師範生實習體會：我對了，還是錯了

一段相遇，怎會有些故事，令人輕鬆的，抑或令人難堪的，更有讓人一生銘記的。

秋天的一些日子，每天，陽光暖暖地照在教室的玻璃窗上，有些光線被折射到教室的角落裏，散落在學生的課桌上和臉上。

我常帶着微笑的眼神，看着每個學生走進教室來，有的會跟我打聲招呼“老師好！”，我都點頭示意。個別活潑一點的，還會和我開玩笑，或者抱我一下（男同學）。當然也有非常不老實的，一早來了還要與同學打打鬧鬧的，我也會示意他們要安靜。

實習的日子過得很快，不光是因為時間短，更重要的是我們每天都忙忙碌碌。從早上6點多起牀，帶着他們早讀，聽課，試講，督促午休，一直到晚讀，晚自習，督促他們晚休之後，將近11點鐘我們才能回宿舍。附中沒有我們的辦公室，我只能在宿舍和附中之間來回奔跑，那條從四坡九棟經五四大道，穿教職工宿舍樓區，過民大附小到附中的路，我已近走的再熟悉再頻繁不過了。哪裏的木瓜結了一樹，哪家晚上熄燈很晚，哪一家的飯菜香，我都清楚的很。

做好班主任，既要樹立威嚴又要保持和藹可親的形象，簡短的三週，我很難做到。對我班學生，我是威嚴不足，親切有餘。但他們都還尊重我，雖然經常和我開點玩笑，扯皮，但關係都很好。平時課堂上該怎麼要求他們，還怎麼要求他們，對他們剛柔相濟，該笑的的時候也會忍不住的笑。

對學生，我始終保持親近，但又不至於親密無間，還要保持一分距離。這麼做有我的想法和考慮。我認為作為一名實習老師，我只有三週的時間，首先要定好自己的位置。作為一名實習老師，我不同於代課老師也不同於班主任，我的工作只是臨時擔任兩週的班主任，上一節語文課。在這短暫的三週內，我要做好班主任工作，完成語文教學任務。當然完成自己的工作和任務，要靠老師和學生的支持與配合，老師是指導，學生是主體。做好工作也是對老師的尊重，對學生的負責。所以在工作期間，我的計劃和安排都會事先與班主任打聲招呼，徵求他的意見，然後再實施，而且我會嚴格遵守學校的規章制度和課程安排，不能由着學生的要求，更不能隨他們任性妄為。我覺得這是對學校和老師最起碼的尊重，也是對學生的負責。課堂上就要學習，自習課就可以隨意自習，不會因為老師不在或者某些學生的起鬨而改變學校的課程計劃。因為學校對學生考慮的比我們要周到，要全面，休息有休息的時間，活動有活動的時間，如每週他們有三節體育課，一節計算機課等等，而且下午放學與晚自習之間有很長的休息活動的時間，這些時間學生都是可以自主安排的。

在批改作業上我也做到寬嚴有致，寬就是對他們以鼓勵和誇獎為主，嚴就是對講解答案要謹嚴精確，實際上我做的沒這麼好，有疏忽的地方。進行試講時，我認真聽取指導老師的意見，修改教案，把握時間和節奏。在正式講課的時候，要與學生主動配合，創造學生積極參與的機會。那一天我連續上了兩節課，第一節由我帶領學生預習課文，把握字音字形和語句停頓，有感情的朗誦文章，體味作者的情趣。這一節課上的很活躍，我讓他們以互相攀比的方式進行朗讀和背誦，學生們也互相不服氣，踴躍參與其中。第二節課，由我帶着他們正式瞭解作者與文章，賞析全文。這節課很安靜，可能是我提問的不夠，給的機會不多，他們的熱情明顯冷卻了，也因為內容多的問題，我不能給他們太多的機會，所以我自己在台上的表演比較多。這也不是全部，還是有一些同學始終和我積極配合着進行呢，不然我也不能流利順暢的完成任務。他們幾個太積極了，領悟能力也比較好，聲音又大，讓我忽略了其他的同學。除了這些成績和不足，我覺得最成功的地方是，在我的引導下，他們能夠發掘出新的認知和感受。比如説，在《湖心亭看雪》中兩句經典的寫景句子“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”我設問“第二句寫景有什麼特點？寫得好，好在哪裏？”這是我根據教案來進行的，他們並沒有給我原本的答案，而這樣來表述 “作者站在不同點上來看風景，用遊人的眼光，在移動着看景，描寫具體的景物。”當時我就很驚訝，學生很有領悟能力和觀察能力。想想作者時遊西湖，前一句是作者初入西湖，西湖給作者留下的整體印象；那下面肯定是作者要泛舟湖上，自然是以遊人移動的視角來欣賞西湖之景。我對他這一點看法很是欣賞和贊同。而所有的資料和教案都只關注這一句的白描手法以及長與短、大與小、點與線、動與靜的結合，都沒有涉及到移動視角的問題，這有我的啟發和引導，更重要的是學生的觀察和領悟。除去這次實習中的種種，我覺得這裏才是我教育實習中的亮點，感謝學生，同時也鼓勵自己。

其次就是站好自己的位置，處理好自己與老師與學生之間的關係。這一點很重要，也很敏感，不同的人有不同的看法，我還是希望以大局為重，為學生長遠打算。所謂的站好自己的位置，就是明確自己僅僅是個實習老師，站在學生與原任老師之間，我們自然而然的就成了一座橋樑。我們既不能取代老師，更不能隔離學生，我們也更不能取代這座本來就該有的橋，我們的任務是修補這座橋，讓這座橋更加堅固更加暢通。

我曾經問過別班一個學生，我這樣問她：“你是喜歡你們的老師，還是喜歡你們的實習老師呢？”她毫不猶豫地回答説：“當然是實習老師！”當時我就跟她説，實習老師聽到這句話很欣慰，同是也為你們的班主任難過。幸好我還沒有追問“她更感激誰？”其實我也知道她的回答。我當時就覺得有點不對勁，想想班主任風雨無阻的為你們做了勞累了一兩年，結果還不如一個僅僅跟你們相處兩週的實習老師。如果説，你的實習老師用心的為你付出了，你喜歡他感激他都是對的。那豈不是在説，班主任沒有用心的為你付出嗎？想想誰每天照顧你休息的，想想誰每天監督你學習的，我覺得這是學生認知的錯誤，也是實習老師的引導錯誤。學生對習以為常的關心和熟悉的面孔，早已食之無味，早已麻木無心了。反而會對初來的實習老師更感興趣，更加在乎和注意實習老師的關切和溝通。

這就是我要説的站好位置的原因。作為一名實習老師，我們不能取代老師，我們要和學生建立良好的師生關係，但是我們更應該注意，使學生更應該明白和理解的是，老師對他們的良苦用心而不是實習老師對他們的關心。所以每次我和學生聊天的時候，總是以師生之間的溝通、理解、尊重為主要引導方向，鼓勵他們與老師溝通，與老師配合。在溝通過程中，對老師要信任和尊重，無論在什麼場合我都反覆強調尊重這個詞，對同學的尊重，對老師的尊重，對自己的尊重。我們要讓學生明白的不是我多麼重要，我多麼關心他們，我多麼理解她們，我多麼友好親切，而是老師多麼重要，老師多麼關心他們，老師多麼理解她們，老師多麼友好親切。因為我們只有短短的三週時間，我們盡能力做好應該做的，考慮老師也更考慮學生，但是不能越俎代庖。只有讓學生樹立起老師與學生的意識，明白自己最好怎樣，明白老師的良苦用心，修補好學生與老師之間溝通理解尊重的橋樑，這才是對學生的長遠打算。在工作中，我親近學生，與學生建立良好的關係，但我故意留了一份距離，我反覆強調何老師和冉老師的關心和付出。三週時間，我們不能陪着學生更久，以後指導教育他們的是原有的老師。如果我們無形中造成我們實習老師更重視、更理解、更關心他們的話，很容易使學生對原任老師產生排斥抵制的心理。那麼在我們走了之後怎麼辦，這會不會給學生造成更糟糕的影響呢？其實，在與學生溝通的時候，我也大概瞭解到，有的學生去年成績好今年就差了許多，他們不聽課不學習，就是因為換了老師，不喜歡現在的老師或老師的教學風格，從心理上產生一種抵制作用。所以我們不應該留給學生太多的牽掛和回憶，不應該留給學生我們無法負責的希望。

另一段值得傾聽和學習的教訓。其實我原本的教學任務就只有一個課時，但我想更多的鍛鍊自己，就向語文老師提出要去四班上一節《湖心亭看雪》，最後老師同意了。我忽略了學生的心理和愛好，我只是以我的觀點去做，認為多上一次沒多少大礙，又是幫他們鞏固了課文內容，而且我和樑宏清同學講課的方式方法不同，學生應該不會有太多的反感。

於是我懷着希望和激動地心情去給四班上課，還和我以前聽他們班的課一樣，很多同學不遵守課堂記錄，很少有同學會與老師配合，認真聽課做筆記。可以説同語文老師的感覺一樣，這是他們自然地表現，很吵很鬧不學習。然而我顧不了這麼多，作為外人也不好管他們，我只能根據我的教學課程來，盡力上好自己的課，完成自己的教學目標，該強調的地方就強調，他們聽不聽我管不了他們。幸好還有一兩個同學和我交流，不然我真的是“孤家寡人”、“曲高和寡”了，我能夠騙自己，能夠去留無意，所以這才沒有影響我完成教學任務，完整的結束課程。最後將近下課的時候，廖正才過來跟我説讓我兩分鐘時間給他，看他的表情我也知道他要説什麼，但是時間正好被我用完了。

下課出教室之後，廖正才也知道他們班學生的表現，一臉嚴肅的表情。有的學生也過來跟我説，同學們太吵太鬧，替老師感到難過擔心，有個女孩子説，他看到老師神情想哭。我就給那兩個女孩子説了“你們班學生這種表現，太令廖老師失望了。”這句話，也許又被其他學生聽到，當時很吵，我也沒有顧及很多的説了這麼一句話。後來，這句話不知道就怎麼被傳説成“三班的實習老師罵四班的學生沒有出息”。

晚讀的時候，聽到四班的班主任大聲地罵學生：“四班的臉都讓你們丟盡了！”我大概已經知道怎麼回事了。

晚上回來，廖正才也跟我説：“我班學生説，你説他們班學生沒出息，你知不知道這很傷他們的自尊。”

我能怎麼辦，我只能如實重複地説：“我説的是，你們班的表現太令人失望了，沒説過他們沒出息。”其實他們表現怎麼樣與我有什麼相關呢，我都騙自己順利把課上完了。只是當時看着廖正才的表情，我真的替他感到憤懣，怎麼這麼不懂廖老師的苦心？所以我才會説了那一句失望的話。

如果我的原話真的傷害了他們的自尊，我承認我有錯。如果我的原話真的傷了他們自尊，而讓他們記恨在心，也見得他們不良的自尊心和狹隘的自我意識。可見在他們的人生中，還沒有人敢否定他們惡劣的表現，沒有人指出過他們的缺點，而我無疑激起了他們狹隘的保護意識。我有錯的地方，我錯了結果也許又對了。如果不是那句話被他們誤傳為“沒出息”傷害他們的自尊，學生恐怕還不知道他們有自尊。也許這根本就不是學生的自尊，而只是他們狹隘的心理，長久以來的以自己為大，任性妄為，踐踏課堂紀律，不尊重老師等等，正是如此的習慣，當然容不得別人讓傷害他們絲毫。説到這，我又想到一個教育問題，就是學生的自尊教育，老師應該有責任讓他們明白什麼是自尊，什麼是狹隘。教會他們明白自尊是建立在互相尊重的基礎之上，想要獲得別人的尊重，首先要學會尊重他人。試想一下，如果上課不遵守課堂紀律，前後左右任性打鬧玩耍，甚至是攻擊性的言語，破壞老師的教學秩序，這麼不尊重自己的學生，這麼不尊重他人的學生，難道他們還記得他們有自尊嗎？

從這裏，我總結了自己的一條教學經驗和認識。對於學生，我們並不應該一味地考慮他們的自尊，必要的時候還應該適當的傷害觸痛一下他們的自尊。當然自己不好出面的話，借別人的手應該更好。我承認自己這招很陰，為了學生的一切，一切為了學生，只要有利於學生的反省和改過，都應該可以採納。如果以後我做了老師，對於那些頑劣、任性的學生不能以常理教導他們的話，我一定會採用這一招。這羣90後的小孩，很少有徹底觸動他心靈之痛的經歷。他們從不擔心物質上的供應，又多是從小到大受到父母的溺愛，他們從不缺缺乏關注，也不缺乏享受，也許他們缺乏恰恰就是教育和教訓。別認為你對他們真心的付出，他們就會改過自新，積極向上。如果真是如此，那豈不是説明原任老師，對他們沒有用心，沒有付出。同樣的努力和關心，一個新鮮可口，一個麻木已久，你説他們會偏愛哪一個？新鮮可口也會有慢慢暗淡平常，慢慢失去她鮮澤的一天。對他們僅僅實行“愛育”是不夠的，需要採取多種手段，愛心與合理的打擊都要兼顧。有傷才會痛，有痛會有恨，但也可能會是反省和思考。俗話説，傷的愈深，痛的愈久，置之死地而後生。既然90後這一代缺乏觸動心靈的經歷和傷痛，我們未必不可以創造一些經歷。當然在這之後，老師要及時激勵和引導學生，幫他們樹立起正確的自尊心和自我意識，學會對自己負責。這個時候對他們實施一點小小的教訓，更準確的説是教育，才不至於以後入了社會之後，被人無情的教訓。

週五的早上，四班的班主任叫我過去説：“為什麼你要去四班上同一篇課文，你知不知道這是在浪費他們的時間！你説我們班學生沒出息，很傷他們的自尊······”。

我能怎麼辦呢，只好重複我的原話，説實話我沒有想到四班的班主任還會來跟我説這件事。畢竟已經過去兩天了，可能這時候我們才意識到問題有點嚴重，他勸我以後不要出現這種錯誤。是的，我以我的想法去考慮他們班的學生，實在不應該。別以為這是給他們複習，別以為學生會認同你的課，這些都是我太過以自我為中心。但是四班班主任説的一句話“你的行為直接傷害了你的同學，否定了樑宏清的課。”我還是不贊同，因為事先我跟樑宏清、語文老師都商量過的，想去他們班上一次課，鍛鍊一下自己。而不是在樑宏清沒有完成教學任務和目標的情況下我才提出的，我並沒有任何想要否定樑宏清的地方，我也沒有想到她的課沒有上完，在我上課之前，冉老師也都跟學生們説明了原因，學生也不至於這麼不通事理。也許四班班主任不明白其中原由吧，我也不能和老師計較，虛心接受批評和教育吧。好的想法，卻做了壞事，今天我算是真的有領會到了這樣的感受。不過這未必不是件好事，它教會我，自己認為好的想法，對別人也許不適合，還要徵得別人的認同才行。多為別人考慮一點，不要太過以自我為中心，無論你是對還是錯。

在我們班，軟硬不吃、刀槍不入的學生不是沒有。那兩個我對他們也只能是無語，但我還是要管制他們倆，能讓他們服從管教的時候很少，但我還是堅持地做了。無論是對他們關愛有加也好，還是對進行適當的打擊也好，他們似乎早就成仙，無所謂無所反應了。對於這種學生我還沒有找到方法，想放棄又不能，想體罰更不能，不知是他們強大還是我無能。每次只能讓他管好自己，不去影響其他人就行了。對於整個班級來説，我還是滿意的，我看到了他們在進步，其中大多人學生都很可愛，我很喜歡。還記得第一次去聽一班的課時，我對自己班是失望，然後去聽二班的課時，我對自己班簡直要絕望。一二班比我們班的紀律和學風好的太多，簡直是天壤之別。但是當我再次去聽一班的課時，我開始喜歡上我們班和那羣可愛的孩子。與一二班比比起來，我們班學生是很調皮，課堂紀律很差，但是比他們班更有活力和生機，學生更可愛。從個人感情來説，我更喜歡和他們相處。

説到這裏，我不得不對90後的這幫學生做一番評價。我不想低估他們，也不想抬高他們，我只説一些這些我看到的實況。可能生活方式與多種文化潮流的影響，他們面對如此豐富複雜的文化和物質，接觸的東西新穎而又雜亂，而使自己忽略了自己身邊的事情，自己應該做的事情。在他們身上我看到了聰明、樂觀、開放，我也開到了自以為是、任性妄為、封閉、自私等另一面，他們缺乏感動，缺乏傷痛，缺乏尊重和自尊，當然很多學生的表現還是很好的。上課不遵守紀律，玩手機，説話，打鬧，睡覺，甚至公然對抗老師，這些都只是一小部分或個別學生做的，他們可以不在意別人的看法，不在意學習，沒有任何危機感和責任感，就覺得自己舒服最好。這一代急需社會的正確引導和創造良好的環境，需要父母正確的教育和關愛，需要有責任的、有能力的老師去教導，不然將會有許多孩子誤入歧途，帶來許多社會問題。

實習馬上就要接結束了，我開始故意疏遠了我的學生，其實我不捨，但我又必須這麼做。我知道一個實習老師，不應該留下太多的印記，我們不應該留給他們太多的留戀和不捨，不應該讓他們對我們產生太多的依靠和感情。慢慢的退出，慢慢的離開他們的生活，也許是我們最好的選擇。他們要面對是他們真正的老師，他們最應該感恩和留念的是他們的現任老師，我們要完成學生與老師之間那座橋的修建，然後稀釋淡出。留給他們太多的牽掛，產生的負面影響可能更大。我們不僅是完成我們的教學任務，更應該注意，培養學生對原任老師的信任和尊重，這樣才能在我們走了之後，可以不用再擔心他們的學習和成長，放心的走。由於時間和能力有限，我極力想修建的這座橋，並沒有完工，還需要老師和學生們以後共同的努力，共同的理解和尊重，才能讓它雄跨兩岸。可能有一天它會重新塌陷斷掉，可能有一天它會如我希望的一樣堅固美麗，但我已經盡力了，按照我的原則實踐了、努力了。讓他們對我們的希望少一點，對原任老師的希望多一點，才是真正的對他們好。

温暖的陽光，如出浴的絲綢，温柔而又華麗的照在教學樓向陽的地方。學生們朗朗的讀書聲，如同跳躍的音符，充滿朝氣和活力。在未來的人生旅途中，它又將演奏怎樣的一支希望之曲呢？

我沒有和他們説再見，其實我比誰都想説那句道別，説句珍重，但是我又比誰都害怕別離的場面和不捨的眼神。我們實習老師也不應該帶走什麼，也許最好就這麼安靜地離開。在我們來得時候接的是46個人完整的班級，那在我們走的時候，我們也應該歸還46個人的完整班級。我們不應該帶走他們中任何一人的心和希望，這才是我們真正該做好的。臨行前，我只與班主任説了道別，感謝班主任三週內對我們工作的支持和幫助，同時祝福我們班有光明美好的前程，也相信在何老師的帶領下，我們09（3）班會越來越好。（還要去語文老師那交實習鑑定表）

我輕輕走，正如我輕輕地來，回一回頭，看一眼初09（3）班門窗上的陽光，我不帶走一絲温暖和希望。在回來的路上，刻意走的很快，走的決絕，我不是在逃離，我又是在逃離。

秋風一天一天的緊了，寒意深了，必須穿上外套甚至是毛衣才夠暖和。路上的槐樹，那一樹的黃花卻依舊生氣不減。宿舍樓的影子慢慢的拉長，向西北移去。風帶走了窗台上的光線，還有什麼人的笑容、身影留在被人遺忘在遠的或近的角落。

也許會有一些人認為我是對的，也許會有很多人認為我錯了。也許對或錯，已經不再重要，重要的是我走的瀟灑，坦然。