班主任優秀教育案例分析（精選14篇）

班主任優秀教育案例分析 篇1

班上有個學生叫馮海濤，胖乎乎的，能説會道，是個挺可愛的男孩。可是在學習方面他給人的感覺就沒那麼好了，上課時思想老是不能集中，做作業時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天都向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了。可他就是“勇於認錯，堅決不改”，他依然我行我素，毫無長進，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學習有困難的學生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他!我把心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他沒有明確學習目的，沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。

為了轉化馮海濤同學我採取了以下措施，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。於是我再找他談話，談話中：“你想改正錯誤嗎?想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今後一定要遵守紀律，認真完成作業。”“那你可要説到做到喲!”“好!”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學(吳雪宜)跟他坐，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學(吳雪宜)進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。吳雪宜同學滿口答應，並充分利用課餘時間或、課堂時間幫助他。有時，吳雪宜同學也會顯得不耐煩，説馮海濤不太聽話，不太樂學„„此時，我就跟吳雪宜同學説：要有耐心，慢慢來。後來，馮海濤同學取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們説，這也離不開同學們的幫助，特別是吳雪宜同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話説得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。

從這個教育故事我深刻的認識到，怎樣做一個好的班主任。

一、以人為本，愛心感化。

我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。“愛是教育好學生的前提”。對於徐偉這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”，用師愛去温暖他，用情去感化他，用理去説服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。

二、同伴相助，友情感化

同學的幫助對他來説，是必不可少的，同學的力量有 時勝過 老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不説。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，這樣在轉化後學困生工作中就能起到較好的效果。

三、因材施教，循循善誘。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落後的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋樑。充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成為一個好學生。

作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，善於發現他們的閃光點。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。

班主任優秀教育案例分析 篇2

有人説：班主任是世界上最小的主任.也有人説：班主任是學校裏最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收穫，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嚐過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發揮作用，所以我在班主任這個崗位上的一點一滴，也就是隻做了班主任該做的工作。

班主任要負責學生的學習、生活，還有就是對班級的管理，學生的教育。最為突出的是閆浩同學，他是新轉來的一名男生，十一歲，他小時候被摔了一下，磕壞了腦袋，經醫生檢查，最後診斷為兒童注意缺陷多動性障礙。他的智力沒問題，説話辦事很軸，與人相處的能力很低，自控能力極差。平時課堂上，説話，玩水瓶，恍椅子，剪紙，吐口水，總之，很少時間在聽講，各科老師對他都提出過批評，也對他進行過訪談，可成效不大。對於他的教育，我們都在摸索，希望找到一個合適的切入點，對這個特殊的孩子制定出有效的教育措施，使他也能像其他學生一樣，受教育，學本領，只不過，對他的要求不能和其他同學一樣。多次與家長溝通，成效不大。經過一段

時間的觀察發現，他不是不能管住自己，而是不願管住自己。在有老 師聽課的課堂，他坐姿端正，認真聽講，不隨便説話，積極回答 問題，思維敏捷。在上男老師的課時，他就看課外書，不發出聲響。

與家長反應了這個情況，家長只是亂接話茬，不能正確對待孩子的 問題。我們很困惑。在少先隊幹部改選的會上，他提出要當小隊長， 我們都很驚訝，與他談心後才知道，他想有這個榮譽，想得到大家 的認可。隨後的兩天我仔細觀察他的表現，他在課堂上有了一點點 進步，我抓住這個機會表揚了他，並藉機會向大家請求，把他定位， 第六組的小隊長，管理他自己希望他能以班幹部的標準要求自己， 給同學們創造一個良好的學習環境，併為他舉辦了隆重的佩帶符 的儀式，各位老師都藉助着這個契機，抓緊對他的教育。

這樣的日子堅持了幾天，他又開始擾亂課堂了。開來教育是需要方法的。

經過與閆浩家長的交流，發現問題出在家長身上，家長對他的教育只是哄，一味的嬌慣，導致孩子現在出現很多的問題。孩子認為他出了問題有母親來解決，所以，對自己的行為不付任何責任，想怎樣就怎樣，不服管教。

我在最後的一個月裏，加強對他的監控，在全班召開了一次“我喜愛的課堂”班隊會，同學們都發表了自己的意見，説出了他們心中的好的課堂，都希望在優美、安靜、舒適的課堂學習，並願意在最後的複習階段拼搏、衝刺!我也讓閆浩説説他理解的課堂，他很明白我的用意，表示願意配合老師，在複習課上保持安靜，不影響老師講課，並願意認真聽講，最後的幾天努力學習。班會後，我們出力一期關於“立目標、見行動、迎期末”的板報，板報的內容是每個學生的學習目標，我們互相監督，互相鼓勵，互相督促。那以後，雖然他有時還要出現問題但都可以控制。

班主任優秀教育案例分析 篇3

有教育家曾經説過：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的温暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。

在我接的二年級班裏，有一個好動的學生，他叫劉翔，他人長得瘦小，好動愛講話，還特別愛隨地扔垃圾。人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大半節課。跟他坐在一起的同學換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀律、影響任課老師的課堂教學和情緒。對於劉翔，任課老師的反應最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。他對任課老師的批評教育非但不能謙虛接受，而且還處處找藉口，刁難老師。任課老師經常向我反映他的不是，也許因為我是班主任的緣故，在我的課堂上他還算能夠“識相”。

我利用課餘找他談話，而他總是這裏答應改，轉頭又管不住雙手。有時趁課任老師上課，我到班裏聽課，他也能認真地聽講，不過最多十幾分鍾又開始動了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟於事。

有一天早上，他爸爸突然來學校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動症。醫生説吃藥無利於孩子的身體，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。有一天早上正上着課，我發現劉翔在一張廢紙上畫畫，儘管他這樣做固然不對，但畫卻畫得相當不錯。抓住這個機會，我就讓他展示自己的畫，同學們都認為畫的不錯。跟着我向他提出如果在學習上也能這樣出色就更好了。那段時間，他每天都認真地做作業(不過字體就不敢恭維了)，我還是及時表揚他。還有一次，班裏大掃除，他非常積極，搶着拿掃把打掃清潔，並用抹布把自己座位的周圍打掃得很乾淨。我立刻就在班裏表揚他，要同學們向他學習，看他多會勞動啊!打那以後，劉翔他扔垃圾少了，有時還看見他自覺地撿地上的垃圾。課間也沒有和同學追打了，並能與同學和睦相處。後來，我又讓他做了紀律小衞士，他非常開心，看到老師如此器重自己，劉翔的學習勁頭更大了，成績進步神速。

由此看來，只要給“問題”學生多一點的關注，讓他們的“閃光點”發光，使他感到老師時刻在關注他，還有就是不要吝惜我們老師的讚揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心。轉化一名後進生可以帶動整個班集體的進行，所以其意義非常重大。

班主任優秀教育案例分析 篇4

學生徜徉學海，最親近的人莫過於班主任，教師三尺講台，最大的幸福莫過於走近學生的心海。6年的班主任工作實踐讓我日益體會到做一個班主任只有用心才能做好。我們要不斷地想着它、念着它、琢磨它、感悟它，從而能夠做到享受它。班主任不僅是個普通教育者，更是一個心理教育家，用心解除學生學習上的、心理上的各種障礙，讓學生享受到學習的快樂。

黃軒(化名)同學是一個特殊的孩子。好動、脾氣骨怪的小男孩，人很聰明，可他的開學表現卻讓我頭疼。上課時從來不聽課，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣;下課和同學追逐打鬧，喜歡動手動腳;課後不能認真完成老師佈置的作業，而且每一次佈置的作業他根本記不住，作了記號他也能給忘了。

一次上課時間到了，我才剛踏進教室，就有學生向我告狀：“老師，黃軒哭了。”一年級的孩子課間喜歡玩耍，一不小心玩出矛盾來是經常的事，一般只要老師稍微關心一下，瞭解事情的原因，再調解一下，孩子們就能夠馬上接受。

我走到黃軒的身邊，他還趴在桌上哭着。我俯下身子，輕聲問道：“怎麼啦?能和老師説説嗎?”他沒有理我。我又問道：“是誰欺負你了?和我説説，教師會批評他的。”但迴應我的依舊是哭聲。再接下來，無論我怎麼和他説話，他都不理我，還是哭。於是，我只好問問別的學生是否知道原因。

原來，下課的時候，他的同桌在畫畫，而好動的他就去摸同桌的頭，摸了兩次之後，同桌有點生氣，就提醒他不要摸了，只是他在停了一下之後又開始了，而且同桌再次提醒之後他依舊如此，這一次生氣的同桌拍了一下他的手，沒想把黃軒桌上的語文書不小心碰到地上了。這時的黃軒終於沒再摸同桌的頭了，只是默默地坐着，眼淚從眼眶裏滾了出來。同桌看他哭了，把他的書從地上撿了起來，並向他道歉，可他卻不理，只是哭着，直到我來上課。

瞭解清楚原因之後，我再次和他談話：“原來是你的同桌不小心把你的書碰到地上了，真是對不起。不過，我覺得這件事情你也有錯的地方，你擾他畫畫也是不對的。現在，他已經把你的書撿起來了，也向你道歉了，那你們還是好朋友吧?”可結果還是一樣，只是哭聲小了點，依舊不抬頭，不理我。此時，時間上課時間已經過去半節課了，為了不再耽誤課程，我只好先上課。

下課時間到了，他卻自己走到教室外去玩了，我以為他已經調整心態了就沒再去理他。沒想接下來的幾天，他天天有狀況，要麼是因為他先惹別人，要麼是別人不小心惹到他，結果他要麼哭，要麼用拳頭打桌子，甚至生氣的把桌子掀翻，這是一年級的孩子呀，我無語了。此時，我也覺得無法逃避，只有正視現實，解決好這個問題!於是，我聯繫家長了解在家的表現，原來這他是個早產兒，因為這樣，所以家裏特別疼愛，不讓他受一點委屈。平時他要不願意做的事，甚至身為教師的父親也拿他沒辦法。瞭解之後，我開始靜靜地思考對策，心想:非把你轉化過來不可。

於是，我積極走進他的生活，瞭解他的心理世界，從全方位對他關心。在下課的時候，我經常找他説説話，聊聊他喜歡的東西，聊學習，聊生活，在路上遇到他時，我會有意識地先向他問好，學習上有積極的表現了，我及時進行表揚和激勵。慢慢地我發現他願意和我交流了，當他覺得委屈的時候，不再一味地哭了，願意和我交流事情的經過了。這時我開始積極引導他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。

通過半個學期的努力，他漸漸地能和別的孩子多溝通了，課堂上也多了些專注的眼神，作業也能正常完成了。有時作業一做完，他就第一個拿到辦公室來給我改，這讓我感到無比的欣慰。

“十年樹木，百年育人”。用心做教育，用愛心、恆心、關心去愛護每個孩子，去尊重他們。教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達到這個境界。我想信只要用心就一定能夠托起明天的希望。

班主任優秀教育案例分析 篇5

拾起那隻海星

本人自20xx年接管班主任工作，時間雖然不長，但是充實的班主任工作讓我感受頗深，其中有着親眼目睹學生成績上升時的喜悦，也不乏被淘氣學生氣出的淚水。靜下心來，細細品位，班主任工作其實也是一門藝術。這種藝術形式對作為班級管理者的班主任提出了很高的要求，作為班級的組織者、教育者和指導者，班主任應該站在新的高度為學生規劃人生，為班級設計藍圖，與時俱進，與班級體共進退。做好一個班主任，其實不難，關鍵在於要有愛心、責任、耐心，只要你用心去體會這幾個字，把每個學生都當成是自己的孩子，盡心盡力去做了你該做的，你就是一名成功的班主任!

《心靈雞湯》中有這樣一個故事：海灘上有成千上萬的海星，猶如天上繁星，主人公日復一日的拾起每一隻海星丟進大海。當然，這樣做並不能讓所以的海星擺脱乾涸的命運。但他微笑着，彎下腰拾起一隻又一隻海星丟進海中，嘴上喃喃的説∶“又一隻海星得救了。”或許我們可以這樣來理解這個故事，我們班主任面對着一個個只會“調皮搗亂”的學生而且明知要將每一個學生都轉化成優秀是一件很困難的事情時，是放棄?亦或盡最大的努力去幫助他們，哪怕只能幫助其中的一小部分。

1.細心觀察，耐心傾聽，愛心温暖。

20xx年10月下旬，每天晚上都要去宿舍走走的我注意到班上的周燕敏幾乎每天晚上都會在打熄燈鈴後一個人在陽台上站上幾分鐘左右才進宿舍睡覺，當時已時值寒秋，不可能是因為天氣熱，肯定是另有緣故。我的腦海中迅速搜索着班級學生的資料：周燕敏平時性格並不內向，成績優異，在班上排前三，最好的朋友是班上的另一名女生李林。同時我也發現，李林這段時間也沒有與周燕敏一起去食堂(以前都是一起去的)，於是我心裏有了一些底，假裝不經意慢慢的走到周燕敏的身邊問她為什麼還不回宿舍休息，燕敏對我説想吹吹風透下氣再去休息才睡的着，我對燕敏説：如果是這樣的話，吹吹風也不錯，還可以把心裏所有的不開心對風講出來，風會把你的煩惱帶走的。只是要注意，現在天氣轉涼了，很容易感冒的喲，那樣可就得不償失了。説完把我身上的外套披在周燕敏的身上，燕敏馬上很驚訝的對我説，不用了，張老師，謝謝您，我馬上就進去，您不要感冒了。説完便轉身進了宿舍。昏暗的燈光下，我看見了她眼角閃爍的淚花，我心裏基本有數了，她一定會來找我的。果然，第二天上完課，周燕敏便到了我的辦公室，想對我説些什麼，但沒開口。“我們去操場散散步吧”，我對周燕敏説。

終於，這個女生向我敞開了心扉，原來，幾天前，燕敏不小心將另外一名女生的MP3弄壞了，但她在未跟李林提起MP3已壞掉的前提下又借給了李林，結果李林誤以為是自己弄壞的，便陪了那名女生一部新MP3，但後來不知道怎麼回事李林竟然知道了MP3在借給自己前就被燕敏弄壞了，於是，兩名很好的朋友大吵了一架，好幾天都沒有説過話，燕敏也很內疚並非常難過，所以每天晚上都在陽台上站幾分鐘，等大家睡着了才進去睡覺。燕敏問我：張老師，我現在該怎麼辦，我每天都覺得有人在背後説我是小人，我開始害怕面對大家了。我並沒有很驚訝的樣子(我想讓她覺得這並不是一件很棘手的事情)，反而很平靜的對她説：燕敏，沒關係的，其實你很善良，這僅僅是一個誤會而已。你現在要做的只是一聲對不起，但是記住，要發自內心。什麼是朋友，朋友就是在暴風雨中能仍能與你兼程的那個人，這點小誤會算的了什麼，對你來説是這樣，對李林來説同樣是這樣。所以，聽張老師的，勇敢的去跟你的好朋友李林説聲對不起吧，如果有必要，對大家都説聲對不起。張老師相信你也相信大家，所以你也要相信我，我跟你是站在一起的。

兩天後，周燕敏遞給我一張小紙條：張老師，我已經度過了這個坎，我會認真學習的，謝謝您。從此，熄燈後的陽台上看不見那個“吹風”的女孩，校園裏又多了一對共同學習與生活的好夥伴。我在欣慰之餘，體會到了班主任工作的細微之處，它需要班主任用細心去觀察班級，然後耐心的去感受去傾聽學生的心語，在我們看來是小事可對這些學生來説卻是大事，是關於成長的煩勞，只能用愛心去温暖學生，當然在這同時也温暖了自己。

2.後起之秀，重中之重，針對差生，創新思維。

班主任工作的核心是德育工作，而德育工作中最令我們班主任頭疼的要數轉化後進生。第一次月考過後，我拿着班上的成績排名(包括單科排名和總分排名)仔仔細細的研究了整整一晚上，發現班上的成績有一個特點，那就是排名靠前的大部分學生成績排列成梯度變化,但到了排名倒數的那幾名學生的成績卻是突然下降了很多,班上的總成績就是被這幾名”塔利班”分子拉下來的,也就是説,如果這幾名學生的成績如果提高一個檔次,班上的總排名一定會有一個較大的提高,但這幾名學生都是從來不讀書的，很多老師上課時僅僅是希望他們不搗亂就行。但我作為班主任，絕不能有這樣的想法，我要對他們負責，要對他們的父母負責!我苦苦尋找着突破口，就在我一籌莫展的時候，傅建玲來找我了，我眼前一亮，有了。傅建玲平時學習成績在班上不是第一就是第二，但是要倒着數。但她卻有着非常強的管理能力，在班上是班長，有着較高的“人氣”，平時在班上也是一呼百應。我決定從她身上尋找突破口，先聽聽她來找我想説些什麼。

“老師，我不想讀書了，我想退學去闖一闖屬於自己的事業。”傅建玲第一句話着實讓我吃驚不小，但我並沒有表現出很驚訝的神情，而是很冷靜的跟他聊了起來，“這聽起來是個不錯的主意，人確實應該有自己的事業。可以跟張老師聊聊你打算退學後去做些什麼嗎?”，“我想先去打工幾年，等有了經驗再做打算。”她的回答已經在我的意料之中了。“傅建玲，張老師喜歡有事業心的人，但是你有沒有弄明白“事業”這個詞所藴涵的意義?”我停了停，“並不是説賺了大把大把的鈔票就稱之為事業，你出校園後可能後賺到很多錢，多的花都花不掉，但你也就此止步，你不用再擠公交車，但是你可能會因為你的奔馳車後座上的英文字母而煩惱;你不用再住平房，但你可能會因為買別墅時不懂數學公式被推銷員忽悠而鬱悶。物質上的追求是無止境的，但你要達到一個新的高度，你還非得學習，不斷的學習乃至終生學習。反過來，事業也應該包括學業，而你現在認真讀書也就是在闖你的事業了，欲速則不達，千百年流傳下來的古訓不會有錯。”我停頓了一下，觀察到傅建玲開始沉思，他想説些什麼，我決定不給他防守的機會，“如果剛剛説的你覺得遠了，那你仔細想想，你出去打工，打什麼工，外面那麼多待業的大學生甚至是研究生，你一個沒畢業的高中生誰會要你，你又會些什麼?難道真的要去擦盤子洗碗送外買?人的一生都應學習，尤其現在是知識爆發的時代，更應該不斷的充實自己，科技日漸發達進步，各種事物的變遷，唯有學習各種不同的事物，才能在多元化的社會中生存。”

“張老師，可是我學習成績一起起不來怎麼辦?我已經試着努力過了。”

“恩，這才是問題所在嘛，這個問題説難也難,説不難也不難，張老師會幫你的。其實，所有老師和同學都是你的”資源”，就看你有沒有用心的利用起來。學習上有問題你問過老師嗎?你保證每堂課至少有45分鐘在學習嗎?自習課有認真利用起來嗎?每次都會準時交作業並且獨立完成的嗎?學習急不得，並且要重視學習習慣。剛剛我説的這些都是最基本的，那你做到了嗎?加油吧!建玲，你一定能行的!最後，張老師送你一幅對聯，與你共勉，上聯：有志者，事竟成，破斧沉舟，百二秦關終屬楚;下聯：苦心人，天不負，卧薪嚐膽，三千越甲可吞吳。希望你這個有志者能成就自己的學業與事業!”

高一上學期的期末考試，傅建玲雖然沒有名列前矛，但已經上升到班級20左右，一些後進生在她的帶動下也有了不小的進步，做為班主任的我，還有什麼比看到這個結果更欣慰的呢?

學生在成長，我也在成長，以前是被迫長大，現在是自願成熟，教育學生的同時自己也在無形中受到教育。小時候認為同學之間有點矛盾就是天大的事情，可是老師家長不以為然，孩子的世界有時很小，很可能因為這件“大事”便陷入矛盾苦惱之中。現在學生遇到這種問題，我更應該設身處地為他們着想，當作一件“大事”來解決。因為有愛，因為傾聽，我和學生才得以溝通，真真正正解決成長道路上的荊棘和應對那些每個人都必須經歷的波瀾。我想説，不要吝嗇你的那點時間、精力和耐心，不要因為“調皮”的學生太多就放棄了所有學生，即使是一個關懷的眼神、一個燦爛的微笑、一個温暖的擁抱，都會讓接近你的人有如沐春風的感覺，身旁的世界也會因此更明亮，請不要忽視愛的力量，因為它有時候可以改變一個人的未來。

班主任優秀教育案例分析 篇6

中學生不良情緒案例分析

一天，年輕教師小林向我訴説了一件煩心的事：有一次班會課，他興致勃勃地給學生髮獎，六名成績優秀的學生在陣陣掌聲中陸續走上講台，手棒“三好學生”大紅獎狀和筆記本。台下五十多雙羨慕的眼光，更增添了他們的光彩和豪氣。在此，小林大力表揚了這6名學生的優點和驕人的成績，號召大家向他們學習，爭創優秀學生，整整一堂課就在激勵與讚美聲中度過了。誰知小林回到辦公室不久，就有學生來報告，由於一名同學説了聲“獎品才一本筆記本”啊，張權(化名)竟當着同學的面賭氣將筆記本撕了。小林為此感到很尷尬，至今不明白其中的原因。

我告訴他，這是典型的優生放縱心理表現，即言行不受道德、紀律甚至法律的約束，任性妄為。其原因主要是由家庭環境影響和學校教育失當造成的。在家庭，當今的孩子多為獨生子女，父母長輩的溺愛嬌慣，養成了他們優越感，滋生了“以我為中心”的心理;在學校，成績優秀的學生自然成了教師的寵兒，他們處處受到照顧和優待，經常性地享受着各種榮譽和鮮花。過度的“甜蜜”與寵愛，更容易使他們產生心理上的演變，即由自尊自信演變成虛榮心、愛面子，由倔強好勝演變成高傲自大，由自重自愛演變成自私自利，最終發展成惟我獨尊，目空一切。一旦外界條件不能滿足個人的心理慾望時，就會出現一些異常的言行。張權的行為雖是個例，卻是這種不良心理的突出表現。

我繼續告訴小林，孩子不良心理的形成與發展，直接影響到其人格和為人，這不僅不利於他們的健康成長與成才，也是與我們的教育目的相悖的。要把育智與育心結合起來，做到教書、育人兩不誤。

至於如何做，我結合自己的多年班主任工作實踐，請他注意以下幾個方面的情況：

其一，在平時順境情況下，要防止優生心理上的過分自信。優生相對其他同學付出相同或較少的勞動而取得較多的報償，容易積澱成“我了不起”的心理。對此，班主任應經常提醒和勸誡，以防止其因過分自信而驕浮。

其二，在眾口稱讚、聲譽四起時，要防止優生心理上過度“得意”。優生在獲得突出成績或贏得較高評價時，其周圍無形中會形成一個光環，這些來自社會、學校、家庭等多方面的讚譽，極易使他們發生心理錯位，得意忘形，並導致“自我”意識的急劇膨脹。此刻，班主任應降低“讚美”聲調，避免“推波助瀾”，可採用轉移視線法，多宣揚一些後進生的長處，同時也分給他們一些榮譽。這樣做，能促使優生冷靜思考，調節自己的心理追求，衝出不良心理的羈絆，穩步地向更高的目標邁進。

高中生戀愛往往是情感強烈，認識模糊。相愛的原因往往極其簡單，沒有牢固的思想基礎，有的是受對異性的好奇心、神祕感的驅使;有的是以貌取人，為對方的外表風度所吸引;有的是羨慕對方的知識和才能;有的是由於偶然的巧遇對對方產生好感，等等。中學生思想未定型，他們不可能對這些複雜的因素有科學、深刻的思考，也不可能真正瞭解自己和對方在這些方面是否真正一致。中學生的戀愛好比駛入大海的沒有羅盤、沒有舵的航路，隨時隱伏着觸礁沉沒的危險。所以，中學生的戀愛，不僅成功率極低，而且意志薄弱者還可能鑄成貽害終身的罪錯。

中學生好奇心強易於模仿，相互間容易產生羣體效應。所以學生戀愛往往具有“流行病”性質，極易互相傳染染。戀愛者的出雙入對行為會成為刺激周圍同學的不良誘因。一旦戀愛成風，就使班級羣體的凝聚力產生衝擊，良好的班風受到影響。情感反思：學生的戀情遭遇了師長的無情我們應該怎麼做呢?

◆正確引導，要尊重學生的人格，尊重學生純潔的感情。要曉以利弊，動之以情，引導學生解脱，或通過有趣的活動，巧妙地引導學生渡過愛河。作為學生自己，要想辦法使自己解脱，不要陷得太深。老師要善於引導學生學會宣泄和轉移。所謂宣泄，就是把自己的苦惱告訴自己最信賴的人，一吐為快，或把火發在日記上，以此來減輕內的心理壓力。所謂轉移，就是要充實自己的生活，多關心集體，關心大多數同學的事情，多參加集體活動，把自己放到集體當中交更多的朋友，使生活變得豐富多采，把主要精力集中到學習上。同時，學會用自己堅強的意志來控制這種感情，要培養自己的自我控制能力，不讓這種感情任意滋長和蔓延，更不能讓這各感情輕易流露出來。經過一段時間的努力，情緒就會逐漸穩定下來。

◆理解情感。要懂得學生身心發展的規律，理解學生所產生的需要。要設身處地地從學生角度，去看待他們所產生的各種言行和情感，不要輕易地把一切涉及到性的問題都看成是道德問題，更不要將其看作比任何其它道德問題都不可饒恕的問題。教師應該懂得，並且也應該使學生理解：他們之所以要對戀愛學生進行教育，絕非由於視學生戀為愛罪惡，而是出於對學生的關心。要平等地與學生進行推心臵腹的交談，讓學生體會教師是理解他們、關心他們、愛護他們的，是為他們未來的生活和幸福着想的。要向學生指點什麼情感和需要是可以理解和允許的;什麼是可以或應該提倡的;什麼是錯誤和必須反對的。要針對學生的思想熱點或難言之隱進行鍼對性的教育，使教師的期望和心願內化為他們自身的需要。

◆尊重人格。要尊重學生的人格、情感和隱私。對於學生中出現的情愛方面的種種問題，切忌不問情由一味指責;也不能動輒訓斥謾罵，嚇唬威脅。對這類問題一般不宜當眾點名批評。自尊心是一個人重要的心理平衡力量，教師要真誠地尊重學生，啟發和保護學生的自尊、自愛和自重。對於學生個人生活中不宜公開或不願為他人所知的個人隱私，即使得知了也不外泄和傳播。這是尊重學生人格的需要，也是取得學生信賴，有利於引導和教育的重要條件。

◆適度疏導。在對學生的早戀問題進行疏導時，還需注意適度，即把握好教育分寸，適可而止。比如，在追究事實過程時，要留有餘地。只要能把握住問題的實質即可，不要過於追究具體細節，以免造成學生隱私的侵害和自尊的挫傷。基於同樣的考慮，對學生的戀情，要儘可能為其保密。

◆ 採取措施，主動預防。教師應主動教育學生正確對待異性，要自尊、自重、自愛。 在具體的預防措施方面，通過主題班會，以及集體和個別諮詢、懇談會、豐富多樣的聯誼活動等形式，教育引導學生，培養學生抗拒誘惑增強自我控制能力。消除性煩惱，建立正確的愛情觀，把主要精力投入到學習中去。

事件追蹤：對待學生戀情教師採取什麼樣的態度和方法，關係到是否尊重學生人格，是否有利教育引導向符合學生身心良好方向發展的需要。用老師的仁愛、寬容、睿智引領學生走出感情誤區，讓學生帶着友情，信賴，自尊離開中學時代，把學校教育化做美好的回憶陪伴終生。

餘慧東，男，10歲，聰明好動，學習習慣差，經常不完成家庭作業，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現象。平時以自我為中心，經常跟同學發生糾紛。同學們討厭他的習慣、做法，看不起他，在他經常流露出的不在乎的神情背後，有時也不經意地流露出一種無奈。

2、個案的家庭情況

父母在做生意，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們經商的緣故。平時對孩子要麼放任不管，要麼只會責罵，一聽説成績不理想，就是一頓打罵。

二、 主要問題分析

通過近一年的觀察，我發現餘某的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、固執;心理方面自暴自棄;勞動能力方面較薄弱;學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我瞭解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要„„”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的慾望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學生曾説過:“老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。”此時的餘某正是這種心態。

2、集體的排斥. 餘某在班裏總是很顯眼，經常跟同學吵架，作業不認真完成，值日的時候先逃回家，上課做小動作„„甚至老師説今天有同學作業做錯了，全班學生會情不自禁地轉向他。同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學習的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。作為一個10歲的少年，不能被他所向往的羣體接納，不能得到正常的夥伴之間的交往，內心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴 雖然祖輩對餘某在生活反面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孫子應該彌補他們的缺憾。因此，他們對餘某的學習成績很重視，一聽説成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地説理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

. 作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾説過：“瞭解什麼樣的人得了病，比了解一個人得了什麼樣的病更為重要。”瞭解了他的心理特點及其成因後，班主任必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。

首先，我利用家長會， 向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。另外，還向家長推薦優秀的家庭教育報刊，建議家長訂一、二份報刊、雜誌，作為家長和孩子共同學習的資料。

其次，當我瞭解到他只是在人多的客廳做作業時，建議家長為孩子設計一間書房，或在孩子的卧室裏配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地。 再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。 2、發現他積極的因素，促進轉化。 我發現餘某雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的願望，他身上還有很多“閃光點”，比如，跑步在班級裏數一數二，做錯事敢於承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會積極發言„„所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

首先，我在班級活動中，多為餘某提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。 3、引導集體關注他，接納他 集體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往能力的時候，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往。 我利用晨會，班會等恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像徐某這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反覆現象。並且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點，他的變化。並號召班幹部帶頭和他一起玩耍，如果他有什麼困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態度的轉變。 4、尊重和信任他，正確看待“反覆”。 信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來説，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待他的錯誤。上學期，他又有幾次沒做作業。我詢問原因，他説因為本子放在家中忘帶了，以前他也曾經因為這個原因經常不做作業。我猶豫了，難道他又撒謊了，是否叫他趁下課的時間補回去呢?我沒有這樣做，只是叫他以後要善於管理好自己的學習用品。此時，他的眼裏流露出一股被信任的感激的眼神。

5、運用多種評價，促進發展 維果茨基説過：“我們不盯着兒童發展的昨天，而應該盯着兒童發展的明天”。他在發展的過程中，由於家庭環境、同學的態度，使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，他的個性發展必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當發現他今天能主動參與勞動，於是就及時在同學面前表揚他;當他能主動幫助同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”;當他做錯事的時候，引導他由自己找出不對的地方，並想出假如再出現類似情況會怎麼去做。大他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，並給予鼓勵„„

四、教育效果 經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什麼就朝着要什麼了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進

五.對個案研究的反思和收穫 世界上有兩種愛是最無私的：一是母愛，一是師愛，但師愛不同於母愛。 師愛，不應該是空洞無物的，而是具體的、實實在在的。它主要表現在教師對學生學習的關心、幫助，生活的關懷、照顧，就像呵護幼苗一樣扶持學生各方面的健康成長。這是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋樑。高爾基曾經説過：“愛孩子，這是母雞也會的事。可是善於教育他們這就是國家的一樁大事了。”這就告訴我們，師愛並不是盲目的，而是應該從學生的實際出發，做到因材施教，因人施愛，方能收到應有的徐某效果。這些説起來容易，要真正做到卻是一件非常不容易的事。就拿一些後進生來説，他們學習成績差，思想不求上進，甚至經常惹麻煩，讓教師們“想説愛你，不是很容易的事。”

餘某的特殊主要來自於他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至於出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今後的思想帶來更大的障礙。

話説：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然餘某同學的進步已有了質的飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能説已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，教育是一項長期的艱鉅的任務，不應該有一絲一毫的鬆懈與疏忽。

班主任優秀教育案例分析 篇7

我在講台上一站，一晃就20xx年了，也當了20xx年的班主任，在這20xx年的班主任工作中有説不完的酸甜苦辣、也有開心和快樂，快樂和開心的是一個個問題學生都被我教育和影響成才了，做老師的能做到這一點就是一種莫大的安慰和開心。作為農村中學的學校，每個班都差不多，優生少、差生多，問題學生特別突出，危險學生總有那麼幾個，他們經常違反校紀班規。這就是當班主任的苦惱。通過多年的班主任的工作經驗我採取了用愛的方法來喚醒他們的無知。具體從一下幾方面着手：

第一、 用真誠的愛喚醒學生

我教育學生是動之以情，曉之以理。經常與他們談心，搞好師生關係，目的是讓他親其師信其道。真正感到我的真誠，真正感到我是為他們好，懂得是在教育他們，讓學生在學習和生活中自然地接受我的觀點。對於有缺點和錯誤的學生，我不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是在情與理方面多作疏導工作。即便我偶爾火氣很大，也能夠壓住自己，不與危險學生髮生摩擦，以免傷害學生的心靈。

在教育個別特殊學生時，我偶爾也搞點心理懲罰，有意識地冷淡一下他，讓他嚐嚐違反紀律後那種難受的滋味，然後再找恰當的機會教育他，給他講道理，並特別地告訴他，老師不管你有哪些危害。比如説現在我班有個名叫曾洪偉的男生，託人從永安中學轉來的，平常自由散漫，自習課要講話，本學期第一週星期五他就找理由要請假回家，我也就給他批了，我心想批假後再給他媽打電話，等他回家後讓他父母教育效果也許還好些，再説他回家後他媽一定要給我打電話，再與他媽聯繫不就更好嗎?那知道等他走後我打她媽的電話總是在通話中，他媽也沒給我打電話，前兩週就這樣過了。嘿，這下就好了，於是他變本加利了，每到週五他就有説不完的理由要請假回去，我覺得有點不對頭了，於是我就找到他的親戚打通了他媽的電話説明這孩子連續請假的事後，他媽大吃一驚的説，嗨，他只是第一週請假回來了的嘛，這幾周都是星期六早上8點多到9點鐘才到的家。。。。，我就把電話遞給曾紅偉接，讓他給他媽説清楚，他不但不説反而和他媽大吵大鬧起來了，並對他媽説：“從今天起我就不回家了，你把我怎樣。。。。。”，我就順手接過手機給他媽説，就這樣吧，既然他想回來看你，今天就讓他回來吧，下不為例了，但我有個要求曾紅偉今天3點鐘必須到家，沒想到曾洪偉的眼淚刷刷的直往下一流，呼的一下就跪在我面前，我抓住契機立馬找他談話，我説：“很多同學都説你娃很聰明，我也這樣認為，有時你就是自控力太差，管不住自己，

所以學習提高不快，你違反課堂紀律，和你好的同學都有意見，他們就是不好説你。我感覺我平時對你那麼好，你結果還是不給我面子，我怎麼想呀!陳老師平時非常喜歡你，你卻搞得我很難受!你是不是感覺在這裏讀書很老火約?如果真是那樣的話，乾脆試一試，今後我就不管你，你自己管自己?如果你真的感覺太累，我可以叫你父親把你接回去休息幾天，我對其他同學或老師就説你生病了好吧，也免得陳老師經常囉嗦你。”我的話還沒説完，他就説：“陳老師我知道了，我的確是沒有管好自己，對不起你，我錯了，陳老師你原諒我一回，我今後一定能夠改正，你相信我吧。”通過這番談話，我就順水推舟地原諒了他。當天也讓他回去了，他剛一下樓就給我發短信，“陳老師，讓你操心了，以後我不會與媽頂嘴了，謝謝你對我説的哪些話，今天我一定按時到家的。。。”，現在他果然變了，從此，他硬是怕我不管他，變得聽話起來。我為了不讓他出現反覆，每次在我看見他時，都用鼓勵的目光去看他，找機會關心他，使他真正得到老師的温暖。

所以我們老師只要和學生先建立一定的師生友情，對學生多點寬容、多點尊重，多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠交流，他們一定是會聽老師話的。各位老師，現在學生在學校一般最怕班主任老師，最畏懼請學生家長。如果這兩樣都不怕了，他們就很容易變成危險學生，讓老師無法管理，那是早、晚都要出大事的。所以我們老師要用真誠的愛喚醒問題學生，他們才能夠按老師的意圖去學習和生活。這就是所謂的“心誠則靈”，“嫩枝易彎也易直”吧。 第二、用真誠的愛感化學生

有這樣一句話：“説你行，你就行，不行也行;説你不行，你就不行，行也不行”，這就是現在炒得比較熱的“情商”問題。因為就這樣一個“行”字，消除了學生的恐懼感，縮小了師生之間的心裏差距;就這樣一個“行”字，激發了學生的求知慾，讓學生真正看到自己的閃光點，找回自信;就這樣一個“行”字，喚起學生對生命的熱愛，看到人世間的美好;就這樣一個“行”字，找到了學生對學習的快樂感覺，真正品嚐到師愛的甜頭。當然，這需要我們作長時間的鋪墊工作。就學生來説，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。在我們班，我把每個同學都看成我的朋友，和他們都有一定的師生友情，我從來不用鄙視的目光看待他們。對於差生，不管是在談心還是閒聊，我總

是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他行，他有潛力，老師相信他學習抓得起來。我經常給我的學生講：零分不可怕，怕的是不總結。這樣學生們就很容易與我溝通和交流，很樂意幫我作事。我們班現在有個姓周的同學，他學習成績比較差，很調皮，但體育成績比較好。我和他談心時，我説：“現在會考體育也有50分，你體育好，考試要佔起手，如果你今後考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才，那時候還有很多人要巴結你。”接着我又把他以後的各種出路進行了分析，讓他真正看到希望，説他只要把精力多放點在學習上，他一定很出色。經過我多次長時間的耐心教育，他終於轉變過來，學習認真了。從此，每當他學習上出現畏難情緒想退縮時，我總是想辦法去激勵他，關心他，幫他想辦法把差的地方補起來。我相信他今後能夠變好，原因很簡單：那就是在他的背後有我和很多同學用期待的目光在看他，在關心他，我們對他的一舉一動很在乎。我把這種作法叫住“閃光激將法”。

事實的確如此：我們只要先建立一定的師生友情，多點信任，多點幫助，多點落實，真正起到表率作用，學生們就會跟着老師的指揮棒轉，著名教育家馬卡連柯説得好：“老師個人的榜樣，乃是青年心靈開花結果的陽光”，還有句名言是這麼説的：“真誠的愛，能使石頭開花，啞巴説話”，所以真誠的愛是可以感化學生的。

第三、用真誠的愛轉化學生

針對學生實際，我給予他們耐心、細緻的幫助，幫助他們解除煩惱，幫助他們改掉壞習慣，幫助他們把精力用在學習上。我通過身教和言教對他們進行全方位的教育，讓他們真正看到了老師的人格和魅力，讓他們真正感到我們為他們付出得太多太多，讓他們真正感到作了壞事太對起他們的老師。讓他們發至內心地感激我們，敬佩我們。用我們的人格魅力促使他們改過自新，養成良好的行為習慣。

一個班沒有問題不正常，但不能經常出問題，關鍵是看我們怎樣處理問題，，防患於未然。我當班主任犧牲了很多休息和玩耍時間去觀察和了解學生，觀察和了解他們的負面東西，以增強自己教育的針對性，及時糾正學生的小錯誤，提高自己的教育能力。難怪有人説：國中國中，培養習慣不放鬆;枝葉茂盛靠養料，“二媽”管教太重要;多用嚴細和情理，過程結果自然好。從這些順口溜可以看出

來，學生在學校學習和生活，班媽媽的作用實在太重要了。顯然我們只有作艱苦不懈的努力，才可能成為病人喜歡的醫生，才可能成為家長認可的老師!

所以我們要與學生以心換心，讓學生明白老師善良的心，真誠的心和良苦用心。只要師生之間有了一定的師生友情，那什麼事情都好辦了。著名教育家陶行知説得好：在實踐中去尊重學生，讓每個學生都抬起頭來走路。所以説我們老師只要真誠真情，是完全可以用愛轉化學生的。

總之，我當班主任20多年，我認為當班主任一定要有愛心、耐心、細心，調整好心態，建立起真誠的師生友情，把自己該作的事情作好，學生自然就會想辦法把他們該作的事情作好。人是有感情的，學生是有良知的，他們與社會上有些人不同，只要我們捨得花時間花心血，我們完全可以用真誠的師愛喚醒學生，感化學生，轉化學生，使問題學生問題更少，達到先説情再育人的理想境界。

班主任優秀教育案例分析 篇8

我班的後進生羣體，經過對其成長環境分析，有以下幾種情況：1，很多學生的家長平時忙於工作無暇照料孩子;2，還有父母常年外出打工，學生很小就成了留守兒童;3，父母關係不和或離異;於是很多將子女交給長輩教育。這就形成了較有特色的“隔代教育”問題。在我的班級裏，這種隔代教育的學生佔了總數的20，這類學生在思想認識上總覺得自己缺少親情，潛意識中有一種補償心理，在能力、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一羣特殊的後進生羣體。

一、個案背景：

1、個案的基本情況

李冠，男，17歲，由職高輟學轉入，20xx年進入我校高一學習，班主任反映該生學習無興趣，打架，大喊大叫，甚至有點在女同學面前動手動腳。20xx年留級進入我班學習。

2、個案的家庭情況

父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們經商的緣故。平時對孩子要麼放任不管，要麼只會責罵，一聽説成績不理想，就是一頓打罵。

二、主要問題分析

通過近一年的教學觀察，我發現李冠的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束能力差;心理方面自暴自棄;勞動能力方面較薄弱;學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我瞭解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口：“我要……”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的慾望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。

2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孫子應該彌補他們的缺憾。因此，他們對小孩的學習成績很重視，一聽説成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地説理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

三、採取的對策

作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾説過：“瞭解什麼樣的人得了病，比了解一個人得了什麼樣的病更為重要。”瞭解了他的心理特點及其成因後，那麼我們老師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。

首先，向家長提出：“多給孩子獨立處理事情的機會，個人衞生自己動手，多做家務。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。

其次，要求家長不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2、發現他積極的因素，促進轉化。

我發現李冠雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的願望，他身上還有很多“閃光點”，比如，跑步在班級裏數一數二，做錯事敢於承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會積極發言……所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

首先，我在課堂中，多為李冠提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。

3、引導集體關注他，接納他

集體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往能力的時候，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往。

我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像李冠這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反覆現象。並且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點，他的變化。並號召班幹部帶頭和他一起交往，如果他有什麼困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態度的轉變。

4、尊重和信任他，正確看待“反覆”。

信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來説，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待他的錯誤。

5、運用多種評價，促進發展

維果茨基説過：“我們不盯着兒童發展的昨天，而應該盯着兒童發展的明天”。他在發展的過程中，由於家庭環境、同學的態度，使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，他的個性發展必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當發現他今天能主動參與勞動，於是就及時在同學面前表揚他;當他能主動幫助同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”;當他做錯事的時候，引導他由自己找出不對的地方，並想出假如再出現類似情況會怎麼去做。大他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，並給予鼓勵……

四、教育效果

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什麼就朝着要什麼了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進步。

李冠的特殊主要來自於他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至於出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今後的思想帶來更大的障礙。

俗話説：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然李冠同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能説已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱鉅的任務，不應該有一絲一毫的鬆懈與疏忽。

班主任優秀教育案例分析 篇9

理解和關愛開啟心靈之門

班主任工作是一門藝術。班主任是班級管理的組織者、教育者、指導者。其工作的對象是人，是有思想、有情感、有個性的活生生的人，是正在成長的一代新人。這就更加要求班主任在工作過程中要深信：每個行為後面皆有正向的目的;人在有選擇餘地時皆會為自己做最佳選擇。唯有如此，在運用技巧時的態度、語調、措辭才能夠一致並取信對方，得到正面的響應，有效的促進師生間的溝通。

我在工作中曾經遇到過這樣一個學生，名叫餘思強，他是一個性格叫為內向的孩子，他的性格和他的家庭情況是有很大關係的。由於父母離異，都拋他而去，只有爺爺奶奶和他一起生活，所有的生活都有爺爺奶奶負擔，所以對他來説是一個嚴重缺乏父母關愛的孩子，同時由於他在家是獨生子，爺爺奶奶對他都很溺愛，基本上是要什麼給什麼，這就使他養成了一些"唯我獨尊"的壞習慣.來到學校後，他的這些壞習慣就在學習和生活中慢慢暴露出來了.

思強小小個子，性格內向，很少和他人説話，但頭腦很靈活，好勝心理很強，所以在學習上也很好強，理科成績很突出，一直保持在年段前一﹑二.但文科尤其是英語很差.高一下分班後，他一直對英語的學習態度很不端正.後來我就找他談心，瞭解到他英語差的原因，他説因為自己在國中時不重視，根本就沒有認真學它，導致英語基礎很差，進高中後，內容很難，所以一直想放棄.當他説到這裏時，我才知道他並不是不想學，而是根本就不知道該怎麼學.所以作為班主任和他的英語老師，就幫助他分析了英語的重要性同時也鼓勵了他，不要怕困難，要堅強的面對，千萬不要選擇逃避，不要為失敗找理由，要為成功找方法.同時還給他建議了很多學英語的好方法.經過這次的談心後，他對英語有了新的認識，態度也改變了很多，有很多科任老師説經常看到他在背英語單詞和讀英語，還看到他隨時帶一個小本子在身上，上面記的都是英語，有空就拿出來看看.上課也會認真記筆記.在這段時間內我看到了他學英語的熱情.當然要學好一科，並不是靠三天的努力就行的，而是要有恆心和毅力.

時間就這樣匆匆過了一個多月.好景不長，我慢慢發現他對自己有開始放鬆了，好像又回到了以前的情況.有一天晨會課上，我正在講一些關於行為規範方面的事時，全班同學都很安靜，他很生氣的把書狠很地摔在地上，然後説到：你不要説那麼多廢話，我又不會犯這樣的錯誤".當我聽到他的話時，我的心裏很難受，很想當着全班同學的面重重的批評他一頓.但時我想到如果我那樣做，一定會讓他更急，會產生很不好的後果，所以我當時就沒有發脾氣，仍然把事情講完.下來我從他室友和同學之間瞭解到，他最近一直都悶悶不樂的，好像心事從從的，而且更孤僻.後來我主動給他爺爺打了個電話，瞭解到他是因為家裏父母的原因心情不好，讓他的壓力很大.而且也不知道該怎麼放鬆.所以當老師一而再再而三的講行為規範時，他覺得很反感，才表現出那樣的行為.當我得知他現在的心情時，我不但沒有責備他，反而對他表示了理解.我知道他不願意談他的家庭所以我沒有和他當面談，我就寫了一封信給他，表示對他的那天行為的理解，同時希望他能夠振作起來.幾天之後我收到了回信，在他的信中我看到了他對自己行為的認識.所以指導學生對自己已出現的問題進行觀念和行為的調整變得猶為重要。教師在處理某些問　　題所表現的對學生的尊重和理解有時往往會取得意想不到的效果。

事隔不久的一天晚上，他和坐他後面的一個女同學打架，我知道後並沒有馬上對他們進行批評，而是先找了旁邊的同學瞭解事情的經過，再分別找他兩問清楚了起因.晚自習時我把他倆約到操場散步，一開始他倆都不和對方説一句話，我當時並沒有一開始就提到他們打架的事，而是聊了一些他們的興趣和愛好，讓他們慢慢把話題談到一個點上，當他們都能敞開心扉，説出心裏話，彼此很投機時我才提到了打架這件事，這時他倆都能主動認識到自己的錯誤，最後握手言和.所以，作為有時辦公室不一定是處理學生問題的好地方，儘量給學生提供寬鬆的環境.在處理學生之間的矛盾時，一定要善於瞭解學生的心理，從而對症下藥，千萬不要不加考慮就對一個學生進行批評，只要我們用我們的真心和愛心，是會喚醒或改變一個學生的.多一份讚揚，就多一份陽光，多一份陽光就會開啟一個緊閉的心靈.現在的思強是一個朝氣蓬勃，樂觀積極向上，懂得尊重和關愛他人的優秀學生.

從心理學的角度來説，明白一個人的感受要比明白真相更重要。在與學生的溝通中話多並不見得有效，有時一個動作、一個眼神都能進行交流，而最重要的一點是使對方感受到被關愛。讓我們學會尊重和理解孩子們的那份純真的情感.

班主任優秀教育案例分析 篇10

時間過得真快，一晃已是一個學期過去了，回首在學校的這一個學期裏，我的身邊也發生過許多的小故事。這些小故事太多太多了，多得不計其數，大家似乎也曾遇見過。這些小故事也是我教育教學過程中的一個個“小插曲”。德國教育家第斯多惠在《教師規則》中所説的：“我們認為教學的藝術，不在於傳授本領，而是在於激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎麼激勵人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人。”事實正是這樣，堅信學生一定會成功，學生便會從教師愛中獲得一種信心和力量，情不自禁地投入到學習的過程中，從而迸發出智慧的火花。教學是一門藝術，也是一門科學。作為科學，它要求教育者善於發現和利用教育規律;而作為藝術，它要求教育者要以人為本，善於春風化雨、潤物無聲地啟迪學生的心靈，激發他們的創造力和探索興趣，幫助學生通過學校生活構建起屬於自己的完整的精神世界。這是發生在我教的班的其中兩個真實小故事。

“點石成金”

蘇霍姆林斯基説過：只有能激發學生自我教育的教育，才是真正的教育。今年我擔任的是一年級的(1)、(2)兩個班數學教學，面對剛剛進入新學校的孩子們，學校生活是他們嶄新的開始。一年級的孩子離開父母，他們面對陌生的環境是那麼的不適應，還記得新生入學前的那四天適應性生活……

9月1日上午，當太陽的光輝剛剛灑遍大地時，學校的教學樓就已經沸騰起來了。一雙雙充滿好奇的眼睛在四處張望着這新環境，開始了他們新的探索，整個校園充滿了朝氣和活力。下午第二節課，我與一(1)班的孩子們在課堂上初次見面了。到教室門口一看，大部分孩子已基本坐好了準備新老師來上課，有小部分孩子還在那裏動的動，説的説，畫的畫，各顧各的。看到這種情形，我開始提高嗓音説：“看誰坐得最快，小手放得最好?”這時他們才發現老師來了，安靜了下來。我乘機表揚了坐得最快，小手放得最好的同學，得到表揚的他們小手放得更好了。可是唯有第一組最後一個男孩還是隻管自己不知在畫什麼。其他同學隨着我的目光都轉向了他，同桌也提醒了他，他只是抬頭看了我一眼，又接着畫。這時有同學説：“老師，他就是這樣的，別理他。”同桌的同學説“他説自己畫的很好。”我想：剛上第一堂課就碰到這樣的“燙手芋頭”，最好的教育方法就是幫助他認識“自我”，讓他認識到自己的不足，幫助他糾正“心裏自我”意識中驕傲自大的傾向，同時又能使他積極上進。“哦!真的嗎?那我能看看你的畫嗎”我邊説邊走到他的身邊。一看，一隻小蝴蝶畫的很像，剛上一年級畫成這樣真的不錯。我故意大聲説“真的畫的挺好的，你一定很喜歡畫畫吧?我也很喜歡畫畫的，能讓我也畫畫嗎?”於是我在他的小蝴蝶旁邊快速地畫上了一隻大蝴蝶，還加了些畫草樹木，這張畫變得更好看了，我同時又對他説：“你知道嗎?你這隻小蝴蝶是很聽我這隻大蝴蝶媽媽的話。”我乘機拿起畫讓同學們看：“林同學和施老師一起合作畫的畫漂亮嗎?”同學都説“漂亮!”“是呀!這同學不僅畫的不錯，自己的名字也寫得很端正，假如上課認真、表現好的話，他將來會是位出色的小畫家呢!”沒想到，沒等我説完，他馬上放下筆，坐的很端正了。學期結束時，這同學拿到獎狀開心地笑了，他的媽媽高興地也笑了。這就是自我教育回報。

有人説過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟;老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下自己，我造就了多少個遺憾，傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落!做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種!面對眼前充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。

班主任優秀教育案例分析 篇11

給問題生多一點友愛和寬容

我班有一名學生，是從農村學校來的，除了體育好點以外，成績是我班最差的一個，紀律更不用説，隔三差五地遲到，上課説話，不穿校服，不良習慣很多;為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽取我的意見，主動承認錯誤並寫檢查;可是不出一兩天他還是照樣，曾經按照班規處罰他做了兩週的值日，跟家長談話，但這並沒有解決本質問題，他的這些壞習慣絲毫沒有改變。

一次上午自習課時間，我去班裏巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，心裏一肚子火，心想這回可得好好地批他一頓，他一看見我進來，就趕緊坐好不説話了，當我正要開口時，他先説了，“老師，我錯了，您放心，以後我一定不説話了”，聽到他説這話，我有點無奈，他什麼都明白，但就是做不到，作為班主任的你該怎麼辦呢?接着他又説了，“老師，咱們倆掰手腕吧，你要贏了我保證一個月不説話”，當時我靈機一閃，覺得或許這是一個好的教育契機，就説“行，不許反悔”，他説，“我決不反悔”，經過一番激烈較量之後，他輸了，但他還是不服輸，説，“老師，我左手的勁比右手大，咱們再來試試?”，又一番較量，他最後輸得心悦誠服。可能當時他很自信，覺得我不是他的對手，藉此可以在班裏顯示一下自己的實力，的確他的手勁很大，不過他畢竟是個孩子，我確信他不是我的對手。經過這件事後，他那一個月的確比較老實。

既然事情有了一個良好的開端，那下一步該怎麼辦呢?面對這樣的學生，單純批評教育，採取懲罰措施是解決不了問題的，那又該如何去處理呢?我覺得作為班主任要在他的心目中樹立威信，讓他特別信服你，讓他去認可你，這樣他才會對你言聽計從，從心底真誠地去接受你的勸導和建議，而不是那種表面上的應付。

為此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，我就在體育活動課上陪他和班裏的其他男生一塊打會兒籃球，給他們一些技術上的指導;他愛踢足球我也陪他一塊去練練，另外，我發現他和其他幾個學生下午放學以及中午吃飯的時間喜歡下象棋，我也不懂下棋的方法，但他卻能講明白什麼是開局、中局、殘局的知識，於是我利用這個機會讓他給同學們講解下棋的知識，加深了我們師生之間的溝通，這樣我終於初步在他的心目中樹立了威信，然後我把以前的批評教育改為表揚鼓勵，一次他主動要求把全班同學喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作為班費，這種為了集體利益而犧牲個人時間的精神，我在班級大加讚賞;對他近來一個月能夠不説話，按時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣漸漸地去樹立他的自信心，讓他覺得自己在體育方面好以外，其他方面也可以做得更好。現在，雖然他的學習成績有待進一步提高，基礎差點，但紀律方面有明顯好轉，我在管理班級方面也覺得輕鬆了許多。

通過這個案例，我覺得作為一名班主任要做良師還要做益友，多給這樣的問題生一點關愛和寬容。下面再看一個案例：

那是一個細雨的上午，我校招來了一批新生，正值新生領書，教室裏熱鬧異常，四十九個高一新生，驚喜的睜大了眼睛——我把一本本新書傳發給孩子們，看着他們手撫着一本本新書真是愛不釋手。“同學們好!新課本是我們學習知識的工具，我們要珍惜它，好不好?” “咣 ”的一聲，門外走進一個人來，同學們用詫異的目光盯着他，有的在小聲議論着什麼，我一看，是一個留着小平頭，敞胸露懷的同學站在門口。我忙問：“你也是這班的同學吧，快進來!”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去。等他坐到位子上，我連忙把多出來的那套書給他送了過去，他用左手接過書冷冷地坐在那裏，一句話也不説。第二天，他依舊衣冠不整，拉着一雙拖鞋，一聲不吭地坐在位子上。這一連串的發現足以震撼了我，使我急於弄清他的“底細”一謎底解開了，他比班內同學大一到兩歲，留過級，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，並和社會上無業青年交往。為什麼他與同齡的學生有這麼大的差別，難道是什麼東西在作祟，果然不出我所料，經我瞭解該生的自閉，不愛與他人交流，沉默寡言是因為家庭原因造成的。 隨着歲月的流逝，一天天長大的他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印。再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染，最終釀成他出口成髒，與同學們“打”成一片，同學們躲着他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計從。瞭解了全部情況後，我深知要想轉化他並非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。

首先，動之以情，正面疏導。他對我和同學們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對我的關心 ，保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會願意親近我的。於是我利用課上提問他最簡單的問題，課間談心，課後輔導等多種渠道親近他。在學校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話説：真誠所摯，金石為開，他感到了我對他的愛護，從他的眼睛裏讀出了自信之火已被點燃。然後，曉之以理，熱情激勵，反向鞭策。我知道外視剛強的人其實他的內心是很脆弱的，避免不打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，激發他昂揚奮發，自愛，自重，自強的精神。一天我把他找了來，先誇他如何聰明，如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優點一點上滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了，耳朵裏都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，説得他就像三伏天吃了個冰鎮大西瓜，心裏那個美呀!就別提了。“不過”我突然話鋒一轉，不過嘛，我看你也沒多大意思，有不了多大出息。” “怎麼，老師您這麼看我?” “瞧你那表現，讓我怎麼看你?” “我要是改了呢?……”我笑着搖了搖頭。 “我要是改了呢?”這回他急了。 “我請你。”啪，兩張“大團結”拍在桌子上。 “當真?” “當真!” “算數?” “算數!” “好，我跟你賭定了!” 打那以後，他還真的開始變了，我於是不斷加温，不斷澆水施肥，小心翼翼地保護着他這剛剛萌發的積極性，就像保護着一棵剛出土的幼芽。 最後，以集體的温暖化開動土。一次，他因病了住院休息了一個月，我趁此機會，發動組織學生去慰問，去照顧他，自發地去給他補課，並趁星期六日還帶上準備好的小節目演給他看，説給他聽。同學們這種真摯的友情感動了他。當他重回學校後不再與同學發生爭執了。並且遇到了打架、罵街這樣的事情時，第一個衝過去勸解的是他。同學們都説他變了，變得讓人心服口服。週會課的一次以“愛”為主題的班會上，他哭了，這次哭得讓我和同學們都心酸了，我知道這是發自內心的感動之淚，是不忍與老師的分離之淚。“老師，謝謝您!讓您操心了!”他用縮着的右手莊重的打了個敬禮。 此時我面對一個生龍活虎，稚氣未脱而又有幾分自信的他，幸福之感頓時傳遍全身，這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證，也是對老師辛勤的最好回報。

班主任優秀教育案例分析 篇12

我所面對的是一羣朝氣蓬勃、有思想、有感情、自我表現欲較強的高中學生羣體。怎樣讓他們既朝氣蓬勃又勇於創造是我每天都在思考的!樹立良好的班主任威信，取得學生的信任是一個班主任想管理好學生而必須做到的，而若要取得學生的信任有需要做到以下幾點：

1界定在學生心目中的地位

想要做一個既有威又有信的班主任，其在學生心目中地位的界定非常重要。若片面追求在學生心目中的威嚴，必會使學生覺得你，不可親近，怯於與你進行心與心的交流，這樣一來，你所説的話、所佈置的工作、任務，學生就不會主動地、自發地、心甘情願的去聽、去做。同樣地，若事事都講究與學生協商、交流，片面追求學生的信任，雖然與學生的距離近了，但也就由於距離的過份拉近，在學生心目中沒有了長者的威嚴，同時學生的思想認識各方面也不夠正確、成熟，必然會給班主任工作的有效開展帶來諸多的不便。因此，要樹立威信，必須將班主任的地位界定於親情和友情之間，使自己在學生心目中既有威嚴又能獲得學生的信服。

2言出必行，樹立信用

做人必須講信用，班主任作為師長，尤其要做到言出必行，這樣才會讓學生覺得你是一個講信用，值得尊重、相信的老師，那麼，你説出的話必然會在學生心目中形成一定的份量，做到為學生所信，這也就有利於班主任工作的有效開展。在任班主任期間，我要求學生應該時時刻刻將校日常行為規範放在心中，將班級榮譽放在心中，遵章守紀、勤奮努力，爭取使自身和班級都做到最好。而我自己在班主任工作中也盡力做到勤跑班級，勤抓管理，勤問班級事務，勤查學生學習情況，勤搞各項有益身心的活動，和學生一起為樹立良好的班級聲譽而努力。

3注重為人師表，獲得學生的尊敬

學生的模仿、接受性很強，而老師在其中產生的影響作用尤其大。作為班主任要想在學生心目中樹立威信，就必須自身做出一定的示範性。要學生講究文明禮貌，你首先要自身講究語言舉止文明;要學生講究衞生，你首先要做到不亂扔紙屑果皮;要學生不遲到、早退，你首先必須做到遵守時間，上班、上課不遲到。這也就是要求班主任必須為人師表，即所謂的身教。在班主任工作中，我要求學生做到的同時也要求自己要做到。比如我要求學生不遲到，那我也每天早讀課準時上班;我要求學生隨時保持教室乾淨整潔，那我每次到教室都注意檢查衞生，看到有紙屑等掉在地上便把它撿起來。正是由於我能夠在要求學生做到的同時要求我自己必須做到，所以，我在班級説出的話，都能夠得到學生的認可，我佈置的任務，學生都能夠認真地完成，相應地，在班級中也就樹立一定的威信。

4公正對待學生，樹立公正嚴明的形象

一個老師能否公正、平等地對待學生，往往會影響到這個老師在學生心目中的形象、地位。作為班主任，日常與學生接觸的機會更多，在處理各項問題時，更應做到公正、平等，不能因學生成績的優差、以往表現的好壞等而有所偏差，應當一視同仁，具體問題具體對待、處理。意識到一點，我在班級的日常管理中，始終堅持公平、公正的原則，成績好的學生犯了錯誤一樣進行批評教育，平時表現較差的學生一旦有了進步同樣予以表揚、肯定，正是由於我能夠做到公平、公正地對待每一位學生，在學生心目中樹立了一個公正嚴明的形象，每一次學生犯了錯誤都能夠真心接受我的指正和教育，不曾有所微辭，這就給我的教育工作帶來了成效。

5注重與學生的溝通，做學生的貼心人

班主任工作不可能脱離學生開展，而一個好的班主任應該能夠了解自己的學生，知學生所想，解學生所惑，這就要求班主任必須做好與學生的溝通，能夠貼近學生的內心世界，及時地給予正確的意見和指導。與學生的溝通方式很多，可以在日常的班級管理中與學生進行溝通，在作業批改中與學生進行溝通，在評語中與學生進行溝通，還可以採用讓學生記週記的方式進行溝通。在班主任工作中，我在日常管理與學生的接觸中瞭解學生的學習心理及其他方面的情緒反應，及時給予教育、指正，瞭解學生的心靈，解決學生心靈上、生活上、學習中遇到的困擾，解決了學生在老師面前口難開的許多問題。與學生進行心靈的交流、溝通，幫助學生克服了學習和生活中的困擾和困難，贏得了學生的尊重和信任。

6充分展現自身才能，贏得學生的敬佩

一個精幹、有才能的人往往能贏得別人的敬重，同樣地，一個術業有專精、有才能的班主任也能贏得學生的敬佩，從而樹立威信。這就要求班主任既要在教學方面有真才實料，贏得學生的敬重，又要在班級管理方面講究方法的運用，同時在開展活動方面又要有一定的才藝，贏得學生的佩服。

總之，作為班主任，要想樹立威信，歸根結底，對工作要有嚴謹、認真、求索、兢兢業業的態度;對學生要抱有殷切的希望，要有一顆真誠、純摯的愛心。。

班主任優秀教育案例分析 篇13

案例描述:

(一)背景

在中學教育教學過程中，按照會考要求，開設的學科分成了考試學科和非考試學科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個教育工作者而言，我認為所有各科的設置都是以人為本，根據學生的成長髮展過程中的需要而設定的，就主觀上而言，理論上講是沒有什麼主次之分的，各門學科知識的學習都為學生將來踏上社會提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現實中，學生就會片面地認為主科是考試學科，會考中每門都佔據很大的比例，馬虎不得，而副科在會考中是不考的，沒有什麼分值，可上可不上。這樣一來，在平時最為直接、最為具體的表現就是副科的課堂紀律問題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時候基本上不存在課堂紀律問題，而副科老師，也就是一些國小科則成了課堂紀律的重災區。那麼我作為一個班級核心，班主任是對副科課堂紀律是悉心呵護，管頭管腳，還是姑息遷就，聽之任之。就當今教育而言，存在兩種觀點，一種觀點認為班主任就是一個班級的靈魂和絕對權威，對學生的錯誤馬虎不得，必須嚴格管理，重拳出擊;另一種觀點認為學校設置了班主任就是充當消防隊的角色，哪裏着火了，班主任就要衝到哪裏。

(二)我所觀察和經歷的故事

20xx年4月22日下午第4節課預備鈴響了，按照課程表，我來到七年級(4)班上第4節英語課，左等右等，怎麼還不見一個學生進入教室上課，難道是我走錯教室了，我來到教室門口，看了看教室的牌子，沒錯啊，是七年級(4)班;難道是我搞錯了課?看了看教室裏張貼在牆壁上的課程表，星期三下午第4節課是英語課呀。那麼第3節是什麼課呢?是美術課，正當我在猜測的時候，4班班長孫澤偉來報告，“陳老師，剛才一節美術課美術老師生氣了，説上課的時候很多人不停在講話，其中帶頭的是上課經常講話的顧政。美術老師現在正讓全班罰坐20分鐘，並請班主任去一次。”聽了班長這番話，我腦袋“嗡”的一下，20分鐘，我的英語課不就沒了嗎，作為班主任，我很要面子，班級學生出了什麼問題就像自己孩子有什麼狀況一樣，首先感到自己很沒面子，平時千叮囑，萬關照，要上好如何一節課，怎麼這麼學生就這麼不真氣，又在副科上捅婁子。我要不要去，去的話，肯定美術老師要當着全班的面向我告知，並且還可能在所有學生面前訓斥我這個班主任怎麼做的，學生上美術課紀律這麼差，真是個差班;要是不去，美術老師肯定又要説，班主任怎麼一點也不關心自己班級學生的紀律，現在已經出問題了，怎麼也不出來管管。思前顧後，為了孩子，為了我自己的英語課不受影響，我還是硬着頭皮跟着班長來到了美術教室。看見美術老師正虎視眈眈地站在教室中央，學生一個個耷拉着腦袋，一聲不吭地坐在教室裏。我進去不管三七二十一，對着學生一頓大罵，然後直奔主題，一把揪出顧政，讓他在全班面前向美術老師保證以後再也不説話了，並教育了全班同學，並作為班主任向音樂老師保證以後每美術課認認真真上，決不説話了，美術老師這才作罷。於是我像班級的體育委員一樣，整好隊伍，拉到教室繼續上了下半節不那麼成功的英語課，下課鈴聲響了，我準備的教案還有一半沒有講完，再關注幾句下一次音樂的上課要求，還沒説上幾句，上課鈴聲又響了，下一堂補晚自習的老師站在了門口，我無奈的離開了教室。第二天，我找來了“罪魁禍首”顧政，他口頭説是他不好，以後上課不再説廢話了，也不和老師頂嘴了。我問他是否過了一個晚上就想得很

通了，為什麼上語文，數學，英語等學科從來沒有聽老師反映課堂紀律問題，他也説了心理話。美術是副科，以後九年級不考試，第二，只要是因為班主任出面了，同學們以後也不敢在音樂課上破壞課堂紀律了，其實這只是因為班主任，心理並不服美術老師的教育，她自己沒本事，一定要班主任幫助才能解決問題。聽了這些話，我真是思緒萬千。

二. 案例分析和反思

在這起事件中起到核心關鍵作用的是我，七年級(4)班的班主任，最後，在班主任出場的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學生被從美術教室成功解救，英語課也上到了半節，主要人物顧政也承認了錯誤，並保證今後不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那麼下節課是不是就順理成章的變成學生的練坐，如果學生在練坐的過程中繼續吵鬧，是否當天晚上全體學生就不用回家，一直坐到能保證以後安靜上好每一節美術課?蘇霍姆林斯基説：“道德準則，只有當它們被學生自己追求，獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正的成為學生的財富。”由此，我想到這樣幾個問題：

首先：任課教師和班主任在對一個任課班教育教學過程中，任課教師應該是相對獨立的一個教育個體，他應該是不是依附於班主任的，發生在任課教師課堂上的事件應該由任課教師自己駕馭和解決，否則以後一旦不能及時和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒有辦法再進課堂了。

其次：對比英語課，語文課，數學課和美術課，為什麼前三門課程從來不存在課堂紀律的問題，偏偏到了美術課學生就要大吵大鬧呢?的確有會考不考美術的重大嫌疑，所以造成了學生思想上的不重視，另外的原因就是任課教師本身了，俗話説的好，興趣是學習之母，試想，如果一節生動活潑，栩栩如生的課怎麼會招致學生的搗亂和起鬨?如果一個任課教師沒有自己駕馭課堂的能力，意味依靠班主任，她下一堂課怎麼上，怎麼面對她的學生?

我是誰?到今天為止，我一直沒有想好，作為班主任，那天我該不該充當救世主，走進美術室，幫助美術老師解圍，同時在全班樹立她的威信。但從那以後，每次我班學生上到美術課的時候，我總是習慣地、不自覺地溜達到美術教室的後門，不斷地向裏面惶惶不安的張望。。。。。。

班主任優秀教育案例分析 篇14

學生如鎖，找到合適每個學生的鑰匙

班上有個學生叫江文浩，胖乎乎的，能説會道，是個挺可愛的男孩。可是在學習方面他給人的感覺就沒那麼好了，上課時思想老是不能集中，不肯動腦筋，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天都向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步。他口頭上答應得好好的。可他就是“勇於認錯，堅決不改”，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，我想或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他!

為了轉化他我採取了以下措施，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。於是我再找他談話，談話中：“你想改正錯誤嗎?想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今後一定要遵守紀律，認真完成作業。”“那你可要説到做到喲!”“好!”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學(畢珂藝)跟他坐，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學進

行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落後的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋樑。充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成為一個好學生。

作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，善於發現他們的閃光點。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。