八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計（通用15篇）

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇1

教學目標:

1.學習運用比喻、誇張等修辭手法進行肖像描寫，並體味其作用。

2.學習欲揚先抑的寫法。

3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

教學重點、難點：

1.文中的肖像描寫和其作用

2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界

教學課時：二課時

課前準備：

熟讀課文，掃除文字障礙，安排同學查閲托爾斯泰生平傳記和作品，以和有關資料，通過媒體，查閲茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所瞭解。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖鋭，人民生活困苦不堪。許多進步作家被陷害、監禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價説：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖着他的統治。”一個作家為什麼會有這樣的影響?今天就讓我們一起來尋找這個答案吧。

二、檢查預習情況

1.讓同學介紹列夫?托爾斯泰和其作品，交流、補充、歸納：

列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小説《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峯，是他實踐了“最清醒的實際主義標誌”。

2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：

(1)給加線字注音

鬍髭長髯鬈髮禁錮頷首低眉鋥亮廣袤無垠

(2)解釋下列詞語

器宇禁錮鶴立雞羣正襟危坐

軒昂頷首低眉誠惶誠恐廣袤無垠

三、整體感知

生自行朗讀課文考慮：

1.課文主要可分幾局部?每局部的主要內容是什麼?

2.在描寫過程中，為什麼重點描寫他的眼睛?

要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標誌，並考慮問題，然後小組討論，之後互相交流。

放映托爾斯泰的肖像圖片，讓同學仔細觀察，用心體會。(沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會)

閲讀、觀賞和討論後明確：

1.可分兩局部：

一、(1～5)段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特徵。

二、(6～9)段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。

2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充沛的表示出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限於肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。

四、精研第一局部

指讀：找五名同學每人讀一段，考慮：

1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特徵的?

討論明確：可用課文原句，也可用自身的話概括，擇要如下：

(1)鬚髮：多毛、鬍鬚濃密

(2)面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙

(3)面部特徵：憂鬱、愚鈍、壓抑

(4)長相：長相平平、普通

(5)訪問者失望之情

2.刻畫這些特徵時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來並説説作用。

(此處要明確誇張的含義以和作用，並從課文中找出運用誇張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特徵句子，並仔細體會其表達效果)

作用是：比喻和誇張聯袂運用，不只使“畫面”氣韻生動，而且使人發生豐富的聯想，使人物形象生動可感。

3.讀了這一局部，再次觀看肖像圖片(或彩色插圖)考慮：你如何評價托爾斯泰的相貌?交流討論，總結如下：

長相粗鄙：多毛、濃鬍鬚、矮身材，普通、平凡

五、教師總結

本局部前幾段細緻入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動描述了訪問者心目中的托爾斯泰與親眼所見的托爾斯泰的巨大反差。同時通過閲讀，我們又全方位的瞭解了托爾斯泰的身材特點、言行特徵以和待客方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。這樣描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互烘托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強烈的印象

六、安排作業

1.你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什麼?為什麼?

2.熟讀課文，找出標明代表作者思想傾向的語句，並進一步體會作者的思想感情。

第二課時

一、課前檢測

1.前一局部主要描寫的內容是什麼?突出的特點是什麼?

前一局部主要描寫的是托爾斯泰的外貌特徵，突出的特點是：

(1)托爾斯泰的外貌平庸醜陋;

(2)和普通人一樣，混在人羣裏分辨不出來。

2.找出標明代表作者傾向的語句，並進一步體會作者的思想感情。舉例如下：

(1)“有長者風度，天父般地如捲起滔滔白浪的大鬍子”。

(2)“長相平平，是俄國普通大眾的一員”“他與全體俄國人民同呼吸共命運”等。

擇要概括：慈祥、善良，並揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

二、感悟研讀文本

同學推薦朗讀能力強的同學朗讀第二局部，其他同學聽讀考慮：

1.本局部是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的?

2.課文通過描寫眼睛，還寫出了什麼?(標畫原文回答)

3.在寫法上，與第一局部異同點是什麼?

同學結組討論、交流，並確立中心發言人在全班討論、明確：

1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：

(1)寫犀利目光;(2)寫目光藴情豐富;(3)眼睛有威力;(4)讚美目光犀利，同時揭示他人生的倒黴。

2.這道目光就像一把鋥亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害──目光犀利，有準確的洞察力。

“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”──寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，展現了時代的實質和要求。

“托爾斯泰這對眼睛裏有一百隻眼珠”──引用高爾基的話，誇張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。

(相關的語句還有很多，要求同學細加體會，討論交流。)

3.這個問題要做重點研讀：

(1)相同點是比喻和誇張聯袂運用

(2)對不同點的研讀，結合課下同學查閲茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》討論進行：

讓同學討論：最美的墳墓到底是怎樣的?為什麼説是最美的?

明確：

因為托爾斯泰到晚年一直致力於“平民化”：持齋吃素、從事體力勞動、耕地、挑水澆菜、製鞋;並希望放棄私有財富和貴族特權，因而和他的夫人意見牴觸，家庭關係變得緊張起來，後來他終於祕密離家出走，途中感冒，於1910年11月20日(俄歷11月7日)病逝在阿斯塔波沃火車站。遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中。加上在《復活》中反對上帝，不信來世，被官方教會革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡陋的墳墓被稱為“世間最美的墳墓”。由此和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，擇要概括為：

不同點是前者寫粗鄙、平庸甚至醜陋的外表，後者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前後構成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術效果。

三、教師總結

托爾斯泰是一位文學巨匠，發明了很多世界第一流的作品。作者不只為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特徵，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。文章的字裏行間滲透着作者對托爾斯泰的敬重讚美之情。只有當我們閲讀了他的有關作品，才會理解茨威格為什麼會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價。

四、質疑問難

可結合課後練習第二題進行，以討論的方式解決，言之成理即可。

五、探究討論

課文一方面説托爾斯泰“可以任意支配整個世界和其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又説他得不到“屬於自身的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所説的幸福的含義?

(答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：

不矛盾。幸福的規範是能認識事物，認識世界，那麼托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的。從另一方面説，托爾斯泰看透了暴政、醜惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種.種罪惡的原因，並盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的。托爾斯泰是倒黴的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財富，以致於和家人發生矛盾，最後離家出走，客死在火車站這一經歷可以看出這一點。)

六、拓展延伸

1.查閲有關資料，寫一篇小優秀論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是倒黴。

2.課外閲讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》並進而有計劃地閲讀三大代表作長篇小説《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》。

板書設計：

列夫·托爾斯泰

茨威格

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇2

教學目的

1.學習文中細緻的肖像描寫。

2.體會文章涉及深廣的人文背景。

教學重點、難點

1.對托爾斯泰進行肖像描寫。

2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學時數：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1.給下列加點字注音。鬍髭(zi1) 長髯(ran2)鬈(quan2)發黝(you3)黑滯(zhi4)留 愚鈍(dun4)禁錮(gu4) 軒(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尷尬(gan1ga4)鋥(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然

2.解釋下列詞語。

黝黑：黑;黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨;不伶俐。

器宇：人的外表;風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利;鋭利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗製濫造：指產品製作粗劣，不講究質量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

鬱鬱寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞羣：比喻一個人的才能或儀表在一羣人裏頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低着頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什麼可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人

列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙鋭利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

作者簡介：

斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小説、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個陌生女人的來信>、<象棋的故事>等。他的小説多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閲讀課文，整體感知

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?

學生互相討論、交流。

四、學習課文

(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了誇張的修辭手法。誇張是在描寫人或事物時，故意言過其實，儘量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、誇張的描寫，把托爾斯泰目光的敏鋭、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。 、

作者對托爾斯泰的鬍子、眉毛、鬚髮、皮膚是這樣描繪的：

“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴脣，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

“一綹綹灰白的鬈髮像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的鬚髮”。

“……他那天父般的猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子”。

“我們見到的是一隻寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，彷彿被人一拳頭打塌了的樣子”。

透過托爾斯泰平庸甚至醜陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1.托爾斯泰這對眼睛裏有一百隻眼珠。

2.……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3.當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

“眼睛是心靈的窗户”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

五、小結

體會文中運用誇張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

六、佈置作業

1.研討與練習一。

2.選用課時作業優化設計。

第一課時作業優化設計

一、辨字組詞。

滯( ) 鈍( ) 錮( ) 尷( )

帶( ) 純( ) 涸( ) 濫( )

二、根據拼音寫漢字。. you3( )黑xuan1( )昂 xi1( )利

侏ru2( ) 酒si4( ) chi4( )熱

can4( )然 長ran2( )han4( )首低眉

廣mao4( )無垠 an4( )然失色

三、改正錯別字。

粗製爛造 鶴立雞羣 正經危坐 誠皇誠恐

無可置凝 鬱鬱寡歡 引人注目 藏污納溝

第二課時

一、複習舊課

聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗製濫造、藏污納垢、鶴立雞羣、正襟危坐、廣袤無垠。

二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。瞭解他思想變化和人生追求

學生蒐集有關資料，在班上交流。

列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最傑出的作家之一，他的文學作品在世界文學中佔有第一流的地位。代表作有<安娜卡列尼娜>、(戰爭與和平>、<復活>以及自傳體小説三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品還有<一個地主的早晨>、<哥薩克>、<塞瓦斯托波爾故事集>、<琉森>等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峯。托爾斯泰出身於古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。<戰爭與和平>是他前期的創作總結。(安娜卡列尼娜>代表他創作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小説。

☆<戰爭與和平>

以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國曆史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小説的中心思想在於表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破崙入侵戰爭的正義性質。

☆<安娜卡列尼娜>

交織着安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，小説不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖鋭矛盾。

☆<復活>

托爾斯泰在<復活>中，對地主資產階級社會進行了尖鋭無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動

課文一方面説托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又説他得不到“屬於自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所説的“幸福”的含義?聯繫托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

學生討論、交流，鼓勵發表獨特的看法。

四、拓展訓練

教師向學生推薦羅曼羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地瞭解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮鬥的精神。

五、小結

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

六、佈置作業

1.研討與練習二。

2.選用課時作業優化設計。

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇3

教學目標

1、瞭解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閲讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、體會肖像描寫的方法及作用。

4、品味關鍵語句的含義。

教學重點難點

1.感知課文對列夫托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法

2.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

3. 聯繫背景材料，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

在文學的天空裏，閃爍着許多耀眼的明星，從古至今，從中到外，無不讓人敬仰佩服。托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以説是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜 卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰一生都致力於尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以後，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察托爾斯泰，看他究竟是一個怎麼樣的人。

二、作者簡介

以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進行交流。交流圍繞五個要點三個重點展開，“名、時、地、評、作”。重點在於生平、藝術成就、見解與思想。請同學代表發言。

三、整體感知

1. 速讀課文，識記生詞

yǒu zhì gù xuān xī rú sì gān gà

黝黑 滯留 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷 尬

chì liǔ cāo tiáo qióng zèng àng àn

熾熱 一綹 粗糙 失調 穹頂 鋥亮 盎然 黯然

Jīn hàn mào

正襟危坐 頷首低眉 廣袤無垠

器宇: 氣概、風度

禁錮: 束縛、限制

軒昂: 形容精神飽滿，氣度不凡

2.初讀感知

托爾斯泰是一個怎麼樣的人?或( )的托爾斯泰。

用標題透視法，給標題加上一個修飾語，並用課文的例子説明理由。如醜陋的、難看的、為民請命的、永垂不朽的、無私奉獻的、高深的托爾斯泰。

四、研讀賞析

1.品讀課文：請劃出文中描寫托爾斯泰的句子和評價他的句子，體會這樣寫的好處。

明確：比如第一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，鬚髮濃密的特徵反覆描寫，大量運用比喻和誇張，不僅生動寫出了託翁的特點，而且使人產生美的遐想。

2.課文前半部分對於托爾斯泰的肖像描寫,突出了哪兩個方面的特點?它們分別對塑造人物形象有何作用?

反襯

平庸醜陋 靈魂的高貴,眼睛的精美

欲揚先抑

説明

大眾化 是人民大眾的普通一員,與俄國

人民同命運

明確：可見本文創作的最大特點是對比、反襯、欲揚先抑的方法，大多采用比喻和誇張的手法，給人一種形似與神肖妙處。

五、拓展訓練：找出自己認為最滿意的一個句子進行仿寫。

第二課時

一、回顧舊知，描出列夫托爾斯泰的肖像。

通過上節課的學習，托爾斯泰是否已在你的頭腦裏面留下了深刻的印象，請大家結合自己瞭解繪出這位偉人的肖像。

二、探究課文

精讀6-9段，理解重點語句的含義。

1.作者為什麼要着力刻畫托爾斯泰的眼睛?(提醒學生結合課後第二題進行閲讀理解)

①托爾斯泰這對眼睛裏有一百隻眼珠。(萬物盡收眼底的觀察力)

②……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。( 他的思想和藝術既來自社會生活，又揭示了時代的本質和要求。)

③當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。(批判現實及其深刻準確)

明確： “眼睛是心靈的窗户”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

2.文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件--鬍子、眉毛、頭髮，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那麼文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

明確：課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把鋥亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。”表現他眼睛深刻、準確的洞察力。

3. 如何理解秋“直到年紀大了以後鬍子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最後十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰雲才消除了;直到人生的晚，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?

明確：托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎--土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關於晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎並非由物質構成的，富有光華的白髮是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

4. 課文一方面説托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又説他得不到“屬於自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸?

不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是説這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人，而“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那麼痛苦是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、醜惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種.種罪惡的原因，並盡其自己畢生的努力去改變它，但總是事與願違，這才是最大的痛苦。

三、用一句話或一個詞語評價托爾斯泰。

明確：對聯評價：(附教師對聯)“三尺侏儒相貌醜，無私心底天地高”“話戰爭 幾雲湧動全凸見/憐安娜 滿腹憂憤總關情”“一聲怒吼斥沙皇/滿腔熱血喚和平。”“鬚髮、濃眉、小眼睛 過目難忘/童年、少年、夫戰爭 四海揚名”“名聲顯赫萬人仰

四、拓展訓練

通過人物的肖像或外貌描寫反映人物有性格，可以為身邊的同學作一幅文字“肖像畫”。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。(1) 外貌描寫要抓住人物的體態、衣着、容貌、表情等方面的特點.

(2) 外貌描寫還要表現人物的年齡、身份、職業、愛好、特長等個性特點，展示人物的內心。

五、小結：

《重讀大師》一書中王祥夫著文説：“讀托爾斯泰的小説，總似乎讓人能聽到一種深深的歎息，感受到作家在無情地鞭撻着人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基於深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峯的《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，我想，那長着大鬍子穿着布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇4

教學目標：

1、分析文中描寫的景、事、物，體會昆明雨季的特點。

2、品味鑑賞平淡自然的語言。

3、把握作者在字裏行間流露出的感情。

教學重點：指導學生在閲讀中品味關鍵詞，逐步提高賞讀文本的能力。

教學難點：作者藉助景、事、物抒發的感情。

教學方法：朗讀鑑賞品味賞析討論交流

教學過程：

一、導入新課

雨，點點滴滴的雨，淅淅瀝瀝的雨，飄飄灑灑的雨，充盈着詩人的內心，也撩撥着我們的情愫。請説出寫雨的古詩句。學生自由發言。

春夜喜雨，天街小雨，杏花春雨，巴山夜雨，連江寒雨，渭城朝雨，當然，還有昆明的綿綿細雨。

出示文後的詩句，導入新課，簡介作者。

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

二、讀一讀

朗讀詩句，説説詩中寫了昆明雨季的哪些景象。

引導學生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”，歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。

三、畫一畫

(一)朗讀課文，圈點勾畫出文中寫了昆明雨季的哪些景?哪些人?哪些事?哪些情?分小組完成，組內交流，班級展示。

1、雨中景：仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。

找出具體描寫的句子，分析作者如何鮮活、立體地描寫景物的，賞析景物美，滋味美。

這些特有的景物裝點着這個四季如春的城市，清新，自然，美好，和諧，讓我們產生一種“我想去昆明”的衝動。想不想去，想去，那就隨着汪曾祺文字暢遊一番吧。

2、雨中人：苗族女孩、房東母女、我和德熙。

分析作者如何進行人物描寫的，寫出了人物怎樣的特徵。

3、雨中事：賣楊梅、送緬桂花、酒店小酌。

賞析人情美，氛圍美。

這些人是平凡的人，這些事是普通的事，猶如我們的日常，讀來親切温暖，饒有情趣，不知不覺，作者愛上了這座城市，愛上了這方土地，愛上了這裏的風俗人情……，並且愛的深沉。不

四、想一想

這些景、這些人、這些事，讓這個温婉的季節充滿温情。跳讀課文，鎖定最能概括雨季特點的句子。

引導學生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。”

五、議一議

小組討論，為什麼説昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的?

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇5

【教學目標】

知識與能力

1.注重整體感知。發揮學生的主體作用，學生通過參考註釋和工具書，對文章的主要內容及感情基調有初步認識。

2.注意培養學生的文言文語感，以朗讀和背誦帶動其他環節。

過程與方法

1.誦讀，體味語言的自然美，學習寫景的技巧。

2.從敍事寫景的角度比較兩篇文章的異同，加深理解。

情感態度與價值觀

1.《答謝中書書》：感受祖國山川之美。

2.《記承天寺夜遊》：培養豁達寬廣的胸襟。　　【重點和難點】

重點：整體感知作品內容，領悟作者發現美、欣賞美的情懷。

難點：反覆誦讀，體味語言之美。

【教學方法】

誦讀法課外資料延伸法

【課前準備】

陶弘景及蘇軾的生平資料、承天寺圖片。

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

對於祖國的秀美山川，無數位文人在讚羨的同時，也作了大量的描寫，但用書信這一文體進行描摹並且成為名篇的卻並不多。今天，就讓我們來學習陶弘景用書信文體寫的《答謝中書書》，從中感受他所描繪的山川之美。

二、作者簡介

陶弘景(456—536年)，字通明，丹陽秣陵(今南京)人。幼有異慧，年四五歲即以荻為筆在灰中學書，讀書萬卷，未及弱冠，齊高帝即引為諸王侍讀。後隱居於句容茅山，自號華陽隱居。因梁武帝早年與之遊，即位後，逢有朝廷吉凶徵兆等大事，常前去徵詢他的意見，時人稱他為“山中宰相”。好神仙之術，愛山水。著作甚多，大都亡佚，詩文今傳《陶隱居集》輯本一卷。

三、文本鏈接

陶弘景生活在南北朝時期，因政局動盪，社會混濁，他遁遜山林，從大自然的美景中尋求精神上的解脱，所以他在《答謝中書書》中以描畫山水昭示自己所好，並作為對友人的安慰。

四、整體感知

1.明確學習目標。

2.範讀課文。

(1)學生聽讀課文，注意句子的節奏、輕重音等，初步感知課文。

(2)自由朗讀兩三遍課文，進一步感知課文，做到流利地朗讀。

3.疏通文意。

(1)學生藉助註釋和工具書疏通文意。如遇問題，先在四人小組內討論解決。

(2)教師明確重點詞語。

五色交輝：交相輝映。曉霧將歇：消散。

夕日欲頹：墜落。

未復有能與其奇者：參與，這裏指置身其中。

(3)全班討論，理解文章大意。

4.背誦課文。

(1)自由競背。

在四人小組內互相檢查背誦。

(2)教師抽查背誦。

五、課文精讀

1.本文語言優美，讀起來朗朗上口，試歸納本文的語言特點。

句式上多采用四字短句，運用對偶、排比手法，語言精練生動，將描繪的山水之美寫得清麗自然，毫無堆砌雕琢的弊病。

2.深化：找出文中你所喜愛的句子並簡要分析。

3.拓展：“山川之美，古來共談”，歷代詩人也留下了大量山水詩句，請大家相互交流收集的詩句，並試簡評詩句特色。

4.《答謝中書書》首句總領全文，概括古今高雅之士的情懷。綱舉則目張，中間部分承前文具體描寫山川之美，選取有代表性的景物，從仰視、俯視、平眺的視覺角度，從色彩，從四時，從晨昏，從動靜，從聽覺等角度展開，用自己獨特的體驗去詮釋自然景物綺麗的風光，展現出一幅怡神悦性的山水畫卷。而最後一句則以感慨收束，自比先賢，怡情山水，自得其樂。

六、探究昇華

描寫謳歌自然之美的作品浩如煙海，但像陶弘景的《答謝中書書》這樣短小簡約、字精意達的卻並不多見，我們應學習他不作繁文、惜墨如金的寫作態度。

七、文章脈絡

全文分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概説人人皆愛，以“美”點明全文中心。當中部分則具體敍寫山川之美。最後墊以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”，先以感歎總括前文，復以名人證實此説。

八、寫作特點

1.描寫細緻。

“高峯入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入雲”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接着移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，鬱鬱葱葱的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”，作者描寫自然景物時，扣住最能表現景色特徵的時間——早、晚來描繪。在旭日東昇、晨霧將散的一片寂靜裏，山林中呈現一片猿鳥爭鳴的歡騰景象。“亂”字寫出了猿鳥爭鳴的喧鬧景象，使整個山林充滿着勃勃生機。夕陽將要落山時分，餘暉照映着水面，層層粼波之中，不斷有魚兒從水中爭相躍起。“競”字寫出魚兒爭先恐後躍出水面的場景。一早一晚，一空中一水面，一鳴一躍，構成了一幅幅多姿多彩的立體流動畫面。

2.抒寫奇美。

陶弘景的《答謝中書書》中展現了多種“美”。一是山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。二是色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。三是晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴，生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。四是動靜相襯之美。高峯為靜，流水為動(形體);林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色);日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

九、板書設計(略)

第二課時

一、新課導入

同學們，我們每個人都見過月亮，也沐浴過它的清輝。在古代，月亮是人們寄託情思、抒發情感的物象。描寫月亮的文學作品數不勝數。今天我們來學習宋代文學家蘇軾寫的一篇有關月亮的小短文——《記承天寺夜遊》。

二、作者簡介

蘇軾(1037—1101年)，北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，眉山人。父蘇洵、弟蘇轍都以文才聞名於世，而他的成就。他在歐陽修去世後，成為宋朝文壇。他在散文、詩詞、書法、繪畫方面均有驕人的成就，是一個多才多藝的作家。

三、文本鏈接

元豐二年，蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名投入監獄，四個多月後被貶到黃州任團練副使。由於貶謫的悲涼、失意的落寞，因此，利用夜晚賞月排遣心中的苦悶，故作者借景抒情寫了此文，表達了對美的追求和對生活的熱愛。

四、整體感知

1.範讀課文。

(1)學生聽讀，畫出生字詞，注意句讀，體會作者的思想感情。

(2)自由朗讀兩遍課文，進一步感知課文。

2.疏通文意。

(1)學生藉助註釋和工具書翻譯課文，如遇有問題，先在四人小組內討論解決。

(2)教師明確重點文言詞語。

①念(考慮，想到)無與為樂者，遂(於是，就)至承天寺尋張懷民。

②相與(共同，一起)步於中庭。

③但(只是)少閒人如吾兩人者耳(罷了)。

(3)全班討論，落實翻譯。

(4)競背課文。

(5)抽查背誦。

五、課文精讀

1.文中是如何描寫月色的?

“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”

2.這十八字寫景，有何妙處?

文中十八字寫景，運用形象生動的比喻，使讀者如見其景：月朗庭空，竹柏弄影，創造了一個明淨幽閒的境界。作者將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩情畫意。

3.“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。”這句話應怎麼理解?

明月經常有，美景亦常在，但人物心情不同，欣賞景物的感受也不同。作者當時與張懷民俱貶官黃州，雖任團練副使，卻無實權，實在是一個閒人。作者與王安石政見不合被貶，心境肯定不會如意，但是作者卻能從隨處可見的尋常景物中得到美的享受，並描繪得充滿詩情畫意，表現出作者豁達寬廣的胸襟。

4.《答謝中書書》與本文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，現加以分析。

《答謝中書書》一文作者是個隱士，寄情于山水之中，文章中流露出的是對山水的喜愛欣賞之情與無人能同賞的些微悵惘。本文卻是作者貶官之後作的，不免有對自己宦海浮沉的悲涼、失意、惆悵和憤懣之情，但同時也有善於自我排遣的豁達態度。

六、探究昇華

山川、清流、明月是大自然對於人類的恩賜，也是無數文學家們不遺餘力地歌頌和吟賞的對象，不論是得意或失意之人，彷彿只要迴歸到了山水中，與清風明月為伴，那一腔的失意或悵然總能一掃而空，重獲心靈的自由。

“何必絲與竹?山水有清音。”山水的清音與絲竹之音截然不同，它能讓真心觀賞它的人蕩盡胸中塊壘，得到無比美好的精神享受。古往今來的人們從大自然的美景中不僅能尋求精神上的安寧，也在沉醉山水之中練就了一雙慧眼，他們用生花妙筆及時地描繪出了這些美景，並融入了自己的感情，不論是陶弘景《答謝中書書》中無人同賞的些微悵惘，還是蘇軾《記承天寺夜遊》中的豁達，都能夠引起千載之後人們的共鳴，讓人彷彿進入當時的情境中。

七、文章脈絡

《記承天寺夜遊》可分為三層：第一層寫作者與張懷民在庭中散步。第二層寫散步時所見的月色。第三層寫作者內心的感慨。

八、寫作特點

《記承天寺夜遊》

1.襯托手法的運用。

這是一篇小品文，學習作者抓住景物的特點進行描寫，描繪月光明亮之美的方法。他不是直接寫天上的月亮如何璀璨、明淨，而是運用襯托的手法，寫庭下如積水空明，水中藻、荇交橫。從下到上，突出月亮的皎潔，給人一種獨特的自然之美，把景物描寫得栩栩如生。

2.寫景、抒情、敍事相結合。

全文以敍事、寫景為主體，以抒情為輔助。小品文寫出了作者承天寺夜遊的感受，大體可歸結為：前半部分敍事，中間部分寫景，最後三句抒情。這樣，使全文寫景、抒情結構分明，敍事中流露出被貶的悲寂，因此作者在文章中借景抒情，給人以無限的回味和感慨。

3.詞語的巧妙運用。

文章中起筆扣“夜遊”，徑入題旨，接着用“至”“尋”“步”等詞，把夜遊的地點、同遊者等交代得清楚明瞭。又如作者寫“月”，無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。作者別具匠心地從竹柏影入手，使之推見到月色空明。這樣寫，精緻而含有深長的意味。

九、板書設計(略)

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇6

教學目標：

1.瞭解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。

2.理解解文章內涵。瞭解孟子雄辯的文風。

3.理解“生於憂患，死於安樂”的道理，培養憂患意識，能正確面對生活中遇到的困難。

4.積累孟子名言，激發學生對民族傳統文化的熱愛。

教學重點:

1.瞭解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。

2.理解解文章內涵。瞭解孟子雄辯的文風。

教學難點：

積累孟子名言，激發學生對民族傳統文化的熱愛。

課時安排：五課時

教學過程：

《生於憂患，死於安樂》

第一課時

一、導入

我們學過孔子的《論語》，和《論語》並列為四書的還有《孟子》、《大學》、《中庸》，今天，我們要學習《孟子》中的文章。

二、作者及相關文學常識介紹

孟子(約前372-前289)，名軻，字子輿，山東人。戰國中期思想家、政治家、教育家。是儒家學説的繼承和發揚者，有“亞聖”之稱。受業於孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子，是孔子之後戰國中期儒家學派最具有代表性的人物。他和孔子的學術成就幾乎同高，人們將他們合稱為“孔孟”，與老子、孔子、墨子，並稱中國四古董。他曾遊説梁惠王，不能用;乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。於是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死後，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

政治主張：“仁政”“民貴君輕”，主張和平，反對戰爭。

《孟子》是儒家的經典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此後讀書人的必讀書。

三、朗讀：

1.聽範讀。

強調句子的節奏。

“舜/發於/畎畝之中，傅説/舉於/版築之間，膠鬲/舉於/魚鹽之中，管夷吾/舉於/士，孫叔敖/舉於/海，百里奚/舉於/市。”

“故/天將降大任/於是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”

2.自由朗讀。

3.齊讀。

四、翻譯課文

1.結合註釋，試譯課文。

2.全班交流，掃除翻譯難點。

參考：

舜從田地中被任用，傅説從築牆的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管仲從獄官手裏獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。

所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經受飢餓(之苦)，使他資財缺乏，使他做事不順，(通過這些)來使他的內心驚動，使他的性格堅強起來，增加他所不具有的能力。

一個人常常犯錯誤，這樣以後才能改正;內心憂困，思緒阻塞，然後才能有所作為;(一個人的想法只有)從臉上顯露出來，在吟詠歎息中表現出來，然後才能被人們所瞭解。在國內沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患，國家常常會滅亡。

這樣以後，人們才會明白憂愁患害使人生存發展，安逸享樂使人萎靡死亡。

3.同桌互考課下重點實詞。

①　舉：舉用，選拔。

②　空乏：資財缺乏，即貧困。

③　動心：使心驚動。

④　曾益：增加.

⑤　曾:同“增”

⑥　恆：常。

⑦　過：過失，此處是有過失的意思。

⑧　衡：通“橫”，梗塞，指不順。

⑨　作：作為，奮起。

⑩　徵：徵驗，此處有表現的意思。

11　色：面色。

12　入：在裏面，指國內。

13　拂士:輔佐君主的賢士。

14　拂：通“弼”，輔佐。

15　出：在外面，指國外。

五、整體感知

1.本文的中心論點是什麼?

明確：“生於憂患，死於安樂”。

2.作者是從哪兩方面論證的?

明確：造就人才和治理國家兩個方面。

六、作業

1.熟讀課文，整理課下重點實詞

2.背誦並默寫課下重點實詞。

板書設計:

生於憂患，死於安樂

孟子

生於憂患，死於安樂

↓

造就人才和治理國家

第二課時

一、導入

考查實詞背誦情況。

二、研讀課文

1.文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什麼?

明確：這六個人物都出身貧賤，在經歷了艱難的磨練之後，成就了不平凡的事業。

2.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什麼?

明確：都出身貧賤，都經歷了磨鍊，最終都大有作為。

3.作者舉例想説明什麼道理?

明確：説明了要想成才必先經歷磨鍊，只有經過磨鍊才能有所作為。

4.第2自然段作者論述了什麼?

明確：經受磨鍊的好處。

5.第二段從幾個方面論述的?

明確：三個方面：

思想：“苦其心志”。

身體：“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。

行為：“行拂亂其所為”。

6.第二段和第三段有什麼不同?

明確：第二段：個人成才。

第三段：治理國家。

7.作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什麼?

明確：入則無法家拂士，出則無敵國外患

8.作者通過全文的論述，得出了什麼結論?

明確：“然後知生於憂患而死於安樂也”。

三、拓展

1.你還知道哪些人經過艱苦生活的磨練，進而取得成功的事例?

參考：西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《説難》、《孤憤》。

2.你還知道哪些與“生於憂患，死於安樂”相類似的名言。

①　沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。--巴爾扎克

②　困難越大，戰勝困難就越榮耀。--莫里哀

③　天空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝。-查爾斯比亞德

④　在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風順，那我們將失去一些發自內心深處的無上喜悦，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂的時候才會欣喜若狂。--海倫凱勒

⑤　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

⑥　窮且益堅，不墜青雲之志。

⑦　自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男。

⑧　憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

四、作業

1.熟讀並默寫全文。

2.完成練習題。

板書設計：

生於憂患，死於安樂

孟子

造就人才--治理國家

思想、身體、行為--入、出:亡

↓

生於憂患而死於安樂也

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇7

【教學目標】

(一)知識與技能：

1、背誦課文，關鍵句段能夠默寫;瞭解“駢文”這種文體的有關知識

2、熟讀課文，掌握重點文言字、詞的意思;會準確翻譯課文。

3、富春江山水的奇麗多姿;抓住特點有層次寫景的方法;寓情於景的寫法。

4、抓關鍵句子理解文章主旨。

(二)過程與方法：

1、本文語言優美，反覆朗讀背誦課文，讀中體會語言美、景物美，體會作者的意旨。

2、小組合作學習，教師解難。

3、輔以多媒體手段，增強直觀性。

(三)情感、態度、價值觀

讓學生理解作者通過對富春江優美景色的描寫，抒發了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

【教學重點】

1、熟讀課文，疏通文字：掌握關鍵詞語，準確翻譯課文。

2、抓住特點有層次的寫景方法。

3、富春江山水的奇麗多姿。

【教學難點】

作者借景抒情，表達他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

【教學方法】

誦讀法、歸納法、討論質疑法

【課時安排】2課時

【教學過程】

一、情境導入

展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百餘字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!

二、 基礎知識

1、文學常識：本文選自《藝文類聚》。作者吳均，字叔庠，南朝梁文學家。

課題解析：給朱元思的信“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。

駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。 特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

關於六朝駢體文：

唐：稱時文(與古文相對)晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬並列駕車為駢)

吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。

吳均的作品卻能揚其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內容充實，時人效之，號為“吳均體”。

2、怎樣才能學好文言文呢?下面簡要介紹幾種學習方法：

(1)、 掌握基本的語言結構。文言文大體上可以分為詞和句。其中，詞包括實詞和虛詞兩大類;句可分為判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句五大類。系統掌握文言文的語言結構，弄清其與現代漢語的區別和聯繫，是學習文言文的基礎。

(2)、 正確斷句。古人寫文章沒有標點符號可用，因此，如何斷句直接影響着對文章內容的理解。正確斷句須注意以下幾點：理解關鍵詞語，判斷詞與詞之間關係;瞭解一定的古代文化賞識;掌握文中對話、轉述、引用的規律;根據句首和句尾的詞語以及句中的慣用語進行判斷。

(3)、 學會正確的翻譯方法。翻譯文言文的原則是：忠實原作，字字敲定，直譯為主，意譯為輔。翻譯時應注意以下幾點：補充省略的部分;調整語序;適當增減。

(4)、 反覆誦讀。常言道：書讀百遍，其義自現。多誦讀可以培養語感，達到熟練閲讀其他古代作品的目的。此外，古文很講究內在的韻律和節奏，反覆誦讀可以充分領略作品的音樂美，提高學習興趣。

3、給下列加點字注音。

縹piǎo碧 急湍tuān 軒邈xuān miǎo 泠lng嚶yīng 鳶yuān飛 戾l天 經綸ln

4、解釋下面詞語。

(1)風煙俱淨 俱：全，都。 (2)從流飄蕩 從：順，隨。

(3)一百許裏 許：表示大約的數量。 (4)直視無礙 礙：阻礙。

(5)負勢競上 負：憑藉，憑依。 (6)互相軒邈 軒：高。邈：遠。

(7)望峯息心 息：平息。 (8)經綸事務者 經綸：籌劃。

(9)橫柯上蔽 柯：樹木的枝幹。 蔽：遮蔽。 (10)疏條交映 映：掩映。

5、文言詞語

(1).詞類活用【湍】急流。【奔】飛奔的馬。【軒邈】往高處和遠處伸展。軒，高。邈，遠。

(2).通假字【轉】通“囀”，鳥叫聲。【反】通“返”。【見】通“現”，露出。

(3).常規詞語【風煙】煙霧。 【共色】一樣的顏色。 【從流】隨着江流。從，順，隨。

【縹(piǎo)碧】青白色。 【無礙】毫無障礙。 【甚箭】比箭還快。 【夾岸】兩岸。

【寒樹】使人看了有寒意的樹。形容樹綠而密。【負勢】憑依高峻的山勢。負，依憑。

【競上】爭着向上。競，爭。 【直指】筆直地向上，直插雲天。 【千百】形容很多。

【泠泠(líng)】形容水聲激越。 【作響】發出聲響。 【相鳴】互相和鳴。【成韻】形容聲音和諧動聽。韻，和諧的聲音。 【千轉】長久不斷地叫。千，表示多。【絕】停止。

【鳶 (yuān)飛戾(lì)天】鳶飛到天上，這裏比喻極力追求功名的人。鳶，一種兇猛的鳥。戾，至。【息心】平息熱衷功名之心。【經綸】籌劃，治理。 【柯(kē)】樹木的枝幹。

【蔽】遮蔽。 【猶】像。 【交映】互相掩映。

三、整體感知

1、教師範讀課文，學生注意字音、停頓和節奏。

2、請學生朗讀，其他學生評價。

3、學生自由朗讀課文，根據文章想象富春江的美景，把握各段的寫景重點及景物的特徵。

第1段：概括從富陽至桐廬的奇山異水。第2段：描寫異水。第3段：描寫奇山。

4、把握本文的結構：總--分

5、疏通文意。

(1)學習第1自然段(聽錄音朗讀後講解)：

①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二;絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘着船隨着江流飄浮蕩漾。這句是作者敍述自己的行動的，省略了主語。　 翻譯：風塵和霧氣全部都消散了，天空和羣山是同樣的顏色。(我乘船)順江流飄蕩，任憑(船兒)時而往東時而往西。從富陽到桐廬一百多裏的水路上，奇山異水，獨一無二。

(2)學習第2自然段(聽錄音朗讀後小組討論解決，教師解疑)。

①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。 ③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。④奔：動詞用作名詞，飛奔的馬。

翻譯：是説水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢若奔馬。

(3)學習第3自然段(聽錄音後小組討論，教師解疑)。

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭着向上。這一句説的是“高山”，不是“寒樹”。上：名詞用作動詞，向上。③軒邈：軒，高;邈，遠。這兩個字在這裏作動詞用，意思是這些高山彷彿都在爭着往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息熱衷於功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽着。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。

翻譯：兩岸高山，夾江而立。全都生長着蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗着自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峯。泉水激打着石頭，發出泠泠的響聲;好鳥互相和鳴，唱出和諧動聽的聲音。樹上的蟬兒一聲一聲不斷地叫着，山中的猿猴也不斷地啼叫。具有-飛沖天雄心的人，看見這樣的高峯，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。

四、品味鑑賞課文

1、分析第一自然段:

作者是怎麼樣評價富春江的奇山異水的?此外還介紹了哪些內容?

評價：奇山異水，天下獨絕。

(1)第1句：寫天光山色--風煙俱淨，天山共色--寫出了天氣的晴好; 　　第2句：寫乘船江遊的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;

第3句：交待江遊的地點和距離，總寫山水特點。

(2)這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。

(3)學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

作者説：“奇山異水，天下獨絕。”，那麼富春江的山水到底奇在哪裏，又異在哪裏呢?我們接着往下學習。

2、分析第二自然段:

(1)本段承“異水”二字，作者從哪幾個方面描寫異水?寫了水的哪些特點?用了什麼方法?

從水色(縹碧)、水的深度(千丈)、水中物(游魚細石)等方面作靜態描寫，突出水之清;用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水的特點。

(2)小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

(3)學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

3、分析第三自然段:

(1)作者從哪些方面寫山之奇?

A.從山自身寫：正面

山之高：皆生寒樹--山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高--視覺;

山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峯--從山勢寫其奇--視覺; 　　 以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;

B.從山上的其它景物來寫山：側面

從動物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力--聽覺;

從人--熱衷功名和經綸世務者臨山的心境，襯山之雄奇、幽美--聯想; 　　從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物--視覺。

(2)這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，並抒發了人在此山中的感受。

(3)學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

五、合作探究

引導學生通過反覆誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。

1、語言美

(1)學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。

(2)提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，並舉例加以説明。

(3)學生討論、教師指導後明確：

①句式整齊、音韻和諧，讀來琅琅上口，節奏感極強。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻)

②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。(蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕;鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘返)

③修辭的運用，形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

如：急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、誇張)

負勢競上，互相軒邈。(擬人)

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。(對偶)

2、意境美

學生自由默讀課文，重點揣摩課文寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。

3、情趣美

本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但所謂一切景語皆情語，歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融。

提示：嚮往自然、厭棄塵俗的情趣。

作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

4、讓學生帶着對作者的情感，再讀課文，感受文中山水之美。

六、總結課文

一切“景美皆情美”，作者在描寫富春江山水的過程中，流露出怎樣的情感?

“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”即作者通過對富春江山水的描寫，對其美景的流連忘返，表達了作者對功名利祿的鄙棄，對仕途官場的厭倦。同時，也流露出對美好自然的愛慕和避世退隱的志趣。

七、佈置課後作業

1.背誦並默寫《與朱元思書》。

2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段300字左右的寫景文字。

八、課後反思：

以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，範讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就佔有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講台上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動於衷。為培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悦。

我現在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那麼多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先範讀了課文，讓學生結合課文下的註釋理解課文的內容，然後，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文着重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的?3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所説的“獨絕”?接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總--分”、“總--分--總”、“分--總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的?最後，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達了作者怎樣的感情?

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。

這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的;1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是瞭解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎麼寫的，為什麼這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不着頭腦囉。於是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道;魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文後，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇8

教學目標：

知識與能力

1.掌握人物傳記的基本特點和寫法。

過程與方法

2.學會寫簡單的人物傳記。

情感、態度與價值觀

培養學生善於觀察人物的能力，反映傳記人物積極向上的優秀品格。

教學重點：學會寫簡單的人物傳記。

教學難點：學會剪裁材料突出人物個性。

教學課時：2課時，第一課時重在寫作指導，第二課時完成寫作，集體評議。

教學過程：

一、什麼是傳記

傳記是記述人物生平事蹟的作品，一般由別人記敍;自述生平的，稱為“自傳”。

1.傳記要求真實。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的，有時還要引用一些可靠的資料，保證敍述的真實可信。但是傳記作者可以發揮想象，以填補事實的空隙，生動傳神地表現人物。如《偉大的悲劇》，作者茨威格嚴格按照探險隊留下的日記等材料還原斯科特等人的經歷，又通過合理的想象，表現人物的內心世界與英雄氣概。這樣就使得人物形象躍然紙上，令讀者過目不忘。

2.傳記重視細節。要具體表現人物的言行，讓人物“自行”展現他們的思想感情、性格特點。在《美麗的顏色》中，作者對居里夫人的描寫並不多，只擷取幾個細節，稍加點染，如“頭髮被風吹得飄起來”“輕輕地笑了笑”“身體前傾，熱切地望着”等，卻能表現出居里夫人從事科學工作的艱辛和獨特的氣質。

3.從小傳入手。與一般的傳記相比，小傳的記述較簡略，篇幅也較短，因此，作者往往把筆墨集中在傳記主人的主要經歷上，通過敍述一些典型事件，體現人物特點。如老舍先生的《著者略歷》一文。

二、例文引路感受特色

母親小傳

生活中總會有一些人深深影響着我們。在我的生命 八年級上冊第二單元《寫作學寫傳記》教案_文檔下載 中，那個影響我一生的人便是我的母親。我特別愛在閒暇時纏着她，聽她講述過去的故事。

兒時軼事

我的母親出生於××(填籍貫)。小的時候，家裏還算富裕。但是因為那個時代孩子多，母親又是大姐，所以她的童年自然就不太平靜了。那還是一個重男輕女的年代，在鄉下尤為嚴重，一般的家庭是不會讓女孩子讀書的，長到十歲左右就要下地幹活。而母親發誓要讀書，於是憑着韌性，始終在學校名列前茅，老師也不斷上門勸説，就這樣堅持讀完了國中，並以優異的成績考入當地的一所重點高中。入學通知書已經下來，但是那年外公患病，家中困難。為了照顧年幼的弟弟妹妹，母親毅然放棄了學業，年僅十五歲的母親挑起了生活的重擔。

創業艱辛

等到弟弟妹妹們都長大了，母親決定進城找工作。因為學歷只有國中畢業，母親找到的也就只有保潔員，營業員等工作。儘管每天工作時間很長，但母親很珍惜自己的工作，無論做啥事都不怕吃苦，幹活又比一般人勤快，兩年後便升職做到了推銷經理，也就在這時，她認識了我的爸爸。他們彼此欣賞，互相照顧，於是一年後他們結婚了，第二年，又迎來了我的出生。

三口之家

母親告訴我，她懷我時，父親總是無微不至的照顧着她，後來乾脆讓母親辭了工作，呆在家裏休養。就這樣在××年1 1月8日的下午，我出生了。

我的出生，給父母帶來了前所未有的喜悦。母親每天忙完了家務就對着什麼也不懂的我，依依呀呀地説個不停，給我唱歌謠，講故事，帶着我做“體操”，忙的不亦樂乎。守着我一點一點地長長、長胖，興奮地和下班回家的父親講我每一天的不同和進步，每一天都是那麼的值得期待。她説這段時光是她最幸福的日子。

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇9

1.相關課程標準陳述(摘錄課標相關內容)

①寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

②多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特徵，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

③寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

④根據表達的需要，藉助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

2.學情分析

八年級的學生，活潑好動，感情豐富，對待生活熱情積極，審美觀正在形成。美麗的景色，漂亮的服飾，形象氣質好的明星等等，都能吸引他們的注意。不過，他們的觀察能力還不夠完善，欣賞角度比較單一，知識積澱不夠，語感不強，書面表達欠缺，覺得無話可説，無物可寫，心中有景卻無法表達，或是描繪的景物角度單一，缺乏生動形象的美感。但是他們置身於綠色的自然環境中，山水樹木是最熟悉不過的了。如果指導得法，一定會比平時有所超越。本堂作文課就是要教學生學會描寫景物。

3.教材分析

“山川之美，古來共談。”自然山水，或清幽， 或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無限的情思。本單元為自然山水單元，是寫景的經典美文，從長江三峽高猿長嘯，到蘇軾與故友共賞明月淡雅;由“大漠孤煙直，長河落日圓”到“鳶飛戾天者，望峯息心，經綸事務者，窺谷忘返”，奇異的自然山水，總能讓人流連忘返，引起無限情思。閲讀這類作品，可以獲得美的享受，淨化心靈，陶冶情操。在此基礎上，引導學生學習描寫景物，便是水到渠成之事。

【教學目標】

1.培養學生調動所有感官多角度觀察景物的習慣。

2.學習抓住景物的特徵、細緻地描繪景物的方法，提高寫景的能力。

3. 在寫作與交流評改中感受自然的美好，培養親近自然的習慣和熱愛自然的情感，提高審美的情趣。

【教學重難點】

1. 培養學生觀察景物的方法。

2. 學會抓住景物特徵細緻地描繪景物的方法。

【課時安排】

1課時

【評價任務】

評價任務1：通過實例，引導學生學會觀察景物。

評價任務2：學習抓住特徵描寫景物的方法。

評價任務3：通過交流與合作探究，讓學生在讀與評的過程中體會寫景的方法，提高寫景的能力。

評價任務4：描寫景物時恰當地融入情感。

【教學活動設計】

一、創設情境，導入新課

東昇的旭日，斑駁的樹蔭，陡峭的山峯，潺潺的小溪，水底的游魚……世間萬物，千姿百態，四季景色，美不勝收。多少文人墨客，面對名山大川，四時美景，揮筆寫下了精美的篇章，他們的創意、筆法都值得我們玩味揣摩。本節課我們一起來探討如何觀察和描寫景物。

二、方法導引

觀察事物，要運用感官。用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅……調動身上所有的感官來感知事物，瞭解事物的特點。

1.朗讀品味《春》中描寫春風春雨的段落。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你，風裏帶着些新翻的泥土的氣息，混着青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣裏醖釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和着。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響着。

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着……

討論：作者抓住春風春雨的什麼特點?用什麼方法描寫景物的?

學生交流發言：

①調動多種感官(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)。(春風圖：作者藉助多個感官，如觸覺、嗅覺、聽覺等，將春風和煦温暖的特點都描繪了出來。)

②運用多種修辭手法(擬人、比喻、排比等)。(春雨圖：作者通過細緻入微的觀察，抓住春雨“細”“密”“亮”的特點，運用比喻、排比等修辭手法進行描寫。)

2.展示《三峽》中寫春冬之景的一段文字。

春冬之時，則素湍綠潭，迴清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。

學生朗讀，合作探究：這段文字如何將三峽“春冬之時”“良多趣味”的特點寫出來的?

引導學生總結：

①靜態與動態相結合;

②俯視與仰視相結合;

③近觀與遠望相結合。

3.展示《雨的四季》中的有關段落。

我喜歡雨，無論什麼季節的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。

……

啊，雨，我的愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動……

啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊!

學生朗讀，品味探究：這篇文章為什麼能夠感染人心?

作者在描繪雨景時融入了自己對雨的感受，這種感受感染了讀者。春雨驅走冬天，改變世界的姿容;夏雨熱烈而粗獷;秋雨端莊而又沉靜，使人靜謐、懷想、動情;冬雨自然、平靜、給人特殊的温暖。作者用極富情感的描寫，既展示了四季的雨的客觀特徵，又主觀地賦予它們不同的“性格”和內涵，使它們更有生命氣息，更有感染力。

結論：

描寫景物時恰當地融入情感，能使客觀的景物鮮活起來，更具有感染人心的力量。我們在作文中賦予景物不同內涵，融入我們的情感，相信我們的作品會更有感染力。

4.思考歸納：景物描寫的方法有哪些?

總結：

①調動多種感官，抓住景物的特徵(形狀、顏色、聲音、氣味)。

②運用多種修辭方法、多角度描寫。

③寫景還要注意融入情感，融情於景，情景交融。(用心感受，因為“一切景語皆情語”)

補充：有些同學觀察細緻了，但找不到語言來描述。這就要求我們平時多閲讀、多積累，不斷提高自己的語言素養，豐富詞彙，煉詞煉句。

三、小試牛刀

對同學們來説，最熟悉的地方莫過於校園了。想一想，你所在的校園有什麼風景?校園裏的風景有什麼獨特之處?圍繞“校園一景”寫一個片段。300字以內。

1.寫作指導

細緻觀察校園景物，根據下列問題構思：

①校園中哪一處景色讓你最難忘?

②觀察此處景色，你看到了什麼?聽到了什麼?嗅到了什麼?又感受到了什麼?

③哪些景物是靜態的?哪些景物是動態的?高處、遠處有哪些景物?低處、近處又有什麼?

④身臨此景，你心中湧現了怎樣的情感?

【思維導圖】

2.學生寫作

提示：

①“校園一景”，意味着不能面面俱到，而是要選取校園的一個局部進行細緻具體的描寫。

②除了描寫景物外，還可以寫一寫師生在其中的活動，展現出校園景色的特點。

③寫作時可按一定順序，例如由遠及近、由高到低等。

3.學生小組交流，互評與修改(有沒有抓住景物的特徵，有沒有從多個角度寫景，有沒有融入感情)，進一步體會寫景的方法，提高寫景的能力和審美情趣。

4.推薦分享，作品展示

5.教師點評

結語：

景物描寫是一種綜合的語言藝術。各種手法綜合運用，才能成就一段具體生動的景物描寫。我們寫作實踐，預先全面考慮，再靈活運用，細緻修改，才能點石成金。

四、實戰演練

課後，請同學們兩題任選一題寫作：

1.你留意過自家窗外的景物嗎?或許是車水馬龍的道路，或許是花木茂盛的園圃，或許是小夥伴們玩耍的場地……以《窗外》為題，寫一篇作文。不少於500字。

2.“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。”一年四季，每個季節都有獨特的景緻。選擇你最喜歡的一個季節，以《我愛________季》為題，寫一篇作文。不少於500字。

附：【板書設計】

學習描寫景物

多種感官，抓住特徵

多種修辭方法、多角度描寫

融入情感

教學反思：

在本堂課的教學中，根據學生的認知規律，我以四幅美麗的景物圖片導入，首先激起學生的學習興趣，同時將學生帶入將要學習的內容當中;隨後又用已學過的課文《春》《三峽》《雨的四季》中的三段文字引導學生學習寫景的方法;掌握方法之後，讓學生小試牛刀寫一個小片斷，在學生寫、議、評、展的過程中，再進一步領會、熟悉描寫景物的方法;最後，再佈置一篇課外寫景的大作文，讓學生再行鞏固課內學到的方法。從總體上來看，這節課的教學效果還是不錯的，學生興致盎然、思維活躍、發言積極，基本上掌握了從多個角度去觀察、從多個角度去寫景、抓住景物的特徵、融情於景的寫作方法，順利完成了學習目標。

不足之處是，課堂上給的寫作時間和展示時間太少，很多學生的作品沒得到展示，只能在課後點評。作文課重在多練筆，以後課堂上要多留時間給學生寫作和展示。

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇10

【知識與能力】

1.瞭解五首詩歌創作的不同背景和不同藝術風格。

2.理解詩歌的內容，把握作者的思想感情。

【過程與方法】

1.品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感。

2.瞭解詩歌情景交融、情趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。

【情感態度和價值觀】

培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。

1.整體把握和感悟詩的表現手法。

2.語感的培養和詩歌表現手法的學習。

第1課時《野望》《黃鶴樓》

一、導入新課

中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的《詩經》開始，優秀的詩歌作品浩如煙海。唐詩是中華民族最珍貴的文化遺產之一，是中華文化寶庫中的一顆明珠，同時也對世界上許多民族和國家的文化發展產生了很大影響，對於後人研究唐代的政治、民情、風俗、文化等都有重要的參考意義和價值。今天，讓我們來一起學習《唐詩五首》。

二、《野望》

1.資料助讀

王績(約589-644)，字無功，號東皋子，唐代詩人。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經》《酒譜》，注有《老》《莊》。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。

王績愛好廣泛，最突出的成就在詩歌。他的山水田園詩樸素自然，意境渾厚，“以真率疏淺之格，入初唐諸家中，如鳶鳳羣飛，忽逢野鹿，正是不可多得也”。(【清】翁方綱：《石洲詩話》卷一)王績被後世公認為是五言律詩的奠基人，扭轉齊樑餘風，為開創唐詩做出了重要貢獻，在中國的詩歌，也具有非常重要的地位。

2.基礎知識

東皋(gāo)徙倚(xǐyǐ)犢(dú)

東皋：地名，詩人隱居的地方。皋，水邊高地。

薄暮：傍晚，太陽快落山的時候。薄，接近。

徙倚：徘徊。

犢：小牛。

禽：泛指獵獲的鳥獸。

相顧：相視;互看。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商後，伯夷、叔齊不願做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最後餓死。後遂以“采薇”比喻隱居不仕。

3.詩歌賞析

(1)東皋薄暮望，徙倚欲何依。

皋是水邊高地。東皋，指他家鄉絳州龍門的一個地方。他歸隱後常遊北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。

(2)樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。

舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的餘暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶着牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

(3)相顧無相識，長歌懷采薇。

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最後説自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

4.小結

全詩起句寫傍晚在東皋佇望，次句寫望後產生的寂寞惘然心情。三、四句寫晚景，用“樹樹”“山山”“皆”“唯”極寫“秋色”“落暉”的濃重。五、六句通過人事活動，進一步寫晚景。最後兩句説面對牧者獵者雖相見而不相識。自己甘願過“采薇而食”的隱居生活，表現出作者不問世事的閒適思想。這首詩寫景抒情樸素自然，擺脱了初唐輕靡華豔的詩風，在當時的詩壇上別具一格。

三、《黃鶴樓》

1.資料助讀

崔顥(hào)(704-754)，汴州(今河南開封)人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太僕寺丞，天寶中為司勛員外郎。最為人稱道的是他那首《黃鶴樓》，據説李白為之擱筆，曾有“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的讚歎。《全唐詩》收錄詩四十二首。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》。

2.基礎知識

悠悠：飄飄蕩蕩的樣子。

晴川：晴日裏的平野。川，平野、平地。

歷歷：分明的樣子。

萋萋：茂盛的樣子。

鄉關：故鄉。

煙波：暮靄沉沉的江面。

3.詩歌賞析

(1)昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。

詩人滿懷對黃鶴樓的美好憧憬慕名前來，可仙人駕鶴杳無蹤跡，鶴去樓空，眼前就是一座尋常可見的江樓。美好憧憬與尋常江樓的落差，在詩人心中布上了一層悵然若失的底色，為鄉愁情結的抒發作了潛在的鋪墊。

(2)黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。

江天相接的自然畫面因白雲的襯托愈顯宏麗闊大，受此景象的感染，詩人的心境漸漸開朗，胸中的情思也隨之插上了縱橫馳騁的翅膀。本句具有一種普遍包舉的意味，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思鋪墊，因而成為深值關注和反覆品味的名句。

(3)晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

筆鋒一轉，由寫傳説中的仙人、黃鶴及黃鶴樓，轉而寫詩人眼前登黃鶴樓所見，由寫虛幻的傳説轉為實寫眼前的所見景物，晴空裏，隔水相望的漢陽城清晰可見的樹木，鸚鵡洲上長勢茂盛的芳草，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設置了鋪墊。

(4)日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。

太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航;江上的霧藹一片迷濛，眼底也生出濃濃的迷霧，那是一種隱隱的淚花和心繫天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，同時又和開篇的暗喻相照應，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外餘音。

4.小結

此詩前四句抒寫人去樓空、世事蒼茫的感慨，後四句描繪登樓所見，烘托思鄉之情，視野開闊，抒情真摯，為詠黃鶴樓的絕唱。本詩描寫在黃鶴樓上遠眺所見壯麗景色，借神話傳説黃鶴一去不返空留悠悠白雲，表現人生有限宇宙無窮的思想，抒寫了作者懷家思鄉的深情。全詩氣象雄渾，意藴深厚。

第2課時

《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》

一、《使至塞上》

1.資料助讀

王維(701-761)，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣。唐朝詩人、畫家，字摩詰，號摩詰居士。

王維參禪悟理，學莊信道，精通詩、書、畫、音樂等，以詩名盛於開元、天寶間，尤長五言，多詠山水田園，與孟浩然合稱“王孟”，有“詩佛”之稱。書畫特臻其妙，後人推其為南宗山水畫之祖。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”存詩400餘首，代表詩作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《畫學祕訣》。

2.基礎知識

使至塞上：奉命出使邊塞。使，出使。

單車：一輛車，表明此次出使隨從不多。

問邊：慰問邊關守軍。

屬國：典屬國的簡稱。漢代稱負責少數民族事務的官員為典屬國，詩人在這裏借指自己出使邊塞的使者身份。

居延：地名。此處泛指遼遠的邊塞地區。

徵蓬：飄飛的蓬草，此處為詩人自喻。

歸雁：雁是候鳥，春天北飛，秋天南行，這裏是指大雁北飛。

長河：指黃河。

3.詩歌賞析

(1)單車欲問邊，屬國過居延。

首聯交待此行目的和到達地點，詩緣何而作，以及寫作的地點並説明邊塞的遙遠遼闊。“欲問邊”，是出使的目的。“單車”，是説隨從少，儀節規格不高。詩於記事寫景之中微露失意情緒，這種情緒便是從“單車”二字引發出來的。而後一句説身過“居延”這特殊的地域，則成為詩中描繪的風光景物的根據。

(2)徵蓬出漢塞，歸雁入胡天。

頷聯兩句包含多重意藴。詩在表現手法上採用的是兩兩對照的寫法。“徵蓬”喻詩人，是正比，而“歸雁”喻詩人則是反襯。在一派春光中，雁北歸舊巢育雛，是得其所;詩人迎着漠漠風沙像蓬草一樣飄向塞外，景況迥然不同。

(3)大漠孤煙直，長河落日圓。

頸聯寫進入邊塞後所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，王國維稱之為“千古壯觀”。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什麼奇觀異景，烽火台燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接一個“直”字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這裏用一“圓”字，卻給人以親切温暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。

(4)蕭關逢候騎，都護在燕然。

到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

4.小結

此詩既反映了邊塞生活，同時也表達了詩人由於被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到薰陶、淨化、昇華後產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。

二、《渡荊門送別》

1.資料助讀

李白(701-762)，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被後人譽為“詩仙”，與杜甫並稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。李白深受黃老列莊思想影響，有《李太白集》傳世，詩作中多以醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《樑甫吟》《早發白帝城》等。

2.基礎知識

遠：遠自。

楚國：楚地，指湖北一帶，春秋時期屬楚國。

平野：平坦廣闊的原野。

江：長江。

大荒：遼遠無際的荒原。

月下飛天鏡：明月映入江水，如同從天上飛來一面明鏡。海樓：海市蜃樓，形容江上雲霞多變形成的美麗景象。

仍：依然。

憐：喜愛。

故鄉水：指從四川流來的長江水。因詩人從小生活在蜀地，把蜀地稱作故鄉。

萬里：喻行程之遠。

3.詩歌賞析

(1)渡遠荊門外，來從楚國遊。

詩是李白出蜀時所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地遊覽。“渡遠荊門外，來從楚國遊”，指的就是這一壯遊。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳雲霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。

(2)山隨平野盡，江入大荒流。

頷聯這兩句不僅由於寫進“平野”“大荒”這些遼闊原野的意象而氣勢開闊，而且還由於動態的描寫而十分生動。“隨、盡”的動態感覺，完全是得自舟行的實際體驗。在陡峭奇險、山巒疊嶂的三峽地帶穿行多日後，突見壯闊之景，豁然開朗的心情可想而知。它用高度凝鍊的語言，極其概括地寫出了詩人整個行程的地理變化。

(3)月下飛天鏡，雲生結海樓。

這一聯以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上雲彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠，藝術效果十分強烈。

(4)仍憐故鄉水，萬里送行舟。

詩人不説自己思念故鄉，而説故鄉之水戀戀不捨地一路送“我”遠行，懷着深情厚意，萬里送行舟，從對面寫來，越發顯出自己的思鄉深情。詩以濃重的懷念惜別之情結尾，言有盡而情無窮。詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，詩中並無送別朋友的離情別緒。

4.小結

這首詩首尾行結，渾然一體，意境高遠，風格雄健。“山隨平野盡，江入大荒流”寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門的長軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。如果説優秀的山水畫“咫尺應須論萬里”，那麼，這首形象壯美瑰瑋的五律也可以説能以小見大，以一當十，容量豐富，包涵長江中游數萬裏山勢與水流的景色，具有高度集中的藝術概括力。

三、《錢塘湖春行》

1.資料助讀

白居易(772-846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，唐代偉大的現實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫並稱“劉白”。白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。

2.基礎知識

初平：遠遠望去，西湖水面彷彿剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。

雲腳：古漢語稱下垂的物象為“腳”，如下落雨絲的下部叫“雨腳”。這裏指接近地面的雲氣，多見於將雨或雨初停時。

暖樹：向陽的樹。

新燕：春時初來的燕子。

亂花：指紛繁開放的春花。

沒(mò)：隱沒。

足：滿足。

3.詩歌賞析

(1)孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。

詩的首聯緊扣題目總寫湖水，前一句點出錢塘湖的方位和四周“樓觀參差”的景象，兩個地名連用，又給讀者以動感。後一句正面寫湖光水色：春水初漲，水面與堤岸齊平，空中舒捲的白雲和湖面盪漾的波瀾連成一片，正是典型的江南春湖的水態天容。

(2)幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

頷聯寫仰視所見禽鳥，顯示出春天的勃勃生機。黃鶯和燕子都是春天的使者，又啟迪人們開始春日的勞作，寫出了初春的生機。“幾處”二字，勾畫出鶯歌的此呼彼應和詩人左右尋聲的情態。“誰家”二字的疑問，又表現出詩人細膩的心理活動，並使讀者由此產生豐富的聯想。

(3)亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

頸聯寫俯察所見花草。因為是早春，還未到百花盛開季節，所以能見到的尚不是奼紫嫣紅開遍，而是東一團，西一簇，用一個“亂”字來形容。而春草也還沒有長得豐茂，僅只有沒過馬蹄那麼長，所以用一個“淺”字來形容。這一聯中的“漸欲”和“才能”又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。

(4)最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。

尾聯略寫詩人最愛的湖東沙堤。白堤中貫錢塘湖，在湖東一帶，可以總覽全湖之勝。只見綠楊陰裏，平坦而修長的白沙堤靜卧碧波之中，堤上騎馬遊春的人來往如織，盡情享受春日美景。詩人置身其間，飽覽湖光山色之美，心曠而神怡。以“行不足”説明自然景物美不勝收，詩人也餘興未闌，集中飽滿的感受給讀者無盡的回味。

4.小結

此詩通過對西湖早春明媚風光的描繪，抒發了作者早春遊湖的喜悦和對西湖風景的喜愛，表達了作者對於自然之美的熱愛之情。全詩結構嚴謹，銜接自然，對仗精工，語言清新，堪稱吟詠西湖的名篇佳作。

四、課堂小結

這一課我們學習的五首詩歌，情景相生，情理交融。它們好像在我們面前展開了一道五彩畫廊，或沉鬱豪放，或抑鬱豪爽，或激昂慷慨，或樂觀曠達，或深沉感慨。看着，讀着，品着，我們似乎走進了時光隧道，走進那紛擾的歷史中，與詩人們一同憂傷一同嗟歎。讓我們虔誠地接受這筆寶貴的精神財富吧，“腹有詩書氣自華”，我們的詩情將會更加勃發，精神將更加飽滿，前行的腳步將更加穩健。

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇11

一、指導思想

根據本學期教育局工作計劃的安排和集體備課小組的統一教學方案,結合班級學生及語文學習的具體情況,本着以素質教育為核心,以提高學生實際語文能力為重點,力求挖掘學生的積極性和學習潛在能力,在不增加學習負擔的前提下,進一步爭取語文整體教學質量的提高。

二、複習依據

初升大學聯考試語文的主要測試的範圍主要有:語言積累與運用、古詩文閲讀、課外現代文考查、口語交際、綜合性學習考查、名着閲讀和作文。語文教師將根據以上幾方面把課本要求掌握的知識點,通過試題的方式,有針對性地幫助學生學習。

三、複習提要

1、 語言積累和運用。

2、 現代文閲讀。

3、 文言文、古詩詞閲讀。

4、 作文複習。

5、 專題訓練及總測試。　　重點:

1、 注意辨別字形、正字音、釋詞義,規範書寫,理解詞語在具體語境中的意義,考慮詞語義的輕重(引人注目與引人入勝)、正反(門庭若市與門可羅雀)、感情色彩(原形畢露與鋒芒畢露)、使用範圍(精巧絕倫與美輪美奐)等。

2、 整體感知課文,理解文章內容和寫作特色,領悟作者的思想感情。

3、 學習文言文,重在朗讀、背誦。掌握積累一些文言詞語,理解文章大意,翻譯文言語句要做到信、達、雅(文言翻譯口訣:文言翻譯重直譯,把握大意斟詞句。人名地名不必譯,古義現代詞語替。倒裝成分位置移,被動省略譯規律。碰見詞語因句譯,領會語氣重流利。)。

文言斷句口訣:

聯繫全文前後看,緊緊抓住曰云言,常用虛詞是標誌,詞性詞義要判斷,排比對偶與反覆,修辭提供好條件,相同詞語緊相連,一般中間要點斷。

4、賞析詩歌關注表達技巧、關注錘詞煉字和關注情感主旨等方面的訓練。

5、 學會審題,並結合學習生活實際,選取典型的材料進行作文,學會運用學過的詞語及寫作技巧。

難點:

1、 關鍵詞語的揣摩。

2、 理解一些重要語句的深刻含義。

3、 理解詩歌的意境。

4、 作文的選材立意。

四、課時劃分:

1、 積累與運用(4課時)。A、拼音漢字、改正錯別字。B、古詩、名句的默寫。C、仿寫句子、廣告標語、綜合性學習。D、名着導讀。

2、 現代文閲讀(4課時)。

3、 文言文閲讀(4課時)。

4、 作文(2課時)。

五、具體安排 :

(一)基礎知識複習:

1.時間:4課時。

2.形式:專題複習和訓練評講相結合。

3.內容:本冊書的生字詞的音形義,形聲字,同義詞,反義詞,修改病句(用詞不當、語序不當、搭配不當、成分殘缺及贅餘、表意不明、褒貶不當、關聯詞語搭配不當)等。

4.措施:

(1)教會學生複習方法,先全面複習每一課,再重點攻有關重點課文的重點段落。

(2)採用多種方法,比如學生出題,搶答,抽查,學生互批等方法。提高學習興趣。

(3)優幫差,加強合作與督促。

(4)輔差工作不放鬆。

(5)課堂上教會學生抓住每篇課文的知識要點,重點突破,加強解決問題能力的培養,並相機進行口語交際實踐。

(6)加強檢查的落實,必要時動用小組長和班幹協助,力求重要地方人人過關。

(三)作文複習;

1.時間:2課時

2.形式:習作欣賞、修改和臨場指導

3.內容:進一步提高審題、選材能力,本學期自己的習作修改,進一步提高。

4.措施:

(1)對於中下生加強寫得出的個別指導。

(2)書寫習慣的糾正。

(四)具體複習內容:

一、二單元:新聞 記敍類文體(小説、散文)

人物(同上)

散文 寫法:先抑後揚,有詳有略,前有鋪墊、後有烘托

第一課:新聞兩則 (新聞)

1. 新聞特點:觀點鮮明,內容真實,報道及時,語言準確、簡潔。本文:語言準確簡潔,感情色彩鮮明。

2. 新聞的表達方式:記敍(主要)、描寫、議論(最主要)。

3. 新聞結構五部分:標題、導語、主體、背景、結語。 (教材P7、8)

4. 毛澤東:字潤之,湖南韶山人,軍事家、政治家、思想家。

5. 標題:迅速瞭解全文內容。

電頭:表明材料真實準確,報道及時,交代了通訊社的名稱、地點和時間。

導語:比較詳細地瞭解新聞的內容。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》

6. 這篇新聞是按時間順序來寫的。

7. 電頭:表明材料真實準確,報道及時,交代了通訊社的名稱、地點和時間。

《中原我軍解放南陽》

8. 導語比標題多:背景、人物、時間。

第二課:蘆花蕩(小説)

①人物:描寫方法(外貌、語言、心理、動作)

1. 小説三要素 人物形象(品質、精神、性格、心理)

②情節:(序幕)、開端、發展、高潮、結局、(尾聲)

③環境:自然環境、社會環境

襯托人物心理、渲染氣氛、突出人物品質、為情節作鋪墊

2.蘆花蕩中體現的小説要素:

第一要素:老頭子的英雄性格(人物)

⑴愛國抗日的熱情,老當益壯的氣概(第④小節,外貌描寫;54~61小節)

⑵愛憎分明的強烈感情(第⑩、17、18、47、53、60、61小節)

⑶過於自信和自尊(第⑤小節,語言描寫;32~45小節)

⑷智勇雙全的英雄行為(54~61小節)

第三要素:環境描寫 星星

第①小節 水鳥 寧靜,渲染了陰森恐怖的氣氛

葦子 擬人,生動形象地描寫了蘆葦的形象,表現白洋澱人民在殘酷的環境中頑強抗爭的意志。

側面描寫 表現老頭子的功勞很大

第61小節:用優美的景物烘托了老英雄打鬼子時內心的輕鬆、愉快

﹡第三課:蠟燭 (通訊)

1. 文體:戰地通訊;詳細描寫、真實

2. 主題:讚美反法西斯同盟各國戰鬥的友誼,謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

⑴炮火連天,環境危險--不怕生死、勇敢

3.感人因素 ⑵年老體弱,行動吃力--"爬"對戰士的崇敬、愛戴

⑶視若親人,沉痛哀悼--"跪""畫""吻"不分國界、情同母子

⑷結婚喜燭,意義特殊--對烈士的感情強烈、深沉、至高無上

3. 細節描寫 炮火:11次

(反覆描寫) 蠟燭:7次

一、 黑圍巾:5次

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇12

教學目的

1。激發學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養健康的審美水平;

2。培養學生獨立閲讀，鑑賞文學性課文的能力，特別是培養對語言文字的體悟能力，並學習一些初步的學習方法;

3。進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。

乙。重點難點

1。在總的教學要點中，以語言欣賞為要點，在語言欣賞中，以深入體悟詞語的表現力為重點;

2。引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想象與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閲讀的過程中有所發現，有所收穫。

丙。教學課時安排

一課時

丁。教學準備

1。設計並製作多媒體.課件

2。給學生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

戊。教學內容和步驟

(師)課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。

一。導入

(多媒體)中國政區圖

(師)這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。

(多媒體)富春江地圖

(師)唐代許多大詩人都來過這兒，並寫下了許多詩，後人於是把它叫做“唐詩之路”。那麼，為什麼嗎麼多的詩人會到這兒來呢?僅僅是因為這個地

方景物美嗎?請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什麼樣的景物?

(多媒體)簡單的景物結構圖

(師)這並不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什麼這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鍾呢?我想，這主要得益於這篇文章語言所具有的特點。

(多媒體)語言

下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧!

二。初讀課文

配樂配畫面朗讀

三。語言鑑賞

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明淨如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出遊的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往啊!那麼，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的時候特別有這種感覺?給大家兩分鐘時間自由讀課文，然後大家發言，看哪一組説的最多，説的最好。

(一)體會其“描寫生動”的美

學生討論發言

(師)引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

(多媒體)描寫生動

(師)聽了剛才同學們的發言，我真的感歎：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高!剛才我們説了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

(多媒體)我家門口有一條小溪，小時候我常在那裏玩，多麼有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹;柳樹下，是非常好聽的流水聲……

(師)把這段文字和課文比較一下，説説這段話寫得怎麼樣?

學生討論回答。

教師明確：語言空洞抽象，不生動。

(師)那麼，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些?看誰先改好，念一念。

學生念，教師點評。

(二)體會其“音韻和諧”的美

(師)我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那麼它的句子又有什麼特點呢?請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然後我請同學們説説。

學生回答，教師引導。

(師)這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，琅琅上口。

(多媒體)音韻和諧

(三)體會其“感情真摯”的美

“一切景語皆情語”，吳均把這個地方寫得這樣的美好，説明他喜不喜歡這個地方?從那裏可以看出來呢?

(多媒體)感情真摯

(師)這又反映了他什麼樣的生活態度?

四，.總結評價

(師)這篇文章的語言多美啊!既然這篇文章的語言如此優美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合着音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

學生評價

全班齊讀

(師)吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之後，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那麼，我們以後在.寫作文，特別是寫遊記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在.寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。

全班齊讀

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇13

教學目標

學習目標

1.瞭解作者，理清説明思路，概括課文內容。(重點)

2.品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強説明生動性的寫作方法。(難點)

3.細讀課文，感受作者孜孜以求的科學精神和細緻嚴謹的科學方法。(重點) 教學過程

一、導入新課

由虞世南的《蟬》‚垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風‛導入本課學習。

二、教學新課

目標導學一：通讀全文，理清説明順序

提問1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?説説每一部分説明的內容及其説明順序。 明確：全文分為兩個部分。第一部分‚蟬的地穴‛，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。 雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容並不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層(第1段) ，表明自己‚有研究蟬的習性的很好環境‛，並介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段) ，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段説明對地穴

外部情形的考察，第4段説明建穴，第5—7段寫伺機出穴。

第三層(第8—11段) ，寫蟬出洞蜕皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蜕皮情形的考察是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現於地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蜕皮情形的觀察，第11段寫對剛脱殼的蟬的情形的觀察。 第二部分‚蟬的卵‛，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容並不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。其説明順序和‚蟬的地穴‛一樣，也是按照對事物觀察的進程進行説明。這一部分可分為六個層次。

第一層(第12—13段) ，介紹蟬的產卵，分別説明了產卵的地方、過程和數量等。 第二層(第14—17段) ，寫蟬卵遇到的危險，首先説明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然後介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層(第18—20段) ，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段) ，寫幼蟲落地。

第五層(第24段) ，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段) ，概括蟬的生活歷程。既照應了‚蟬的地穴‛的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的説明，也是對全文形象化的總結。

目標導學二：默讀課文，品味説明語言

提問2：這是一篇説明文，但我們讀起來並不覺得枯燥無味，為什麼?

明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬於科學著作的範疇，但是，作者在表達上採用了一些文學性語言對説明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了‚可憐做母親的‛生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨歎，多麼不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最後一個自然段裏的‚苦工‛‚享樂‛‚歌聲‛‚穿起‛等。

二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以‚表演一種奇怪的體操‛來比喻蟬的脱殼過程。它‚在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然後用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，並用前爪鈎住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脱出‛。整個動作順序有它自身的規律，其中的‚騰

躍‛‚翻轉‛‚倒懸‛等動詞用得非常準確，把蟬脱殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。 三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閲讀興趣。

目標導學三：感知內容，瞭解作品精髓

提問3：作者為什麼能把我們熟視無睹的蟬的成長過程説明得這樣清楚明白?

明確：這是因為作者經過了長期細緻的觀察。從文中看，比如蟬4年一個生命週期，在陽光下歌唱只有5星期，都説明作者對蟬的觀察是長期而細緻的。有時，還要經過多次的反覆，正像作者自己説的那樣：‚我經過多次的觀察，才知道這種危險是什麼。‛必要時，還要藉助觀察工具。‚我從放大鏡裏見過蟬卵的孵化。‛‚我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。‛正是作者嚴謹認真、鍥而不捨的科學精神和全面細緻深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。

三、板書設計

蟬蟬的地穴地穴特點

出穴脱殼

蟬的卵樹枝產卵

孵化幼蟲

鑽入土裏

變為成蟲生動形象的文學筆法

孜孜以求的科學精神

細緻深入的科學觀察

教學反思

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇14

【知識目標】

1.掌握人物小傳的基本特點和寫法。 2.學會寫簡單的人物傳記。 【課時計劃】

2課時，第一課時重在寫作指導，第二課時完成寫作，集體評議。

精彩導入 激發興趣

有同學問“什麼是人物傳記?是不是寫人物事蹟的文章都是人物傳記啊?”帶着這個問題，我們今天不妨在課堂上先交流一下，然後説一説人物傳記有什麼特點。

例文引路 感受特色

母親小傳

生活中總會有一些人深深影響着我們。在我的生命中，那個影響我一生的人便是我的母親。我特別愛在閒暇時纏着她，聽她講述過去的故事。

兒時軼事

我的母親出生於××(填籍貫)。小的時候，家裏還算富裕。但是因為那個時代孩子多，母親又是大姐，所以她的童年自然就不太平靜了。那還是一個重男輕女的年代，在鄉下尤為嚴重，一般的家庭是不會讓女孩子讀書的，長到十歲左右就要下地幹活。而母親發誓要讀書，於是憑着韌性，始終在學校名列前茅，老師也不斷上門勸説，就這樣堅持讀完了國中，並以優異的成績考入當地的一所重點高中。入學通知書已經下來，但是那年外公患病，家中困難。為了照顧年幼的弟弟妹妹，母親毅然放棄了學業，年僅十五歲的母親挑起了生活的重擔。

創業艱辛

等到弟弟妹妹們都長大了，母親決定進城找工作。因為學歷只有國中畢業，母親找到的也就只有保潔員，營業員等工作。儘管每天工作時間很長，但母親很珍惜自己的工作，無論做啥事都不怕吃苦，幹活又比一般人勤快，兩年後便升職做到了推銷經理，也就在這時，她認識了我的爸爸。他們彼此欣賞，互相照顧，於是一年後他們結婚了，第二年，又迎來了我的出生。

三口之家

母親告訴我，她懷我時，父親總是無微不至的照顧着她，後來乾脆讓母親辭了工作，呆在家裏休養。就這樣在××年1 1月8日的下午，我出生了。

我的出生，給父母帶來了前所未有的喜悦。母親每天忙完了家務就對着什麼也不懂的我，依依呀呀地説個不停，給我唱歌謠，講故事，帶着我做“體操”，忙的不亦樂乎。守着我一點一點地長長、長胖，興奮地和下班回家的父親講我每一天的不同和進步，每一天都是那麼的值得期待。她説這段時光是她最幸福的日子。

良師益友

漸漸的，我可以上幼兒園了，母親又出去工作了。再後來，我讀學前班了，開始有了學習任務。從此，母親又多了一項使命：陪讀。十幾年來，她只要不上班，都會和我一起做功課，幫我複習;後來她感到實在沒有能力輔導我了，就是默默地坐在我身邊，看着我做功課，在我需要的時候陪我聊聊天、遞一杯熱茶。

當我埋怨同學不都是真誠善良時，開導我的是母親，她説：“無論別人如何對你，你問心無愧就好。”當我在考試中失敗了，鼓勵和安慰我的也是母親，她説“只要你盡力了，媽不怪你。“當我偶爾耍耍小性子衝母親發火，她總是體諒地走到一邊不理我，用行動逼迫我記住“生氣是懲罰自己”。

或許在別人眼裏，母親只不過是個不起眼的小人物而已，但是在我心裏母親是我這輩子最敬愛的人。是她教會了我如何做人，如何化解同學、朋友之間的矛盾，如何面對困難與挫折。

母親對我的關懷無微不至，我會以母親為榜樣。我發誓要做的和母親一樣，甚至超越母親。用母親的話就叫：“用責任，為夢想努力。”

【點評】小作者用小標題的方式深情地記述了母親的生平經歷。將筆墨着重放在一些典型的，特別能體現人物個性特點的事件上。生動傳神地表現了母親的好強、勤勞、能幹、任勞任怨等優秀品質。文章層次清晰，結構完整，符合人物傳記的特點，值得我們借鑑。

文題展示

2

1.你和家人朝夕相處，但是你知道他們的生日、愛好和經歷嗎?請為你的一位家人寫一篇小傳。不少於500字。

2.從你呱呱墜地到成長為一位花季少年，你已經有了十多年的人生經歷。寫一篇自傳，回顧自己過去的經歷，也説説自己對未來的想法。不少於500字。

3.選擇自己喜歡的一位名人，蒐集他的生平事蹟和相關材料，為他寫一篇小傳。不少於500字。 【寫法指導】

一要深入瞭解所寫對象的事蹟，注意對材料的選擇和分析，寫出人物個性和風貌。

任何文章都要圍繞着主題來寫。為此，首先必須佔有大量的資料，然後認真地分析其特點，確定寫作中心。圍繞中心選擇與組織材料，不要面面俱到。只有圍繞主題來選擇材料，其材料才有用，其作品才有靈魂。同學們千萬注意避免出現以下情況：只是羅列材料，事無鉅細，芝麻豆子攤一堆，沒有一條線索來貫穿，也沒有一個統一的主題。這樣寫小傳是不成功的。

二要堅持實事求是的原則，不誇大，不縮小，不編造。

傳記作品要完全真實，包括時間、地點、人物、事件以及重要細節。一個細節的失真就會動搖全篇傳記的價值，更不要説重要情節了。但這並不是説，撰寫傳記要照葫蘆畫瓢，眉毛鬍子一把抓，把人物的一顰一笑都毫不遺漏記錄下來。恰恰相反，要有重點、有詳略，要選取那些與人物生活、思想、工作有密切關係的事件和情節來寫。為了將人物寫得形神兼備，也可以適當地作些文學渲染，如《鄧稼先》中的多處描寫大漠，寫作者自己對友人的關切之情，自然使文章讀起來更充滿情味。同學們給父母寫傳記一定要帶着感情去理解和認識他們的經歷，在客觀的講述中傳達對父母的認同和敬愛之情。當然這些渲染又是必須符合人物身分和性格的。

此外對傳記人物要本着實事求是的精神來刻畫，不能因為喜歡就只寫好的，對其進行美化;也不能因為不滿就只寫壞的，對其進行醜化。對傳記人物的刻畫要儘量做到客觀、準確和全面，不能由着自己的喜好任意胡寫。三要有文學色彩

傳記是寫人的。為此，在寫作中一定要抓住人物特點，記述其重要的有代表性的大事和最能表達人物個性特徵的典型小事。不寫大事，無法表現人物的貢獻;不寫小事，無法使人物活起來。甚至還往往會使文章流於一般化與淺薄。要使傳記寫得生動感人，就應該認真研究人物的生平事蹟、性格特徵和思想品德，用創造性的筆法來展現人物的思想面貌和個性特徵。為了把人物寫活，就必須從各個側面挖掘和佔有足以表現人物特徵的典型事例和細節，即最能體現這種特徵的思想、言論和行動及軼事、趣聞等，進行描寫和渲染。

【附：板書設計】

學寫人物小傳什麼是傳記

傳記的特點 傳記的要求

課後反思 查漏補缺

這節課的成功之處在於： 不足之處在於：

八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》教案設計 篇15

[教學目標]

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容積累文言詞句。

3、培養學生勇於質疑、善於質疑的能力。

4、學習抓住景物的特徵來描寫景物的方法。

5、培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國河山的思想感情。讓學生感受大自然的美培養學生愛護自然環境的情感。

[教學重點]

1、理解課文內容積累文言詞句。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

[教學難點]

1、培養學生勇於質疑、善於質疑的能力。

2、欣賞優美文章積累寫作經驗。

[教學設想]

1、引導學生自主學習。

A、對於作家與作品的介紹可以讓學生上互聯網查找。

B、學生以小組為單位採用合作、討論方式來學習。

2、採用多媒體教學師生互動創設寬鬆、民主的教學環境。

[學法指導]

1、“文言文四步誦讀法”

第一步：朗讀——讀準字音朗讀指導;

第二步：解讀——準確翻譯理解內容;

第三步：研讀——質疑探究提煉主題;

第四步：品讀——品味語言賞析亮點。

2、“文言文固定程序閲讀法”

(1)標題;(2)作者;(3)出處;(4)基本內容;(5)文中涉及的重要史實;(6)文章特點及有爭論之處;(7)文中的觀點及可取之處。

[教學課時] 二課時

第一課時主要內容：

A、導入;B、朗讀;C、學生展示所查資料;D、準確翻譯、理解內容。

第二課時主要內容：

A、質疑探究提煉主題;B、品味語言賞析亮點。C、聯想想象拓展思維。

[教學內容與步驟]

第 一 課 時

一、導入新課。(略)

二、學生展示所查資料。(利用多媒體展示)

1、關於作者。2、關於《水經注》。3、關於三峽。

三、朗讀課文。(略)(教師説明朗讀方法)

四、解讀課文——準確翻譯、理解內容。(略)

要求學生自己提出不懂的字詞先由各組學生討論解決再由老師於疑難處點撥。

第 二 課 時

一、研讀——質疑探究提煉主題。

1、請同學們朗讀課文想象文章所描繪的畫面把握各段的寫景重點及景物特徵體會文章整體佈局的妙處。

友情提示：

A、文章寫了三峽的什麼景物?

B、這些景物有什麼主要特點?(請根據原文語句回答)

C、這樣寫有什麼好處?

(教師可以根據學生討論的結果歸納成板書大致內容如下。)

2、請同學們概括本文的主題。

友情提示：

A、你們認為這篇文章表現了大自然的什麼特徵?

B、你們認為這篇文章表達了作者的什麼感情?

二、品讀——品味語言賞析亮點。

體會文章“片言萬語”的精煉音韻的和諧思路的清晰。

1.全篇只有一百多字卻概括千餘里包容四季景色羅列山水草木抒發遊覽感慨描繪高猿異相。請同學們舉幾個具體的例子説明文章語言的精煉。

2.本文讀起來具有音韻美琅琅上口。你能發現作者是怎樣營造這種效果的嗎?請同學們注意文章的句式特點並加以分析。

(學生以小組為單位討論分析提出見解。教師可適當點撥。)

三、聯想想象拓展思維。

1、同學們學了這篇優美的文章你能用唐代大詩人李白的一首詩歌來概括本文的意境嗎?(學生背誦《早發白帝城》)

2、討論：文中描繪的三峽與我們今天看到的三峽相比有什麼特點?(可以利用多媒體展示圖片讓學生在對比中討論分析。)

3、請同學們針對課文內容提出你的疑問看哪個組的同學會思考、善質疑。(可以讓學生以小組為單位展開競賽。)

四、課後作業。

1、背誦並默寫本文。

2、根據本文的內容和意境請同學們將本文改寫成一篇現代文作為本週的週記。請同學們不要只是照抄譯文而要展開你豐富的聯想和想象發揮自己的創造能力。

3、對比閲讀、開拓視野。

老師為同學們摘抄了《三峽》原文中的一些語段和著名作家劉白羽的《長江三日》請同學們課後閲讀、欣賞。