蟋蟀的住宅一文教學反思（通用20篇）

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇1

首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用説明方法;

之後讓學生提出問題後進行協作學習，比較學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯繫起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;

然後採用變換主角的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建築住宅，住宅有什麼的特點等，透過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點;

讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。

安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用説明方法;

之後讓學生提出問題後進行協作學習，比較學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯繫起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;

然後採用變換主角的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建築住宅，住宅有什麼的特點等，透過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點;

讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇2

教學《蟋蟀的住宅》後，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發閲讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯繫及區別，引起孩子的學習興趣。説説動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，瞭解蟋蟀住宅的特點，並適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅僅是科學説明文同時也是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋着作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句並重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3、透過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反覆閲讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平台上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅説成是“住宅”，而且還説是個“偉大的工程”你覺得是不是有點誇張了?從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇蹟，所以説它是偉大的工程一點也不誇張。

最後，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。並且在課後蒐集一些科普短文來閲讀。覺得這樣一來學生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛鍊讀書潛力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇3

《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。

這天用了兩個課時跟孩子們一齊把課文學完了。從教學策略的選取上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把超多時間放在了引導學生讀課文上面。

根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照好處段來讀，思考到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之後，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的潛力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學生髮表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選取住址的標準是什麼?跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什麼?”，孩子們很快就找到了“排水優良”、“有温和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在羣眾探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之後，孩子們對蟋蟀選取住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而後再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪裏，平坦的平台以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。遺憾的是由於時間關係，這部分資料講得有些侷促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫忙孩子們理解了前足扒土、後足踏地、兩排鋸推土等資料，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較，也沒能對

作者細緻入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要説指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。

一般來説，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文資料理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足於孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們藉助教材帶給的文章範例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受潛力，體會作者的表達方法，並逐漸學會在自我的習作中加以運用。就本課教學而言，就應説只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受潛力培養缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬於低效高耗。

究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關鍵詞句領會不到位，掌握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠;上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與範圍較窄，發言者相比較較集中，大部分孩子依然屬於“沉默的大多數”。其次，教學時間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前後用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會佔去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。如果課前思考周全，很多時間完全能夠節省出來用於實質性的學習。

這一切的一切都需要從細節做起。從明天起，我將致力於此。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇4

《蟋蟀的住宅》是人教版國小語文教材第七冊裏的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構造。瞭解蟋蟀住宅的特色是學習的重點。

【實例】

師：請同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。(剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”;“帶領”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。)寫完後讀一讀。

師：你們見過蟋蟀嗎?

生：我養過蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。

生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢!

師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發現了什麼?

生：我發現這篇文章是寫蟋蟀的家的。

師：從哪兒看出來的?

生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。

生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見作者十分喜歡蟋蟀。

生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。

師：蟋蟀的住宅到底是什麼樣的，有什麼奇特的地方，我們就一齊來讀讀課文吧。

【剖析】

本文由書寫標題直接導入，學生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫什麼，為進一步學習課文打下了基礎。學生從標題中還發現，課文采用了擬人的手段，是帶着一種愛好的情緒來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶着濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇5

《蟋蟀的住宅》是國小六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鑽研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、説、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

1、自主探究，引導學生質疑。

在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段並提出問題。小組交流並解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什麼不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什麼特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什麼能夠算是“偉大的工程”?

我循着作者的思路，帶着學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的瞭解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的昇華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2、採用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閲讀教學最基本的方法，這節課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

比如在聯繫上下文讀、比較讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不一樣，那麼蟋蟀是怎樣做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯繫上下文並結合自我讀課文的體會説一説“隨遇而安”的意思?反覆讀“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什麼?

在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背後的不一樣情感。教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什麼呢?孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自我喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧並充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇6

在複習完基本不等式第二課時後，我對這節課做了如下的反思：

一.在教學過程中要充分發揮學生的主體地位

在課堂上，無論是新教師還是老教師，通常會把自己當做課堂上的主人而過多的會忽略學生的主體地位;或者學生會因為長時間的習慣於聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人。

在這節課中，我設計了多個讓學生討論的環節，但是當我説了同學們可以和自己的同桌討論一下自己獲得的結論之後教室裏還是會很安靜。這樣的課堂活動經過了一分鐘後，我不得不自己來講解我設計好的問題。此時我感覺到這節已經失敗了，因為我佔據了本該屬於學生的時間。

二.要設計好教學問題

在教學中應合理設計教學中所要用的問題，我設計的學生互動環節為什麼沒有成功呢?我想很大的原因是我沒有設計好問題，在提問題時沒有明確我要求他們要給我什麼樣的結果。在這節課中，我大部分的問題都是這樣問的：請同學們自己首先來做一下這道題目，然後跟自己的同桌討論一下自己的結果是否正確。當學生聽到這樣的問題時，他們首先會自己一個人去完成題目，而不會跟自己的夥伴合作完成。而且在數學教學中對問題的梯度設計很重要，因為新課程很強調概念的形成過程，而概念的產生是一個抽象的過程，所以在教學時要非常好的展示給學生概念是怎麼產生的，而這個教學環節就要求教師能夠設計好問題的梯度。

三.要學會設計有深度的問題

在本節課的教學中，我問的最多的問題就是：同學們明白了沒有啊，或者對不對啊，是不是這樣的啊這些膚淺的問題。而從課堂效果看，這些問題並沒有調動學生的學習積極性，學生也只是機械的回答一下：是或者不是，對或者不對。使學生跟老師之間的溝通成了一種機械的問答過程。所以在以後的教學中我應該更加重視對問題深度的要求。

以上就是我對本節課的教學反思：多發揮學生的主體性地位，設計好教學問題並且要學會提有深度的教學問題。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇7

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事説明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悦地讀懂故事，明白道理，很好的品味語言呢以下是我的幾點反思。

在把握教材時我將"無邊無際"，"大話"，"笑"三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導學生了解"無邊無際"時，我設計了動畫，讓學生直觀的感受到:什麼是無邊無際通過讓學生欣賞(無邊無際)的沙漠，(無邊無際)的海洋，(無邊無際)的草原，(無邊無際)的天空，等等，來拓展學生的思維，營造一定的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥讚歎天很"大"的語氣。實現對第一次對話的理解。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇8

學習《新聞兩則》這篇課文中，我只是一個引導者，很多問題都是引導學生從課文裏尋找答案，然後再讓學生當堂完成相關練習題，加強理解記憶。

我先讓學生通過課下預習解決生字詞，課堂上加強訓練，當堂完成《檢測題》上的基礎知識題目;重點講解新聞的六要素、五部分和特點。

我讓學生根據課後習題中的有關介紹，引導他們找出新聞的六要素和結構五部分，在此基礎上我補充了新聞特點，並且拿出當日報紙，讓他們判斷新聞標題和導語等簡單知識點。由於是學生自己動腦子找到的知識點，所以當我給他們五分鐘時間，找出課文裏的六要素、五部分時，大多數學生都興致高漲，很快就能及時反饋。尤其是當我講到新聞背景時，很多學生都開始自己查找參考書，尋找相關知識。趁熱打鐵，我讓學生在課堂上獨立完成《檢測題》中的《課內文段閲讀》習題。作為學習主體的學生，學習積極性已經激發出來，很多學生都能動手做題。遇到不會的也很少有抄答案現象，而是主動詢問同學或老師。

通過這篇課文的教學，我意識到，對一些基礎較差的學生，不能一味的用看似高深的知識單純的炫耀自己的學識，更要從簡單入手，讓學生感覺到學習語文並不困難。在實際教學中，教師少講，學生在教師的引導下多説多練，並且多動手加以強化訓練，才能真正的激發學生學習的自主性和積極性，也才能真正體現學生才是學習的主體性。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇9

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”， “猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現!對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已　有知識和生活經驗，藉助電化教學手段，聲情並茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

如果説，思維是“地球上最美的花朵”，那麼想象則是“維繫美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時，我引導學生説説圖中的“猴子”指的是什麼?“海”又指的是什麼?學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山峯間像波浪一樣翻滾的雲霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接着我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱着”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。我讓學生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的説：“這隻蹲在山頂上的猴子被翻滾的雲海驚呆了。”有的説：“這隻猴子被眼前的雲海嚇壞了。”還有的説：“這隻猴子望着翻滾的雲海在沉思。”這時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一隻石猴，而是一隻真猴，面對翻滾的雲海，它會想到什麼?”這是課堂立刻活躍起來，有的説：“它會想，我要是孫悟空踏着雲彩飛過去見觀世音有多好。”有的説：“我要是會游泳，跳下去遊個痛快。”還有的説：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，使學生的思維也插上了想象的翅膀。

其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。於是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之後，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生寫道：“兩隻張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶着一個漂亮的繡球。”再比如：“一隻雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望着銀盤似的月亮，它心想，我怎麼把他吃掉呢?”“一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節也使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。

現在，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今後努力的方向。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇10

剛剛結束《倍的認識》公開課，做了充分的備課後，在緊鑼密鼓中結束了，卻也上出了滿足感《倍的認識》教學反思《倍的認識》教學反思。為了上好這一節課，給自己的壓力不小，假期裏上海梅老師講座時分享的一句話一直烙印在心裏——年輕教師想要快速成長，就要不斷的去開公共課。自己一直想要付諸行動，而這節課正是開端，好的開始才能有更足的勁繼續前行。

首先是研讀教材備出初稿，再結合網上教學課例同課異構進行修改，參考前輩的建議修改，接着磨課，針對課堂實例結合光盤教學課例再次修改，再磨課最後再修改，包括教具準備和PPT的製作，可以説這節課的每一個環節都是由自己仔細揣摩後精心準備出來的，為了儘量做到數學用語的嚴謹，我把整節課的每一環節所説的每一句話都寫在本子上，一是能快速熟悉教學流程，二是能找出課堂用語的廢話進行刪減。一節課下來得到了前輩們的認可但也有需要改進的地方：

1、新課導入時，學生如果出現對新知的錯誤理解可以採取板書記錄新課教學結束後再由學生來解決或是立即糾正用語。

2、課堂練習的難易度層次可以再做調整。

3、課堂生成可以利用起來《倍的認識》教學反思教學反思。

經過這一節公開課後，看到了自己的成長，也對自己有了認可，更感受到要上好一節課，課程的設計尤為重要，在平時的教學中要仔細揣摩，鍛鍊自己對課堂生成處理，加油，努力積累，繼續磨練。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇11

在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣説：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運!”那麼，新課程給孩子一個什麼樣的語文課堂?我覺得首先應該給學生的是一堂充滿“激情”的課。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在整堂課中我一直以充滿激情的狀態進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更易我的激情來渲染、薰陶學生。

其次，應該是尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《童年的朋友》這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一隻怎樣的玩具，你從哪裏感受到的，你能通過朗讀體現出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢於言表。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇12

學生參與面小，並且不夠興奮活躍，主動性不強。之所以出現這種情況，教師本身的原因是很值得深思的。課堂一開始，學生回答還是比較積極主動的，尤其是我導入後和同學們談節日和吃的關係的時候，由於有點幽默的語言和學生交流是很融洽的，我問同學們從文中讀出什麼以後，幾個同學談的都不錯。我還趁機讓幾個同學勾勒梳理出文章的輪廓。

但是到了我談 “汪曾祺是一個嘴饞的人”這個問題時，同學們顯然不感冒，一度出現冷場，幾個同學分析也沒有圍繞這個點展開，教師比較生硬地把學生拉回到讀出問題上來，浪費了很多的時間。

上完課後，我和淄博市教研室的崔老師交流才得知，桓台本地特產就是馬踏湖的鴨蛋，感到非常的惋惜，自己錯失了一個很好的切入和拓展的資源!所以説教學設計沒有觸發學生的興奮點，對學情估計不夠充分，是應該吸取的一個教訓。另一個教訓是教學中應變能力欠缺。如果當時冷場時，我組織同學們結合這一點討論交流，並且結合文本説明理由的時候，可能會是另外一種情況。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇13

教材簡説：

這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟着那清泉流淌，心中不斷地湧起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。

教學本課，要強調自讀自悟。讓每個學生讀後都有所感悟，而所悟又不盡相同。他們也許會感悟到泉水的樂於奉獻：“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”也許會感悟到泉水的樂於助人：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”“唱吧，唱吧!我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會感悟到泉水的團結協作、樂觀奮進、勇往直前：“歡快的泉水彈着琴跑下山去。”“他們互相問候：你好!你好!”“他們互相約定：大海里見!大海里見!”

本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學生充分自讀，感受閲讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導學生聯繫上文理解“天然水塔”，然後指導學生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜歡的部分背誦下來。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……在學生積累這些詞語時，可引導學生感悟：加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。

《語文課程標準》低年級閲讀目標之一：結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。本環節的設計旨在通過引導學生對修飾性詞語的認真體會、理解、積累等，指導學生有感情地朗讀課文，方法雖然簡單，但卻能調動學生情緒，能收到好的效果(讓學生想象情境讀、做做動作讀)]《語文課程標準》在低年級閲讀目標中指出：“閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”本環節的設計便緣於此，促使學生在暢談自己感受的互動交流中逐步獲得深層的理解與感受。]

在課的結束階段，為學生播放一段《九寨溝》的視頻資料，讓學生在身心愉悦的氛圍中受到多種教育的薰陶(奉獻的、環保的……)，有效地實現“知識與能力、過程與方法、情感、態度價值觀”的三維目標。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇14

本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相誇獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之後，再學習“小河與小草為什麼要互相讚美對方呢?”體會小草為什麼這麼綠和小河為什麼這麼清。學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組後流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

在最後拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，出示幾幅圖片，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，並設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這麼動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個温暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀，調動學生各種感官學習，並遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。

但是，由於時間的關係，教學的任務沒有全部完成，最後的寫字環節匆匆結束，沒能在當堂訓練。再加上本人的準備也不是太充分，學生對於“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運用也是少之又少等等。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇15

《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質兼美，所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來是我們國中課文的《西湖的綠》的選段，對國小生來説難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。

古人言：“書讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關於西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片衝擊學生的眼睛，然後通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利於學生的獨立思考。

“滿目是綠”在開始學習中學生就提到了，理清“何為‘滿目是綠’?”這就是對靈隱遊蹤一個總的回顧，幫學生理清文章的脈絡：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來峯上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫裏——綠得有動感，綠的蔓延;坐在冷泉亭裏，通過感覺來寫綠，通過溪水來寫綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學生才能真正體會到“滿目是綠”，也能真正體會到西湖的綠為何會令作者“流連忘返”了。

這樣美的文章，我其實很難把“綠”的感覺傳遞給學生，只有讓學生通過朗讀來感悟這樣的美!

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇16

優秀的古詩大多語言凝鍊含蓄，意境深邃悠遠，有着無限的魅力，是陶冶情感提高學生審美鑑賞能力的好教材。我經常鼓勵學生多讀古詩，以增強自身語言文字修養。但是一直收效不佳，總感覺學生在完成任務，而不是自覺自願地愛上古詩。所以藉着這次上組內教研課時，我把握機會上了古詩《絕句》一課，希望通過這節課的教學讓學生學會欣賞古詩的美，從而真正愛上古詩。

《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字裏行間卻洋溢着韻味無窮的美。詩歌以富有生機的自然美景切入，給人營造出一種清新輕鬆的氛圍。全詩一句一景但又合而為一，通過景物完整表現了詩人複雜細緻的內心活動。我把這節課的教學重點定位在讓學生通過欣賞畫面理解詩意然後再去體會詩人的情感，同時在學習的過程中充分感受詩歌的色彩美，如：黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來令人心曠神怡。

感受詩歌的結構美、對偶美，如：“兩個——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。

另外還要感受詩歌的意境美：詩人用短短四句詩，描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯，色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色，這麼美好的畫面，怎能不讓學生好好體會呢?

因此，在教學時，我首先創設情境，出示一組春天的圖片，讓學生用一個詞或是一句話來讚美春天，激發學生對春天的喜愛之情，這樣自然而然地將他們引入詩境。

其次，在講解詩意時，我先出示圖片，讓學生賞析畫面，初步理解詩意，然後用講故事的形式融入詩人的生活，體會詩歌的意境。

如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：先出示兩個黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫面，想象此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什麼?這樣把四句詩歌融入畫面，融入故事，學生的眼睛始終跟隨着大詩人杜甫的眼睛在觀察，在體會，自然而然自己也就彷彿置身於其中，也能夠切身體會到詩人心中的情感了。

另外在教學中,為了讓學生充分體會到詩人內心的情感，我還挖掘了文本的空白點,把詩歌的創作背景滲透給學生，並結合《春望》、《草堂》這兩首詩讓學生理解當時的社會大環境，使學生和杜甫在情感上產生了共鳴。

最後，就是讓學生反覆吟誦，在吟誦的過程中昇華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激盪的情感結合在一起，讓他們在讀中受到美的薰陶。

不過，在教學時感覺自己還是提點過多，應該多創設情境讓學生去感悟、去體會、去品味，真正體現以學生為主體，自己只要當好一個領路人就足夠了!

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇17

我執教的是人教版六下的十四課《只有一個地球》一文.本文是一篇比較生動的科普作品,同時緊扣環保主題,深入淺出,發人深省.在教學新課之前,我比較重視對學生的預習指導,引導學生充分蒐集了相關資料,學生對我們唯一的家園――地球有了較多的瞭解,對學習課文產生了濃厚的興趣.

在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示,讓學生充分體會到地球家園的美好,對地球母親的親切,熱愛之情油然而生.在此基礎上,通過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計,學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染,自然產生了保護環境的強烈願望.

課文中引用的宇航員的感歎"我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了"是學生理解上的一個難點.因為預設學生在理解"太可愛"與"太易碎"中會偏向於後者,所以在上課伊始,我就努力讓學生體會地球母親的"可愛".從多媒體課件中豐富的自然資源圖片,美得令人驚歎的自然風光引起學生心靈的共鳴,讓學生從文本,從生活實際,從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私.正是有了這樣的感情積澱,在後文的教學中通過理解"不加節制""濫用""隨意破壞"等重點詞語才更強烈地對比出,人類是多麼地自私,多麼地貪婪,讓學生意識到,如果"不加節制"地"隨意毀壞"資源,可愛的地球就可能走向"破碎".

當然,在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方,例如有感情地朗讀課文,訓練還不夠.指導學生朗讀這類作品,除了同朗讀敍事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴謹,表達出這類作品的邏輯力量.如朗讀第四自然段的時候,"但是"之前為一個層次,可用較平直的語調,要強調"但是"後面人類的行為,以引起人們注意"但是"之後的內容,"不但……還……"可強調,人們的行為是在走向自我毀滅.在朗讀訓練中,雖然我有各個層次的安排與預設,希望通過文本,通過交流生態災難,看視覺震撼的圖片,看觸目驚心的數據,讓學生一次又一次深入地感受,朗讀好文本,但是在上課的過程中,由於自己的情緒沒有隨着教學的深入而高漲,使得學生的朗讀也沒有質的飛躍.由於學生初讀課文用時比較多,交流地也比較充分,後來的寫話就顯得特別匆忙,最後梳理課文用的小結也沒有完成.

總之,這節課給我帶來的思考還有很多很多,這次上課的經驗積累,也激勵着我在將來的教學中留住精華,摒棄糟粕,努力做得更好!

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇18

本節課我以學生為主體，注重學生自主學習，創造性使用教材，注意培養學生數學思想方法，並運用了現代化教學手段，自我感覺還是很不錯的。但靜心思考，本節課尚有不盡人意的地方。現對本節課教學設計實施過程中的幾點成功與不足反思如下：

一、成功之處：

1、課題引入較自然

因為前面我們已經學習了《線段長度的比較》方法，所以上課時我就先在黑板上畫了一個三角形，然後讓學生比較三邊的大小，因為有了上節的基礎，學生能很快的比較出三條線段的大小。緊接着我又提出:我還想知道三個角的大小關係，怎樣比較這三個角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。

2、多次運用類比思想

在課堂實施過程中，有線段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學生理解得很好;由於對線段和差符號語言強調得很到位，學生 在真正明確了線段和差的意義的基礎上，模仿來説角的和差語言，自然順理成章，不成問題;聯繫線段中點定義，學生很好理解了角的平分線概念。然後，模仿線段中點的符號語言，得出角的平分線符號語言。

3、運用電化教學

教學設計中部分環節運用課件展示的益處很明顯，學生一目瞭然。如：疊合法的操作過程;畫一個角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等，都起到了教學設計中預期的效果。

4、懶教師，勤學生

在課堂上，我們教師應該“懶”一些，學生應該“勤”一些。在講如何畫一個角的平分線時，由於課前已讓學生各自準備了一張半透明的紙，讓學生在上面任意畫一個角，然後自己摺疊，從而探索出摺疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時，教師可放手讓學生自己去做，讓學生自己得出結論。

二、不足之處：

(1)由於前面講解過細，導致一節課的四個目標只完成了三個。

(2)由於小組合作學習放不開，導致探究活動作用降低。

“三角板拼圖”，學生沒有預想的那麼積極，而且明顯對小組合作比較陌生，，且時間有點倉促，學生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補了不足，學生在教師的引導下，較好地總結出了規律。

結合這節課暴露出的問題，我會做如下的改進：

1、引領學生動口、動手、動腦，讓學生自學落到實處，真正解決自己自學能夠解決的問題。

2、教師先解釋一下線段中點符號語言中各線段含義，再讓學生得出角的平分線的一些符號語言。

總之，一堂課的教學，總會有收穫和遺憾的。我要在不斷的反思和總結中提高自己。發揚優點，克服不足，為今後的教育教學工作積累經驗，以便儘快使自己成為創新型教師。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇19

《他得的紅圈圈最多》一課中的重點句子是“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好這個長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發音。

在教學時，我先聯繫孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什麼要求?”學生很快就説出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接着我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?大家立刻對我的提問做出了有效的回答。最後我再讓大家想一想：那麼我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終於走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。

教學時，我儘量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示範”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙着字帖”，然後按照我平時的描紅要求，照着字帖描。最後再拿去白紙照着字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什麼是“用紙蒙着字帖描”，什麼是“照着字帖寫”，學生很快便心領神會了。

教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。

蟋蟀的住宅一文教學反思 篇20

《桂花雨》是一篇文質兼美、構思大氣，意藴豐富的散文，中國台灣作家琦君用抒情的筆調，描寫了自己小時候在家鄉搖花樂的情景，表現了作者兒時的美好生活，表達了作者對家鄉，對童年生活的無比懷念。捧着美文品讀，讀者彷彿能感覺到字裏行間瀰漫着桂花的香氣，故鄉似乎也如影隨形。

給學生充足的閲讀時間後反饋，引導體會，首先抓住兩處帶“浸”字的語句：

1.扣住花香，感受桂花香似濃霧似微風瀰漫着整個村莊;

2. 結合第5自然段的講解、朗讀，感受搖花的樂趣來體會作者濃濃的思鄉情，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺，還香進了鄉親們的心田，更香甜了作者對故鄉美好生活的懷念;接着結合上次理解杜甫的詩句“露從今夜白，月是故鄉明”引導學生理解母親説的那句話，從中體會母親那種濃濃的思念與牽掛，然後讓學生聽聽一些思鄉的歌曲、讀讀一些思鄉的詩句，這時學生的情感油然而生。

最後讓學生回憶自己的童年生活，想想有沒有讓自己忘懷的人和事，説一説，與大家交流。這樣設計，對學生進行情感和能力的遷移，使學生與作者產生情感的共鳴。

另外我還注重學生的朗讀訓練，一是讓學生體會散文的文字美，鼓勵他們積累一些好句好段，二是讓學生通過朗讀來昇華感情。