部編版五年級下冊語文《村晚》教案（精選23篇）

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇1

教學設想：

給學生搭建一個自主學習化的平台，提供一些有利學習的資源，如聽課教師的指點、網絡社區資源的利用、學生特長資源的開發等，讓學生開心快樂的學習。在學生已經理解詩歌內容的基礎上，藉助課外補充材料，讓學生感悟鄉村生活之美。

教學目標：

1、學會生字詞，學習詩歌理解內容。

2、個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。

3、提升學生對詩歌的解析能力，並發展對詩歌的喜愛之情。

教學重點：

1、能正確、流利、有節奏的朗讀並能背誦這首詩。

2、能想象並説出《村晚》所描繪的景象。

教學難點：

個性化理解詩歌。

教學道具：

大黑板，大型音箱，每人一份表格，一個網絡交流社區“資料室”欄目下的《村晚》

教學設計：一、遊戲引入，營造情境

1、我們先玩個遊戲。

舉個例子，我這兒有個詞：樹，我給它前面加個詞兒：

高大的樹

大家懂了嗎?好，現在開始，準備，想到了就站起來説。

草——青青的草

池塘——碧綠的池塘

水——清澈的水

山——巍峨的山

落日——紅紅的落日

放牛娃——快樂的放牛娃

牛——悠閒的牛

……

2、很好，現在換一種方式，把要加的詞放在後面，比如：樹——樹長得根深葉茂

學生説。

3、我們再加大難度，現在把所給出的詞語前後都加上一些修飾性詞語，大家願意接受挑戰嗎?

學生説。

二、初感詩歌，激發疑問

1、我們今天要去領略的是宋代鄉村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震(板書)。

指名解題：看了詩題，你想到什麼?

(“村晚”意思就是鄉村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。)

這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。

學生上黑板板書古詩：

村晚

草滿池塘水滿陂，

山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，

短笛無腔信口吹。

其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。

學生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。

2、好，詩已經寫完了，現在誰能願意來為大家讀一下這首詩呢?

(指名讀)

讀完後教師組織學生評點一下朗讀情況。

3、激發疑問。

讀了這首詩，誰有問題嗎?

讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。

問題假設：

1)、詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學生找出詩句中和圖畫上想對應的地方，看看圖，再説説詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機勃勃。

2)、這一行裏的“山銜落日”是什麼意思?看圖理解詩句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽)為什麼要用“叼”字呢?找出社區動畫上和詩句內容相對應的部分，並用自己的話説一説。

3)、理解寒漪，(指的是清涼的水面波紋。)“浸”是什麼意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫上能看出這句詩的內容嗎?為什麼?你能相象出這部分的圖畫嗎?(學生自由的發揮想象，比如可以説説圖畫上沒有的內容是怎樣的) 4)、“牧童”是指什麼人?(指放牛放羊的兒童，這裏指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪裏?(去村裏)“橫牛背”是什麼意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上幹什麼?哪一句詩和這個畫面是對應的?(理解“短笛無腔信口吹”，明白這句的意思是：手裏拿着短笛不成腔調地在吹。)聽一支牧童短笛。

師：好，還有問題嗎?(肯定已經沒有學生再有問題了)如果沒有，那我們就要開始運用我們的智慧來解決這些問題了。

三、指導學法，理解詩歌

1、同學們，研究問題就好比打仗，一切只有運籌帷幄，最終方能決勝千里。讓我們想一想，怎麼才能解決這些問題呢?誰有好的建議?

讓學生講講解決的辦法。

比如，查字典、同桌討論、查找課外資料、結合課文插圖其實，還有很多辦法，荀子曾説過：“君子生非異也，善借於物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也可以問問他們，更要告訴大家的是，李老師已經為大家準備好一個網絡社區，上面稍微有一些資料和動畫，可供大家學習時參考，你們可以把自己通過各種不同方式解決的問題答案回覆到社區裏，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~

學生開始嘗試通過各種方式解決問題。

2、集體交流。

3、誰能將自己對整首詩的理解説説看?

學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。

四、深入誦讀，表達感悟

1、詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什麼呢?(指名説)

2、提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

3、學生自由練讀。

4、指名讀，學生評議。

教師根據評議在社區中劃分出這首詩的節奏：

村晚

草滿/池塘‖水滿陂，

山銜/落日‖浸寒漪。

牧童/歸去‖橫牛背，

短笛/無腔‖信口吹。

5、教師分行領讀，學生跟讀。

草滿池塘——

山銜落日——

牧童——

短笛——

6、指名有感情地朗讀。

7、背誦古詩。

五、拓展延伸，善加積累

《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉村的景色，給人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家蒐集了一些像《村晚》一樣描寫鄉村景色的古詩，併發到了社區中，現在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。(打開相關網頁瀏覽)請同學們分成小小組進行交流：

A、選取你們組喜歡的一首詩，並討論：你從中感受到

了怎樣的美景?再完成表格。詩題季節描寫的景物感

想

B、嘗試着吟誦好這首詩。

(如果學生來不及做，就將它留作課外作業)

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇2

教學過程

一、導入，引童趣：

1.遊戲“對詩”，激童趣：

(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“對詩”遊戲吧!

(2)師説：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

師説：“兒童疾走追黃蝶，”

生對：“飛入菜花無處尋。”

師説：“兒童散學歸來早，”

生對：“忙趁東風放紙鳶。”

(3)師：真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時，你們心中有什麼感受?

【預設】

生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。

師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?

生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的!

師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心裏了!

生：我彷彿看到《村居》中的那羣小夥伴正趁着明媚的春光自在地放風箏，我彷彿還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!

師：這麼美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!

2.師小結，引童趣：

師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!

3.老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什麼?(板書課題：舟過安仁)

【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。

二、初讀，感童趣：

(一)初讀感知，讀準讀通古詩：

1.自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

2.指名大聲讀這首詩。

【預設】關注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個字的讀音。

3.齊讀全詩

(二)結合註解、插圖理解詩意：

1.師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請同學們

再輕輕讀讀這首古詩，結合課後註釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然後在小組內討論一下，你們讀懂了什麼?還有什麼問題不能解決?(生自主學習，再小組交流，師巡視指導。)

2.全班交流：

師：誰願和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結合註解和插圖就能讀懂?

【預設】

生：詩中的“遮頭”、“使風”是什麼意思?

師：誰能幫助解疑?

生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。

“使風”的意思是藉助風的力量。

師：還有誰能把你結合註解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流?

(可指多人交流)

生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛着很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和划船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張着傘，原來是用傘使風，讓船前進啊!

三、品讀，享童趣：

(一) 創境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

(伴着悠揚的音樂，課件呈現相關動態畫面：伴着明媚春光，詩人乘坐着小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)

1.課件邊呈現相關畫面，師邊伴着音樂，深情敍述，引學生入情入境：

師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲灩水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡?閒暇之餘，不經一瞥，頓而啞然失笑。什麼如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。

(課件定格為靜態畫面：一葉小舟上，坐着兩個可愛的孩子，他們身旁放着撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放着一把撐開的小傘。學生伴着音樂靜心細想畫面。)

2.學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

(1)師：讓我們都輕輕地划着小船，來到安仁，看一看吧!誰願意為我們描繪一下

腦海中浮現的畫面呢?

(2)學生描繪“想象的畫面”：

【預設】生：一天，詩人楊萬里乘着船往安仁的方向行駛。河邊長着的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇着一兩隻翠鳥，它們喳喳地叫着，在微風中翩翩起舞，姿態優美。岸上，草葉碧綠，帶着一顆顆露珠。這時，他看見了另一隻小船在行駛，船上悠然自在地坐着兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪;另一個稍大一點的小孩，穿着短衣短褲。他倆撐着船兒慢慢地前進。划了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續説説笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什麼要打傘?他看着看着，噢!原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢!

3.品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?

生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”(指讀)

(2)師：能説説此時此刻，孩童給你留下什麼印象?能讀出自己的感受嗎?指導讀(引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)

【預設】

生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，划船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和划船的槳都收了起來，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。

師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)

(其他預設學生活動略)

(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心裏想些什麼?(引導感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)

【預設】

生：划船太累了，怎麼才能省力?不如讓風帶着船兒向前走，風吹了傘，不就能帶着船兒走啦，嘻嘻!

師：真是淘氣聰明的孩子!

生：……

(4)師：看到這一幕，你有什麼感受? (引導品味童趣)

【預設】

生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣!

生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經的一件趣事……

(5)師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)

(二)再次創境想象，品讀體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情，及不泯童心：

1.(伴着音樂，課件再次呈現靜態畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敍述，引學生入境。)

師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什麼呢?小聲讀讀詩句想想。

【預設】生：為什麼沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……

2.師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎麼解疑呢?想象一下。

【預設】

(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!

師：你能帶着這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?

(2)生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。

師：那我們就合作着讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)

師問：“怪生無雨都張傘，”

生答：“不是遮頭是使風。”

3.師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什麼呢?

【預設】

生：或許他對倆小童的喜愛之情溢於言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加。

生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

生：或許他會加入孩子的行列,使風行船

……

4.師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱讚!讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種.種感受吧!

(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：

1.師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，於是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴着美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)

2.師介紹詩人：

(課件出示——楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善於利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。

3.師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞?

【預設】

生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含着詩人瞭解原因後的恍然大悟，也包含着理解了兩個童子撐傘行為而由此產生的好笑有趣的心理。

師評價：同學們的品讀能力真強!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!

4.師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心裏吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與夥伴合作來吟誦……

(學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)

5.師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：

課件出示：

《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

楊萬里楊萬里

稚子金盆脱曉冰①，晴明風日雨干時

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇3

第一課時

教學目標

1.認識古詩生字，會書寫“蓑”，準確有感情地朗讀古詩，並能背誦。

2.通過註釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意，且能用自己的語言描述詩歌意境，滲透學習古詩。

3.感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人情懷。

教學過程

課前：欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》。同學們，讓我們先來欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》。

上課：

一、啟：牧童身影越千年

我看同學們剛才很陶醉的樣子，説説吧，這樣的曲子，帶給你什麼樣的感受?

這悠揚的笛聲自然而然地就讓我們聯想到了牧童放牛的畫面，我們學過一首寫牧童的詩，還記得嗎?指名背。

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。——袁枚《所見》

今天，我們也要學一首與牧童有關的詩。題目就叫《牧童》。

二、承：牧童身影整體顯

1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩一定要投入，就像你們現在這狀態，非常好。

2.指名誦讀：誰來單獨為大家讀讀

正音：這個“蓑”字，是平舌音，寫的時候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。(過渡：一絲不苟，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節奏和味道來。師聲配合讀。

3.齊讀：好，我們一起來讀讀

過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀後眼前有怎樣的畫面?指名説。

三、入：牧童身影在眼前

過渡：剛才我們看到的是遠景，現在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定會有新的收穫。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像?

A 草鋪橫野六七裏

“鋪”(草長得很茂盛，像平鋪開一樣)

1.指名説，你找得很好，(板書“鋪”字)我們平時鋪什麼?

2.出示：草長橫野六七裏

草冒橫野六七裏

草鋪橫野六七裏

與“長、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學生説道六七裏：真的六七裏嗎?“六七裏”在這裏是虛指，就是説呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。

3.看着這樣的原野，你腦海中會出現哪些詞，指名説。出示：

鬱鬱葱葱青草繁茂綠茵遍野綠氈鋪地綠草如毯鋪青迭翠綠草如茵一碧千里生機盎然綠草茸茸綠草如氈

( 草地彷彿一塊無暇的綠氈，在鋪展。

鬱鬱葱葱像碧綠的畫卷在鋪展再讀

4.在這麼廣闊的草地上，牧童可能會做些什麼呢?

小結：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂趣啊，一起讀讀這句

板書:自由!

過渡：一個“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們再往下讀讀，我們還看到怎樣的畫面?

B 笛弄晚風三四聲

“弄”：(板書“弄”字)

1.組詞：詩中弄笛就是——(玩弄笛子)

怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急着回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。

2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》

看看註釋，你讀懂這句了嗎?不成曲調，想怎麼吹就怎麼吹。這就是“短笛無腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛無腔信口吹”啊。

指導朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風三四聲低了引讀

3.(聯繫生活)我們班很多孩子也在學樂器!那你們學樂器能不能説“弄”?(時間、地點、目的、心情)根據學生所説的，給予迴應：你説的是地點不同

哦，你是為了形成一樣技能，目的不一樣啊心態也不一樣呢

4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕鬆，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。

板書：自在!再讀“笛弄晚風三四聲”

過渡：看到牧童在晚風中怎樣吹笛子了嗎?請你把看到的寫下來。

5.寫話

你可以寫第一句，也可以寫第二句，能幹的同學也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。

6.交流。回讀第一二句。

7.拓展：

剛才，你們這麼一想象啊，牧童彷彿出現在我們的視野裏——(出示畫面)，他也出現在其他詩人的詩句裏：(師讀)牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草裏，一笛一蓑衣。

你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎?他正幹嗎呢?

是呀，牧童騎着牛，披着蓑衣，吹着短笛，遊蕩在青山青草裏。這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草裏，一笛一蓑衣。

帶着對這兩幅畫的美好印象，讓我們再讀呂巖的這兩句詩，讀出牧童的悠閒與自在：(齊讀兩句：草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。)

過渡：你還看到了什麼畫面?哪個字又激活了你的想象?

C 歸來飽飯黃昏後，不脱蓑衣卧月明。

1.請你看看插圖，你彷彿又看到了怎樣的話面?指名説。再讀詩句：歸來飽飯黃昏後，不脱蓑衣卧月明。

2.卧：想象一下，他是怎麼卧的?

他就是這樣，隨心所欲地，想怎麼卧就怎麼卧，多自在啊，誰讀讀這句?透過插圖和這個卧字，你又看到了一個怎樣的牧童?板書：悠閒

這麼自在的感覺，我們一起在讀中享受

3.有詩人直接寫出了他的悠閒和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾(你)，無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什麼意思?你讀明白了嗎?誰能像你這樣，過着無是無非的生活呢!

4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏後，不脱蓑衣卧月明。

何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。

5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會牧童的這份悠閒與自在。

四、合：牧童身影在人間

1.通過剛才的學，詩人筆下的牧童彷彿就在我們面前閃現。呂巖為什麼會寫這樣的牧童呢?讓我們看一下呂巖的資料

呂巖：字洞賓，唐代末年進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過着顛沛流離的生活。傳説到山中學道，不知所終。

2.這回你知道他為什麼寫牧童了麼?——呂巖渴望過上這樣休閒自在的生活。

3.總結：其實，嚮往這樣的生活的又何止呂巖一人呢?

剛才我們在學習《牧童>詩的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩，連起來其實就是一首完整的詩，題目也叫《牧童》。(出示)讓我們一起連起來讀讀——

(牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》)

回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——[清]

4.這些詩都是寫牧童的。

有位專家他專門做過一個統計，在古人的詩作中以牧童為主題的詩在不同的朝代中曾出現過二十多次。

詩人想表達的都是對鄉村牧童生活的嚮往啊。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達對自由自在的田園的嚮往和追求。像這樣寫牧童的詩，它不僅僅是一個個方塊的文字，也不僅僅是文學作品，它更是我們中國特有的文化。板書：文化

5.如果你以後再聽到短笛聲，——你可能會想起一個人——(生：呂巖);你可能會在心中念起一首詩——(生背誦《牧童》，再齊背誦。)

師：從此，你對牧童不再陌生，儘管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩還會延續，寫牧童的歌不會間斷。

6.作業菜單：選做

(1)課外收集以牧童為主題的詩，與同學分享感受。

(2)把《牧童》改寫成一篇小短文。

(3)默寫《牧童》。

第二課時

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2.能借助註釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

3.想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

教學重點

理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。教學難點

體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的薰陶。

設計理念

閲讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯繫自己的生活經歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反覆誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握;②要指導學生在一次次“創境想象”、“涵詠誦讀”中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最後通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇4

教學目標：

1.學會本課的生字、新詞。

2.理解課文的內容，感悟武松的倔強豪放、機智勇武的性格。

3.激發與培養學生閲讀名著的興趣。

教學重難點：

重點：理解武松打虎一部分內容。

難點：感悟人物的性格特徵。

教具準備：

小黑板，DVD，電視機。

教學時數：

一課時

教學過程：

一、激趣導入

同學們，看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對《水滸傳》的瞭解。

今天我們一起學習《景陽岡》，去認識打虎英雄--武松吧。

板書課題：景陽岡 (解題)

參照“閲讀提示”，明確學習要求：

⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

⑵除了打虎，課文還寫了哪些內容，它們與打虎有關係嗎?

⑶武松給你留下了什麼樣的印象?

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準確，不懂的字詞可查閲工具書進行解決。

2.檢查學生自學情況。

⑴小黑板出示：嚇唬、詭計、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。

⑵指名朗讀。

⑶重點指導個別字詞的音、形、義。

⑷説一説課文講了一件什麼事?重點寫了哪些內容?(板書：喝酒，上岡，打虎，下岡)

三、再讀課文，重點研讀“打虎”片段。

1細讀打虎的內容，説説老虎和武松給你留下了什麼印象。

2你是從文中哪些地方感受到的?用橫線畫下來品析。

3展示交流

打虎：

⑴引導學生抓住老虎傷人的三招以及武松對付老虎的三閃來學習。

老虎：一撲 一掀 一剪

武松：閃在青石旁 閃在大蟲背後 又閃在一邊)

⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，説説理由 。

⑶找出武松打虎的動作描寫(掄 劈 揪 按 踢 提 打 )，感受武松的英勇無畏。

⑷讓學生試着表演武松打虎的精彩過程，師生共同點評。

⑸請同學們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機智勇敢和打虎時驚心動魄的場面。

⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機智勇武。

⑺學生展示自己的朗讀。

喝酒：

⑴引導學生抓住武松喝酒時的語言與動作描寫來學習。

⑵感受到武松什麼樣的性格特徵。(倔強豪放)

4.教師小結過渡：

剛才我們重點交流了打虎和喝酒兩個部分，已深切感悟了武松的倔強豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內容(上岡，下岡)，它們與表現文章中心有關嗎?

四、總結

同學們，通過《景陽岡》一課的學習，我們認識了一個怎樣的武松?

倔強豪放，機智勇武

五、探究延伸

學了這一課，武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象，但有同學説：“現在要保護老虎，武松打虎的內容不該讀了。”你同意嗎?説説你的看法。

1.學生討論

2.學生暢談，師相機點撥

附：板書設計

20 景陽岡

打 虎

機智勇武

上岡 下岡

喝酒

倔強豪放

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇5

【教材簡析】本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎髮育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一局部先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎髮育的規律，卻在後來因此受到懲辦。第二局部具體敍述“我”發現有關胚胎髮育規律的前後經過。最後，寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處分，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充溢童真童趣，語言風趣幽默，並有多處內心活動的描寫，真實展現了小朋友內心世界。學習這篇課文，要讓同學通過自讀自悟和討論交流，瞭解課文主要內容──“我”發現了什麼、是怎麼發現的;從中激發同學勤學好問、大膽想象、樂於探究的學習精神;體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自身的內心感受。

【設計理念】

課題中的“發現”一詞是本文的文眼，教學中引導同學從課題入手提出疑問，然後進行梳理明確主要學習任務。同學自主學習，瞭解“我”發現了什麼，重點了解“我”是怎麼發現的，理清作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。

【教學建議】

1、本課故事情節充溢童真童趣，令人忍俊不由的同時有所想，有所思，有所悟，教學中放手讓同學緊扣“發現”一詞，自行明確本課學習任務，即“發現了什麼?”“怎樣發現的?”“結果怎樣?”通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎上理解最後一句話的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。

2、本文通過風趣幽默的語言展現人物的內心世界，顯得真實可感，又極具情趣。教學中引導同學進行賞析評價，教學後可引導同學借鑑課文寫法，描寫故事情節，塑造人物形象。

【教學目標】

1、認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4、激發同學探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度。

【教學重點】

1、引導同學入情入景地朗讀課文，掌握課文主要內容，瞭解“我”發現了什麼，重點了解“我”是怎麼發現的。

2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

【教學難點】

理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

【課前準備】

1、回憶自身童年的“發現”。

2、通過查閲課外書，上網等途徑收集有關科學家發明發現的資料。

【教學過程】

一.組織教學，鼓勵質疑。

1.古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，要想學習好該怎麼做?(有疑問向老師請教)

2.是的古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。這節課就讓我們比比誰會提問?誰的進步大?

二.板書課題，質疑學問。

1.今天我們繼續學習《童年的發現》拿出手指和老師一起板書課題。齊讀課題，説説你讀了課題後有何疑問?

2.學生彙報：(重點問題：童年時“我”發現了什麼?)

三、再讀課文，理解感悟

組織學生討論以下問題：

1.童年時的“我”發現了什麼?

⑴讀課文第1、2自然段。

⑵體會：①“幾歲的時候”“完全”“獨立”這些詞語無不顯示着“我”這個發現多麼不平常，多麼出色，乃至現在説起來還為這個發現自豪不已。

②第2自然段中説，“你大概會忍不住哈哈犬笑”，這是為什麼呢?(一個九歲的兒童，竟然能獨立思考發現這樣重大的科學問題，這簡直是常人無法相信的。)

又説“竟使我當眾受到懲罰”，他又為什麼當眾受到懲罰?課文這樣開頭有什麼作用?(以這樣的開頭設下懸念，激發起讀者的閲讀興趣。)

⑶小結：第一部分(第1、2自然段)概述了作者童年時的發現。達爾文是英國生物學家，他創立了關於物種起源和發展變化的規律——進化論。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。而“我”小時候就發現了這一規律。

2.“我”是怎樣發現的?

⑴自由讀第二部分(第3—13自然段)，然後小組內討論。

⑵全班交流。

①重點寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。

②這個過程大體經歷了三個互相聯繫的階段。第一個階段(3、4自然段)寫“我”的發現起始於夢中飛行。第二個階段(5—11自然段)老師給我們解釋了為什麼會在夢中飛行。第三階段(12、13自然段)寫“我”對“人究竟是怎麼來的”這個問題的大膽猜想，也就是“我”童年的發現。

⑶小結：夢中飛行引出了“我”對這個現象的好奇，老師的解釋又引出了“我”的疑問：“人究竟是怎麼來的”，從而更加激發了“我”的想象力。“我渴望明白”“想得是那樣痴迷”“絞盡腦汁”“想啊想啊”“終於”這些詞語都表現了“我”求知若渴的特點，同時也看出“我”驚人的想象力。

3.“我”的發現可靠嗎?

⑴自由讀第三部分(第14—19自然段)，

⑵歸納：“我”的發現在幾年以後老師講課時得到了證實。

⑶理解句子：

①“可是我忽然想起了自己的發現，就情不自禁地笑出了聲音。”

是因為“我”為自己早在三年前就發現了這一規律，而且與進化論的觀點完全一致而格外高興。現在知道了當時自己的發現是多麼了不起的事情!這種心情使他無法控制，已顧不得是在課堂上，更顧不得這“笑”是否合時宜了。

②“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我説自己三年前就發現了達爾文的進化論，還不笑塌了房頂!”

這句話是説“我”的發現會令人不可相信，人們絕對不可思議：一個九歲的孩子能發現達爾文的進化論。從表面看，這句話是“我”慶幸自己沒有解釋，而實質上表現了“我”之所以有人們不可思議的發現，是因為“我”那強烈的求知慾望和極強的想象力。

③“我明白了——世界上所有重大的發現與發明，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”

這句話含有雙重的意思，一是説科學事業發展過程中，像阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇;二是説“我”有了這樣重大的發現，跟世界上有重大發現與發明的科學家一樣遭遇驅逐與風險，這也沒有什麼奇怪的。作者用幽默的方式為自己找到了自我安慰的理由。當然這句話裏也表達了自己對老師當時處理方法的不滿。

4.結合課文內容説説：“我”為什麼會有這樣的發現?你認為“我”是怎樣的孩子?孩子身上最可貴的是什麼?

四、總結全文

你讀了這篇課文有什麼啟發?

五、拓展延伸

談談在你的生活、學習中有過什麼發現?

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇6

一、班級基本情況

五(1)班共有學生43人。大多數學生具備了良好的學習習慣和學習方法，上課能專心聽老師上課，認真做課堂筆記，有良好的預習習慣。有一部分學生還缺乏良好的學習習慣和正確的學習態度，對學習沒有良好的認識，缺乏積極的學習態度，學習存在着惰性，喜歡依賴老師和家長，不是主動的去獲取知識，靠的還是死記硬背。

這學期的教學重點放在注重調動學生的學習興趣，轉化學生的學習態度，培養良好的學習習慣，努力提高學生的自學能力，做好差生的轉化工作。

在語文教學上，加強學生的基礎知識訓練，每月繼續向學生推薦一、兩本好書，激發學生的閲讀興趣，提高閲讀量。重視課堂教學，利用文本進行閲讀分析，提高學生的閲讀能力。針對學生習作中的存在的問題，加強學生自我修改作文的能力，多進行自主擬題作文練習和作文指導。指導學生觀察事物的方法，積累素材的方法和審題、構思、開頭、結尾等方法的指導。相信學生的習作會有所提高。

二、指導思想

藉助新課改的強勁東風，認真貫徹和落實市教育局及中心校在本學期工作計劃，以學生髮展為根本，堅定不移的推進教育教學工作的開展。

三、工作目標：

(1)識字與寫字。

1、有較強的獨立識字的能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(2)閲讀

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。

3、能借助詞典閲讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

5、讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。

6、閲讀説明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本説明方法。

7、閲讀敍事性作品，瞭解事件梗概，簡單敍述自己印象最深的場景、人物、細節，説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閲讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

8、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息。

9、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)

11、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閲讀。擴展自己的閲讀面，課外閲讀總量不少於100萬字。

(3)關於習作

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4、學寫讀書筆記和常見的應用文。

5、修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。

6、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少於400字的習作。

(4)關於口語交際。

1、與人交流能尊重、理解對方。

2、樂於參與討論，敢於發表自己的意見。

3、聽他人説話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能根據交流的對象和場合，稍作準備，作簡單發言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(5)關於綜合學習

1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試些簡單的研究報告。

2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學些活動計劃和活動總結。

3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論或專題演講，學習辨別是非善惡。

4、初步瞭解查找資料、運用資料的基本方法。

四、方法和措施

1、充分藉助“精讀課文”對學生進行語文基本功訓練。

(1)正確引導學生自覺運用知識自學課文生字。

(2)加強學生詞、句訓練。引導學生通過查字典、聯繫上下文等方法理解詞語;通過聯繫上下文和生活實際的方法，理解推含義深刻的句子。並通過背誦、摘抄等形式進行積累。

(3)繼續重視朗讀的指導和訓練。

努力激發學生多讀、要在讀中悟情。

1、學生以讀為主，充分利用早讀、晚讀和課堂訓練等時間安排充裕的時間讓學生朗讀課文，堅持多讀少講。

2、注意提高學生學習的積極性和主動性。針對學生自生的各方面情況，努力轉化他們的學習興趣，特別是對後進生，開展“一幫一”活動讓優秀生帶動落後生，給他們多一點關愛。努力提高其學習的積極性。從原來的“厭學”到“愛學”。

3、充分利用“略讀課文”的安排，讓學生將所學運用於其中進行自學，培養獨立閲讀的能力。

4、指導學生自學“讀寫例話”並將所學運用於今後的學習。

5、以作業、測試等形式進行句、段、篇、章的鞏固。抓住作業質量不放鬆。

6、注意調動學生觀察思考和練筆的積極性利用週記形式，對學生進行作文訓練根據學生的實際，靈活地運用教材儘量為學生的自主作文創造條件。要儘量鼓勵學生自由表達和有創意地表達，説真話、實話、心裏話，表達真情實感。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇7

教學目標

1.知識與能力

(1)認識6個字，學會11個字，積累“激情四溢”等詞語。

(2)理解課文內容，想象課文描寫的彝族火把節的熱烈場面，瞭解彝家火把節的來歷。

(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法

(1)通過蒐集相關的彝家火把節的圖像資料，感受彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。

(2)以學生為主體，引導學生獨立閲讀課文，教師做適當的引導，幫助學生在自讀、品讀、有感情朗讀中加深對課文內容的感知、理解。

3.情感、態度與價值觀

(1)感受彝族特有的民族風情。

(2)讚揚彝族人民勇於戰勝惡勢力，戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優良美德。

教學重點

理解課文內容，想象課文描寫的彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。

教學難點

瞭解彝家火把節的來歷，理解火把節的紀念意義，讚揚彝族人民勇於戰勝惡勢力，戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優良美德。

關鍵：通過蒐集相關的彝家火把節的圖像資料，感受彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

教學目標

1.讀通課文，學習並掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2.合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程

一、介紹火把節，導入新課

1.教師板書“火把節”：同學們，這個節日你們一定不陌生吧!能用你們蒐集到的相關資料介紹一下嗎?(引導學生反饋蒐集到的資料，加深對火把節的瞭解。)

火把節是彝、白、納西、基諾、拉祜等民族的古老而重要的傳統節日，有着深厚的民俗文化內涵，騷聲海內外，被稱為“東方的狂歡節”。不同的民族舉行火把節的時間也不同，大多是在農曆的六月二十四日，主要活動有鬥牛、鬥羊、鬥雞、賽馬、摔跤、歌舞表演、選美等。在新時代，火把節被賦予了新的民俗功能，產生了新的形式。

2.教師談話，導人：同學們，彝家人的火把節就非常有特色。他們也熱情地邀請我們去歡度他們的傳統節日――火把節!就讓我們一起走進彝家人的火把節吧!

(設計意圖：引導學生課前廣泛地蒐集有關的資料，在資料的蒐集和閲讀中，豐富對火把節的認識和了解。再通過課堂的反饋、交流，進一步鞏固學生對火把節的整體認知。同時培養學生蒐集、整理、運用資料的能力和藉助資料學習課文的習慣。)

二、提綱導路，合作學習

1.學習並掌握本課的生字新詞。和同學交流在讀和書寫生字上的注意要點。

2.從文中找出下列詞語，並根據圖片、聯繫上下文或工具書解釋下列詞語的意思。

頭帕 披氈 山寨 矯健 摔跤 嫉妒 蝗蟲

激情四溢 數不勝數 不屈不撓 興高采烈 不約而同

3.課文主要講了什麼?(主要描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷。)

4.給課文分段。

(設計意圖：發揮小組合作學習的力量，讓學生充分地與文本交流。通過小組自讀，化難為易，簡單的內容自己學，複雜的問題大家一起討論。這樣不僅可以克服學生獨立學習的畏難情緒，還能有效地提高學習的效率，培養學生團結協作的能力。)

三、檢查反饋，理清條理

1.檢查生字新詞。

(1)教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

(2)全班讀一讀。

(3)教師：這一課的生字比較多，而且有些字還比較難寫。你能不能給同學提個醒呢?(指名反饋，教師強調：“氈、寨、嫉”三字。)

(4)指名分角色朗讀課文，檢查課文讀通的情況。

2.指名反饋“激情四溢”等詞語的位置以及意思。

激情四溢：充滿着強烈的、具有爆發性的情感。

數不勝數;本課指蝗蟲多得數不清。

不屈不撓：不屈服。

矯健：強壯有力。

嫉妒：忌妒。

3.指名反饋：課文主要講了什麼?(主要描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷。)

4.教師：如何分段?

第一部分(1～3)：講彝家人做好各種準備歡度火把節。

第二部分(4～9)：描寫了彝族火把節的熱烈場面。

第三部分(10～12)：寫彝族火把節的來歷。

第四部分(13)：邀請人們和彝家人歡度火把節。

(設計意圖：通過自讀反饋讓學生反覆地讀課文，學習生字新詞，豐富學生的詞語積累，加強學生語言感知能力的培養。通過集體的交流，整體感知課文內容，理清文章的條理，使學生感受到合作探究的樂趣。)

四、初談寫作方法，感受彝家人的熱情

1.教師：在這個充滿民族風情的節日裏，我們處處感受到彝家人的熱情。

請同學們找出相關的段落讀一讀。

2.學生畫出相關段落.自由朗瀆。

3.指名交流;

來吧，到我們大涼山來吧.和我們彝家人一起歡度火把節!

來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起參加這三天三激情四溢的盛典。

來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起慶祝這個極具紀念意義的節日。 怎麼樣?來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起歡度火把節!

4.有感情地朗讀這些句子。

5.學生根據朗讀自由抒發自己的感受。

6.教師小結：課文運用了呼應的手法。文章開頭、文章中間、文章結尾互相呼應，對同一內容“來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起歡度火把節!”反覆強調，使文章的感情更加強烈，讓人們迫切地想到大涼山歡度火把節。同時使文章的首尾結構具有一種迴環之美。

7.再次有感情地朗讀，體會這種手法的好處。

(設計意圖：通過品讀語句，瞭解課文寫作上的特點，體會彝家人的熱情好客，為進一步學習打下感情基礎。)

五、課堂小結

教師小結：同學們，這節課我們初讀了課文，不僅瞭解了課文的主要內容，還強烈地感受到彝家人的熱情好客。下節課，就讓我們一起走進大涼山，和彝家人一起歡度火把節，去感受彝族的民族風情。

六、作業佈置

1.抄寫課後讀讀寫寫中的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.組詞。

矯( ) 幕( ) 瞪( ) 跤( ) 搏( ) 陪( )

嬌( ) 暮( ) 蹬( ) 狡( ) 博( ) 賠( )

第二課時

教學目標

1.理解課文內容，想象課文描寫的彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。

2.瞭解彝家火把節的來歷，理解火把節的紀念意義，交流關於火把節的傳説的感想。

3.總結課文，讚揚彝族人民的優良美德。

教學準備

抄有文中關鍵語句的幻燈片。

教學過程

一、複習鞏固，導入新授

1.聽寫下列詞語。

頭帕 披氈 山寨 矯健 摔跤 嫉妒 獎勵 蝗蟲

激情四溢 數不勝數 不屈不撓 興高采烈 不約而同

2.説説課文主要講了什麼?(課文主要描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷。)

3.談話：同學們。通過上節課的學習，我們不僅瞭解了課文的主要內容，還強烈地感受到彝家人的熱情好客。這節課，就讓我們和彝家人一起歡度火把節，感受火把節熱鬧的場面，感受彝族人民的民族風情。

二、品讀詞句，想象場面。

(一)學習課文第一部分。

1.教師：為了歡度火把節，人們要做好充分的準備。做什麼準備呢?請同學們在文中找出來。

2.學生在文中畫出。

3.集體交流

砍好蒿枝 紮好火把 (板書：扎火把)

綵衣與頭帕 披氈和花包 (板書;民族服飾)

殺好雞鴨 宰好牛羊 買來美酒和水果 (板書：美酒佳餚)

4.有感情地朗讀第一部分。(熱情地、盼望地、興奮地)

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇8

教學目標

1.認識“墩、摟”等12個生字,讀準多音字“監”,會寫“跤、摟”等15個字,會寫“摔跤、欺負”等9個詞語。

2.默讀課文,結合課文句子感受小嘎子、祥子、嚴監生這三個鮮活的人物形象。

3.理解課文內容,學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理等描寫人物的方法。

4.激發閲讀名著的興趣。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課,激發興趣。

1.展示課前收集的圖片,內容為文學、影視作品中的經典人物,讓學生説出其名字和最顯著的特徵。

(在燦爛的文學寶庫裏,作家們用他們神奇的妙筆,為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象。比如,神通廣大的孫悟空,顧全大局的藺相如,知錯能改的廉頗,勇武過人的武松……)

在作家的筆下,這些人物特點鮮明,讓我們印象深刻,久久難忘。

2.出示課題“人物描寫一組”。

3.導入新課。從今天開始,我們要走進一組新的課文,繼續認識和親近作家們所塑造的那些家喻户曉的人物形象,感受這些人物的特點。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

着重指導:嘎(gǎ)、腮(sāi)、欺負(fu)、腳腕(wàn)。

3.指導書寫課後方格中的字。

着重分析指導“鞭、扳、腕、疤、喉、嚨”,並在黑板上示範。

三、再讀課文,整體感知。

默讀課文,回答問題:《摔跤》《他像一棵挺脱的樹》《兩莖燈草》的主人公分別是誰?各選自哪部作品?作者又是誰?

(1)《摔跤》的主人公是小嘎子和小胖墩兒,選自《小兵張嘎》,作者是徐光耀。

(2)《他像一棵挺脱的樹》的主人公是人力車伕祥子,選自《駱駝祥子》,作者是老舍。

(3)《兩莖燈草》的主人公是嚴監生,選自《儒林外史》,作者是吳敬梓。

四、小組探究。

朗讀課文,畫出自己覺得有趣的段落,分小組進行表演。在表演前先分組朗讀,熟悉課文。選部分學生作為演員,剩餘的學生作為導演。導演説戲,演員演戲,老師評戲。分別指出生動之處、不足之處,讓學生自主討論,自主學習。(指出外貌、語言、動作、心理、神態等)

五、課堂小結。

初讀課文後,你感受到了什麼?(人物性格的多樣性)

- 第二課時 -

一、複習故知,導入新課。

1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經感受到人物性格的多樣性。接下來,我們來説説對人物評價和對人物言行的感受。

舉例説説課文中分別用了哪些描寫人物的方法。

二、品讀感悟,體會情感。

1.説説對課文中的人物的評價和對人物言行的感受。(讓學生充分發言)

(1)人物的評價,如小嘎子很機靈,祥子很健壯,嚴監生很吝嗇……

(2)人物言行的感受,如嚴監生臨死前“伸着兩個指頭”的動作在文中反覆出現,充分説明了嚴監生的吝嗇……

2.描寫人物的基本方法有哪些?(外貌、語言、動作、心理、神態描寫等)

3.《摔跤》中運用描寫人物的基本方法的句子有哪些?分別是哪種描寫方法?

(1)語言、動作描寫:“是嗎?”小胖墩兒跳起來,立刻退後兩步,一閃身脱了單褂兒,叉着腰説,“來吧,是一叉一摟的,還是隨便摔?”

表達效果:體現出小胖墩兒的胸有成竹。

(2)心理描寫:小嘎子已有些沉不住氣,剛想用腳腕子去鈎他的腿……

表達效果:“沉不住氣”表現出小嘎子對長時間不能取勝的不耐煩,這種急躁的心理預示着他的失敗。

4.《他是一棵挺脱的樹》中描寫人物時主要運用了什麼方法?塑造了怎樣的人物形象?

外貌描寫。(讓學生説出自己喜歡的語句,説説喜歡的原因。)

祥子來自農村,他一個是靠賣苦力為生的人力車伕。他老實、健壯、堅忍,如同駱駝一般。健壯的身體是他賴以謀生的基礎。他自尊好強,吃苦耐勞,憑自己的力氣掙飯吃。

作者着重描寫祥子那粗壯的脖子、紅撲撲的臉、硬棒的身體和四肢,遠遠望去,猶如一棵挺脱的樹,堅毅、壯實。作者通過對人物的外貌描寫,隱含着對勞動者的健壯體魄和高尚情操的讚美。

5.畫出《兩莖燈草》中最能表現嚴監生人物性格特點的句子。

嚴監生喉嚨裏痰響得一進一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單裏拿出來,伸着兩個指頭。

(1)從這個句子中的動作和神態描寫可以感受到嚴監生病情的嚴重,試着用幾個詞語形容一下。(氣息奄奄、病入膏肓、行將就木、生命垂危、一息尚存……)

(2)從“總”字可以看出嚴監生垂死掙扎時間之長。討論:這時嚴監生“還把手從被單裏拿出來,伸着兩個指頭”,為的是什麼?(注意分析不同的人對兩個指頭的含義的猜測、嚴監生的表現和嚴監生的心理活動。)

兩個指頭的含義

嚴監生的表現

嚴監生的心理

大侄子

兩個親人

把頭搖了兩三搖

着急

二侄子

兩筆銀子

把兩眼睜得滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發指得緊了

焦急、生氣

奶媽

兩位舅爺

把眼閉着搖頭,那手只是指着不動

氣極

趙氏

兩莖燈草

點一點頭,把手垂下,登時就沒了氣

安心

為的竟然是微不足道的兩莖燈草。一個愛財勝過生命的守財奴的形象躍然紙上。(嚴監生的心理可讓學生自己揣摩,不設統一答案。)

三、感悟寫法,嘗試描寫。

1.快速閲讀三篇短文,你認為哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什麼?在文中找出理由,做好標記。

2.交流討論:學生講述自己的看法和理由,教師隨機點撥。

點撥要點:(1)對人物動作、語言和心理的描寫符合人物身份。例如,小嘎子的動作就是一個小孩子才會做的,他的想法也是小孩子簡單的“狡猾”。

(2)採用典型事例,突出人物形象。例如,嚴監生臨死前還惦念兩莖燈草,這件事最能表現他的吝嗇。

(3)運用多種描寫方法刻畫人物,突出人物特點。例如,對祥子外貌的描寫,突出了祥子強健的體魄,表現了祥子精氣神十足、充滿生氣的特點。

小結:描寫人物時,要選取典型的事例;對人物動作、語言和心理活動的描寫要符合人物的身份和性格特點。

3.回憶生活中讓你印象深刻的人物,設想一個具體的生活情景,描寫一個人物活動的片段。

四、總結全文,拓展延伸。

學了《人物描寫一組》,瞭解到描寫人物的基本方法有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。在描寫人物時,要根據人物的身份、性格、特定的情境選擇相應的描寫方法,從而體現出人物的主要性格特點。

板書設計

教學反思

《人物描寫一組》是由三個各自獨立的選段構成的一篇課文,學生對於描寫人物的文章已經有所接觸,所以在分析人物描寫方法時,大部分學生都可以充分發言,説出各自的想法。但是大部分同學沒有看過《駱駝祥子》和《儒林外史》的原著,《小兵張嘎》有部分同學看過影視作品,在沒有充分了解原著的基礎上,單單隻看選段,難免會對人物形象有些誤解。所以,教師需要加以指導,必要時可以帶領學生到原著中遨遊,正確認識人物形象。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇9

教學要求：

感情朗讀課文。理解課文內容，學習船長情急中果斷處理問題的思想方法。學習用注意事物之間的聯繫的方法深入理解課文內容。學習本課生字新詞。

教學重點：

理解事情的發生、發展是由於帆船上人與猴子的聯繫發展和變化的。

教學難點：

學會分析事物之間的關係。

教學構想：

教學中應抓住事情的發生、發展是由於帆船上人與猴子的聯繫發展和變化的這一條線索來理解課文內容。介紹作者引入新課，理清事情發展的順序。抓住重點逐段學習。

教學準備：

生字卡片、錄音帶、投影片。

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

檢查預習，初讀課文，整體感知課文內容，理清課文條理，抓住重點逐段學習。

學習過程：

一、激趣導入。

1、《跳水》這篇課文的作者是誰?(介紹托爾斯泰)

2、生字卡片檢查生字讀音。

3、指名讀課文。

二、初步理解課文，給課文分段。

1、學生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學要求：認真讀課文，想想事情發生的地方，是怎樣引起的，結果怎樣。再根據事情的發展順序把課文分成四段。

2、學生自學，巡視指導。

3、討論交流。

(1)事情發生在什麼地方?事情是怎樣引起的?水手逗猴子取樂，有哪幾個原因?兩個：一是完成了任務，心情愉快;二是風平浪靜，水手們沒有什麼事情。

(2)猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的?(讓學生用簡單的話説説。)

(3)孩子為什麼會走到頂端的橫木的?

(4)結果怎樣?

(5)指名感情朗讀課文。

三、抓住重點，深入理解課文。

1、孩子為什麼追猴子?(因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。)從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害?

2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現，從中，你讀懂了什麼?

3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來?

4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。

5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”

6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。

7、誰出現了，他是怎樣使孩子轉危為安的?

8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什麼大家覺得四十秒鐘的時間太長了?

四、練習朗讀課文。

五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因?有什麼啟發?

作業設計：

1、感情朗讀課文

2、把這個故事講給父母聽。

第二課時

教學內容：

進一步學習課文內容，理清事物之間的相互聯繫，明白從課文中學到了什麼道理，引導學生體會事物之間的關係。

學習過程：

一、檢查朗讀。

1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。

2、指名朗讀。

二、引導學生體會事物之間的關係。

1、孩子處在十分危險的境地是由於哪幾方面的原因?

(1)客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心;

(2)主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的後果。

2、孩子得救是由於哪幾方面的原因?

(1)是船長果斷逼孩子跳水;

(2)是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水裏;

(3)是水手們在短短的四十秒中裏就把孩子救上了甲板。

三、讀了這篇課文，你有什麼啟發?你想到了什麼?(鼓勵學生根據自己最深切的體會暢所欲言)

學生可能會想到：

1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的採取措施。

2、做事要考慮後果，不能意識生氣而不顧危險。

3、開玩笑要注意分寸，等等。

四、寫一寫讀後感

1、説説從本文中，你受到了什麼啟發?

2、在現實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的?

3、把你所想到的寫下來。

作業設計：

1、讀了這篇課文，你有什麼啟發?你想到了什麼?請寫下來。

2、感情朗讀課文。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇10

一.聽寫詞語

(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”裏的詞語.)

二.讀“三哭”.感悟真情

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處? (共有三處：教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時.)

2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感 a.瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.

b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念.)

c.説説“外祖父哭了”的原因.

(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀着詩句，他心裏湧動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)

3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.

a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼?用自己的話説一説.

b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種.種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.

“唯獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.”

4.出示一個句子進行比較：“書房裏那一幅墨梅畫，他很愛惜.”

5.説説這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什麼?

“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢

子慢慢抹淨.”

6.從外祖父的話中你感受到了什麼?從外祖父的動作中你看出了什麼?你能讀好這句話嗎?

7.品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.

“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.”

a.這句話中哪個詞用得最多?

b.再讀一讀這句話，説説有怎樣的感受?

c.此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

“他們就像這梅花一樣.”

d.“他們”是指誰?為什麼把他們比喻成“梅花”?

8.你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之後指導朗讀. “一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好!”

9.作為一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

a.在外祖父的眼裏，梅花代表着什麼?

(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)

10.美讀昇華：你能像外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

11..在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.

a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.)

b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?

三.品語句，昇華情感

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父説的話和外祖父為作者送行的有關語句.

2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.

四.迴歸整體，理清層次

1.讀到這裏，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎?這樣寫有什麼作用呢?

2.嘗試分段，説説每部分的意思.

五.注重積累，延伸拓展。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇11

教學目標

1.認識“瑜、忌”等10個生字,會寫“妒、忌”等13個字,會寫“妒忌、軍事”等15個詞語。

2.默讀課文。理清草船借箭的起因、經過和結果。

3.理解課文內容,感受鮮明的人物形象,從而體驗閲讀名著的樂趣。用自己的話講講這個故事。

4.試着閲讀名著《三國演義》。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課,激發興趣。

(播放電視劇《三國演義》的片頭曲)

話説天下大勢,分久必合,合久必分。關於三國的故事,最著名的莫過於四大名著之一的《三國演義》,大家都看過這本書嗎?你最喜歡裏面的哪些人物?(生自由討論發言)聽了大家的發言,老師發現很多同學都喜歡諸葛亮,誰能説説喜歡他的理由?(足智多謀、神機妙算)今天我們學的這篇課文也和諸葛亮有關。(板書課題)看了課題,大家有什麼想問的嗎?(草船借箭是什麼意思?為什麼要用草船借箭?借到了嗎?怎麼借的?)現在就請大家帶着這些問題來讀一讀課文,到課文中去尋找你想知道的答案。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.學生自由朗讀課文,找出不認識的字詞。

2.着重指導:

(1)(出示生字)學生認讀生字,師指導正音。

(2)注意:“忌”的上面是“己”,不要寫成“已”;“督”的下面是“目”,不要寫成“日”。

(3)(出示生詞)指定學生帶讀。

3.學生正確流利地齊讀課文。

三、再讀課文,整體感知。

學生快速瀏覽全文,找出描寫草船借箭的起因、經過和結果的段落,並用自己的話説説這篇課文講了些什麼。

起因(1~2自然段);

經過(3~9自然段);

結果(10自然段)。

這篇課文主要講:周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹,與諸葛亮約定在三天之內造好十萬只箭,想借此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的陰謀。

四、小結。

周瑜設計陷害諸葛亮,但是諸葛亮卻將計就計,承諾三天就能辦好。接下來,他如何在三天內成功造好十萬支箭呢?且看下回分解。

- 第二課時 -

一、複習故知,導入新課。

上節課我們已經知道了為什麼會發生“草船借箭”這個故事,並初步瞭解了四個人物,那麼,請你從謀略和智慧的角度,給故事中的四個人物進行排名,你覺得可以怎麼排?(學生自主排名,展示)

每位同學都給四個人物打了分,儘管答案不同,但是有一點是毫無異議的:從謀略和智慧的角度,諸葛亮排第一。諸葛亮的神機妙算真讓人佩服。

二、深入體會,感知人物形象。

1.諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?請同學們默讀課文,用線畫出表現諸葛亮神機妙算的句子,從中體會後再小組交流。

(學生讀課文並討論,教師巡視,點撥引導)

討論交流,主要從以下幾個方面思考:

(1)“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”(選擇這樣的天氣,説明諸葛亮精通天文、氣象,對天氣預測準確。正因為大霧漫天,什麼都看不清,曹操才不敢輕易出兵,只叫弓弩手射箭,諸葛亮借箭的妙計才得以實施。)

①會不會是湊巧趕上大霧漫天呢?聯繫上文説説。(“諸葛亮説:‘只要三天。’”“第一天,不見諸葛亮有什麼動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。”找到文中這兩處,引導學生誦讀,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。從中悟到諸葛亮早在三天之前就知道這天有大霧。)

②我覺得“第一天……祕密地把魯肅請到船裏”這個句子寫得太囉唆,前兩天沒有動靜,是否可以刪去,直接寫“第三天四更時候,諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏”?(組織學生討論)

小結:不能刪,因為通過具體寫前兩天沒動靜,我們才能把時間快速流逝與諸葛亮從容的行為作對比,真正體會到諸葛亮的從容不迫、胸有成竹。大家看,這就是神機妙算的諸葛亮!

(2)“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。”

(把船隻用繩索連接起來,一字擺開,既便於統一行動,避免走散,又不留空隙,使受箭面積達到最大。)

(3)“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”

(軍士擂鼓吶喊,既是為了造聲勢,又是為了讓曹軍明確射箭的目標和方向。)

(4)“魯肅吃驚地説:‘如果曹兵出來,怎麼辦?’諸葛亮笑着説:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。’”

諸葛亮是笑着説這句話的,讓我們一起讀出諸葛亮的自信、鎮定。(齊讀)諸葛亮在笑什麼?這一笑表現了什麼?小聲誦讀,仔細思考。(自由彙報)

小結:如此談笑風生,鎮定自若是因為諸葛亮深知曹操疑心重,用兵謹慎,在看不清虛實的情況下,不會輕易出兵,只會叫弓弩手朝他們射箭。這一笑表現了諸葛亮的自信、大度、胸有成竹、運籌帷幄。

(5)諸葛亮算得準不準呢?從哪裏可以看出來?出示:“曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令説:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。’”

(6)“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。”

(兩面受箭,既能多受箭,又可保持船體平衡。)

可見,諸葛亮方方面面都考慮得周密、滴水不漏,你們説諸葛亮神不神?(生齊答:神。)妙不妙?(生齊答:妙。)

(7)什麼時候曹操才知道上當了?出示:“天漸漸亮了,霧還沒有散……可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多裏,要追也來不及了。”

難怪周瑜長歎一聲,説了這樣一句話:“(生讀)諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”

2.草船借箭成功的原因。

(1)諸葛亮精通天文、氣象,利用有霧的天氣,其借箭的妙計才能實施。

(2)利用曹操謹慎、多疑的性格特點,大霧漫天,曹操看不清虛實,不敢輕易出兵,只得放箭。

(3)考慮周全,安排巧妙,諸葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭。

3.請同學們自己組織語言,用幾個詞語來概括諸葛亮的才幹。

出示後人借這件事讚美諸葛亮的一首小詩:

一夜濃霧滿長江,

遠近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰艦,

孔明今日伏周郎。

這首詩是後人用來讚揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀,同時指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那麼多的箭。

三、拓展延伸,讀後感悟。

1.在學習課文之前,大家覺得諸葛亮是一個足智多謀、神機妙算的人,那麼學了課文之後,大家對文中的人物留下了怎樣的印象呢?

諸葛亮:有膽有識、知人善用、足智多謀、神機妙算、才智超羣。

周瑜:嫉賢妒能,心胸狹窄。

魯肅:忠厚守信,顧全大局。

曹操:生性多疑,謹慎小心。

2.思考:諸葛亮借箭成功,除了自身才智,還有哪些因素?(天時、地利、人和)

四、小結。

相信我們每一個同學對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨特的體會和理解。回家以後,把這個故事講給爸爸媽媽聽吧!

板書設計

草船借箭

教學反思

本課是精讀課文,要求學生掌握的內容比較多。首先,在情節的理解上,講解詳細有層次,學生可以一步步掌握內容;其次,在人物特點的分析中,通過抓住重點語句去體會;最後,安排學生討論、總結人物特點,深入理解人物形象。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇12

[學習目標]

培養獨立閲讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文本展開對話，表達自己的閲讀感受。

[重點難點]

1.通過閲讀，訓練學生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教學的重點。

2.學生第一次評點課文，有一定的難度。課堂上老師可介紹方法並進行示範，來指導學生評點課文。

[教學時間]：

一課時

[學習內容與步驟]

一、導入新課

自古以來，月是個永恆的母題，伴隨着人類的腳步，關注着蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄託了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象徵意義十分豐富。她是美麗的象徵，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄託了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象徵，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸於天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恆的象徵。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”(《詩經•陳風•月出》)，“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠》)，“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)，“人生代代無窮已，江月年年只相似”(張若虛《春江花月夜》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”(李商隱《月夕》)……關於寫月的詩，不勝枚舉。

杜甫有詩：“露從今夜白，月是故鄉明”。

二、簡介作者

季羨林，山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。曾任第六屆全國人民代表大會常務委員會委員、中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長等。1930年考入清華大學西洋文學系，1935年秋進人德國格廷根大學學習印度古代語言。1941年獲哲學博士學位，並應聘留校任教。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。他曾長期致力於梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。在佛典語言、中印文化關係史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創穫良多、著作等身，成為享譽海內外的東方學大師。此外他還創作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》、《朗潤集》以及《季羨林散文集》等。

三、整體感知課文：學生快速閲讀課文，整體把握內容與特色。

故鄉不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發，由眼前之景激起鄉思之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味，有的景物因為被反覆書寫而成為思鄉的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉音等等。季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。

第1小節對“月是故鄉明”這句思鄉名句作了簡單闡釋。“月是故鄉明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵。”這首詩寫於安史之亂時期，抒發了杜甫離亂之際對故鄉親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏説“月是故鄉明”，從而突出了對故鄉的感懷。由於杜甫這句詩特別能引發人的鄉思共鳴，因而被廣為傳誦。本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最後説“事情大概就是這個樣子”，正是説明它表達了一種普遍的感受。

第2、3、4、5節是對故鄉與童年的回憶。第2小節是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，作者對家鄉一草一木有着深厚的感情，雖然只在故鄉呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉村生活圖景，經過幾十年後一位耄耋老人的的敍述顯得更加動人。

第6、7、8三節寫作者離開故鄉之後的生活，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現出來，故鄉的小月亮為什麼那麼美，除了親切而温馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現，從濟南到北京，一直説到世界上三十多個國家，要説景色，比故鄉那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉，故鄉的月亮越美，越發勾起作者的鄉思鄉愁。作者指出，對一個異鄉人來説，對故鄉的思念常常構成他不可缺少的精神生活，思鄉是他生命的組成部分，有故鄉可思，甜，思而不得，苦，正是這種複雜的滋味顯示出鄉思特有的情感色彩。

最後一小節是對前面的呼應，也是作品在對故鄉與童年的回憶和在他鄉對故鄉的思念的記敍與描寫之後，情感的自然迸發。雖然短短几句話，卻把全文的情感推向了高潮。

文章的風格與一個人的年齡有着密切的關係，一般來講，老年人的文章都寫得古拙、質樸，所謂由絢麗而歸於平淡。季羨林的這篇《月是故鄉明》就體現了這一點，它寫得非常平實，採用的大都是短句子，也沒有什麼華麗的詞藻，娓娓道來，甚至不時流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質樸自然，越是能見出作者對故鄉的至情至愛。

四、通過評點，研讀課文。

1.什麼是評點?

評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閲讀文本的基礎上，對文章的內容(作者的思想、觀點、情感等)和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容。

從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構成其他對話的前提和基礎。在與文本的對話中，要注意局部與整體的關係。實際上，在閲讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎上的，而且，從閲讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關係到作品的全局，是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，説的就是這個道理，這些“眼”有的關係到全篇的結構，有的關係到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調子的地方，我們在評點時就要注意到。另一方面，對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞語，有時是實指，有時又是比喻，有時又是在實指中寄託了另外一些涵義，如果不從全篇的立意出發，不從文章特定的語境出發，是很難搞清楚的。

與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是説可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以《想北平》為例，由文章就會想到老舍，想到老舍與北平的關係，老舍為什麼愛北平?為什麼愛到了與愛母親相提並論的地步?愛到了“説不出”的地步?這就是從文章過渡到作者了。還有，自己對文章的看法只是你一個人的一己之見，而文章是不會只有一種看法的，因此，點評時應該會想到別人怎麼看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對話。

2.示例

每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮，人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。(開篇點題。)

但是，如果只有孤零零一個月亮，……什麼“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數。(過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉的水。)

至於水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。(寫童年往事，故鄉往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節。)

在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你!(對比，為的是突出故鄉月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉之情。)

我現在已經年近耄耋。(隨着年月的增加，思鄉之情更增一番蒼茫。)

荷塘月色的奇景，就在我的窗外。(這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉的“小月亮”相媲美。)

流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。(對故鄉的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉可以思念，並且擁有一份温馨的回憶，又是幸福的。)

3.學生進行評點，小組討論。然後交流。

五、小結

評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等於不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養成這樣的好習慣。

六、作業

1.完成《學習與評價》相關練習。

2.預習。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇13

教學目標：

1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“誇口、張口結舌”等詞語。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、指導學生精讀課文，聯繫自己的生活經驗，理解成語的寓意，懂得做人的道理。

教學重難點：

通過具體語言材料，理解成語的寓意，養成良好的積累知識的習慣。

教學準備：

投影片 教學過程 ：

一、導入新課

同學們，我們已經積累了不少成語了，你能説幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。(板書：8、成語故事) 誰來告訴大家，什麼樣的詞稱為成語?引出《自相矛盾》。

二、初讀指導

1、佈置課內預習。

★輕聲讀成語故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。

★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。

★朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。

★畫出文中不理解的詞，在有疑問的地方做上記號。

2、檢查自學情況，指導書寫。

三、精讀與感悟《自相矛盾》。

1、自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什麼事。

(寫古代一個人賣盾和矛，先誇盾好，什麼也戳不破;又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎麼樣?那人啞口無言)

2、成語中的矛和盾僅僅是指那個楚國人買的兵器矛和盾嗎?

3、細讀課文，抓關鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。

預設： “誇口”是什麼意思?(説大話)文中是誰在説大話?他説的是什麼大話呢? 指導朗讀好人物語言。

這個楚國人給你留下什麼印象? 結果怎樣? “張口結舌”是什麼意思?(張着嘴巴説不出話來) 那人為什麼張口結舌説不出話的呢? 周圍人怎樣看他?

你又怎樣看他? 你能説説“自相矛盾”的意思嗎? 文章為什麼到這就結束了? „„„„

4、聯繫實際説説自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什麼?

四、小結

五、拓展與延伸

1、用今天學到的學習成語故事的方法，學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》這兩個成語故事。

2、閲讀《成語故事》，積累更多的成語。

板書設計：

成語故事

盾堅固 都戳不穿 自相矛盾 矛鋭利 都能戳穿

説話前後牴觸 矛戳盾 會怎麼樣

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇14

【學習目標】

1、有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

3、學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。

【教學重點】

1、瞭解“草船借箭”一事的起因及經過。

2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閲讀名著的樂趣。

【課前準備】

1、學生準備：

有條件的，閲讀《三國演義》第42回至第46回。瞭解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什麼妒忌諸葛亮。

2、教師準備：

製作本課多媒體課件。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、創設意境、感悟精彩

1、創設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

2、調動積累：

你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

3、嘗試交流，整體感知：

⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容?

⑵學生交流。

⑶對學生的交流進行評價。

二、切入中心，領悟“神妙”

1、劃出課文的中心句：

請同學認真閲讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長歎一聲，説：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”

2、品讀感悟，周瑜臨終感歎：“既生瑜，何生亮!”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裏，妙在哪裏。

3、學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。

4、交流、對話：

以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

⑴品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎麼想的?

角色扮讀。

⑵聯繫課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮説：‘只要三天。’”

“諸葛亮説：‘怎麼敢跟都督開玩笑?我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”

“諸葛亮説：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”

第四自然段的“諸葛亮説：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”

第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。魯肅問他：‘你叫我來做什麼?’諸葛亮説：‘請你一起去取箭。’”

第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

5、小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學過程設想如下：

⑴默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。

⑵交流體會。

課文中的相關句子：

第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破祕密;理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。

三、課外延伸

1、閲讀《三國演義》第40回、46回、90回。

2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。

第二課時

一、欣賞名著，品讀經典

1、談話：

上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學説，諸葛亮通曉天文，有的説他懂得地利，還有的説諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會採用什麼樣的學習方式來探究?

2、學生片刻沉思後彙報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：

⑴讀：有感情地朗讀。

⑵説：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地説一説。

⑶演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。

⑷評：評説諸葛亮“神機妙算”──知人心。

⑸寫：根據看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

3、學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。

4、師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例：

⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情並茂、人物形象活靈活現的效果。

⑵説：採用“説一説”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣説?

交流要點：

①主要的情節和內容要講清楚。

②可以對故事的內容進行適當的創造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節等。

③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。

④説話時態度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。

⑶演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢?

交流要點：

①要編好“劇本”。把課文內容改為“劇本”，有些語言要適當改變。

②選擇好“演員”，分配好“角色”。

③各自熟悉“台詞”。

④準備好簡單的“道具”。

⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內容。

5、請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求，選擇學習夥伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。

6、小組交流，全班彙報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行彙報，教師參與、互動。

以第七自然段為例──“諸葛亮笑着説：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

針對這個片段，如果是採用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創設：

師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮説話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎麼‘笑’?”

(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔裏輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。)

(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑着説：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰勝周瑜後，抑制不住的爽朗的笑。)

(可以是：諸葛亮看着眼前的船隻，聽着擂鼓、吶喊聲，微微一笑，説：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)

師：現在就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來。

二、營造“對話”，塑造人格

1、同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學生上台板書)

2、用關聯詞説話訓練：

提供幾組關聯詞：

因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。

談話：老師提供幾組關聯詞，同學們儘量多地選用這幾組關聯詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因後果介紹完整。

3、彙編詩歌，體味經典：

師：把故事編成了文字：

草船借箭，不尋常，

要論成敗，有文章。

都督周瑜，欲陷害，

孔明先生，巧應對。

妙算天文，霧漫天，

通曉地利，蒙曹操。

洞悉人心，妙計成，

箭如雨下，滿載歸。

神機妙算，諸葛亮，

世世代代，美名揚。

喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。

三、鏈接名著，拓展文本

請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著後的體會，如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容，關雲長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀台，孔明三氣周公瑾”。

四、作業超市

1、接龍複述故事。

2、把文本演繹成課本劇。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇15

教學目標

1.認識“吾、弗”2個生字,讀準多音字“夫”,會寫“矛、盾”等4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.結合註釋,並聯繫上下文理解詞語的意思,進而理解寓言的內容,理解故事的寓意。

4.試着用自己的話講講這個故事。

5.説説“其人弗能應也”的原因,並與同學交流生活中類似的事情。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

1.同學們,今天陽光明媚,可把我凍壞了。

(此時學生會説,老師你説錯了。)

老師哪裏説錯了呢?(前後表達不一致,自相矛盾。)

2.同學們,我們生活中像這樣自相矛盾的事情還有很多,試着説一説。(引導學生説出更多例子。)

3.這節課,我們就來了解下“自相矛盾”的出處吧。

在開始上課之前,我們先來看段視頻。(看《自相矛盾》的視頻)讓學生大概瞭解故事情節。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。

2.指名讀生字。

着重指導:弗(fú)、夫(fú)

3.指導書寫課後方格中的字。

着重分析指導“矛、盾、譽、吾”,並在黑板上示範。

(“矛”的筆畫是橫撇、點、橫鈎、豎鈎、撇。“盾”的部首是“廠”。“譽”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)

三、再讀課文,整體感知。

1.自由朗讀課文。(介紹相關資料,也可以讓學生自己説。)

矛:古代兵器,在長柄的一端裝有金屬槍頭。

盾:古代打仗時防護身體,擋住敵人刀、箭等的牌。

韓非:戰國末期哲學家,法家思想的主要代表人物。

2.體裁。(寓言)

3.指名朗讀課文。

這篇課文講了一個什麼故事?用自己的話講講這個故事。

(古代一個賣矛與盾的楚國人,他先誇他的盾好,什麼東西也戳不破;又誇他的矛好,什麼都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎麼樣?那人啞口無言。)

4.分組朗讀課文。

註釋:

楚人:楚國人。鬻(yù):賣。譽:稱讚,這裏有“誇耀”的意思。陷:穿透。利:鋒利。以:用。弗:不。應:回答。

5.教師範讀。

概括譯文:楚國有個賣矛和盾的人,他先誇耀自己的盾很堅硬,無論用什麼東西都無法穿透它。然後,他又誇耀自己的矛很鋒利,無論什麼東西都能穿透。有人質問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎麼樣?”那個人無法回答。無法被刺穿的盾牌和刺穿一切的長矛,是不可能共同存在的。

四、品讀感悟,體會情感。

1.文中楚國人如何賣矛和盾的呢?

譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”

(指名讀,讀出其誇讚自己東西的自豪感。)

2.他這般誇耀,路過的人都停下了腳步。路人們是要買他的矛或盾嗎?路人們都説了什麼話呢?

“以子之矛,陷子之盾,何如?”

3.路人們七嘴八舌地議論,這位楚國人是什麼表現?

(其人弗能應也)啞口無言、張口結舌……

4.體會“夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立”。

做事不能互相牴觸,説話辦事必須實事求是,要前後一致。

五、總結全文,拓展延伸。

1.班級交流討論:你身上有過自相矛盾的現象嗎?你悟出了什麼道理?

(這則寓言諷刺了那些説話不顧事實,把事實誇大到絕對的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:説話辦事要實事求是,講究分寸,不能自相矛盾。)

2.楚人這樣做會導致什麼後果?(矛和盾都賣不出去)

我們來想辦法幫幫他,幫他賣出這些東西。(引導學生為楚人想辦法,自由發言。)

3.説話不要前後矛盾,説話要有邏輯性。説話之前先思考這樣説是否合適。

板書設計

自相矛盾

盾→堅,物莫能陷

矛→利,物無不陷

不可同世而立

教學反思

1.本課是一篇文言的寓言故事,引導學生反覆朗讀,讀通語句,根據註釋理解句意,反覆品讀,把握人物形象。

2.給學生表演和發言的機會,以學生為主體,激發興趣,從而達到保持學生注意力,理解文本的目的。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇16

教學目標

1.認識“詣、禽”2個生字,會寫“樑、詣”等3個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.藉助註釋理解詞句,瞭解課文內容,體會故事中楊氏之子的機智與幽默。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

1.我們每天都在用語言交流。精練得當的語言,能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言,能幫我們擺脱可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悦談話雙方的身心。古代有一個九歲的孩子,他機敏聰慧,回答別人時語言更是風趣機智、妙趣橫生。今天我們就來學習古文《楊氏之子》吧。

2.讀題,解題。

(“之”相當於“的”,“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)

二、讀通課文,整體感知。

1.學生自由朗讀課文,要求:藉助拼音把字音讀準確,讀通課文。

2.檢查讀通情況。

(1)着重強調以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應、禽。

(2)引導學生讀準節奏。

樑國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

(句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”,這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思,因此中間要停頓。)

(3)反覆讀課文。

三、理解文意。

1.參考註釋,自學課文。

要求:將註釋中重點詞語的解釋批註在文中,據此初步理解句意。

2.學生提出不理解的字詞。

以下字詞比較陌生或古今差異較大,學生可能提出:

(1)其父:他的父親。其,他。

(2)為設果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設,擺放,擺設。

(3)此是君家果。此,這。君,您,古代對對方的尊稱。

(4)未聞:沒有聽説過。未,沒有。聞,聽説。

(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子,古時對年長而且有學問的男子的尊稱,這裏指孔君平。禽,鳥類。

以上問題,可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案,如學生能夠回答,教師則應追問學生是怎麼知道的。學生無法回答,教師可以適當提示,讓學生明白字詞義。

3.説説每句話的意思。

四、體會語言精妙。

1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什麼?

(“未聞孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“沒有聽説過孔雀是先生您家的鳥”來應答,妙趣橫生。楊氏之子才九歲,卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧,可見他聰明機智,應對能力強。)

2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”相比,你認為哪一句更好?

(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的水果”這個意思,反映出楊氏之子的機智與幽默。)

3.想象一下,孔君平聽了孩子的話會是什麼反應?

設計意圖:通過想象表達,進一步體會楊氏之子所答言語的妙處。

4.有感情地朗讀課文,背誦課文。

五、拓展延伸。

1.鼓勵學生閲讀《世説新語》中的其他小故事,大體瞭解內容,體會語言妙處。

2.感受中國語言的魅力。

(1)蒐集積累在表達上有特點的語言,如歇後語、諺語等。

(2)蒐集和擬寫提示語、廣告語等。

(3)收集相聲、評書或影視劇中的精彩對白,試着演一演。

板書設計

教學反思

本課從讀入手,引導學生結合註釋弄懂文言文意思,品讀對話體會語言的巧妙,並且通過拓展環節培養學生在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言的能力。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇17

教學目標

1.認識“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環遊、航行”等12個詞語。

2.默讀課文,理清故事的起因、經過和結果,並試着講講這個故事。

3.找出描寫水手們的語句,並説説這些語句是怎麼推動情節發展的。

4.説説危急時刻船長的辦法好在哪裏,説説讀了這個故事受到的啟發。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課,激發興趣。

1.觀看跳水視頻。

同學們,跳水是我們經常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學也夢想着能成為一名為國爭光的跳水運動員?

2.解題導入。

引導學生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什麼跳水?在哪裏跳水?怎麼跳水?

接下來,我們將帶着這些問題開始學習第17課《跳水》。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

着重指導:桅杆(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

3.指導書寫課後方格中的字。

着重分析指導“艘、肆、帽、桅”,並在黑板上示範。

(“艘”是左右結構,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

“肆”是左右結構,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。

“帽”是左右結構,右邊是由和“目”組成的。

“桅”是左右結構,部首是“木”,右邊是“危”。)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,説一説,課文講了什麼事?

(引導學生思考導入時所提的問題,自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅杆的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

2.通讀全文,根據事情的起因、經過和結果,把下面的內容填寫完整。

起因:水手拿猴子取樂。

經過:猴子搶孩子的帽子,並將帽子掛到桅杆頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。

結果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉危為安。

水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅杆頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

四、拓展交流。

1.如果當時你也在現場,你有什麼話想跟船長的兒子説?你有什麼話想跟水手説?(言之有理即可)

2.如果你是船長的兒子,你有沒有什麼話想説?(言之有理即可)

五、課堂小結。

讀完課文後,你感受到了什麼?(遇事應沉着冷靜,多思考。)

- 第二課時 -

一、複習故知,導入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

2.導入新課:通過上一課的學習,我們已經知道了跳水的起因、經過、結果。這節課,我們將繼續學習《跳水》。

3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品,如《戰爭與和平》《復活》等。

二、品讀感悟,體會情感。

1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那麼,請同學們畫出有關描寫水手的語句。

(1)一隻大猴子在人羣裏鑽來鑽去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。

人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅杆。

(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。

為什麼水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅杆的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。

(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅杆的頂端。

(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。

怎麼此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅杆,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

(5)有個人嚇得大叫了一聲。

為什麼會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。

(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態,他們的表現推動了情節的發展。

點撥總結:在整個故事中,水手的作用是:

①推動情節的發展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕鬆。後來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現了人們對孩子的擔心,烘托了緊張的氛圍。

③反襯主人公的品質。水手們平時訓練有素,但在關鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。

2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪裏可以看出?)

孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以迴轉身來。

(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地——難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍。

引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕)

指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什麼樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

引導:語速稍快,聲調稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!

3.“正在這時候,船長從船艙裏出來,手裏拿着一支槍。”過渡句。上文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。

4.“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這裏互相矛盾嗎?

(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

5.想一想:在那個危急時刻,船長的辦法好在哪裏?

(1)當時情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

(2)當時天氣風平浪靜,孩子跳到海里不至於被大浪衝走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進海里是最安全的辦法了。

(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之後水手們能第一時間把他救起。

(4)因為孩子的兩條腿已經發起抖來,隨時都有掉下來的危險,而且在這麼高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手裏的槍,逼迫孩子第一時間跳海。

綜上可知,在當時的危險情況下,快速跳海是保護孩子最好的辦法。

6.最後一個自然段和課文題目有什麼關係?作者要讚揚什麼?(末尾迴應課題,“跳水”是事情發展的結局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節的發展緊密相關,又突出了船長處事的果斷。)

三、總結全文,拓展延伸。

1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉着冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑑和學習的。

2.學習課文後,你印象最深的地方是什麼?你最佩服誰?佩服他什麼?(引導學生積極發言,言之有理即可。)

3.在這種危急時刻你會怎麼做?

(引導學生積極發言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,衝擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節省了時間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉着。)

4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉着冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。

教學反思

1.我們的現實生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉着冷靜,多分析,多思考。

2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生充分讀書,融入人物的內心世界,感受其神態和動作,充分喚起學生的想象,以激發學生興趣,從而達到吸引學生注意力,理解文本的目的。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇18

教學目標

1.認識“胚、禍”等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,弄清楚“我”發現的過程。

3.找出自己覺得有趣的部分談感受,並體會作者童年時善於提問、樂於探索的精神。

4.説説自己有過的“發明與發現”,和同學交流。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

1.童年是人一生中最天真爛漫的時節,在玩樂的時候常常有一些有趣的發現。今天,讓我們走進童年,去回憶童年的發現吧!(板書:童年的發現)

2.看到這個題目,你有什麼疑問嗎?大家都是愛動腦筋的好孩子,讓我們帶着這個疑問走進課文,去尋求答案吧!

二、整體感知。

1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。同學們讀得都非常認真,文中的生字詞你們都認識了嗎?誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預習得非常好,老師為你們感到自豪!

2.作者童年的發現是什麼?他又是怎樣發現的呢?一起走進課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關的句段,畫出集中描寫“我”童年的發現的句子。

三、理解發現。

1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家彙報一下你找到的句子?指名答。

課件出示句子:人是由細胞構成的……從細胞變成小魚,經過了很長時間……正好是九個月。

請大家仔細地讀一讀這幾句話,並試着用自己的話來説一説。

2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:説的是相同意思,但是表達更簡潔。指名説。

課件出示句子:母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達上有什麼不同。

3.師小結:我們在平時寫作時,就應該注意表達的具體和概括。

四、瞭解過程。

1.“我”那非凡的發現是怎樣發現的呢?老師擬定了學習計劃,請大家按要求分小組合作學習。

2.課件出示:(1)找出有關的句段。(2)理解有關的句段,把它概括成一個四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。

3.小組彙報,課堂交流。

師:剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀。現在請每一組用一個詞來概括髮現的過程。

一組,夢見會飛。(板書:夢見會飛)

二組,請教原因。(板書:請教原因)

三組,痴迷研究。(板書:痴迷研究)

四組,發現原理。(板書:發現原理)

師:大家真會學習!獨學而無友,則孤陋而寡聞!大家的合作探究進行得非常棒!

4.從“我”的發現和發現的過程中,你覺得“我”是一個怎樣的孩子?你是從哪兒看出來的?

(根據板書回答:敢於提問、不斷探究、大膽想象)

5.同學們,通過學習這篇課文,你受到了什麼啟發?有沒有什麼想對作者説的呢?

五、課堂小結,佈置作業。

1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發現的眼睛。給自己一雙善於觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這麼豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現象,你就一定會有新的發現。説不定,你還會成為未來的發明家、科學家呢!

2.課後請大家交流一下自己在學習生活中的發現,並把它寫出來。

板書設計

童年的發現

夢見會飛　請教原因　痴迷研究　發現原理

敢於提問　不斷探究　大膽想象

教學反思

《童年的發現》一文,語言和故事情節都充滿童趣,貼近學生的生活,所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可説,才放心地把課堂交給學生。教學本課的難點是引導學生入情入景地朗讀課文,把握課文內容,感受人物的特點,體會作者的思想感情。因此在本課的教學中,教師可引導學生抓住文中重點詞句,感悟人物思想感情,並充分利用課前蒐集的資料,加深學生對文本的理解。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇19

一、課題名稱：草船借箭

二、教學目標：

1.知識與技能

① 正確讀寫本科生字詞

② 瞭解故事起因、經過、結果，並用自己的話來概括

③ 朗讀課文，自讀自悟，體會人物性格特點

2、過程與方法：情境教學法、閲讀法、

3、情感態度價值觀

①激發學生閲讀名著的興趣

三、教學重點：通過對故事情節的瞭解，體會諸葛亮的神機妙算。

教學難點：通過具體語句感受人物的特點

四、教學準備：時代背景

五、教學過程設計：

(一)導入

1.聊故事，創氛圍

師：我們國家有着燦爛的歷史文化，我國的“古典四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產。同學們，你們知道中國的“古典四大名著”是指的那四本書嗎? 舉手回答

生：《紅樓夢》《西遊記》《水滸傳》《三國演義》

師：沒錯，就是這四本書。其中啊，《三國演義》被稱為智慧之書和謀略之書，誰來説説自己都知道這本書中的哪些故事呢?

生：……

2.揭題

師：剛才大家講了“……”這些故事，今天我們就一起進入《三國演義》中的《草船借箭》這個故事。(板書課題 請同學們伸出自己的手跟老師一起寫課題)

3、齊讀課題

師：好，現在請大家用自己最洪亮的聲音把課題讀一遍!

4、簡介時代背景

師：話説在東漢末年的時候，天下三分，曹操、劉備、孫權各據一方，其中曹操的實力最強。於是，在打敗了劉備以後，曹操繼續南下攻打孫權，準備掃平江南。為了抵抗曹軍，劉備和孫權決定聯手，於是劉備派遣諸葛亮至孫權那裏，幫忙出謀劃策。故事就在這樣的情況下發生了，想知道故事的內容是什麼嗎?趕緊把課文讀一讀吧!在讀的時候看到注音的字多讀幾遍，不會的字問一下會的同學。想一想課文講了一件什麼事，你能用一句話分別把事情的起因、經過、結果嗎?

(二)初讀課文，整體感知

檢查作業，請學生用一句話概括內容。

師：大家説得非常好，那麼現在老師想讓大家從智慧和謀略的角度來給課文中的四個人物排一下名次。(最終無論其他人怎麼排，諸葛亮都會是第一，引出諸葛亮是最聰明的)

師：諸葛亮是最有智慧的，這是大家讀了一遍課文以後達成的共識，非常好!這篇課文中寫諸葛亮的地方很多，現在老師想請大家再把課文仔仔細細的再讀一遍，把你認為寫諸葛亮的智慧，寫諸葛亮的謀略寫得最精彩的地方找出來，仔仔細細的讀一讀，讀出精彩!明白嗎?好，開始，放聲讀!

師：好，同學們讀的非常投入，尤其是你認為寫得好的地方讀得更加有味道。咱們現在來交流一下，你覺得這篇課文中寫諸葛亮的謀略和智慧什麼地方寫得最精彩，把你覺得精彩的地方讀給大家聽!(生讀課文，教師進行點評，引導學生有感情的讀課文，體會人物的智慧與謀略)

師：大家讀得都不錯，這節課我們先分享這麼多，下一節課再接着分享，請同學們做好準備。下課。

六、板書設計：略

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇20

教學課前準備：

1、教師準備：電腦、埃及金子塔圖片，多媒體課件等;

2、學生準備：預習課文，瞭解埃及金字塔的外觀宏偉、結構精巧的特點以及建 造金字塔所採用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民傑出的智慧。

教學目標：

1、和學生一起走進課本，去埃及感知金字塔工程宏偉、精巧的特點。體會作者是如何將金字塔宏偉、精巧的特點寫具體生動的。

2、憑藉語言文字、數字材料感受古埃及人民的勤勞和智慧。

3、能正確有感情地朗讀課文 教學重點：深入語言文字，體會作者是如何將金字塔工程雄偉、精巧的特點寫具體生動的。

教學難點：

如何充分利用搜索的圖片視頻等讓學生對金子塔有一個理性的認識。

教材分析：

《埃及的金字塔》是蘇教版第十冊第14課，這是一篇説明文。課文着重介紹了埃及金字塔的外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所採用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民傑出的智慧。

教法與學法：

本文是説明文，學生興趣不濃。為了讓學生喜歡，學好。我藉助百度搜索和多媒體，採用了自主探究學習與網絡課堂的講讀討論法相結合的方法，設計了新穎的教學過程，使學生愛學、樂學、會學，樂於合作，積極探究，深入感悟，學習得到了深化。

1、創設情境，個性閲讀。

應用信息技術手段，營造良好的環境氛圍，使學生身臨其境地去體驗和感悟。例如在教學金字塔的結構精巧的特點時，可以讓學生欣賞金字塔的圖片，在美妙絕倫的圖片面前，學生讚歎之情油然而生，在這樣的情境中，再品讀文中相關的語句，感悟金字塔結構的精巧，水到渠成，個性閲讀得到了充分的展示。

2、巧妙利用，突破難點。

利用多媒體也能解決課文的難點，如學生對於金字塔壘石頭的方法不能夠理解，我讓電腦通過畫圖演示壘石的方法，(其他同學在紙上畫)然後向同學解説過程，自然就解決了這點。不僅激發了學生濃厚的學習興趣，而且對課文的理解也更直觀了。

3、課外延升，促進發展。

瞭解完金字塔讓學生交流課外收集的有關世界文化遺產的信息，並説説作者運用的方法。這樣使大多數學生獲取了更多的信息，也鍛鍊了學生收集信息後的理解加工的能力以及向別人表述的能力

教學過程：

一、巧妙導入。

1、同學們，今天老師和大家去埃及旅行，大家説好不好?埃及最有代表性的就是金字塔了，同學們想不想知道為什麼叫金字塔啊?

你會用文中哪些詞來形容它? 過渡：是啊，埃及金字塔憑什麼傲對碧空。今天這一節課，讓我們走近它，解決這個問題，有信心嗎?

二、重點切入，整體感知。

1、出示學習要求：快速地讀課文3—5小節，抓住文中一句關鍵句，再從這個關鍵句中找出重點詞語來回答這個問題。

2、學生回答，出示過渡句。齊讀 師：這句話中你找到埃及金字塔傲對碧空的原因了嗎?(板書宏偉、精巧、建造)

3、小結：這句關鍵句是過渡句，它將上下文有機地連接了起來。通過這句過渡句我們知道了埃及金字塔能傲對碧空的原因。讓我們在來讀一讀這句過渡句。

三、精讀感悟，體會寫法。

過渡：埃及的金字塔很多，文章不可能一一向我們介紹，作者想了什麼辦法?(板書：舉例子)舉了哪個例子?接下來讓我們走進胡夫金字塔，真切地感受它的宏偉與精巧。

1、出示學習要求：仔細讀第三自然段，思考：你從哪些字詞句中感受到了埃及金字塔的宏偉與精巧?説説作者是如何寫的?

2、學生自主感悟探究。

3、組織交流，引導想象，指導朗讀，加深理解。(隨學生交流相機出示)

重點句;

A、“這座金字塔高146米多，相當於40層高的摩天大廈。”

B、“塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可以繞地球一週;如果用火車裝運，需要60萬個車

C、“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。”

4、小結

作者用了一系列的説明方法，使我們真切地感受到了埃及金字塔的宏偉與精巧，讓我們再一起來感受一下金字塔的獨特魅力吧!

(設計意圖：以多媒體為輔助，學生能看到直觀的文字資料以及相關的圖片，加深印象，能通過對語言文字的理解，感悟金字塔的宏偉與精巧)

5、過渡：聽了同學的講解，看了生動的畫面，此時的你想説些什麼?因此文章結尾也説——我想它更是全人類的驕傲，是全世界人民的文化遺產。讓我們懷着崇敬與驕傲來讚美一下吧!(齊讀最後一節)

(設計意圖：利用“畫圖”程序讓學生演示在建造金字塔的過程中壘石的情況，學生很清楚地瞭解這一過程，解決理解上的難點。)

五、課外延伸，豐富積累。 在世界文化遺產中，除了埃及金字塔，你還知道哪些?

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇21

教學目標：　　1、通過學習課文，瞭解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。　　2、能夠分清事情的前因後果。　　3、能有感情的朗讀課文。　　4、通過討論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物保護法並不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。　　教學重點：　　武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概。　　教學時間：　　一課時　　教學過程：　　一、談話導入，揭示課題。　　我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據説有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什麼事?對了，是打錳虎。今天我們就要學習《景陽岡》。　　二、初學課文，理清課文結構　　1、自讀課文，思考問題　　(1)課文主要講了一件什麼事?是按怎樣的順序寫的?　　(2)完成課後填空1。　　(分別是喝酒---上岡---打虎---下岡)　　2、檢查自學情況　　(1)分自然段朗讀課文，讀準字音。　　(2)交流填空題1　　(3)你認為哪一部分寫得最精彩?　　三、學習重點部分武松打虎　　分小組討論　　1、武松是怎樣打死錳虎的?用自已的話説説。　　2、你從中體會到武松是個怎樣的人?　　3、有感情的朗讀這部分內容　　(1)自讀練習　　(2)指名讀，學生點評。　　四、展開討論，延伸課外，深化中心。　　提供一則新聞　　一個餓熊闖進一家農户對其農人進行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據《野生動物保護法》熊是屬於國家保護動物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級後再去營救那村民，那村民已被熊咬死。　　提出討論題　　看了這則新聞，你有什麼想法?現在人們提倡保護野生動物，武松打虎這類文章不該看了，你又怎麼看待這個問題?　　(通過討論讓學生明白我們要學習的是武松勇敢無畏的精神，並不是人人去打虎，而當人的正當權益受到侵害時還是應當機立斷保護。

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇22

【教學目標】

1、認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、朗中、媳婦、輝煌、苗條、風、打量、標誌、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉悲為喜”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。

3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

4、激發學生閲讀中外名著的興趣。

【重難點、關鍵】

1、感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象。

2、通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

【課時劃分】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題、通讀課文

1、出示課題：

人物描寫一組

説説讀過的課文或課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象。

2、彙報課前蒐集的資料，教師相機補充。

二、初讀課文，掃清障礙

1、用自己喜歡的方式認真讀課文，要求：

讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

2、指名學生讀，正音。

三、再讀課文，暢談感受

1、默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。

2、説説讀了課文後的感受，學生充分發表意見：

⑴可以説説對課文中的人物的評價，比如：

小嘎了了很機靈;鳳辣子很潑辣;嚴監生很吝嗇……

⑵可以説説對課文中的人物的言行的感受，比如：

嚴監生臨死前“伸着兩個指頭”這個動作，課文中反覆出現，充分説明嚴監生的吝嗇……

⑶可以説説課文的語言在表現人物性格特點的作用，比如：

“鳳辣子”這個名字很能反映她的性格……

四、細讀課文，感受人物

1、選擇自己最感興趣的人物，深入閲讀短文，完成下面的學習任務：

⑴在短文中找出特別能反映人物性格特點的詞句，畫下來，反覆朗讀。

⑵你所閲讀的短文中的人物有什麼樣的性格特點?用一兩個詞語概括，標註在課本上。

⑶想象文中描寫的人物形象，在頭腦中形成圖像，嘗試有感情地朗讀。

2、研究同一篇短文的同學自由組成小組，相互討論切磋，研讀成果。

第二課時

一、課堂交流，共同分享

1、交流學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：

⑴小嘎子是一個什麼樣的人?説説你是從哪些詞句中讀出來的，並説説你對這些詞句的理解。

⑵指導有感情地朗讀。

⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢?

(動作和心理描寫。)

⑷歸納小結：

老舍曾説，只有描寫行動，人物才能站起來。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特點標誌。心理描寫有內心獨白、表情描摹、展形聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在於準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。

2、交流學習《臨死前的嚴監生》：

⑴嚴監生是一個什麼樣的人?並説説你是從哪些詞句中讀出來的，説説你對這些詞的理解。

①體會嚴監生的吝嗇：

人都將死，仍恐費了燈油，是多麼吝嗇。

②課文刻畫的人物是一種什麼樣的形象呢?

⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢?

(動作描寫、神態描寫。)

⑷歸納小結：

人們常説：“臉是人感情的晴雨表。”這説明了神態與人物思想感情的關係是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來。神態是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。一個人心裏高興，往往喜上眉梢;內心得意，就眉飛色舞;心裏擔憂，往往滿臉愁容;內心痛苦，就雙眉緊皺。神態描寫要表現人物性格特徵;要集中筆墨，不要面面俱到;要與外貌描寫適當區別，注意細緻觀察，用心揣摩。

3、交流學習《“鳳辣子”初見林黛玉》：

⑴“鳳辣子”是一個什麼的人?説説你是從哪些詞句中讀出來的，並説説你對這些詞句的理解。

①體會作者筆下“鳳辣子”的人物形象。

(潑辣張狂、口齒伶俐、善於阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。)

②你喜歡王熙鳳嗎?喜歡，説説原因;不喜歡，也説説原因。

⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

⑶作者是通過什麼來表現人物的形象呢?

(正面描寫、側面描寫、外貌描寫、語言描寫。)

⑷歸納小結：

林黛玉和賈母對王熙鳳的感覺和評價則從側面很好地配合了正面描寫，與那些正面描寫共同完成對王熙鳳性格特徵的刻畫。外貌所指的內容很廣，如容貌、神態、衣飾、風度等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。語言描寫是對人物的獨白、對話及其説話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格……

二、反思形象，感悟寫法

1、速讀三篇短文：

哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什麼?在文中找出理由，做好標註。

2、學生交流討論，教師隨機點撥：

人物動作、語言和心理的描寫要符合人物的身份;要和特定的情境相結合，突出了人物形象;應具有很強的代表性，才會典型。

三、課外延伸

1、摘錄課文中描寫人物性格的句子。

2、回憶生活中影響深刻的人物，設想一個具體的生活情境，描寫一個人物活動的片斷。

【板書設計】

人物描寫一組

小嘎子：機靈──動作、心理描寫

嚴監生：守財奴──動作神態描寫

王熙鳳：潑辣精明──外貌、語言描寫、正側面描

部編版五年級下冊語文《村晚》教案 篇23

教學目的：

1、學習本課詞語，理解其含義。

2、讓學生通過學習課文內容，瞭解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋，尋找最佳方法。

3、學習“按一定順序寫”的基本方法。

教學重點：

瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

教學準備：

1、投影片

2、標有不同顏色的六匹馬圖片

教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、導入：今天這節課我們學習我國古代一個關於賽馬的故事。

2、板書：15、田忌賽馬

二、初步瞭解課文內容，理清教學重點

1、出示課題

思考：圍繞這個課題你想知道些什麼?

2、生討論

3、師綜合;綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下三點：(出示投影片1)

a、田忌和和誰賽馬?

b、一共賽了幾次馬?

c、賽馬最後的結果是什麼?

4、師過渡：下面請同學們帶着這三個問題快速閲讀課文。

三、講讀課文，理解課文內容

1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬?

2、生答

3、指名讀第一次賽馬的部分。

4、思考：

①田忌和齊威王在比賽前做了些什麼?

②第一次比賽的經過怎樣，結果怎樣?

5、生討論，指名上台用圖片演示，板書。

6、提問：

a、這次比賽齊威王為什麼能贏?(出示投影片2)

b、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，這個“強”字指什麼?

c、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現怎樣?

d、“垂頭喪氣”是什麼意思?假如你是田忌，你會怎樣想?

e、田忌失敗後，想了嗎?從他身上，我們想到失敗了應該怎樣辦?

7、指名答

8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準備離開賽馬場，這時候出現了什麼情況?

9、指名讀孫臏的話。(出示投影片3)

10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什麼?學生相互討論後作答。

11、師過渡：面對田忌的再次挑戰，齊威王説了什麼?指名讀句子，從齊威王的話中能看出他的表現怎樣?從齊威王身上我們想到，面對勝利應該怎麼辦?

12、指名讀第二次比賽的經過和結果。

13、思考：

a、第二次比賽，孫臏想了個什麼辦法讓田忌轉敗為勝?學生用圖演示比賽過程。

b、理解詞語：目瞪口呆

c、齊威王為什麼目瞪口呆?

14、師過渡：同樣三匹馬，比賽結果為什麼完全改變了呢?齊讀課文最後一句話。(出示投影片4)

四、體會中心，明白道理。

1、思考：

a、為什麼這個辦法田忌想不出來，孫臏能想出來?

b、從這個故事中懂得了什麼呢?

2、生討論(出示投影片5，結論)

五、鞏固練習，當堂反饋。

1、數學遊戲導入新課。

(5)<(6)()?(6)

(7)<(8)()?(8)

(9)<(10) ()?(10)

(轉敗為勝?)

六、以“轉敗為勝”為切入口，再次深入理解課文。

1、田忌第一次賽馬為何敗?

2、田忌第二次賽馬為何勝?

3、孫臏憑什麼斷定田忌第二次比賽一定能勝?

數學遊戲提示：

(7)>(6)

(9)>(8)

(5)<(10)

七、小組討論會，認識人物。

田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰(最不喜歡誰)為什麼?

八、懸念作文。

(1)田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背後大喊：“孫臏，慢着!”……

田忌將如何應付?孫臏還能幫得上忙嗎?請你展開想象的翅膀續寫課文。

(2)假如你是齊威王的謀士，你有什麼辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎?請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。

板書設計：

15、田忌賽馬

田忌(輸)第一次齊威王(贏)

上上

中中

下下

田忌(贏)第二次齊威王(輸)

下上

上中

中下

《田忌賽馬》教學後記：

這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。

一、學生質疑，理清思路。

首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。

二、自主學習，明理育心

這一部分的教學主要分成四個步驟：

1、學生觀看錄像，養成仔細觀看的習慣，教師通過讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗。

2、學生細讀人物對話，瞭解人物性格，教師引導學生互相討論“應該怎樣對待勝利”這一問題。

3、學生自己動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。

4、學生討論“孫臏為什麼能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。

以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理薰陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。

三、鞏固練習，當堂反饋

通過“摘李子”這一遊戲，訓練學生抽象思維的能力，讓學生進一步懂得課文所包含的道理。

四、改寫故事，培養思維

齊威王必須調換出場順序，才能贏田忌，可怎麼調方法不止一種，讓學生想辦法，大大培養了創造思維的能力。

總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。