《合歡樹》教學反思總結（精選12篇）

《合歡樹》教學反思總結 篇1

我對《合歡樹》做了以上的設計，先由學生提出問題，將學生的問題作為課堂教學的起點，這樣做是有很大的難度的，因為學生的問題無法預設，教師必須具備很強的課堂駕馭能力。就這堂課的實際授課效果來看，基本上達到了我預期的目的。學生提出問題，然後引導學生披文入情，深入分析文本中作者所傳達的對母親的那種懷念、熱愛、遺憾、愧疚的複雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學生，尊重了學生的主體地位，體現了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場面，但學生的思維是每時每刻都在快速運轉的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基於這樣的認識，我沒有把這堂課定位於一般的展示彙報課，而是想把它上成一堂常態課，來重點凸顯教學內容的重要性。極力驅除課堂表面的繁華而追求學生思維的波滾浪湧是我想要達到的目標，這樣的理念和設計應該説是基於對語文課程的科學理解，但作為一堂“被展示”的課，可能缺少了幾許觀賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點：

第一、對學情的預設不夠。放手讓學生質疑無疑是先進的教育理念，但是對學生提出的各種問題缺乏足夠的預設。上課之初，我認為二高的學生能提出質量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質量提升。但對學生提出的一些細碎的問題缺乏足夠的預設，以至於造成一些瑣細問題沒有得到落實。

第二、學生課前預習不夠。講課之前沒有和學生見面，沒有佈置預習任務，學生普遍沒有認真預習課文，以致於課堂上學生對問題的回答缺乏文本基礎。在課堂上沒有呈現出熱烈活躍的課堂氛圍。

第三、我認為自己對新課程的理念貫徹的還不是十分透徹，看到學生回答問題不理想，就急於把自己的設計思路呈獻給學生，課堂的開放性沒有達到應有程度。在一定程度上限定了學生思維。

第四、課堂設計流程稍顯單調，引導學生探討文本環節佔了整堂課的三分之二時間，這一環節的主要做法尚停留於“生談師説”階段，沒有充分調動學生動筆，做到聽説讀寫樣樣俱全。

《合歡樹》教學反思總結 篇2

建構“共享式”的課堂教學新境界。“共享”就是“對話交流”。師生雙方互相傾聽，共同參與，達到教學相長。因此，在課堂上我給學生足夠的自由討論的時間，給學生充分交流的機會;學生的發言精彩紛呈。重點內容，教師重錘敲打。

感悟品讀環節，倡導主體性的閲讀氛圍，以讀帶講，讀出個性，讀出自己獨一無二的理解和感動。在課堂教學中，學生反覆的讀和體驗，使教學內容成為開放的、充滿活力的學習活動。

探究環節，為學生搭建了一個思維訓練展示自我的平台，在教師的點撥與指導下，開動腦筋，積極思維，各抒己見。既提高了學習興趣，學會了學習，解決了重點難點。又培養了學生不斷探索、研究的習慣，又形成辯證思維與創新能力。

拓展環節是以文本為基礎，從課內到課外輻射，開拓思維，把學生引入與文本相關知識的體驗中，融會貫通，加深了對文本的“愛和生命”這一主題的理解。人面對苦難應如何戰勝。

積累環節是為了讓學生養成搜索、積累的好習慣，達到語文教學課課有訓練，課課有所得，課課有積累，逐漸提高學科能力而設計的，培養學生多搜索、多積累的習慣。最終提高學生的讀寫能力。

本課教學通過歌曲及活動的設計使學生再度體驗母愛，很多學生淚眼婆娑，紛紛表示好好學學習，感恩父母。收到了極好的德育效果。

總之，語言是活的，課文是生動的，感悟是深刻的。把德育融入課堂，語文學習充滿了生活和生命的氣息。

《合歡樹》教學反思總結 篇3

合宜的教學內容需要由文章體式來確定，恰當的教學環節應當從學生的閲讀起點展開，這是王榮生教授界定的課堂教學設計的核心內容。那麼《合歡樹》從體式來看，是一篇散文，披文入情，理解文章藴含的感情就是本文主要的學習內容。從學生的閲讀起點他們的理解和困惑來展開文章，設置四個環節，主要是引導學生的活動，使他們深入細緻的研讀文本，從“文”中體驗“情”，步步深入，“經由思抵達詩”，使學生的體驗和感受得到提升，並使這種體驗和感受在課堂實踐中讓學生自己抒發出來。

同時我對這堂課的設計還遵從了周慧娟老師對閲讀教學課堂的指導思想：在一個方面深挖細嚼，尋求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。當然，我還參閲了大量的課例和教學實錄，從中汲取了很多的啟發。特別借鑑的是王開東老師的深度語文教學思想和他《合歡樹》的教學實錄。

《合歡樹》教學反思總結 篇4

《畫家鄉》一文以五個孩子畫自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文並茂，情景交融，可以説是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。

從課前談話引出“家鄉”，讓孩子們感受自己家鄉“大洋”的美好，從而產生熱愛家鄉的感情。從家鄉大洋導入，原意是想從身邊導入，激發學生情感，並帶着這種情感進入學習，但從實踐操作來看，這一環節效果不是很好。

初讀課文，學習生字這一環節，重點學習“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個生字。學習生字時，我創設過關遊戲，讓學生先讀準字音，再讀詞語，再讀通課文，最後走進課文。生字教學到這只是一個開始。因為這節課重點學習6個生字，這6個生字貫穿讀文，讀句的各個環節。在課中操中也有所體現。為了讓學生可以輕鬆愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉，以一問一答式展開。但課中操的內容有點長，我讓學生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時候，以師生問答的形式出現，可能會更好。

在研讀課文時，讓學生讀準句子中生字的字音，讀好大海的“寬”，記住“寬”字，用一句話把“寬”字的形和義結合在一起。

(把看見的東西全都包括在裏面了，連水草都在內。

)除了“寬”字講解比較仔細，還有“撿”字，做做動作，“提手旁”和手有關，這一隻張開的手就像“撿”。説一説用手撿過什麼?聯繫生活説話。像“貝”字教學，露出的“撇”和“點”，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學寫“貝”字，從而注意起“貝”字的寫法。貝殼的觸角長在什麼地方，這在造字上可能有歧義，我自認為形義的結合會讓孩子們容易識記，可是語言的規範還是需要注意的。作為語文教師，特別是低段的語文教師，一定要在語言、行為上給學生樹立好的榜樣。語文教學允許學生犯錯，但不允許教師犯錯。

低年級語文教學，生字教學是重點，如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學到了很多，比如：生字教學，字不離詞，詞不離句;創設學習生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以換個語境學習生字，只有紮實的生字教學，才會有繽紛多彩的閲讀天地。

《合歡樹》教學反思總結 篇5

《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車伕、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解並感悟魯迅先生的高尚品質，之後通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

一‘‘質疑問題’’，強調教師的點撥、點化。

對於學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前後四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在於學生能夠發揚協作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當的引導、啟發和點撥。這裏我及時向學生資料，瞭解社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。

二、強調求實、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館裏，你想對魯迅説些什麼?讓學生給魯迅寫副輓聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的瞭解，對魯迅的敬佩之情也隨着課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行着創造性思維，體驗着創造成功後的喜悦。

只要改變課堂教學模式，多引導學生根據閲讀自己發現問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互説互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

《合歡樹》教學反思總結 篇6

《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材,這組教材圍繞着"愛祖國"這個專題進行編寫.這首詩展現了隆重,熱鬧的國慶場面,大部分詩句採用象徵性的語言來表現國慶的熱鬧場面.由於低年級小朋友對國慶的來歷,意義並不瞭解,因此,我在設計本課時,首先讓孩子們課前尋找有關國慶的資料,上課時,又通過毛主席宣佈中華人民共和國成立的畫面,讓孩子們瞭解國慶的來歷和意義.本課的重點在於表現國慶的歡樂熱鬧氣氛,為了把學生帶入情境,我又播放了一段全國各族人民歡度國慶的錄像,並通過熱烈奔放,激情滿懷的錄音朗讀,以點燃孩子們的情感共鳴,激起學習興趣.學習中,以讀為主.形式上,有自讀,同桌共讀,齊讀,展示讀;層次上,有初讀,理解讀,想象讀,感悟讀等等,讀出學生的不同感受.

關注學生的生命世界,促使學生健康發展.尊重學生的精神世界,創設實,美,情,趣的教學活動,激發每個學生的潛能和自主性,讓他們在積極,主動,互動,創造性的語文實踐中 ,獲得語文素養的提高.

《合歡樹》教學反思總結 篇7

一張張圖片的出示立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前遊動起來，將他們帶入一個奇異的海底世界。在此基礎上又引導學生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關資料的瀏覽使學生開拓了眼界，課文內容也得到了拓展和延伸。

在此基礎上，我再抓住了這篇課文的本身的有利因素：抓重點語句，引導遷移。1、練習用“因為…所以…”説句子。把“因為海底高低不同，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”作為第2自然段的重點句，進行反覆練習，讓孩子們知其然並知其所以然。2、比喻，是本課用得最多的修辭。教學比喻句不要只滿足認得什麼像什麼，而要引導學生準確地認識比喻義，這樣的教學才到位。3、運用誇張，可以生動、形象、深刻地表情達意。

也許，就像人們常説的想象總是完美的，現實總是殘缺的。我們能在説課時，暢談我們美好的教學設想，但要嫻熟地駕馭課堂，完美地展現預設，是不容易的。

《合歡樹》教學反思總結 篇8

在學生對小草和大樹的含義有了一定的理解之後，我再引導學生思考：在文學這條道路上，夏洛蒂 勃朗特三姐妹是“小草”還是“大樹”?以此問題讓學生品讀課文。

學生在仔細讀課文的基礎上很容易就理解了，這篇課文中的前半部分，勃朗特三姐妹就是文中所謂的“小草”，後半部則是“大樹”。隨後引導學生總結得出：這篇課文勃朗特三姐妹在文學方面一開始是“小草”，後來通過自己的努力終於變成了“大樹”。

反思：理解含義後，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。並且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎!

學完課文後，讓學生交流對課題“小草和大樹”的理解，領會題目通過鮮明對比抓住讀者、發人深思的藝術，進一步體會主人公與命運和世俗偏見抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。再此基礎上，回顧課文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。

《合歡樹》教學反思總結 篇9

在實際教學中，首先導入部分化的時間多了一點;其次在分析“奇山”一段時，沒有發揮學生的主動性，教師串講，反而浪費了不少時間。造成的後果是，背誦時間沒有得到充分保證，同時“奇山”一段也講得比較匆忙。其實這一段也應該讓學生去自己找出“山”的幾個特點，在用原文來印證，這樣可能條理會更加清楚。

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今後，我將繼續這樣去實踐。

教學過程是一個“教”與“學”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應該好好把握這個“度”，不能只用信息技術，但也不能不用信息技術。所以我要教學本文時，在理清本文內容時，我利用板書進行教學。這樣可以過到學生與教師的情感上的交流。所以在信息技術與學科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學生的情感溝通工作這一環節，不然，語文學科中的“人文性”將會成為一紙空談。

《合歡樹》教學反思總結 篇10

一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，並給予恰當的範讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這裏為什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受?這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。

四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之後的評價語言比較單一，有些語言不夠乾淨利落，這些還需在教學中多多鍛鍊。

《合歡樹》教學反思總結 篇11

在教學《呼風喚雨的世紀》時，我從課題入手，讓學生理解“呼風喚雨”和世紀的意思。再直接切入到課文的第4自然段，引導學生找出20世紀有哪些科技成就，並藉此進行拓展，讓學生説説除此之外，還有哪些成就，學生即可根據自己課前收集的資料來回答。

教學這段時，我注重學生的感知，以學生的讀、説等實踐活動為主，體會“20世紀是一個呼風喚雨的世紀。再由此引導生聯想過去的人們是怎樣生活的，進一步學習文章的第3自然段，讓學生結合已有的知識儲備説説“農耕社會”是個怎樣的社會，神話中的“千里眼”“順風耳”“騰雲駕霧”是什麼樣的本領，猜想一下古時候的人們還有哪些美好的願望、幻想。然後結合自己課前蒐集的資料，説説在近一百年中人們有哪些美好的願望和幻想變成了現實，使學生體會到科學技術的偉大，體會“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”。之後，便讓學生帶着驕傲，自豪的情感朗讀本段。

建立此基礎後，學生應該能明白是誰在“呼風喚雨”，靠什麼“呼風喚雨”，體會科學技術的偉大力量，引出英國哲學家。數學家波蘭特羅素説的話，交流：在新的世紀裏，科學技術還會創造怎樣的奇蹟?還會怎樣改變我們的生活?使學生在自由交流中激發起熱愛科學的情感和學習科學、探索科學的興趣。最後出示一篇練筆，完成本次教學。

上完本課後，我認識到自己在上課時的語速過快，沒有給足孩子思考的時間，對於説明文裏説明方法的運用沒有落實的教學當中，教學過程中，遺漏了一些知識點。

《合歡樹》教學反思總結 篇12

《荷花》是一篇經典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。

第二課時，我的追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。很羞愧地説，學生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。

接下來的一個環節，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然後用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態”。教材上沒有具體描繪荷花的種.種姿態，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎上的一種創造性運用。但是，在進入這個環節的時候，我的引導有些倉促，我那麼急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。

等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經不多了。這本該是這堂課的一個高潮，但由於我的引導失敗，沒有收到預期的效果。非常遺憾!