課題研究計劃書（精選10篇）

課題研究計劃書 篇1

一、課題的提出：

《語文課程標準》已把語文實踐活動和語文積累放在了小語文教學的重中之重。為了讓學生養成積累語言的習慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，並自由表達，主動用自己的方式説自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習作作為自己的發展需要、成長需要。我提出“國小生作文素材的積累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學為重點，拉動語文整體改革，從而加強語文實踐活動，充分張揚學生個性，還真實於學生，讓表達成為學生生活的需要，確實提高學生的語文素養。

二、理論假設：

“國小生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質教育觀為指導思想，用立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生養成廣泛閲讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣，從課堂到課後，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。使學生情動詞發，敍童趣，抒童情，寫童真，勇於創新，張揚自我，從而活化語文教學，深化能力培養，進而提高學生的語文綜合素質，促進語文教學質量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：

(一)《語文課程標準》理念

《標準》指出：“語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾”同時強調“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易於動手，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達情感。”這就要求我們在學生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學生在生動活潑、自由發展的環境中成為個性特色鮮明的學習者，學會學習，學會發展。

(二)《國小教育學》理論

教育學理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發展上存在差異。不同的個性特點，表現了兒童未來不同的發展趨向。”寫作是語文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富於個性的人才。”

(三)名人名家教育思想。

①中共中央在《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動的發展。”要實現培養學生創新精神與實踐能力。其基礎就在於學校教師為學生的個性發展創設良好的環境與條件，在於發展學生的個性特長。而習作能力的培養也應體現這一精神。

②英國教育家洛克説過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”學生具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂於去學、去寫，也才會養成健康的人格。

③現代著名教育家葉聖陶説：“善讀未寫書，不進圖書館，閲覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閲讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定紮實的基礎。

④語文學家呂叔湘説：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌;買東西，附帶的説明書到處都可以學習語文。”只有讓學生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意，有個性。。

三、研究目標：

1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養出對知識能主動學習，靈活使用且具有健全人格的素質型人才;構建教學新格局，通過系統的、開放的實驗，使學生主動積累，自由表達，確實為樂於表達而習作，逐步形成個性化的習作品質。

2、探索一整套科學的研究體系，構建課題自身的理論體系。

四、研究方法：

研究對象：國小中年級

具體設想如下：

1、從學生興趣入手，廣闢閲讀資源，激發學生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路，講的是積累對於創作的重要性。國小生的習作更需要大量的語言積累和生活積累，並在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閲讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閲讀積累則主要來自書籍和網絡。現代的書籍和網絡信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閲讀方法。教師要教給學生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批註、筆記等方法，還要給學生創造大量的閲讀條件，建設班內小書架，開放校閲覽室，與某些圖書館友好聯絡，鼓勵同學間書籍推薦和互借，開展班內和小組閲讀交流會、精彩片段賞析，讓學生有機會閲讀，樂於閲讀積累。

2、優化開放閲讀教學，讓學生自由地在讀中學寫。在閲讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養學生主動收集有關課文資源的資料的能力。在閲讀教學中，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化;要能把語言還原於生活，發表一定的見解;在課外閲讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來;要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敍述出來，並注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處於激活狀態，猶如整裝待發的士兵。

3、作文教學全方位“開放”，不受任何束縛，指導用自己的真情實感寫充滿個性的習作。引導學生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結合遊戲、實驗、參觀遊覽、調查採訪等特意安排的活動進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發對生活的熱愛和寫作的興趣。習作練習一定要“重視個人獨特感受”，“應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”。要充分肯定和展示發自學生內心的聲音，鼓勵學生“説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話”。要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養其張揚的個性。

4、創設情景，平時多設計一些學生喜歡的話題，激發學生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學生張開想象的翅膀，在習作這片天空中自由翱翔。

5、重視在修改過程中提高習作能力。“文章不厭百回改”，關於寫作的教學建議有“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學習方式中，使習作修改氛圍輕鬆、團結、和諧，充分調動全班、小組和個人的積極性;

6、進行作文口頭訓練。結合閲讀教學，通過朗讀、背誦、擴句、複述、談學習體會等途徑，在課堂上加強口説練習，並展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓練學生説話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

7、評價以激勵為主，藴含指導意圖。一味的批評會使學生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會使學生迷失進步的目標，止步不前。因此，優秀的評價語既要使學生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。培養評價能力，要側重引導學生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。

8、在班上設立“習作”進步獎，每次習作教師認真審閲，對習作有明顯進步的學生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。心理學研究表明：“成功動機能激發人們的奮鬥精神。”學生都希望能以自己的行動品嚐到成功的快樂，而學生的習作是學生辛勤勞動的成果，要充分發揮學生作文成果的激勵功能。

9、每學期組織全班學生開展習作競賽，並辦習作專集，讓學生充分展示自我。同時把學生的優秀成果向全國性少兒雜誌推薦發表，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。

課題研究計劃書 篇2

一、任教學科：語文。

二、研究課題：《抓重點詞句理解課文 提高國小生閲讀能力》

三、研究目標：

課題的提出：

著名學者朱永新先生説：“閲讀，讓貧乏和平庸遠離我們!閲讀讓博學和睿智拯救我們!閲讀，讓歷史和時間記住我們!閲讀，讓吾國之精魂永世傳承!”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閲讀，是與我們相伴一生的精神家園;書籍，是人類寶貴的精神財富。教育家們發現，兒童的閲讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閲讀經驗越豐富、閲讀能力越高，越有利於各方面的學習，而且越早越有利。因此，在一些國家和地區，已經將兒童閲讀作為一項重要的教育政策來實施，“閲讀浪潮”大有席捲全球之意。美國教育部陸續提出“挑戰美國閲讀”、“卓越閲讀方案”。日本也大力提倡兒童閲讀風氣。在中國台灣，也把20xx年確立為“兒童閲讀年”。

目前在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閲讀日趨重視。對於閲讀教學我們感到學生閲讀能力差，閲讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閲讀方法的指導。”我們希望通過該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發學生閲讀的興趣，培

養學生閲讀的能力，讓閲讀的觸角與信念散播開來，讓閲讀成為一種習慣，成為學生生活的方式，使學生能從閲讀中體會充實盈滿的閲讀樂趣。

四、研究措施：

本課題研究的主要思路：

(一).《語文課程標準》指出，閲讀教學要“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。”因此教師要拓寬閲讀的範圍，不光是學習哪篇課文就閲讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閲讀的書籍。教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業餘活動，讓各年級的國小生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閲讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事„„這類書本有《西遊記》、《封神榜》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，豐富他們的課餘生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，並在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敍述故事情節，説感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以後學生持續閲讀打好基礎。我們讓學生閲讀的目的，在於讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閲讀的質與量。

1.要求學生有目的、有選擇的讀書。

2.讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。

每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閲讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞„„可以摘錄下來，在空閒時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閲讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。學生通過大量的閲讀，不但能提高閲讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。“讓閲讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園”。

(二).本課題理論意義、應用價值。

國小語文《課程標準》 重視語文本身教學目的和一般發展目的的統一，要求把“促進學生髮展”作為語文教學的靈魂，貫穿在語文教學始終。教師在閲讀課教學中必須把學生語文能力發展與一般發展有機結合起來，二者的結合點是主體性和實踐性的統一。“閲讀”教學的主要形式是強調學生的閲讀實踐，主要特徵是突出學生的主體地位，豐富語言的積累，實現發展語言的目的.

書籍是兒童認識世界的一個窗口。在新世紀裏，課外閲讀是兒童發展的一種重要的精神資源。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開闢課外閲讀的廣闊天地。激發學生讀書興趣，並非一蹴而就，也不是立竿見影的。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現“如飢似渴”的

狀態，教師必須諄諄善誘，儘可能的給學生創造讀書的機會，給學生提供讀書的方便，讓他們沐浴在書香裏，浸潤在文化中，逐漸讓讀書成為習慣和生命的需要。猶太人有句俗語：書本是甜的。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣也許就是社會、學校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。作為國小語文教師，應積極激發學生課外閲讀的興趣，主動幫助他們選擇課外閲讀的內容，經常性地圍繞課外閲讀組織形式多樣的閲讀交流，讓課外閲讀豐富學生的精神生活，成為學生健康成長道路上的航燈。

(三)實驗假設：

在閲讀教學中，引導學生去認識什麼是重點詞語，抓住重點詞語理解句子含義體會思想感情，培養閲讀能力。 使學生好讀書，讀好書，養成多讀、精思、勤記、善用的閲讀習慣，培養良好的理解能力、記憶能力、快速閲讀能力、想象能力等，從而提高學生的人文素養和語文素養。

五、本年度具體工作安排計劃：

(一).五具體工作安排：

1、制定計劃階段:

查找所要研究問題的資料，進行學習，把握問題的實質，提出解決的方案，並進行論證，爭取專家指導。

2、具體實施階段:

學習課題實施方案，明確專業成長需要每一位教師盡的職責和義務以及享受的權利，以學期為階段開展行動研究，制定學期研究計劃，進行階段檢測、小結，並不斷調整方案。

3、結題階段:

對所積累的資料進行整理、評價，寫出結題報告。展示研究成果，邀請專家鑑定。

4、預期成果的表達形式：結題報告、論文等。

(二).月安排：

三月份： 制定課題研究計劃，課題組成員討論計劃、修訂計劃，制定第一階段研究計劃。

四-----七月份：教師進行理論學習，同時依據名師課堂進行研討。

1、專題研討——如何優化課堂結構。

2、專題研討——小組合作學習存在的問題及其對策。

五-----十二月份：國小語文課堂教學預設的動態生成。

一月份：整理研究資料， 撰寫研究案例，撰寫階段研究總結。

課題研究計劃書 篇3

一、課題研究的目的意義：

新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特徵，目的就是培養學生綜合運用英語的能力

運用英語的能力需要在交際的環境下逐步形成，國小階段是學生語言能力的形成時期.這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養學生英語語言交際能力的非常有利的條件。在國小階段培養學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣，如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高。

因此本課題的研究具有很強的實踐意義，實驗課題為《在國小英語教學中培養學生的語言交際能力的研究》。學科是指根據一定學校的教育任務以及一定年齡階段學生的發展水平和接受能力選編的科學文化基礎知識。教學是教師傳授和學生學習的統一活動.是指學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智育，培養能力，增強體質，形成一定的思想品德，促進個性全面發展的過程。

本課題中的 “學科教學” 是指國小英語學科中教師傳授知識和學生積極主動地學習的過程;“能力”是能勝任某項任務的主觀條件，是指人們成功地完

成某項活動所必需的個性心理特徵;本課題中的 “語言交際能力”是指學生通過學科內容進行有意識的活動，依靠自己的努力，與他人積極配合，能運用所學的語言知識進行信息交流的能力。

2、課題研究的目標

培養他們英語學習的積極態度，使他們健立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎通過視、聽。説，玩、唱、畫、遊、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性。培養學生的語言交際能力

3、課題研究的基本內容

(1)對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以瞭解國小生語言實踐能力的現狀。

(2)根據調查的結果 分析國小生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養國小生的英語語言交際能力尋找突破口。

(3)以調查分析的結果為依據，研究在英語教學中提高國小生英語語言交際能力的具體有效的方法。

(4)尋找在英語教學中培養學生實踐能力的有效途徑。

課題研究的重點：研究在英語教學中提高國小生英語語言交際能力的具體有效的方法。

課題研究的難點：在英語教學中探索適合國小生英語語言交際能力培養的有效途徑。

二、本課題主要的研究方法

1、調查法

課題組自行編制學生問卷、教師問卷、家長問卷以問卷調查方式，調查我校學生英語語言交際能力的現狀、教師在學科教學中培養學生英語語言交際能力的情況以及家長對培養孩於英語語言交際能力的看法和做法。

2、自然實驗法

以調查分析的結果為依據，探索在學科教學中提高學生英語語言交際能力的具本有效的方法。尋找一條在學科教學中培養學生英語語言交際能力的有效途徑。

3、教育經驗總結法

課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，在年級和本校推廣教學經驗、同時通過教學經驗總結，學會運用教育科學理論的知識，分析所蒐集材料和統計數據，提高自身業務水平。

三、本課題研究的步驟及時間安排，具體計劃如下：

第一階段：準備階段。(20xx年x月——20xx年x月)

1、課題組織成員學習教育專家對培養國小生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，瞭解當前的教育形勢及要求.以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

2、自編調查問卷，請本校科研室的老師審定。

第二階段：實施階段。(20xx年x月——20xx年x月)

l、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。

2、收集、整理、統計、分析調查數據和材料。

3、撰寫調查報告。

4、學習理論，運用理論指導課題實驗。

5、以調查分析的結果為依據，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學科教學中提高國小生英語語言交際能力的具體有效的方法。

第三階段：結題階段。(20xx年x月——20xx年x月)

1、撰寫教學經驗總結或論文。

2、收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。

3、總結研究成果，撰寫課題研究報告。

四、課題的成果形式

l、國小生英語語言交際能力現狀的調查報告。

2、培養國小生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。

3、相關附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。

課題研究計劃書 篇4

任教學科：語文

一、研究的課題：《國小語文誦讀教學研究》。

二、研究目的 ：通過參與課題研討課活動、撰寫論文、教學設計、研究心得等多種方式，探索出相關誦讀教學的有效策略，培養學生良好的誦讀習慣，使學生在良好的誦讀中積累知識，陶冶情操，塑造人格，並使自己在課題實驗過程中迅速成長。

三、研究措施：

1、轉變觀念，認真系統地學習國小語文課程標準及誦讀教學的有關理論。認真地學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。

2、加強學習， 努力提高自身專業素養，認真學習國小語文課程標準，認真學習國內外誦讀教學方面先進文章，儘可能多地與同行們交流探討。

3、聯繫實際， 認真備課、精心設計教學過程，進行踏實細緻地調查分析。

4、實事求是， 注重課題研究過程，在課題組研究計劃安排下，每學期上好課題研討課、“一人一節課”，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。

四、本年度具體工作安排計劃：

十一月份：

(1)學生誦讀現狀調查分析。針對學生開展調查研究，精心設計調查問卷，進行科學、合理地分析總結。

(2)學習課題組課題總方案。

(3)制定個人課題研究計劃，明確研究內容。

(4)參加課題研討活動。

十二月份：

(1)建立學生個人跟蹤檔案。

(3)參加課題研討活動。

(4)積極參加培訓，學習、豐富個人博客。

一月份：

(1)積極參與課題組開展的專題研討課。

(2)積極參與專題研討課的評課及討論。寫好聽課感言。

(3)加強學習相關理論知識，認真做好學習筆記。

(4)撰寫誦讀教學論文，參加論文評選活動，注意及時收集、整理、上傳資料。

(5)總結本學期課題研究成果，找出不足。

課題研究計劃書 篇5

一、課題的提出：

《語文課程標準》已把語文實踐活動和語文積累放在了小語文教學的重中之重。為了讓學生養成積累語言的習慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，並自由表達，主動用自己的方式説自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習作作為自己的發展需要、成長需要。我提出“國小生作文素材的積累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學為重點，拉動語文整體改革，從而加強語文實踐活動，充分張揚學生個性，還真實於學生，讓表達成為學生生活的需要，確實提高學生的語文素養。

二、理論假設：

“國小生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質教育觀為指導思想，用立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生養成廣泛閲讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣，從課堂到課後，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。使學生情動詞發，敍童趣，抒童情，寫童真，勇於創新，張揚自我，從而活化語文教學，深化能力培養，進而提高學生的語文綜合素質，促進語文教學質量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：

(一)《語文課程標準》理念

《標準》指出：“語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾„„”同時強調“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易於動手，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達情感。”這就要求我們在學生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學生在生動活潑、自由發展的環境中成為個性特色鮮明的學習者，學會學習，學會發展。

(二)《國小教育學》理論

教育學理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發展上存在差異。不同的個性特點，表現了兒童未來不同的發展趨向。”寫作是語文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富於個性的人才。”

(三)名人名家教育思想。

①中共中央在《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件„„尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動的發展。”要實現培養學生創新精神與實踐能力。其基礎就在於學校教師為學生的個性發展創設良好的環境與條件，在於發展學生的個性特長。而習作能力的培養也應體現這一精神。

②英國教育家洛克説過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”學生具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂於去學、去寫，也才會養成健康的人格。

③現代著名教育家葉聖陶説：“善讀未寫書，不進圖書館，閲覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閲讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定紮實的基礎。

④語文學家呂叔湘説：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌;買東西，附帶的説明書„„到處都可以學習語文。”只有讓學生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意，有個性。。

三、研究目標：

1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養出對知識能主動學習，靈活使用且具有健全人格的素質型人才;構建教學新格局，通過系統的、開放的實驗，使學生主動積累，自由表達，確實為樂於表達而習作，逐步形成個性化的習作品質。

2、探索一整套科學的研究體系，構建課題自身的理論體系。

四、研究方法：

研究對象：國小中年級

具體設想如下：

1、從學生興趣入手，廣闢閲讀資源，激發學生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路，講的是積累對於創作的重要性。國小生的習作更需要大量的語言積累和生活積累，並在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閲讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閲讀積累則主要來自書籍和網絡。現代的書籍和網絡信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閲讀方法。教師要教給學生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批註、筆記等方法，還要給學生創造大量的閲讀條件，建設班內小書架，開放校閲覽室，與某些圖書館友好聯絡，鼓勵同學間書籍推薦和互借，開展班內和小組閲讀交流會、精彩片段賞析，讓學生有機會閲讀，樂於閲讀積累。

2、優化開放閲讀教學，讓學生自由地在讀中學寫。在閲讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養學生主動收集有關課文資源的資料的能力。在閲讀教學中，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化;要能把語言還原於生活，發表一定的見解;在課外閲讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來;要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敍述出來，並注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處於激活狀態，猶如整裝待發的士兵。

3、作文教學全方位“開放”，不受任何束縛，指導用自己的真情實感寫充滿個性的習作。引導學生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結合遊戲、實驗、參觀遊覽、調查採訪等特意安排的活動進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發對生活的熱愛和寫作的興趣。習作練習一定要“重視個人獨特感受”，“應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”。要充分肯定和展示發自學生內心的聲音，鼓勵學生“説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話”。要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養其張揚的個性。

4、創設情景，平時多設計一些學生喜歡的話題，激發學生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學生張開想象的翅膀，在習作這片天空中自由翱翔。

5、重視在修改過程中提高習作能力。“文章不厭百回改”，關於寫作的教學建議有“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學習方式中，使習作修改氛圍輕鬆、團結、和諧，充分調動全班、小組和個人的積極性;

6、進行作文口頭訓練。結合閲讀教學，通過朗讀、背誦、擴句、複述、談學習體會等途徑，在課堂上加強口説練習，並展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓練學生説話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

7、評價以激勵為主，藴含指導意圖。一味的批評會使學生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會使學生迷失進步的目標，止步不前。因此，優秀的評價語既要使學生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。培養評價能力，要側重引導學生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。

8、在班上設立“習作”進步獎，每次習作教師認真審閲，對習作有明顯進步的學生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。心理學研究表明：“成功動機能激發人們的奮鬥精神。”學生都希望能以自己的行動品嚐到成功的快樂，而學生的習作是學生辛勤勞動的成果，要充分發揮學生作文成果的激勵功能。

9、每學期組織全班學生開展習作競賽，並辦習作專集，讓學生充分展示自我。同時把學生的優秀成果向全國性少兒雜誌推薦發表，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。

課題研究計劃書 篇6

研究的課題：《國小語文誦讀教學研究》

研究目標：

1、讓學生充分認識到誦讀是語言的藝術，激發他們想讀、敢讀、肯讀、樂讀的興趣，同時常掌握一定的誦讀方法。

2、根據中國小語文的學科特點，通過開展語文實驗，確立研究誦讀的基本途徑，優化學生的語言感知和理解，探索出一條能以誦讀代講解的語文課堂教學的新途徑。以期達到葉老所指出的“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書不帶老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”

3、通過對實驗班級的研究，帶動其它班級，形成誦讀氛圍，創建校園特色文化。

研究內容：

根據語文學科的特點，落實課標對朗讀、背誦和閲讀的要求，力求做到課堂上讓學生多誦讀，課外多涉獵。教師要認真研究各種誦讀形式對優化學生語言感知過程的作用，把各種誦讀形式靈活穿插於課堂教學之中。本課題着重研究以下方面的內容：

1、在課堂教學中，誦讀教學與其它教學(寫字、習作、口語交際等)的合理分配與密切關聯;

2、誦讀教學方法的研究，形成誦讀教學策略;

3、如何提高學生的誦讀意識的研究;

4、指導學生掌握誦讀技能的研究;

5、誦讀教學中文意的整體把握與精美語句的鑑賞;

6、如何創建以誦讀為特色的校園文化建設。

工作安排：

十一月份：

1、寫好《國小語文誦讀教學研究》個人課題研究計劃;

2、將計劃上傳到自己的博客，並豐富博客內容;

3、通過第一次課題會議，明確本學期課題研究的內容及方向，明確本學期自己的具體任務及分工。

4、開展第一期誦讀教學課例研究，由金丙芳老師上課題研討課，做好課前的網上閲讀和課後的研討評議工作;

5、擬訂《語文教師誦讀現狀調查問卷》和《國小生誦讀能力及水平調查問卷》，並對分部學校師生實施問卷調查，並認真對問卷進行分析。

6、通過第二次課題會議，討論如何開展以誦讀為主的校園文化建設。

十二月份：

1、繼續深入研究《國小語文誦讀教學研究》;

2、繼續充實自己博客的內容;

3、開展第二期誦讀教學課例研究，由單廷霞老師上課題研討課，做好課前的網上閲讀和課後的研討評議工作;

4、開展第三期誦讀教學課例研究，由從國豔老師上課題研討課，做好課前的網上閲讀和課後的研討評議工作;

元月份：

1、繼續深入研究《國小語文誦讀教學研究》，加強理論學習，提高自己的研究水平;

2、繼續充實自己博客的內容;

3、寫好本學期個人課題小結，並進行交流;

4、及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實自己的博客。

5、通過第三次課題會議，小結本學期課題研究過程及成果，收集整理自己的課題材料。

課題研究計劃書 篇7

一、課題的提出

1、課題提出的背景

(1)時代發展對教育改革的呼喚。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閲讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力。社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標誌的21世紀的信息化、網絡化的開放社會，呼喚着學校教育的開放。鄧小平的“三個面向”指示，江的“要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系”的指示，這一切都應和着開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發展對教育改革的呼喚。

(2)深化改革和教育自身發展的需要。

社會化與個性化的和諧統一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發展的需要。

(3)學習者終身學習和終身發展的必然需要。

改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發展的必然需要。

2、課題提出的意義

(1)重新構建學校主流文化。

基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積澱、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起着關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩固學校發展的基礎，能促進學校的發展。因此，開放閲讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。

(2)迅速高效地提高學生的語文素養

本課題研究立足於廣闊的時代背景，依託開放的社會環境，從國小語文教學的性質和特徵出發，引進«語文課程標準»的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展國小語文開放式教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養。

二、課題的界定

關於“開放式教學”。

所謂“開放”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環境、開放的課外發展環境，使學生在充分開放的環境中主動參與，主動思考，積極探索，達

成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生髮展的規律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識的實踐能力。

開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關係上的民主化。

三、課題研究的目標

1.培養學生自主閲讀、廣泛閲讀的興趣

2.拓寬學生課外閲讀的渠道，擴大閲讀面

3.提高學生獨立閲讀、合作閲讀的能力，

4.提高學生收集和處理信息的能力

5.培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力

6.發展學生閲讀評價和審美的能力

7.提高學生靈活運用知識的能力

四、課題研究的內容

1.國小語文閲讀教學目標的開放

國小語文閲讀教學目標的開放，要體現學生的主體地位和學生的主動發展。語文閲讀教學目標，主要包括閲讀認知、閲讀技能、閲讀

情感三方面。但在目前的語文教學中，閲讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閲讀認知目標的完成，而閲讀技能、閲讀情感等目標，還處於不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養。語文閲讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發展規律和目標的多元化，體現閲讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

2.國小語文閲讀教學內容的開放

國小語文閲讀教學內容的開放，要體現學生閲讀選擇的自主性和閲讀內容的多樣性。要培養學生的創新精神和開放意識，教師必須打破閲讀教學內容以課本為中心的局面。閲讀教學要憑藉教材，但又不侷限於教材，要敢於超越教材，與生活實際相結合。因為語文源於生活，生活中充滿着語言文字。要使語文知識都滲透於實際生活之中，就必須開放語文閲讀教學的內容，緊密聯繫生活實際，這樣才易於激發學生閲讀的興趣，有利於學生進行再創造。

3.國小語文閲讀教學過程的開放

國小語文閲讀教學過程的開放，要體現學生閲讀的自主性和連貫性，體現學生髮展的長期性和不平衡性。教師不能將閲讀教學侷限於語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閲讀教學要將課內和課外相結合，將校內和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閲讀

教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課後延伸。

4.國小語文閲讀教學環境的開放

開放的閲讀教學環境，就是指開放的閲讀教學空間、開放的課堂師生關係和開放的課堂教學氣氛。在閲讀教學空間上，為了便於學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，採用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據需要將課堂移到教室以外的地方，如閲覽室、室外等。在課上，教師要努力創設一種和諧、寬鬆的教學環境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關係，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發學生的求知慾，鼓勵學生標新立異、大膽創新。

5.國小語文閲讀教學評價的開放

國小語文閲讀教學評價的開放，要體現評價指標和評價主體的多元化，體現評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長來參與學生的閲讀評價，發揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閲讀，培養學生良好的閲讀習慣和濃厚的閲讀興趣，有效地增加學生的閲讀量，拓寬學生的閲讀面，提高學生的閲讀能力。

五、課題研究的方法

1、理論學習法

2、實踐操作法

3、經驗總結法

課題研究計劃書 篇8

一、任教學科：語文。

二、研究課題：《國小生閲讀習慣培養的研究》

三、個人研究方向：培養學生不動筆墨不讀書的的閲讀習慣

四、研究目標：

1、改變目前國小生“動口不動手”的閲讀現狀，逐步達到“不動筆墨不讀書”的閲讀所要求。

2、通過研究，探索適於培養和提高學生閲讀能力的閲讀教學模式和方法。

3.在研究、學習、培訓的過程中，提高自己、豐富自己，使自已得到不斷的發展，成為終身學習型的教師。

五、研究措施：

1、理論學習：認真系統地學習有關的理論，相關的教育雜誌，學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，提高自身的實踐能力。

2、實踐參與：認真參加課題組組織的各種研究活動，探索適於培養和提高學生閲讀能力的閲讀教學模式和方法，提高自己的理解和研究能力。

3、忠於課堂：課堂教學是研究校本教研的根源，認真上好每一節課，並從課堂中發現問題，及時的尋找多途徑解決的方法，進一步提高教學質量。

4、反思積累：在教學，學習、研討中，要加強自我反思，及時把自己在教育教學中的一些自已獨特的想法撰寫成文，繼續在自己的校本課題專欄上傳，多多地與同行們交流探討。

課題研究計劃書 篇9

一、研究背景

有設立這一課題研究的想法源至20xx年的一次在新海中學的省送培到市的學習活動 上。一位講課老師説在現在的教學條件見中都有現代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少採用，或許是與會老師誤聽為可不採用，引起譁然!由此引發本人生出這一課題研究的想法。

二、概念的界定

課題研究的核心概念:

伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。 伴奏基本上和歌唱曲調一致， 其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節奏。 伴奏的任務還必須演奏過門等純樂器的部分以聯接唱句。

伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實延展了表演的氛圍。 歌唱教學的伴奏方式：鋼伴 音響伴奏 自己敲擊節奏伴奏 學生合着伴奏尋找韻律 效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統目標的程度，或系統期望達到一組具體任務要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。那麼，在歌唱教學中根本目的是運用各種科學合理的手段、方式和載體，調動學生歌唱學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高學生的歌唱學習效率和歌唱能力，提高音樂學習的質量，保證音樂將教育教學方針政策得以貫徹落實。

馬克思説：勞動生產力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發展水平和在工藝上的應用程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能以及自然條件。 那麼，歌唱教學的效能就取決於學生對歌曲的喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎知識、對歌曲類型的適應能力、心理素質等方面的原因。

對所要解決的問題分析：

1. 分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進行的互動可能性;

上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發揮的能動力及能動方 向是有很大不同的。

2. 不同伴奏方式使用過程中學生所能進行的參與可能性;因為伴奏方式有產生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實際參與性上有差別。

3. 老師對伴奏方式的可駕馭性;這牽涉到伴奏方式的複雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。

4. 不同伴奏方式對學生課堂積極的調動;因學生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。

5. 不同伴奏方式對教學內容的烘托以及對學生理解能力的引領效果。因各種伴奏方式的優點差別而出現不同效能性。

學生對音樂的認知是逐步形成的，如何綜合運用伴奏方式讓學生在最短的時間內 投入的全面認識所學內容，在對音樂的整體形象得以把握後能夠把外部聽覺和自身機體動作結合運用，從而能夠形成聽、擊節奏、唱三者統一的協調運作，實現身心內外的和諧統一音樂感知力，這才實現歌唱教學的終極目的。

三、課題研究的目標

通過課堂歌唱中不同伴奏方法的用運，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運用與學生歌唱學習所產生的能動效果，以期能得到一種認識或是一定的觀念，在今後的教學中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學的方法和策略。並希望能夠得出一個完善的研究內容，使之具有普遍的指導意義，實現由想法、認識經驗到理論的昇華。

四、課題研究的內容：

江蘇少年兒童出版社七年級音樂教材下冊歌曲：

《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉》《無錫景》《丹頂鶴的故事》

五、課題的研究方法：

定羣體 -------- 選擇七年級3班作為研究對象。

比較研究法 -------- 實行班內比較，比較不同歌曲類型出現的差別效果。

觀察法 -------- 觀察學生的主動參與程度以及參與所能實現的效果。

體驗法 -------- 讓學生積極參與到歌唱學習中來實際的感受音樂及再創 作。

問卷調查法 ---------- 設計問題答卷調查學生對各個伴奏方式的切生感受與認識。

六、課題研究讀書目：

《中學音樂教學法》 作者：邵祖亮 出版：上海音樂出版社

《中國小唱歌教學法》 作 者：魯美麗主編 陳登頤譯 出 版 社：音樂出版社

《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅 編著 上海教育出版社。

《音樂美學》 主編：王次炤 出 版 社：高等教育出版社

七、課題研究讀書目計劃以及具體時間安排：

20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中國小唱歌教學法》

20xx年3月2日至20xx年3月20日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》

完成讀書筆記時間：20xx年2月至20xx年4月

20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》完成讀書筆記 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中國小唱歌教學法》完成讀書筆記

20xx年3月2日至20xx年3月10日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完 成讀書筆記

20xx年3月11日至20xx年3月20日讀完《音樂美學》 完成讀書筆記

八完成教育教學案例分析的時間：

第一階段：20xx年2月

該階段主要確立課題研究的主題、重點，論證課題研究的可行性;確定研究使用的教學內容、研究對象;進行人員分工;上報課題材料。

第二階段：

20xx年3月4日，案例分析：《渴望春天》

20xx年3月18日，案例分析：《小小的我》

20xx年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉》

20xx年4月15日，案例分析：《無錫景》

20xx年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》

該階段主要反覆地對學生進行教學研究;進行資料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結經驗教訓。

第三階段：

20xx年6月總結研究成果，撰寫研究報告。

課題研究計劃書 篇10

1、進一步學習有關有效練習與設計的教育教學理論，與學生的學習實際情況結合，不斷豐富和拓展研究方式方法。

2、推進作業分層佈置與落實工作。

3、學生作業情況追蹤調查以及現狀分析。

4、課堂練習有效設計策略研究

5、課題組成員每人完成一篇有效練習教學案例和一篇課題研究論文。

研究措施

1、課題實施細化分層研究。課題組每月進行一次課題活動，根據自己的特長，選擇研究的小主題，根據課題實施過程中遇到的問題制定、調整研究措施。

2、制定學期研究方案。研究教師根據本學期的研究重點，結合自己的教育問題，制定相應的研究計劃。計劃要目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一單元教學完成後，應作出單元小結，整理整個單元中的教學情況，並針對研究過程中的實際隨時做好調整工作。

3、加強課題研究的過程管理，認真寫好教育教學日記，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

4、參加課題研究的人員，每月需認真撰寫與研究內容相關的案例、教學反思，定期做好總結。

5、與其他學科、其他老師密切協作，定期做好學生現狀的調查與分析，為後斷研究提供第一手資料。

6、課題組成員每人開一次公開課。

活動安排：

二月份：

1、制定本學期課題研究工作計劃。(負責：)

2、佈置落實各課題組成員的研究目標和任務。(負責：)

3、教研組討論制定子課題研究工作計劃。(負責：各教研組長)

三月份：

1、各課題組上交子課題組工作計劃，新課題組上交開題報告及計劃。(負責：)

2、課題組活動，進行理論學習與研究，落實開設研究課人選，討論擬定課堂教學反饋內容。(負責：課題組長)

四月份：

1、開展課題組研究課活動。(負責：教研室和課題組)

2、上交一篇教學設計。(負責：)

3、學生作業情況調查。(負責：)

五月份：

1、課題組活動，組織理論學習與研究，佈置下階段主要研究任務。(負責：)

2、開設研究課活動。(負責：教研室和課題組)

3、組織課堂教學反饋。(負責：教研室和課題組)

六月份：

1、課題組活動，組織理論學習。(負責：課題組長)

2、課題組成員上交課題研究論文和總結。(負責：)

3、課題組進行階段工作總結，獎勵教科研積極分子。(負責：)