五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案（通用17篇）

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇1

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭台樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

教學重點：

讓學生瞭解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

教學難點：

1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

課前準備：

1、課前蒐集圓明園的相關資料。

2、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

教學過程：

一、課前交流，揭題

師：孩子們，十一假期剛過，你們去旅遊了嗎?去了哪裏?生：……

師：老師也去了一個地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒?圓明園。

你想怎樣形容眼前的景象?生：殘破，荒涼，一片狼藉……

為什麼這樣的地方還是吸引着很多人去呢?今天我們就學習一篇有關圓明園的文章，《圓明園的毀滅》(板書課題)齊讀課題。

二、整體感知，提出問題

1、看到課題，你一定有特別想了解的問題，你想了解什麼?

生：誰?什麼時間?怎麼毀滅?為什麼毀滅?

師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個詞，就抓住了文章的關鍵。

2、概括印象。

圓明園到底是一座怎樣的園林呢?

生：博物館，藝術館，舉世聞名的皇家園林

(板書：瑰寶，精華，博物館，藝術館，舉世聞名)

三、自主學習，解決問題

(一)感悟“輝煌”

1、師：為什麼人們對圓明園有如此高的評價呢?我們走進文章的2、3、4自然段。

(出示研讀提示)

提示：

1、同桌為一組，選取2、3、4中的一段重點讀，兼顧其他兩段。

2、給本段取一個小標題吧。

3、想一想：從哪些語句看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”“建築藝術的精華”“最大的博物館、藝術館”?

2、生分組研討，師巡視，指導方法。

四，交流表達，彙報收穫

1)佈局

生1：獨特的佈局。

它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。從這句話中體會到圓明園面積實在太大了(結合資料分析)。

(出示5，佈局)

生2：理解“眾星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”(出示6，眾星拱月)(生演示)

(介紹歷史背景：圓明園始建於康熙年間，於乾隆時期修建完成，後經嘉慶、道光、咸豐幾位皇帝的精心修繕，歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。)

師：如此巧妙的結構佈局，設計者真是用心良苦啊，還可以怎麼説?真是——(生：別出心裁，獨具匠心，與眾不同，……)

如此巧妙的佈局，讓我們不得不感歎：(出示6，中心句)

2)建築

生：風格各異的建築。(出示7，第3段)

7個 “有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建築風格各異的特點，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的讚美和自豪。

把你的感受融入到朗讀中吧。(生讀)其他人閉眼聽。

師：你彷彿看到了什麼?生：…… ……

師：大家想不想看看這些精美的建築?(出示Ppt)師生配合讀。

你的心情如何?(生：驚奇，讚歎，愉悦，興奮，流連忘返，心曠神怡……)

是啊，這裏的景色真是讓人過目難忘，因此，我們才由衷的讚歎：(拉出中心句)

3)收藏

生：珍貴的收藏。(讀句子) “上自”“下至”兩個詞表明時間特別長，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有，可見數量太多了。

師：(出示9，上自一句)資料顯示，這其間一共有67個朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎?所以我們説，(拉出中心句2，博物館，藝術館)

4)小結：如此風格各異的建築，如此不可計數的文物，他們的價值呢?(板書：不可估量)

是的，這一切都是我們民族的財產，是我們民族文化的象徵，也就是説，圓明園的價值是不可估量的。

(二)直面“毀滅”

師：然而，文章的最後告訴我們:這座園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，這座最大的博物館藝術館，在1860年的一天，化為一片灰燼……

1)我們走進第5段。(出示10，毀滅段)生讀。

2)師：孩子們，你們想一想，英法聯軍拿走了什麼，運走了什麼，毀掉的又是什麼?

生：拿走了金銀珠寶，運走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……

師：老師這裏有一段真實的資料，——

參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方衝進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的揹負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的在寬大的口袋裏裝進金條和金葉;有半身纏着織錦綢緞;有的帽子裏放滿了紅藍石、珍珠和水晶石;有的脖子上掛着翡翠項圈……

師：此時，你的心情如何?生：…………

把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。

3)師：此時此刻，你一定更加了解，英法聯軍是怎麼毀壞圓明園的，(生：……)

師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪!(播放視頻)

再讀課文。(師提示重讀詞語：統統、凡是、任意、……)

4)師：假如歷史可以重演，假如你就是大清帝國的皇帝，假如你就是駐守城門的將軍，假如你就是一名普普通通的老百姓，見到如此場景，你會怎麼做?生：…………

可是，歷史不會重演，當時的情況是：

出示資料：當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶着慈禧等倉皇逃跑了。焚燬圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。據説，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因為英法聯軍的殘暴嗎?

生：還有清政府的軟弱無能。…………

老師知道大家的心情很不平靜，讓我們再讀這段話。(第5段全)

5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼。“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”——沒有了，(在板書上擦除)“世界上最的地博物館、藝術館”——沒有了，(擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒有了(擦)。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。(板書：損失)

6)回扣中心句。

師：此時，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。(齊讀)

7)寫法指導

想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什麼用那麼多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢?

五、拓展鏈接，遷移應用

作業：

1、在班級論壇裏寫下課後思考

2、觀看紀錄片《圓明園》

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇2

教學目標：

1、認寫生字。

2、有感情地朗讀課文，嘗試背誦三、四自然段。

3、理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

教學重點：

瞭解圓明園輝煌的過去和“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發愛國之情。

教學重點：

1、圓明園的輝煌已成為歷史，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

2、文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

教學準備：

1、課前蒐集圓明園的相關資料。

2、教學課件。

教學設計：

一、構建話題，導入課文。

1、在我們國家的廣州市，剛剛舉辦了一場亞洲最高級別的賽事，你們知道嗎?説説你的瞭解。我們的祖國國力日益強盛，相繼舉辦了奧運會亞運會，引起了世人的矚目。可是同學們，你們知道嗎，一百五十年前，在中國歷史上曾經發生過一件屈辱的事情，美麗的東方園林被西方強盜毀於一旦。

2、板書課題。強調“毀”寫法。

3、輪流讀課文，檢查預習，隨時正音。

二、細讀課文，感悟“毀滅”。

1、同學們，默讀課文，邊讀邊想，圓明園是怎樣毀滅的?把最讓你氣憤的地方用“——”畫出來並作一作批註。

生默讀，批註。交流。

2、讀了這段文字，你是怎樣的心情?

3、這心情從何而來?讀一讀讓你感覺到憤慨的句子，讀出你的感情。

4、出示：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

加點的詞語能不能去掉，為什麼?

是的，侵略者的本性是殘暴而貪婪的，讓我們帶着憤恨讀一讀。

5、圓明園的最終結局是什麼?出示：大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。小聲讀一讀這兩句話，你又讀出了什麼樣的心情?

生小聲讀。交流。

6、圓明園的灰燼裏到底有什麼?讓我們探尋一下這座園林的瑰寶和精華。

三、品讀課文，領悟“精華”。

1、默讀課文，感受一下這曾經是一座什麼樣的園林。哪些景觀和建築給你留下了深刻的印象，用筆劃下來。再讀一讀，邊讀邊想象畫面。

2、被譽為“萬園之園”的圓明園在你的腦海中是什麼樣子的?

(引導學生結合課文內容來談，感悟重點詞句)

出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂;也有玲瓏剔透的亭台樓閣;有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。

自由讀，邊讀邊想象。

誰來讀一讀這優美的文字，指名讀。

課文中沒有介紹到的景觀還有很多，你知道有哪些嗎?

(展示課前蒐集到的有關資料，重點介紹最讓自己欣賞和驚歎的部分)

3、真是巧奪天工，精美而宏偉的圓明園。漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝，流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。

4、圓明園佈局精妙，建築風格各異，當然稱得上的園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。同學們，讓我們把這些美景記在心裏，我們一起回顧圓明園的美景和宏偉建築。

出示幻燈片，輔助背誦。

5、欣賞了園林風光，我們再來看看園中豐富的收藏品。自由讀課文第四自然段，瞭解圓明園中珍貴文物的收藏情況。

談談體會。所以説，圓明園又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

6、就是這樣的一座舉世聞名的圓明園，被侵略者付之一炬，所以，課文的第一自然段中告訴了我們：(出示“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”)兩個“不可估量”要強調什麼?齊讀。

7、(出示圓明園的廢墟畫面)就在這殘垣斷壁面前，想象着我們剛剛漫遊的圓明園的景象，同學們，你又什麼話想説呢?

四、也許，圓明園的廢墟會提醒我們，不忘國恥，永遠要記住侵略者的強盜行徑。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇3

教學目標：

1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。

3.理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

教學重點：

1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、郊”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。

教學難點:

理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

第一課時

教學目標：

1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。

教具準備：

課件。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，雨果曾經説過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”

圓明園為何受到如此的讚美?我們引以為傲的圓明園又經歷了些什麼，竟然變成了如今的廢墟?今天，我們就來學習《圓明園的毀滅》這篇文章，瞭解圓明園曾經的輝煌和遭受的苦難。

板書：圓明園的毀滅

二、讀文識字。

1.自讀課文，畫出不認識的生字、詞語。

2.查閲工具書，理解生字，詞語。教師隨機指導。

3.小組內交流，運用詞語造句，藉以理解。

三、整體感知。(出示課件2)

1.默讀課文，邊讀邊想：通過閲讀，你對圓明園有了哪些瞭解?

2.小組交流，在交流中感悟課文。

(1)針對第2自然段。

①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”是什麼意思?這個詞説明了什麼?

板書：舉世聞名

舉世聞名，在世界上都非常有名。這個詞説明了圓明園是一座在世界園林史上享有盛名的皇家園林。

②它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外……眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

弄清楚圓明園的地理位置和分佈情況，進一步理解“眾星拱月”的意思，分清哪裏是“月”，哪裏是“星”。

(2)針對第3自然段。

細讀第3自然段，在網上搜集資料，瞭解圓明園的建築風格。

板書：建築風格

①圓明園中哪些建築給你留下了深刻的印象?邊讀邊想象畫面。(出示課件4)

A總寫：

板書：……有……也有……有……也有……

B舉例

板書：如，海寧的……，蘇州的……，杭州的……

②園中不僅有民族特色的建築，還有西洋景觀。(出示課件6)

代表我們民族特色的建築，課文列舉了哪些?

課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道哪些?

師總結：圓明園的建築風格可以説是多種多樣。不僅有民族建築，還有西洋景觀，不僅有金碧輝煌的殿堂，還有山鄉村野。

當我們走進這樣宏偉、精美的圓明園，心中怎能不發出這樣的讚歎：漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝，流連期間，彷彿置身在幻想的境界裏。

板書：美----讚歎

(3)引導學生朗讀課文，體會作者的欣賞、讚美、自豪之情。

四、佈置作業。(出示課件7)

1.在網上搜集關於圓明園的資料，瞭解歷史。

2.繼續閲讀課文，把握文章的中心思想。

第二課時

教學目標：

1.繼續把握課文內容，感受作者的情感變化。

2.瞭解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

教具準備：

課件

教學過程：

一、複習導入。

通過上節課的學習，請在圓明園前面填一個詞。

________的圓明園

(出示課件11)

(舉世聞名 金碧輝煌 詩情畫意 建築雄偉 萬園之園……)

二、深入領悟。(出示課件12)

1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚歎之情。

2.這個自然段的結構是怎樣的?好處是什麼?

生總結：這個自然段運用了總分的結構，第一句既是過渡句，又總領了全段。這樣使段落結構清楚，讓人一目瞭然。

3.“最珍貴的歷史文物”有哪些?

板書：歷史文化---珍貴

上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。聯繫上下文，注意表示時間的詞語，説説你的感受。

運用時間順序，點明圓明園收藏之豐富，同時也説明寶物之貴重，其價值不可估量。

4.圓明園中的文物到底有多麼珍貴，它們究竟有着怎樣的價值?請大家看一下資料：(出示課件13)

其價值難以估量。僅圓明園內海晏堂前噴水台上的4個生肖銅首，20__年的國際市場拍賣價就高達9000多萬元人民幣。

5.這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多，你知道哪些?可以説一説。

6.這些名人字畫，這些奇珍異寶就曾經在我們的圓明園中。所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。

三、研讀“毀滅”。 (出示課件14)

1.這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢裏呢?請同學們閲讀第5自然段。

2. 聯繫上下文，注意表示時間的詞語，説説你的感受。

第5自然段中出現的時間是1860年10月6日和10月18日、19日。10月6日講述英法聯軍搶劫圓明園;10月18日、19日寫侵略者火燒圓明園。這兩個時間點揭示了侵略者所犯罪行，令人髮指。

3.有感情地讀一讀讓你感到憤慨、痛恨、痛惜的句子。

重點感悟：(出示課件15)

(1)他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

加點的詞語體現出了什麼?

板書：侵略者的貪婪、殘暴、無恥

(2)大火連燒了三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。(出示課件16)

①思考：圓明園中化成灰燼的是什麼?

(建築藝術的精華 文化藝術的瑰寶 中華民族的尊嚴)

②圓明園就這樣在三天的大火中化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們華夏兒女的損失嗎?

四、品讀體味(出示課件17)

1.指名讀第1自然段

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

(1)説説你對這句話的理解。

板書：圓明園的損失巨大，無法估量

(2)這一句中連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的感受?

板書：痛惜、痛恨、悲哀

五、感悟寫法(出示課件18)

這篇文章題為《圓明園的毀滅》，而大量的篇幅卻是描寫昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎?

(這樣寫可以説是匠心獨運。課文以大量的篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。而就是這個我們引以為傲的皇家園林被英法聯軍肆意掠奪、踐踏，這更能激起我們對侵略者的痛恨，對祖國的熱愛。)

六、小結。

面對帝國主義的欺凌，面對風雨中圓明園的斷壁殘垣，振興中華，自強不息，我們責無旁貸。

板書設計：教學反思：

1.在這篇文章的教學中，我通過抓重點句子的方法來引導學生把握課文內容。在此基礎上，我通過讓學生用不同方式的閲讀，來體會作者的思想感情，從而激發學生對侵略者的恨、對祖國的熱愛，以及振興中華的責任感和使命感。

2.在教學中，我充分發揮學生的積極主動性，在我的引導下，學生們通過自學來解決生字詞、來把握課文的內容。同學們又通過合作探究的方式進行了整合，達到了較好的效果。

3. 美中不足的是在學生課堂展示收集的資料的過程中，我的引導有不到位的地方，對部分應該深化的內容，沒有深化到位。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇4

一、教學目標

知識與能力：

1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導學生揣摩詞句含義，品讀文章優美清新、富有感情的語言。

3.培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1.導讀導議。

2.學生自學，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結合。

3.初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。

情感態度與價值觀：

引導學生用心體會作者要表達的思鄉之情，學做一個熱愛祖國，熱愛家鄉的人。

二、教學重難點

教學重點：

1.想象情景，體會作者的思想感情。

2.初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。

教學難點：

初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.通過課前的預習，學生進行文章內容的梳理，自主發現文章的表達情感和文體特點。

2.圍繞教材中提示的自學導讀進行學習，通過生生、師生之間的交流解決，引導學生髮現語言文字背後的情感。教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生關注語言文字前後的聯繫，多角度思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

(一)初讀課文，交流預習

1.這節課我們一起學習──齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫出你認為需要同學們注意的字詞。

預設：(全班交流)

第一行：笨笨的姿態　滿樹的葉子

第二行：香氣迷人　香飄十里　浸在花香裏

第三行：賞桂花　糕餅　茶葉

課件展示相關字詞：

你發現了什麼?邊讀邊畫出這些詞語所在的句子，想一想，你對桂花有什麼新的瞭解?

2.簡介作者。

課前預習中我們還查找了相關資料，你們對作者琦君有哪些瞭解?(全班交流)大家看，這就是作者琦君女士，她是當代中國台灣著名的作家，她的作品深受海內外讀者的歡迎，被譽為中國台灣文壇上閃亮的恆星。

課件展示圖片素材“琦君介紹”。

【設計意圖】簡介作者，疏通文字，激發學生的閲讀興趣。

(二)交流表格，梳理內容

1.課前我們預習了課文，填寫了預習表格，4人小組互相交流，把表格的內容進行完善，注意語言簡練。

2.小組交流。

3.全班交流。(實物投影展示學生課前預習表格。)

4.通過表格，我們梳理了文章的內容和結構，可見利用表格也是一種很好的學習方法。通過這張表格，你讀懂了什麼?

交流預設：

(1)搖桂花很快樂。

(2)作者對家鄉思念之情。

(3)本文主要講了：作者喜歡桂花，小時搖桂花十分快樂，長大後依然忘不了童年時代的搖花樂和桂花雨。

【設計意圖】通過課前預習，學生首先進行文章內容的梳理，進而發現文章的表達情感和文體特點。

(三)關注重點詞句，體會情感

1.通過自學我們讀懂了這些內容，那麼編者又為我們設定了哪些導學要求呢?

課件出示教材中自學導讀的內容。

按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂和思鄉情，哪些語句給你留下了深刻印象，進行批註。提示：先畫出語句，再寫出自己的感受。

交流預設：

我們先看“樂”。

(1)這下，我可樂了，幫大人們抱着桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

小琦君，你又幫這個，又幫那個，你不累嗎?

這麼忙為什麼呀?

要這麼多的桂花有什麼用呀?(加在茶葉裏泡茶，過年時做糕餅。)

這麼多的桂花，都是自家用嗎?(不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。)

你就是母親，颱風來了，你為什麼會擔心呀?讀出這種擔心。

原來，這桂花有這麼多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過年時，收穫的就是──美味的糕餅。

今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時，收穫的就是──美味的茶葉。

今天我送出的是一籮桂花，收穫的卻是濃濃的鄉情呀!所以當母親叫大家提前搖桂花時，我才會“這下，我可樂了──”(指導朗讀)

(2)我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

這桂花紛紛落下來，我是喊出來的，你是説出來的，誰來喊一喊。小琦君，你為什麼喊呀?

小結：作者描寫得多細緻呀，這一個喊字就讓我們感受到了內心的快樂。作者就是這樣，通過選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達自己的真摯情感。

就讓我們再來讀讀這幾句話。

2.還有哪些語句感受到“思鄉之情”的呢?

(1)“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

真是所有的桂花都沒有家鄉的桂花香嗎?

思念家鄉，思念家鄉的什麼?思念的是家鄉桂花製成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉情。

(2)身在異鄉，母親魂牽夢繞的是故鄉的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響着琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉味》中就寫到和母親此時一樣的話：“水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是故鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。”

(3)再次出示預習表格，歸納寫法。

文章看似圍繞桂花寫了很多的內容，表達的就是這樣的一個情感：對故鄉的思念之情。這種看似隨意而寫，主題卻集中的寫作特點，正是散文的特點：形散而神不散。

【設計意圖】通過品味語言，培養閲讀分析能力，更好地理解文章內容，體會語言文字背後所藴含的深深的情感。初步瞭解散文形散神聚的特點，為指導在寫作中運用景物描寫表達思鄉之情做鋪墊。

(四)昇華情感，進行練筆

1.正是因為這樣，當我帶回一袋子桂花時，母親才會無限惆悵地説──這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。

正是因為這樣，當80歲的琦君在離開大陸51年之後再次回到浙江，看到那久違的桂花樹，她彷彿又聽見母親在説──這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。

2.桂花雨讓作者永遠難忘，在她的心中“桂花還是故鄉的香”。

3.請同學們把這句話抄在筆記本上，想象一下，當你有一天，離開了自己的家鄉，你會説什麼?仿照“( )還是故鄉的( )。”再寫2、3句。

4.全班交流，生板書填空。

5.齊讀這首小詩。通過我們共同的努力，我們完成了這首小詩，誰來為它起個名字?

6.這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發着她對故鄉、對祖國真摯熱烈的感情，被譽為“中國台灣文壇最閃亮的恆星”。

【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀，實現能力遷移和情感內化。

(五)佈置作業

1.把這首詩繼續寫完。

2.推薦閲讀琦君《水是故鄉甜》。

【設計意圖】讓學生感受親情並用行動和語言表達;進一步拓展閲讀，豐富語言積累。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇5

【教材分析】

《憶讀書》是義務教育教科書五年級上冊第八單元“讀書明智”話題下的一篇敍事散文。作者是中國著名女作家冰心。

文章按照時間順序，回憶了作者童年時期的讀書經歷，多年的讀書經驗，選書的標準以及讀書的方法，表達“讀書是我生命中最大的快樂”“讀書好，多讀書，讀好書”等感悟。

本單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，文章的語言敍述質樸、簡潔，冰心用自己的親身經歷向孩子們娓娓道來自己讀書的歷程和感受。這是五年級的學生第一次使用部編版教材，孩子經過五年的學習積累了一定的學習方法。“根據要求梳理信息”這個語文要素的提出是孩子們第一次接觸，但是在他們平時的學習中圈點勾畫這樣的方法也經常用，教學中主要結合課後第一題：用較快的速度默讀課文，説説冰心回憶了自己讀書的哪些經歷，她認為什麼樣的書才是好書。以這樣一個問題為突破口，結合作者讀《三國演義》的讀書經歷，使學生明白梳理信息的方法有很多種，選取合適的方法進行信息梳理，把握內容要點。

【教學目標】

1.會認“舅、斬”等14個生字 ，讀準詞語，讀通課文

2.默讀課文，用自己適合的方法梳理出作者童年的讀書經歷。

3.能説出作者童年時對“好書”的看法

【教學準備】

學生準備：

熟讀課文，完成課前預習單

2.教師準備：

(1)細讀文本，篩選教學要點

(2)課文《憶讀書》

(3)瞭解作者

(4)設計教學環節

3.教具準備：

(1)ppt課件

(2)翻頁筆

(3)實物投影儀

教學過程：

01

圖片導入，激發興趣

1.出示書中人物圖片，指名生説

2.總結並揭示課題——《憶讀書》(板書課題)

02

檢查預習，瞭解文章順序

1.檢查預習單中的讀詞情況(生開火車讀詞語)

2.説説自己預習單中時間順序的梳理(師相機板書)

03

初步梳理讀書經歷，把握文章脈絡

1.生快讀默讀課文，畫出作者所讀書目

2.指名學生上台根據時間順序梳理所讀書目

3.把握作者讀書經歷分為童年——老年兩個時期

04

研讀童年讀書經歷，品味《三國演義》

1.師：小組合作：先讀課文第②——第⑤自然段，討論：“我”是怎樣愛上讀三國的?

2.生小組討論

3.彙報

4.根據學生的彙報，引導學生説出作者讀三國的經歷

5.總結

6.那你覺得在她七歲時認為什麼樣的書是好書?

05

同桌合作用自己喜歡的方式繼續梳理信息

1.同桌合作梳理剩下的讀書經歷

2.彙報

06

總結梳理方法，佈置作業

總結:孩子們這節課我們主要用圈畫和分條列出信息的方法瞭解了作者的讀書經歷，如果我們想更清晰、直觀的瞭解整個她從童年一直到到老年的讀書經歷，你還有沒有更好的方法把這些信息整合在一起，讓人一看就明白了?(列表格)老師的板書其實已經初具表格的樣子，回去後同學們可以嘗試自己列出一個表格，把作者讀書經歷進行梳理，看誰的表格設計的合理、清晰。

《憶讀書》讀書經歷梳理學習單 姓名：

①可以把在文中圈畫出的重點詞進行摘錄

②可以分條列出作者的讀書經歷

《憶讀書》讀書經歷梳理學習單 姓名：

①可以把在文中的重點詞進行摘錄

②可以用一句話來列出作者讀謀一本書的經歷

《憶讀書》讀書經歷梳理學習單 姓名：

①可以把在文中的重點詞進行摘錄

②可以用一句話來列出作者讀謀一本書的經歷

課前預習單

姓名

1.你把課文讀了( )遍

2.你能把下面這些詞語讀準確嗎?

舅父 無限 凱旋 述説 煩瑣 諸葛亮 報刊 樸實

《水滸傳》 《蕩寇志》 書卷 興亡盛衰 天罡地煞 栩栩如生

宴桃園豪傑三結義 斬黃巾英雄首立功

3.課文是按( )順序寫的，我找到了這樣一些具體的表示文章順序的詞語

( )——( )——( )——( )

課前預習單

姓名

1.你把課文讀了( )遍

2.你能把下面這些詞語讀準確嗎?

舅父 無限 凱旋 述説 煩瑣 諸葛亮 報刊 樸實

《水滸傳》 《蕩寇志》 書卷 興亡盛衰 天罡地煞 栩栩如生

宴桃園豪傑三結義 斬黃巾英雄首立功

3.課文是按( )順序寫的，我找到了這樣一些具體的表示文章順序的詞語

( )——( )——( )——( )

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇6

設計説明

布魯納説：“獲得的知識，如果沒有完美的結構把它們連在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”因此，本方案着眼於整體，聯繫上下文，採用變序教學法，從結尾段中的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設計“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，提高語文素養。帶着問題去讀，去思考，培養學生良好的思維習慣和對大自然的熱愛之情。

課前準備

教師準備：蒐集整理《鳥的天堂》的相關資料，製作多媒體課件。

學生準備：蒐集巴金的資料和與“鳥的天堂”有關的文字資料及圖片。

課時安排：2課時。

第一課時

一、創設情境，揭題引趣

1.(播放多媒體課件“百鳥朝鳳”音樂。)提問：同學們，你們聽到了什麼?誰來談一談?

2.導入：同學們很有想象力，今天我們就來學習一篇和鳥有關的文章。(板書：鳥的天堂)

設計意圖：以樂曲引入新課，調動學生的多重感官參與到學習中來，從而讓學生把聽到的與想到的結合起來，加深印象，自然引出課文題目，為下個環節做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，畫出生字、新詞，在不明白的地方打上問號。

2.檢查反饋。

(1)學習字詞。出示會認字：槳、樁、暇。

①指名認讀，讀準三拼音節“槳”，翹舌音“樁”。

②理解詞語：船槳、應接不暇。

“船槳”可結合圖片或實物來理解;“應接不暇”可結合生活實際來理解。

(2)談談對“鳥的天堂”的認識。

(3)個別讀課文，通過讀文檢查預習情況，師生交流有關資料。

設計意圖：初讀課文，讓學生對課文有一個整體的感知，解決文中生字、新詞，為下面深入學習課文打下基礎。

三、再讀課文，理清結構

1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)“鳥的天堂”指的是什麼?作者去了幾次?看到的景象有何不同?(2)課文可以分成幾部分?

①自己讀一讀，畫一畫，想一想。

②同桌討論，重點討論“為什麼”。

2.檢查反饋：

(1)“榕樹”和“鳥”這兩部分，喜歡哪部分就讀哪部分，把特別喜歡的語句畫下來，在旁邊寫上批註。

(2)讀文理清層次：

第一部分(第1～9自然段)：寫作者第一次經過“鳥的天堂”時近看大榕樹的情景。

第二部分(第10～14自然段)：寫作者第二次經過“鳥的天堂”時看到羣鳥歡騰的景象。

(板書：第一次　大榕樹;第二次　羣鳥)

設計意圖：再讀課文，讓學生深入思考，進一步熟知文章內容，在此基礎上，理清文章結構，為下節課的學習做好鋪墊。

四、通讀課文，感受情趣

1.輕聲讀課文，朗讀時要注意讀出榕樹的靜態美和百鳥齊飛的動態美。

2.談一談：這節課你有哪些收穫?

設計意圖：這一環節是為了讓學生對課文有更深刻的認識和體驗，為下面疑難問題的解決埋下伏筆。

五、教師示範，指導寫字

1.課件出示本課會寫字。

2.教師選擇難寫字範寫。

暇：右部右邊上面不是“口”。

拋：要托住“力”。

3.學生隨教師書空。

4.互相評價，找出寫字的優缺點。

5.學生練寫其他生字，教師巡視指導。

設計意圖：指導學生寫好漢字，是國小階段的重要任務。寫字教學是國小教學的重要組成部分，它貫穿國小教學的始終。培養學生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，培養學生養成良好的寫字習慣等，這些都非常重要。

第二課時

一、回顧導入，設疑啟思

1.説説課文的主要內容，想一想作者最深的感受是什麼。請同學們快速讀文，用書上的一句話説一説。(昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!)

2.導入：為什麼第一個“鳥的天堂”要加引號，而第二個“鳥的天堂”卻不加引號呢?為什麼説“昨天是我的眼睛騙了我”?讓我們再次閲讀，展開想象的翅膀，一起到課文中尋找答案吧!

設計意圖：從中心句入手，引導學生質疑問難，突出重點，調動了學生的積極性，使質疑解疑成為理解內化的學習過程。

二、精讀理解，體會情感

1.自由朗讀課文，仔細品讀描寫大榕樹的語句，邊讀邊想象畫面。

全班交流：

(1)作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢?你讀懂了寫榕樹的哪些詞語或句子?(相機板書：幹、枝、根、葉、不可計數)“不可計數”是什麼意思?(生介紹大榕樹的有關資料)(師隨機板書：枝上生根)

(2)(出示多媒體課件：榕樹近景。指名上台指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。)寫榕樹的“大”，除了這兩處還有什麼地方呢?(榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。)看着這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的讚歎?(這美麗的南國的樹!)作者讚美了這美麗的南國的樹，美麗的大自然，我們應該帶着什麼樣的感情讀這句話?(師隨機板書：直垂地上　充滿生機)

①重點讀課文第8自然段，思考：最能突出榕樹茂盛的句子是什麼?作者是怎樣描寫綠葉的?

②利用多媒體課件讓學生了解榕樹的特點，體會作者表達的技巧。抓住“似乎”“新的生命在顫動”進行啟發想象，體會作者的喜愛之情。

③圍繞描寫榕樹枝幹多、葉子密的相關語句，啟發學生聯繫上下文和自己的生活實際，發表自己獨特的見解。

(3)作者通過描寫榕樹的枝、幹、根、葉，寫出了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什麼描寫方法?(靜態描寫)讓讀者感受到了作者心中湧動的對榕樹的熱愛、 引導學生了解

讚美之情，讓我們帶着這樣的感情 什麼是靜態描寫。

來讀讀這部分內容吧!

2.看着這株美麗奇特的大榕樹，朋友説這裏是“鳥的天堂”，作者聽了有什麼感受?(“鳥的天堂”裏沒有一隻鳥，我不禁這樣想。)可是第二次經過“鳥的天堂”時他又有什麼感受?(我感到一點兒留戀。)作者的感受怎麼會有這樣的變化?為什麼兩次看到的景象如此不同?請同學們快速默讀課文，找到相關的語句畫一畫，並在旁邊寫上批註。(教師巡視並指導。)

全班交流：

(1)為什麼説“昨天是我的眼睛騙了我”?這個問題現在大家明白了嗎?誰來談一談。(作者第一次經過“鳥的天堂”在傍晚，那時鳥兒都休息了。而作者第二次經過“鳥的天堂”在早晨，鳥兒都出來活動了。)作者又是怎樣寫鳥的，課文哪幾處具體寫了鳥?看看你最喜歡寫鳥的哪句話。(師相機板書：“叫”“飛”“撲”)從這幾個寫鳥的動詞來看，你們覺得鳥兒怎麼樣?

(2)和榕樹比較，作者對鳥兒採取了什麼描寫方法?(動態描寫)作者抓住鳥

引導學生了解什麼是動態描寫。

兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。

①“應接不暇”是什麼意思?練習用這個詞語説話，體會羣鳥紛飛的景象。請同學們欣賞這部分內容的課件。(播放多媒體課件：羣鳥在大榕樹上紛飛歡鬧。)

②看了這段視頻，你們有什麼感受?(這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。)這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什麼作者在第一個“鳥的天堂”上加引號?(第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹。)

(3)看來同學們和作者一樣深深地愛上了這裏，讓我們帶着肯定和讚美的感情讀讀最後這句話。把這句話放在課文結尾有什麼作用?同學們還有什麼不懂的問題嗎?通過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什麼樣的思想感情?作者是怎樣表達的?

3.小結：這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和讚美之情。

設計意圖：引導學生抓住重點問題理解課文內容，同時滲透“邊讀邊想象”的學習方法;藉助現代化的電教手段，真實地再現了眾鳥紛飛的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，從而加深了對內容的理解，激發了學習興趣。

三、熟讀課文，體會寫法

1.自由讀課文第一、二部分有關內容，比較兩個部分的相同點和不同點。

2.有感情地朗讀課文第一、二部分有關語句，嘗試用靜態描寫、動態描寫的方法描寫一處景物。

設計意圖：通過朗讀，欣賞作者遣詞造句的藝術技巧，學習作者的寫作方法，結合課文內容讓學生進行小練筆，提高學生的寫作能力。

四、總結課文，拓展延伸

1.快速默讀課文。

(1)思考：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這句話的意思。

(2)討論：這茂盛的大榕樹為什麼會成為鳥的天堂?

2.反饋交流：

(1)第一個“鳥的天堂”指的是這棵大榕樹，是特指，所以加引號;第二個“鳥的天堂”指的是真真正正的鳥的天堂，所以不加引號。

(2)榕樹為鳥類提供了生存空間，當地的居民愛鳥、護鳥。同時鳥的糞便成為榕樹生長的肥料，使這棵榕樹長得愈加繁茂。鳥兒在這裏棲息繁衍，過着幸福的生活，所以説這裏是鳥的天堂。

3.背誦自己喜歡的段落，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美。

4.觀看《鳥的天堂》完整的多媒體課件，結合課文內容和自己查找的資料，請你以導遊或小鳥的身份，向遊人介紹這裏的風景。

(1)再次瞭解作者巴金，閲讀《築渝道上》的片段。

(2)感受巴金對大地、大自然的熱愛，對生命的熱愛之情。

(3)齊讀課後的閲讀鏈接的內容，讀出情感。

(4)佈置閲讀任務，蒐集《築渝道上》這篇文章，認真閲讀，有能力的加上讀書批註。

設計意圖：播放課件給學生以直觀的感受，再回到文章中去感悟語言，並結合自己蒐集的一些資料編寫導遊詞，進行語言文字的訓練，培養學生的語感，提高學生的綜合整理和寫作能力。提出背誦的要求，有助於提高學生的語言積累能力。

板書設計

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教學反思

注重以讀為本，促進學生感悟。《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，打下紮實的語文基礎。提倡尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的時間和空間留給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去感悟。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇7

教學目標：

1.正確讀寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過看註釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。

教具準備：課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、回顧舊知，引入課題

1. 導入新課.-----朗誦鄉愁

師朗誦鄉愁。

2.讀課題。

師範讀課題，生跟讀。

3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。

(出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

二、整體把握，初步感知

1.初讀。

請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。

生讀《長相思》。

(師出示課件《長相思》)

(1)找生字和多音字。

學生朗讀。

出示幻燈：生字

分析聒的字型和解釋。

(2)出示停頓的地方。

師範讀。

男女同學分上下闋讀看看。

(男女分角色朗讀長相思)

3.同桌交流。

生讀，讀完後和你的同桌説説你讀懂了什麼?如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

4.全班交流。

師：誰來説説從這首詞中你讀懂了什麼?

三、品詩詞——(深入品味詩的情感)

1.自主探究合作學習

生：自主學習，認真地品讀詞或句，並及時做旁註。老師巡視，瞭解學生的學習情況，隨機作出指導

2.反饋交流、引領提升

小組交流。

(師板書)

作者的心在哪兒呢?你從文中的哪一個詞可以看出來?

全班一起讀。

3.仔細研讀。

生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨着音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。

播放課件。

交流。

4.想象意境。

故園無此聲啊，故園無此聲。那麼在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?

(播放雨韻)課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……

讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，彷彿看到了什麼呢?

5.對比引讀：

(播放琵琶語)

但是，這一切現在有嗎?沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我美麗温馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊!可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──(指名朗讀詞)

我的家鄉多麼美好呀!故園，有的是親人關愛，有的是温暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，卧不成眠!叫我怎能不想家!這種心情，誰人知曉呀!這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——

生：(感情十分充沛地朗讀)

再一次感情朗讀!試着把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來!

五：背誦全詩，積累語言

1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)

2.課後拓展。

師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課後還可以去收集。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇8

教學要求：

思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，捨己為人的道德品質教育，努力做到心中有他人。

知識要求：學習生字、新詞;抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質。

能力要求：有感情的朗讀課文;把故事講給別人聽。

重點難點：

瞭解故事的起因經過結果;理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質;把故事講給別人聽。

教具準備：

常規

教學時間：

一課時

一、 導入新課

同學們剛學習一篇歷史故事《西門豹》，今天我們學習一篇民間故事，題目是《獵人海力布》

解釋什麼是民間故事

二、 初讀課文，瞭解大意

三、 細讀課文，質疑問難

1、 會認讀課文中帶拼音的生字

2、 理解課文中出現的新詞語

3、 標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事?

四、 理解課文內容

1、 課文從哪到哪講了一件完整的事?

2、 用自己的話説説故事的起因經過結果

五、 品味詞句，學習品質

1、 請幾個學生分段讀課文

2、 思考下面問題，從文中找到答案，想想表現了人物的什麼品質?

海力布為什麼只要龍王嘴裏的寶石?

海力布知道説出鳥兒的話會變成石頭，為什麼還要説?畫出在災難來臨前描寫海力布神態、語言、心理活動的詞句，從中看出海力布有什麼好品質?自由發言

3 、海力布能這樣做，是一時衝動嗎?他平時是一個怎樣的人?請找出來讀讀，説説。

六、 談體會

七、複述課文內容

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇9

教學目標

1、學習本課生字新詞。

2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，瞭解故事之間的聯繫

3、通過人物的言行，分析人物的性格特點。

教學重點：

1.理解三個故事的原因和結果。

2.瞭解三個故事之間的聯繫。

教學時間： 兩課時

教學過程

第一課時

一、揭題質疑

1、出示課題。理解：“和”，就是和好。

2、質疑激趣。看到課題，你們想知道什麼?

“將”和“相”是誰?他們之間發生了什麼事?他們為什麼和好?

二、初讀感知

1、帶着問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、簡單介紹歷史背景。

3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字用________畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。

“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。

三、理清層次

1、這三件事情分別用了哪幾個自然段來敍述的?根據提綱給課文分段，説説每段的主要意思。

2、交流。

第一段(1～10)自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。

第二段(11～15)自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。

第三段(16～18)自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。

四、深入研讀

1、你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什麼?課文中哪裏開始寫到了不和。

“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”

(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什麼?(廉頗內心的不滿……)

(2)指導有感情地朗讀。

2、這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現在的任務是勸服正在氣頭上的，什麼也聽不進去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什麼能耐?

3、出示學習提示：

(1)學習任務：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

(2)學習建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，並感情朗讀，然後採用擺事實或講道理的方法，來説服廉頗。

(3)友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。

4、學生自主研讀課文

第二課時

一、感悟體會

1、説説哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。

(1)“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步説：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……説着舉起和氏璧就要向柱子上撞。”

①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什麼特點?從哪裏看出來的?

“……我指給您看”這是有謀;

“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。

②體會藺相如在説這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如説的話。

(2)“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”

①讀讀這段話，想象當時的情境。

②從這裏可以看出藺相如得什麼特點?

“我就跟你拼了”——捨身救主

“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”——不畏權勢

三、角色體驗

1、導入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。於是有了動人的負荊請罪這一幕。

2、讀一讀書上描述負荊請罪的句子。

3、引導學生看插圖，書上只説：“他脱下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”廉頗負荊請罪一直被後人傳為美談，我想他們當時一定説了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時説的話還原出來。

4、學生寫作，交流。

5、想象説話：如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會説些什麼?這件事傳到趙王或秦王的耳朵裏，他們可能會説些什麼?廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想?今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想説什麼?請你任意選擇一個角色説一説。自由準備--同桌互説 ---指名説

6、同學們，一位功勛卓著，叱吒風雲的老將軍，他能夠脱下戰袍，露着脊背，赤着腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語叫：宰相肚裏能撐船，將軍背上能插荊。

四、總結提升，課後延伸

1、請同學談談學了這篇課文後的收穫。

2、感興趣的同學可以課後去閲讀有關的書籍，瞭解一下後來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那麼趙國後來怎麼也逃脱不了被滅亡的命運呢?

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇10

一、教材分析

《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚朴實的風格著稱。因原文的行文不易於國小生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改後更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什麼困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，讚揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，説明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。

《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啟示”的基礎上，以“抓住關鍵詞句、體會其含義及表達效果”為訓練重點。考慮到初升五年級學生的學情，本課設計力求引導學生提出真問題，並教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收穫、真提高。對談及做人的兩句話，為能正確、深刻地理解，同時體現一二課時的特點，本課設計將其放在第二課時解決。

第一課時

一、教學目標

1.認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2.能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

3.學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

4.理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

5.瞭解“借物喻人”的寫作手法。

二、教學準備

1.根據需要製作多媒體課件。

2.佈置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞;查資料瞭解花生果實形成的過程。

三、教學過程

(一)談話導入。

1.猜我的姓名。知道名字寄託着希望。

2.猜謎語(花生)。介紹花生，瞭解為什麼叫“落花生”。

3.這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問麼?

4.引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。

(二)檢查預習。

1.回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。

2.讀兩組詞語：1、多音字;2、輕聲詞(本課出現較多)。正音。

3.讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭裏過這個節。”考察“後園”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。

(三)初讀，整體感知，梳理文脈。

1.朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事?

2.指名回答。

(四)再讀，品詞析句，領會道理。

1.默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。

2.自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納於黑板上。

預設：

(1)收穫後為何用“居然”?

(2)父親來為什麼説“實在很難得”?

(3)為什麼父親説花生埋在地裏“最可貴”?

……

引導學生就父親談論花生的話發現問題，並作為重點問題留待解決。

4.合作解疑。提示：聯繫上下文;聯繫生活經驗;聯繫其他資料;大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

5.全班交流。

預設：

(1)居然?空地、荒着，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。

(2)很難得?父親忙於公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

(3)最可貴?──是説什麼可貴?為什麼“最可貴”?最，有比較。和之前我們兄妹説的比：有諸多好處，卻深埋土裏;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收穫。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

此外，結合問題的解決，引導學生髮現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。

這一環節放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。

(五)存疑，結課。

父親説“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣?“我”到底有沒有理解父親的話?又對我產生了怎樣的影響?下節課再學習。

第二課時(簡案)

一、教學目標

1.正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2.瞭解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3.能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4.能規範、美觀地書寫本課生字。

二、教學過程

(一)理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等?可讓學生討論，説真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什麼用也沒有，可取麼?

──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎麼理解父親的這句話的。

(二)理解“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什麼意思?講體面有錯麼?只講體面呢?不能，要有用。怎樣就是有用?舉例。

(三)瞭解父親的話對許地山的影響

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。並再次有感情地朗讀全文。

(四)寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

(五)課後小練筆。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇11

一、教材分析

《慈母情深》是以“父母之愛”為主題的一篇略讀課文，文章選自著名作家樑曉聲的親情小説《母親》。作家懷着一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的事。

“一元五角錢”看似是微不足道的小錢，但是對於當時一個經濟拮据的家庭，對於一個每個月只能賺27元工資還要養育5個子女的母親來説，是一個不小的數目。課文以“一元五角”錢為線索，通過“我”在車間裏的所見、所聞、所想、所感，通過母親外貌、語言、動作的一系列描寫，刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了一個辛勞、慈愛的母親形象。文中“七八十台機器”的廣角鏡頭、“母親直背、轉身、望着我”的慢鏡頭、“母親掏錢、塞錢、湊錢給我”的特寫鏡頭、“母親立刻投入工作”的快鏡頭，寫得生動感人，值得引導學生感悟與理解。尤其是作者在寫作上的特色，3個“我的母親”倒裝與反覆的寫法，以及4個“立刻”反覆使用的寫法值得細細推敲。

二、學情分析

寫人的文章孩子們有接觸過，作為五年級的學生更要去初步學習作者如何表達人物思想感情的方式方法。的寫作背景對於現在幸福的孩子們來説偏遙遠：一個母親每月工資27元，擔負起撫養5個孩子的重擔。家庭如此拮据是現在的孩子所無法體會到的，母親如此的辛勞也是現在很多孩子都無法體諒到的，如何讓孩子能夠走進文本，能夠深入去理解“一元五角錢”在當時到底意味着什麼?體會慈母之情深是其中一個難點。所以適當補充資料，引導學生抓“震耳欲聾”等詞感受母親工作環境之惡劣，通過抓住母親的外貌、語言、動作等詞句，從字裏行間去體會母親工作負荷之巨大、勞作之辛苦以及母親愛兒之情深很有必要。在理解文本的同時，更應關注文章的表達形式，學習作者的表達方法。

三、教學目標

1.隨文理解“震耳欲聾”一詞，會認“陷、碌、攥”和多音字“龜”。

2.有感情地朗讀課文，初步感受倒裝、反覆等寫作方法的強調作用。

3.通過描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，體會母親的辛勞和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

四、教學重難點

重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的辛勞以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

難點：初步學習作者的表達方法，理解文中人物的思想感情。

五、教學過程

(一)談話導入、揭示課題

出示《青年近衞軍》圖片。

這本書是作家樑曉聲小時候得到的第一本長篇小説。關於這本書，有一個他和母親的感人的故事，今天我們隨同樑曉聲一起走進他的回憶，來認識這位母親。

(二)把握主要內容、明確學法

1.自由讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什麼事?從中你感受到了這是一位( )的母親?

2.反饋，交流。

(1)從課前學習單的反饋情況看，這些詞語同學們都認為比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥着、陷入、忙碌。

(2)平時我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果。看看你的學習單上的主要內容，逐一對照，漏了什麼，改一改。

(3)指名同學反饋重要內容的概括。

(4)從中你看到了一位怎樣的母親呢?(辛勞、慈愛……)

3.這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎麼學?(看導語提示)

(三)讀慈母形象，體會“情深”

1.這節課我們就抓住描寫母親的語句來深入學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛勞?圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批註。(板書：外貌、動作、語言……)

2.交流。(隨機板書)

(體會母親工作辛勞。)

出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

(1)指名讀。你看到了怎樣的背?(極其瘦弱且彎曲的)除了直接寫母親的背，還寫了什麼?(被燈泡烤着的臉……)

(2)母親不光是臉被烤着，就連耳朵也受着煎熬。文中就有一句環境描寫也可以看出母親工作的艱辛。

(3)穿插環境。句子：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。什麼叫震耳欲聾?走進這樣的車間你的第一反應是什麼?

(4)看到每天在七八十台縫紉機的噪音中，在幾百只燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什麼心情?(難過……)

(5)帶着這種感受讀一讀。

出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?

(2)這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什麼?(眼神)這是怎樣的眼神?(疲憊且吃驚的)因什麼而疲憊?因什麼而吃驚?

(3)讀出這份辛勞。

(4)發現了嗎?這句話很特別?特別在哪裏?(“我的母親”出現3次，而且都放在句子的末尾。)

(5)比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什麼變化，你自己讀讀，給你的感覺一樣嗎?(用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。)

(5)誰願意把這一個個畫面讀出來?(配樂指導朗讀)

師小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想象到會如此辛苦。作者反覆用上“我的母親”，將它們放在句後，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地，久久地留在作者的腦海裏，也留在我們腦海裏，所以作者要這樣寫。

出示句三：母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?

(2)這句話中你又發現了什麼?(用了4個“立刻”)“立刻”可以改成什麼?(馬上、立即……)

(3)讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什麼感覺?(母親工作爭分奪秒)

(4)母親賺錢是多麼的不容易。為了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不願意耽擱，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… (師引讀並板書)

(5)你們知道母親這樣爭分奪秒是為了什麼嗎?

補充資料：樑曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。為了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家裏窮到常常一塊豆腐要吃3頓，為了養活孩子，家裏的收音機已經變賣。為了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也捨不得花5分錢乘車。

(6)讀到這裏，你讀懂了什麼?(母親很辛苦，為了孩子省吃儉用……)

師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是為了孩子們啊!這就是──慈母情深。(齊讀課題，體會母親愛兒深切。)

1.課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢?小組合作，劃出母親的言行，討論討論。

句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着……

句子二：母親卻已將錢塞到了我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的!”

句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你説買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢!”

句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衞軍》的錢。

2.小組派代表談感受。

3.這是怎樣地“掏”?怎樣地“塞”?怎樣地“湊”?(預設：毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……)這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎?還有什麼?(預設：母愛、期望與理解……)

4.什麼數落?數落我什麼?母親為什麼要數落我?(因為我為母親買了水果罐頭)

師：對我的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，捨不得花一分錢。這就是──慈母情深。

(四)寫話補白，昇華情感

1.對於一個經濟如此拮据的家庭來説“一元五角錢”不是一個小數目，對於母親每天如此微薄的工資還要養活一大家子來説，“一元五角錢”更是得來不易。那麼母親是如何再次湊錢給我買書的?(抓住母親的神態、動作、語言等寫出母親辛苦湊錢的過程。)

師：無論是母親的“掏”“塞”“湊”，還是母親數落的話語都讓我們體會到了那一份濃濃的──慈母情深。(齊讀課題)

3.交流、反饋。

4.千言萬語説不盡，慈母情深深似海。就如我們的父母，各自用不同的方式愛着我們!我們更應該多點體諒，多點懂事，就像作者一樣。最後讓我們在冰心的《紙船──寄母親》中結束我們的課。(詩歌朗讀)

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇12

教學目標1.認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜” 等11個字。掌握“精巧、配合”等18個詞語。2. 正確、流利地朗讀課文，理解重點句子的深刻含義。3.學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、讚美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。教學重點 正確、流利地朗讀課文，學習本課通過對比的手法和從多角度描寫白鷺的美。理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩”的含義。教學難點學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、讚美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。第一課時教學目標1.認識“鷺、嫌”8個生字，會寫“素、宜” 11個字。掌握“精巧、配合”等詞語。2. 正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，學習本課通過多角度描寫白鷺的美的方法。教具準備課件，白鷺的圖片教學設計一、謎語引入，介紹資料。(出示課件2)1.教師以談話形式引入：大家猜一則謎語，這是一首古詩。“霜衣雪花青玉嘴，羣捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”同學們知道是什麼嗎?對，是白鷺，這首詩是唐代詩人杜牧筆下的白鷺(出示白鷺的圖片)今天我們就學習現代傑出文學家郭沫若的《白鷺》這篇課文，同學們知道郭沫若嗎?(板書：白鷺)2.展示交流有關郭沫若的資料。(出示課件3)　郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，中國現代傑出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本留學。1918年開始新詩創作。1921年，出版第一部詩集《女神》。代表作有詩集《女神》、《星空》;劇本《屈原》、《蔡文姬》等。本文選自《郭沫若全集•文學篇》，寫於1942年10月31日。《白鷺》也作《鷺鷥》。白鷺就是鷺鷥，它是鷺的一種，羽毛白色，腿長，能涉水捕魚蝦等。3.齊讀課題二、初讀課文，掃清障礙。1.利用工具書或聯繫上下文，自學生字詞。(出示課件4)2.準確、流利地朗讀課文。三、再讀課文，整體感知。帶着以下問題默讀課文：(出示課件5)(1)課文主要描寫的是什麼?它有什麼特點?(2)作者描繪了幾幅圖?分別給這幾幅圖取一個名字。(3)作者對白鷺是怎樣的情感?你能找出相應的句子嗎?(4)你能給課文分成幾部分?每部分的內容是什麼?四、交流自學成果，解決問題。師：這篇課文主要描寫的是什麼?它有什麼特點?這個特點希望同學們用一個詞語總結出來。(板書：白鷺-----外形美) 作者描繪了幾幅圖?你分別給它們取了什麼名字?(板書：清田獨釣圖。(出示課件7)清晨望哨圖(出示課件8)黃昏低飛圖。(出示課件9)我們可以給課文分成幾部分?生給課文劃分段落，並概括段落大意。師總結：這篇散文共分為三部分。第一部分(1)總體介紹白鷺的美。第二部分(2-10)從不同方面介紹白鷺的美。第三部分(11)總結全文，照應開頭，再次表達對白鷺的讚美之情。五、課堂小結。 這節課我們認識了白鷺，明白了白鷺的美，體會到了作者對白鷺的喜愛之情。可以説，這一課是很有收穫的。六、佈置作業。1.掌握課後生字詞。2.背誦課文。

第二課時 教學目標 1.複習生字，複習課文的主要內容。2.理解重點句子的含義，明白作者的情感。3. 學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、讚美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。教具準備 課件教學設計一、複習導入。1.這節課我們來繼續學習《白鷺》這篇文章。(板書：白鷺)2.聽寫詞語，訂正。(出示課件12)精巧 色素 配合 身段 生硬 尋常 常見 忘卻 流線型 結構 青色 清晨 安穩 悠然 黃昏 恩惠 美中不足 散文詩 3.抽查背誦。二、深讀課文，體會情感。師：在上一節課的教學中，我們已經知道這篇文章描寫了白鷺的美，那麼，作者是如何體現白鷺的美的?就讓我們深入閲讀課文，去感受一下。重點句子解析。(出示課件13)① 鷺是一首精巧的詩。運用比喻句，從總體上讚美白鷺的美。用“詩”來比喻，新奇，貼切，耐人尋味。板書：精巧的詩② 鷺“色素的配合”從哪裏可以體現出來?作者對此是如何評價的?學生討論，師生共同總結：板書：色素美：雪白 鐵色 青色 評價：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這句話説明了白鷺顏色的恰到好處。③ 鷺“身段的大小”從哪裏可以體現出來?作者對此是如何評價的?(出示課件14)學生討論，師生共同總結：板書：身段美：流線型結構，長喙，腳。評價：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。這句話説明了白鷺身段美得恰到好處。④白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢?白鷺：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：太大了些，而且太不尋常了。這是把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進行了對比，寫出了白鷺無論色素的配合，還是身段的大小，都很適宜的特點，突出了白鷺的美。⑤而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。作者告訴我們怎樣的哲理?(出示課件15)學生討論，師生共同總結：美往往藴含在生活中，藴含在我們常見的事物中，只要我們用心體會，就會發現尋常事物中那獨特的美。⑥現在我們認真品味描繪白鷺的三幅圖，看看作者是怎樣直接描繪白鷺的美的。(出示課件18-20)圖畫之美：清田獨釣圖。生討論：作者是怎樣描寫“圖畫美”的?(板書：圖畫美)師生共同總結：藉助插圖，我們可以感受到圖畫之美。田為鏡匣，白鷺為主體，好一幅水墨丹青。悠然之美：清晨望哨圖 生討論，作者是怎樣描寫白鷺的“悠然之美”的?(板書：悠然美) 師生共同總結：描繪的背景----清晨;描繪的狀態----悠然，這是其他鳥兒沒有的，是白鷺獨特的。清澄之美：黃昏低飛圖生討論：作者是怎樣描繪白鷺的“清澄之美”的?(板書：清澄美)師生共同總結：背景---黃昏狀態----低飛感覺：鄉居生活的一種恩惠三、合作探究，把握主旨。 (學生討論總結，教師引導指正)1.課文的開頭和結尾有什麼特點?又有什麼不同?(出示課件21)白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩。板書：韻在骨子裏的散文詩——喜愛讚美開頭句的比喻旨在點出作者的發現，引出下文;結尾的兩個比喻是對全文的總結，在上文描寫的基礎上進一步揭示出白鷺美的本質。2.通讀課文。這篇文章體現了作者怎樣的思想感情?(出示課件22)這篇散文通過對白鷺的歌頌，表達了作者對白鷺的喜愛和讚美之情。板書：喜愛讚美3.從這個感悟中，你在生活中能發現常見的美嗎?四、小結。郭沫若先生的這篇文章清純自然，富有情趣。作者通過對形象和色彩的刻畫，描寫出白鷺獨特的美，同時運用新穎、貼切的比喻，使白鷺的形象鮮明生動，使文章清麗悠遠，富有濃濃的詩情畫意。五、佈置作業。運用本課學習的對比的手法，寫一寫你熟悉的事物。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇13

教學目標1.認識“榴”等•6個生字，會寫“畝、播”等8個生字;掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。2.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。教學重點分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。教學難點理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

第一課時教學目標1.認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字;會寫“畝、播”等8個生字。2.朗讀課文，把握課文內容。教具準備課件。教學設計一、激趣導入1.謎語導入：麻屋子，紅帳子，裏面住着個白胖子。(打一物)同學們，你們知道是什麼嗎?生猜謎語2.教師板書課題，學生齊讀課題。(板書：落花生)3.作者簡介：許地山，(1894年2月3日-1941年8月4日)，名贊堃(kūn)，字地山，筆名落華生(古時“華”同“花”，所以也叫落花生)，籍貫廣東揭陽。生於中國台灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代著名小説家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》;譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閲了資料，誰來談一談?(出示課件2)5.過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。二、初讀課文，整體感知(出示課件3)1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。3.藉助多媒體檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。(出示課件4)5.默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，併為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。)教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。生討論，並回答，師總結：第一部分(1)寫“我們”按照母親的吩咐開闢空地種花生，居然收穫了。第二部分(2)寫母親提議過一個收穫節，並定下過節的地點。第三部分(3—15)寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。三、學習課文的第一、二部分(出示課件5)1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方?2.彙報交流。(出示課件6)(1)説一説你都讀懂了什麼?(2)質疑、解疑。①“開闢”是什麼意思?為什麼不説“開發”出一塊空地?②“居然”一詞怎麼理解?你能找一個和它意思相近的詞嗎?3.指導學生有感情地朗讀課文。四、佈置作業1.會寫課後10個生字。2.熟讀課文。3.預習課文的第三部分。

第二課時 教學目標 1.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教具準備 課件教學過程：一、複習引入，交代探究目標1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。2.這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什麼有着特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。二、深入探究課文的第三部分(出示課件7)1.默讀課文，想一想：這部分課文講了幾層意思?講了兩層意思，第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。2.自讀課文，畫出父親説的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎麼到論人生。(出示課件8)3.小組討論交流。4.全班交流，教師引導。(出示課件9)(l)體會第一層意思(重點理解父親的話)①出示父親的話。②指名讀父親的話，然後完成如下填空：(出示課件10)父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。③分析父親的話，學生議答。(出示課件11)a.“愛慕”是什麼意思?什麼是“愛慕之心”?b.父親有沒有產生愛慕之心?父親對什麼產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?c.什麼是“最可貴”?父親為什麼認為花生最可貴?(板書：默默無聞地奉獻最可貴)(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)d.學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並説出理由。(出示課件12)(a)花生好，桃子、石榴、蘋果不好。(b)凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。(c)我們不需要外表美。板書：對比的手法：落花生和桃子、石榴等對比。師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。(出示課件13)④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是説那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有其他事物具有花生這樣的品質?你能用上“愛慕”一詞説一説嗎?(2)體會第二層意思過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是説花生嗎?(出示課件14)①出示父親的話。②學生齊讀，談理解。(父親引導孩子談花生的目的是論人生，他讚美花生的品格也是為了説明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)③教師：父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?④理解“我”説的話：a.齊讀b.討論交流“體面”什麼意思?什麼叫“只講體面”?什麼是“有用的人”?“有用的人”和花生有什麼聯繫? c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請説一説。 d.我們要做什麼樣的人?5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。三、分清課文的主次1.按課文敍述的順序填空，再説説其中哪部分是主要的。(思考練習2)(出示課件15)種花生→→→(板書：收花生 品花生 評花生)2.思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?作者為什麼要這樣安排?四、總結全文1.分角色朗讀課文。2.讀了這篇課文，你想説點什麼?把你的想法和同學們交流。3.總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。五、延伸拓展人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，説説你體會到的道理嗎?板書設計：

教學反思

1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生自主學習的意識，培養他們合作的精神，同時，我也注重發揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學習的真正的主人。2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則藴含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發，從而達到教學目的。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。3.不足之處在於，對本課的生字教學，我沒有作為重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇14

教學目標：

1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。

2.朗讀課文。理解課文內容，瞭解與太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學習自然科學的興趣。

3.瞭解作者説明事物的方法，初步學習閲讀説明文的方法。

教學重點：

1.掌握本課的生字，理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。

2.朗讀課文。理解課文內容，初步認識人類與太陽的密切關係。

教學難點：

瞭解作者説明事物的方法，初步學習閲讀説明文的方法。激發學習自然科學的興趣。

第一課時

教學目標：

1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。

2.朗讀課文。把握主要段落的結構特點，理解課文內容，瞭解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學習自然科學的興趣。

教具準備：

課件

教學設計：

一、猜謎語導入，激發興趣(出示課件1)

1.出示謎語：有個老公公，天亮就出工。哪天不出工，準是下雨或颳風。

提問：“它是誰呀?”——太陽公公

大晴天的時候，我們都能看到太陽。可是你知道關於太陽的知識嗎?這節課就向大家介紹一下

板書：太陽

二、初讀課文，整體感知(出示課件2)

1.學生齊讀課文。

2.學習生字生詞：

(1)齊讀詞語表中的詞語。

(2)教師指導正確書寫易錯字：殖 蔬

3.用自己喜歡的方式讀課文，把句子讀通順。

三、細讀課文，交流收穫

1.我們可以把課文分成幾部分?請概括每部分的段意。(出示課件4)

生總結，彙報

課文可以分成兩部分。

第一部分(1—3)介紹太陽遠、大、熱三方面的特點

第二部分(4—8)：講太陽和人類的關係。

2.我們來讀第一部分。思考，這部分介紹了太陽哪些特點?(出示課件5)

生總結、彙報

板書：特點：遠　　大　　熱

3. 作者先給我們講了一個傳説。你知道介紹傳説的作用嗎?(出示課件6)

生總結、彙報

師：介紹神話傳説，增加文章的神祕感，引起閲讀興趣。

4.找出第一部分與第二部分之間的過渡句，説説過渡句的作用(出示課件7)

生總結，彙報

生：“雖然……但是……”用這個關聯詞結束上文，引起下文“關係密切”的介紹。所以，這是過渡句，起到承上啟下的作用。

板書：關係密切

5.第二部分在結構上有什麼特點?(出示課件8)

生總結、彙報

第二部分是總分總的結構，文章先説“太陽和我們的關係非常密切”，緊接着就分段告訴我們動植物的生長和人的繁殖靠太陽，雨雪的形成、風的形成、太陽的殺菌能力和給我們送來光明和温暖。最後用“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”來結束。前後呼應。

四、作業超市(出示課件9)

1.抄寫文中你喜歡的詞語兩遍。

2.熟讀課文，進一步把握課文內容，上網查找説明方法。

第二課時

教學目標：

1.複習生字以及課文的主要內容。

2.瞭解作者説明事物的方法，初步學習閲讀説明文的方法。

教具準備：

課件

教學設計：

一、複習導入

通過上節課的學習，我們知道了太陽的哪些特點?(出示課件12)

二、學習1---3自然段，品味説明方法。

自主學習，合作探究(出示課件12)

1.課文是用什麼方法來介紹太陽的“遠”、“大”、“熱”的特點呢?在前三個自然段中找出相關的句子。

生交流、彙報

師出示句子

(太陽離我們……也要飛二十幾年。)

思考：A用了什麼説明方法?

B用自己喜歡的方式讀這個句子，讀出“遠”，讀出感情。

師總結：這段話採用了列數字和作比較的説明方法，使説明對象更具體，更準確，更容易理解，突出了“遠”的特點。

2.課文是怎樣寫太陽“大”的特點呢?生找句子，並彙報

出示句子

(我們看到太陽……所以我們看上去只有一個盤子那麼大。)

A用了什麼説明方法?有什麼好處?

B有感情地朗讀。

板書：作比較。

3.體會描寫“熱”的句子：

A找出描寫“熱”的句子，説説用了哪種説明方法，好處是什麼。

生總結，彙報

出示句子

(太陽會發光，會發熱，是個大火球……)

板書：列數字。

B讀一讀，讀出“熱”的特點

4.小結説明方法。

師：在介紹太陽的特點的時候，作者主要運用了列數字、作比較的説明方法。這些説明方法的運用，使抽象的事物更形象，更易於理解。

三、學習4---8自然段，認識太陽與人類的密切關係。(出示課件18)

1.體會第四自然段第一句的作用。

2.默讀5---7自然段，説説太陽和我們的關係密切在哪裏。

A指名答，根據學生回答，隨機出示相關資料圖片。

B請學生自由選擇自己喜歡的段落，展示自己的朗讀，並做出評價。

板書：動植物的生長和人的繁殖靠太陽 形成雨雪 形成風 殺菌

C出示最後一自然段，反覆朗讀，體會太陽作用之大。標出中心句。

D想象一下，如果沒有太陽，世界將會變成什麼樣子?

四、佈置作業。

上網查找關於太陽的其他知識。

上網查找自己喜歡的天體的相關知識。

板書設計：

教學反思：

1.在導入這篇課文時，我使用了謎語，增強了文章的趣味性。在教學過程中，我充分調動學生的積極性，通過問題引導他們熟讀課文，把握課文內容，學生們在這個過程中積極參與，很快地把握了內容，明白了説明方法的作用，教學效果良好。

2.在教學過程中，我採用分段解決的方式，通過引導學生分段閲讀，分段把握的方式，讓他們理解主要內容，明確主要説明方法。同時，在教學中，我還通過拓展開拓學生的視野，取得了較好的效果。

美中不足的是在學生自學過程中，我把控得不夠好，致使一些同學沒能達到預期的效果。在今後的教學中，我要及時改變教學方法，爭取讓每個同學都有不同程度的進步。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇15

教學目標：

知識與技能：

1、認識“扉、癮”等生字，並通過相互提示認清字形，讀準字音。

2、準確、流暢、有情感地朗讀課文，掌握課文重要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。

過程與方法：

在朗讀中領會讀書的快樂。

情感、態度與價值觀：

學習一些讀書和習作的要領。

教學重點：

引導學生讀懂課文內容，明白感悟作者從讀書和習作中受益的語句，並學習作者的讀寫要領。

教學難點：

結合自己的課外閲讀和習作領會“長水果”的寓意。

課前準備：

讓學生蒐集關於讀書的名言警語。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、發言導入，板題

1、今天我們再來學習一篇關於讀書的文章。(板書課題)

2、板題：我的“長生果”。

二、出示自學目的

1、自由朗讀課文，掌握文中的生字、生詞。

2、通過閲讀課文，抓住文章的重要內容，聯繫自己的讀書領會，明白課文。

3、摘抄文中優美的文句。

三、出示自學引導

1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀暢通，記一記不了解的生字。

2、和同桌交流自己記生字的辦法，並互相讀一讀課文。

3、帶着問題默讀課文，看自己能不能找到問題的答案。

問題：

(1)我的“長生果”指的是什麼?

(2)作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?自學時間8分鐘。

4、找出文中的優美詞句，同桌討論其中的含義。

四、學生開始自學。

五、檢測學習情況

1、讀課文，想一想作者在童年是怎樣讀書的?作者在作文中悟出了怎樣的道理?把自己感受深地方多讀幾遍，畫出相關的句子並做批註。

2、小組交流讀書的體會。

3、全班彙報交流讀書體會。

(1)作者在童年是怎樣讀書的?從中你體會到了什麼?(引導學生找到相關的句子讀一讀，並説説自己的體會和感受。)看叫做“香煙人”的小畫片時津津有味;看連環畫時廢寢忘食;讀文藝書籍時不求甚解;讀中外名著時如醉如痴。引導學生結合自己讀書的體會和方法學習作者寫讀書筆記：記書中優美的詞句，記描寫的精彩段落，並在自己的作文中借鑑運用。

(2)作者在作文中悟到了怎樣的道理?作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好;作文要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

(3)引導學生理解為什麼作者説書是“我的“長生果”。

(4)引導學生讀出自己感受深的句子並説一説自己的感受。

4、品讀課文，積累詞句引導學生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀，背一背，寫一寫。讓學生體會作者用詞的精妙和比喻的生動。

六、當堂訓練

1、寫出有關讀書的詞語和描寫秋天的詞語。

2、抄寫文中的優美詞句。

七、板書設計：

4、我的“長生果”

津津有味→廢寢忘食→不求甚解→如醉如痴

閲讀：博覽羣書如情入境寫讀書筆記

作文：構思別出心裁寫真情實感借鑑模仿

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇16

1、通過誦讀推敲詩意，提高詩歌鑑賞能力。

2、理解王維詩歌“詩中有畫”的風格特點。

3、培養學生探究、質疑、批判的文化精神。

教學重難點：

1、要求學生掌握“抓詩眼，品意境”，“知人論世”的詩歌鑑賞方法。

2、挖掘文本的深層意藴，探究“言外之意，味外之旨”。(難點)

教學安排：

一學時

教學過程：

一、導入、作者簡介

由英文詩歌《紅豆》引出詩人王維。王維字摩詰，太原人。其思想以四十歲為限分前後兩個時期。早年王維積極用世，是至情至性之人，用詩筆寫愛情，如《紅豆》，寫親情和友情，如《九月九日憶山東兄弟》，四十歲後，則清心寡慾，流連山水，寄情田園，於是有了“人閒桂花落，夜靜春山空”，他在長安東南置下宋之問的輞川別墅，過着半官半隱的生活。從此，暮鼓晨鐘，青燈黃卷，沉迷於佛法禪理當中。今天我們選學一個反映他後期生活的篇章《山居秋暝》。(出示課題)

二、教師範背或指名學生背誦默寫。

三、誦讀指導。(節奏停頓，語氣語調)

四、學生談初讀感受，自由評析，教師點評。

五、鑑賞全詩。(引導學生探究、質疑、批判。)

要點：1、

新雨——清

空山——幽

秋意清明

首聯交代節令天氣，秋雨過後，羣山如洗，空明清幽。“空”為全詩之眼，言山空實則為心空，詩人晚年已經參悟世間萬相，看透人事紛爭，心境歸於寧靜。

2、頷聯起筆寫景，先高處着筆，神聖靜穆，展現畫面的高度。再低處收束，流動延伸，拓開環境的深度。這是一幅清泉映月圖：朗月如鏡，纖塵不染，照徹詩人靈魂，清泉自流，逝者如斯，當為人生倥傯。一靜一動，一色一聲，和諧安適。“鬆、泉”兩象言歸隱之情趣，古人歸隱，均言埋跡林泉，遁形江湖。

3、前四聯寫自然萬象，此聯起，寫人物活動。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”因要符合詩律，故用倒文，實為“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”。此山中之趣，除天籟，尚有人籟。故詩人並不孤寂。“竹、蓮”均為高潔之物，浣女漁舟則寫出鄉居安適之氛圍。

4、最後一聯乃言志之語，自然萬物盛衰榮枯已不為詩人關心，“自可留”是自可隱，順應天性，恬然自適在結尾顯露無遺。

5、小結。法國藝術理論家凡貝爾説：“藝術是有意味的形式。”詩歌亦如此。此詩之“意味”在於詩人心中埋跡山林，閒適自足之真性情。中國古代也有“歌詠言，詩言志”的説法，本詩之志又體現在詩的景和畫中，因此蘇東坡曾評價王維的詩是“詩中有畫。”

6、關於“空山”。《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。”《鳥鳴澗》：“人閒桂花落，夜靜春山空。”“空”不光寫出清幽安閒之境，也正是詩人皈依佛法之悠悠禪心，不是山空，是心空。

7、質疑和批判。黃培芳在《唐賢三昧集箋註》評“寫景太多，非其至者。”

六、學生將此詩改寫成散文短章，相互交流。

七、課堂遷移訓練。(見課件，從略)

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇17

【摘要】

這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物説話的寶石，後來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。

【關鍵詞】

救白蛇得寶石救鄉親變石頭

【教材分析】

1、教材地位及作用

讚美了海力布熱心助人、捨己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，並帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

2、教學目標

知識與技能：認識本課生字

有感情的朗讀課文

過程與方法：

(1)瞭解課文的主要內容，弄清故事的起因、經過、結果。複述課文

情感、態度、價值觀：

(2)能有自己的閲讀感受，受到“熱心助人、捨己求人”的教育

3、教學重難點：

(1)抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。

(2)學習瀏覽課文，練習有一定的速度默讀課文，邊讀邊想，創造性地複述課文。

【學情分析】

到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，能通過預習，瞭解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。學生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關鍵詞語，教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用，進一步提高他們掌握字詞的能力，以及藉助詞語把握文章主旨的能力。學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要藉助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背後情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。學會簡要複述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已瞭解了一些複述的方法。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容;有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“台階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地複述課文。

【教學策略】

1、教法：

教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

2、學法：

學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學

生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

【教學過程】

一、導入新課

同學門喜歡聽故事嗎?誰來説一説你讀過哪些故事，為什麼會喜歡它呢?你的故事講的真好，今天老師也給同學們帶來一個故事，名字叫《獵人海力布》

這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據説在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳説是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎麼會變成一塊石頭呢?為什麼他的故事會流傳了這麼久呢?同學們想知道嗎?現在我們就來學習16課。

二、板書課題

1、請同學們把書翻到122頁，自由讀課文，注意讀通句子，標出自然段。

2、請同學們快速瀏覽課文，説一説這篇課文主要講了一件什麼事?(你説的真好)

3、這篇文章是按照什麼順序寫的呢?

現在請同學們用一句話概括出事情的起因、經過和結果，同桌可以商量。起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

經過：海力布勸鄉親們搬家。

結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

三、分析理解，閲讀感悟

從剛才的分析中，我們瞭解了故事，那你認為海力布是一個什麼樣的人呢?

板書熱心助人捨己為人

看來同學們的課文讀的非常認真，概括能力也特別強，

1、在文章哪些地方可以看出他是一個熱心助人的人呢?請同學們在1到7自然段中畫出來，然後説説你的理解

2、有一個細節同學們注意到了嗎，小白蛇和海力布説話的時候，有一句話重複了兩遍，是哪一句，為什麼?

3、海力布因為救了小白蛇，而得到了這麼好的一塊寶石，他想多打獵去賣錢嗎?

4、海力布並不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分給鄉親們一些。就是這樣一顆寶石，又會發生怎樣的故事呢?讓我們來看文章的8到14自然段，請同學們畫出描寫海力布語言和心理活動的句子，並説一説使你感動的地方在哪?並做批註。生彙報

抓重點詞語指導朗讀(急忙、急得掉下眼淚、鎮定)

5、在這裏有幾個描寫動作的詞，誰能找到，如果讓你描述人物動作時你會運用這些動作的字、詞嗎?試一試。

6、還有嗎?(生找説感受)現在情況十分危急，儘管海力布全鄉親們避免災難，但是鄉親們都不聽他的，所以他流着眼淚着急的説(引讀“我可以發誓，我説的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走!再晚就來不及了!”)焦急地説(引讀)鎮定的説(引讀)

7、為什麼由着急變得非長鎮定，是，雖然他很着急，但她沒有亂了方寸，是因為他已經決定要救鄉親們，只有犧牲自己。

8、誰能找到最後一部分對海力布心理描寫的句子。

9、讀課件説體會。這裏有兩個詞“遲延、災難”誰來讀一讀這句話什麼意義。

10、難道他不知這樣做的後果嗎?(生答)對這是何等可貴呀。這種捨己為人的精神難道不值得我們學習嗎?難道他不是我們心中的英雄嗎?

11、當鄉親們看到海力布變成石頭的時候，他們心裏會怎麼想呢?會怎麼説呢?誰來模擬鄉親們來説一説。

12、鄉親們得救了，可我們可愛的獵人變成了石頭，找同學們讀一讀最後兩個自然段。

13、人們世世代代紀念海力布，據説現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢?為什麼用據説這個詞呢?

14、獵人海力布雖然只是一個民間故事，但是海力布捨己為人的精神代代流傳，今天在學習結束之前，你想説點什麼呢?

四、劃分段落

五、複述課文。

海力布的故事這樣感人，你們想不想講給別人聽，根據文章的起因、經過、結果複述課文。

六、結束語

老師建議你把這個故事講給你周圍的人聽，我相信同學們通過學習，一定會把海力布的這種熱心助人，捨己為人的精神發揚光大，我也相信同學們時刻能做到心中有他人，處處留美名。