會預習，在他們的心目當中，預習就是讀熟課文，僅此而已。結果一問三不知，沒辦法，只好給學生時間先讀課文，好在亡羊補牢，補救了一次，但卻大大影響了教學效果，雖然課堂當中也出現過幾次亮點，但這臨時生成的問題與我心目中的期望值卻相差甚遠。

其次，由於學生沒有預習，我心裏就沒了“底”。所以凡是難點就大包大攬，凡是重點就反覆強調，這節課基本成了“一言堂”。學生一直在被動地接受知識，積極性和創造思維受到了極大的限制。

最後，因為課堂效果與預想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語速過快，而且沒有耐心，學生出現錯誤後，表現出了對學生的不信任。

《竊讀記》教學反思 篇23

神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、薰陶，直至喜愛是我們教學的出發點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最後到運用”。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。

一、在倡導語文教學的人文性，關注學生的探究性學習過程中,加強語言文字的訓練。

如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導學生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。

再如：三、四自然段的教學，教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。

二、本課的教學注意把精力花在學生個性化、創造性讀的訓練。課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，讓學生根據各自的水平和習慣反覆讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。同時，用“邊讀邊説”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與説理的訓練.

不足之處有：

1、由於把課文讀的太多，課文的複述沒有完成。應該直接跳到補天的過程之上，再讓學生去感悟女媧的品質。可在前面書讀得有點多，後面顯得有點緊張。

2、我壓制了學生的一些質疑，沒能留更多的時間讓學生思考。在今後教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕鬆。

3、課堂語言不夠豐富，激勵性不大，每個環節連接的不夠緊密。在上課時，對於學生的回答，我的評價語也不夠豐富，而在引導的過程中也存在着不夠靈活的現象。

反思這節課，我在教學過程中還存在着很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價語很不到位。這也是我今後教學中要學習和加強的地方。課結束了，但是思考並沒有結束。通過這節讓我明白，在今後的教學中還需努力，多開公開課鍛鍊自己。

《竊讀記》教學反思 篇24

《藍色的樹葉》是國小語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園捨不得借給她，找了很多借口，最後李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在於讓學生明白：當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以後會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。

都説興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，並讓學生説説你還見過什麼顏色的樹葉?學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題後，我問學生，讀完這個題目你有什麼疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎麼會是藍色的呢?”於是我們就帶着這個疑問，開始了這篇課文的學習。

通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不願意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫着：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫着一片片樹葉。林園園看着這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園為什麼臉紅了?”有的學生回答：“因為她覺得自己太小氣了。”有的説：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。” ……我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎?你從哪裏看出來?”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象。“如果是你，你願意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，並使之成為一種習慣。“那你們想對林園園説些什麼呢?”這一説話訓練加深了學生對課文的理解。

本課教學，識字環節較紮實，通過多種形式反覆朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

1、導入新課時，老師問：“你還見過什麼顏色的樹葉?”學生説見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯繫季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

2、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便於掌握學生的讀書情況。

3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地説”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然後再讀。通過分角色讀或者教師範讀，就很容易讀出味來。

4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低着頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。