2022困難職工救助申請發言稿（通用3篇）

2022困難職工救助申請發言稿 篇1

某某市工會：

我叫 x，女，漢族，今年x歲，身份證號x，系原x司的一名失業職工，因失業後生活困難，沒有固定經濟收入，特申請困難職工救濟：

我於x 年 X月進入 x公司參加工作， 直至x 年X月單位破產倒閉。因文化程度不高，缺乏專業技能，失業後一直靠打零工維繫生活。現在，我家中既要奉養70多歲老母親，供20歲的兒子完成大學學業，還要撫養上幼兒園的小兒子。母親年高體弱，看病吃藥的花銷常常難以支付。

除此以外，因長期沒有固定工作致使我個人養老保險金欠費五萬多元，經過向親戚朋友東借西湊，才把養老金補繳上。養老保險負擔更讓全家人的生活雪上加霜。

為維持我們家庭的基本生活，支持我的兒女完成學業，特申請貧困救濟。望勞動部門能夠幫助我們解決實際困難，解決我們的生活危機，向我們伸出援助之手。請給予困難救濟為盼!

此致

敬禮!

20x年x月x日

2022困難職工救助申請發言稿 篇2

市政府：

為貫徹黨的x大及x屆六中全會精神，全面落實科學發展觀，堅持“以人為本、執政為民”的新理念，進一步協助黨委政府做好睏難職工的幫扶救助工作，確保每名困難職工能夠得到慰問幫扶，達到聚人心、暖人心、穩人心的目標，保證困難職工生活安定，保證社會和諧穩定。我們根據上級號召本着“救急不救貧”的原則，對我市因重大疾病、子女教育、遭受意外災禍等原因造成家庭生活困難的職工進行了詳細地摸底、審核、統計，截止20x年底，我市各機關、事業、企業單位共有困難職工269人，其中特困職工30人。根據上級指示精神，工會要積極協助黨委政府解決好睏難職工生產生活中的實際困難和問題，在“雙節”期間開展“送温暖、解難事、促和諧”救助活動。

全總〈總工發【20x】67號文〉規定，各地工會要積極爭取同級財政依據上級財政下撥的幫扶資金額度，按照不低於1：1配套的原則撥付相應的幫扶資金，推動將工會幫扶中心專項資金和工作經費納入各地政府財政預算，並隨經濟社會發展水平提高而逐步增加。河北省總工〈冀工發【20x】33號文〉也明確規定，推動將幫扶專項資金納入當地政府財政預算並逐步增加，各地政府撥付的幫助資金要達到與上級財政下撥幫扶資金1：1配套，對配套資金不到位的地方，上級工會在下撥幫扶資金時可予以扣減。按往年慣例市政府每年撥款工會救助資金7萬元，其餘缺口由上級工會和x工會補貼配齊。本次幫扶救助對困難職工按每人救助400元，特困職工每人救助600元計算，共計一次性救助金11.36萬元。現20x年“雙節”救助活動已經結束，但救助資金還沒到位，望儘快撥付。

特此請示

x市總工會

20x年3月12日

2022困難職工救助申請發言稿 篇3

尊敬的各位領導、老師們: 大家好!

很榮幸,我能被選中代表物理組在今天的經驗交流會上發言.在開講之前,請原諒我的出言不遜,我認為,既然選擇了教師這個職業,就要有“西天取經”戰勝一切困難的勇氣.不管是班門弄斧也好,自我陶醉也罷,但我們的目的是分享教學心得,達到共同提高.下面就我在高三物理教學中的一些做法給大家作一下彙報,講的不對的地方,敬請批評指正.

敢問路在何方

“迎來日出,送走晚霞”.這兩年我有幸連續在高三擔任教學工作,深知課堂就是主戰場,課堂效率就是生命線.但長期以來,權威人士評價一堂課的質量高低,似乎通常是“講得如何”,而不是“學生學得怎樣”,因而我認為很容易在高三複習過程中走入兩個誤區:一是教師認為自己的水平高,不相信學生,每節課滔滔不絕,講課時面面到.在高三物理複習階段,常看到這樣的現象:課堂上老師從來就沒有閒過――嘴裏不停地説,手在黑板上不停地寫,一節課準備好幾黑板的內容,灌輸知識的密度大得驚人,常常是老師覺得津津有味,學生則是昏昏欲睡.二是為了彌補課內擠佔學生自主學習和休息的時間,很多教師就在課外拼命地發練習和補課.不少教師認為,一節課講這麼多學生能接受嗎?這好辦,不能接受的學生,就等下課以後再給他們補.所以經常看到的是老師追着學生補課,不厭其煩地給他們講練習.上述兩個誤區都有同樣的一個結果:基礎差的學生會感到物理知識高深莫測,分不清主次,而被動地被老師牽着鼻子走,久而久之,便逐漸喪失了學習物理的興趣與信心;基礎好的學生則由於失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛鍊,獨立解決物理問題的能力得不到提高.到頭來是事倍功半,即使出了點“成績”,也是以犧牲師生的身心健康為代價的.

路就在腳下

“一番番春秋冬夏,一場場酸甜苦辣”.提高高三複習效果的出路究竟在哪裏?其實就在你我腳下.我認為,高三複習的效果最終要體現在學生身上.所以,必須結合學生的實際制定總體複習計劃和目標,貫徹因材施教的原則,把學習內容分層落實到每個學生身上.具體體會如下:

一、立足課內,精講精練.

物理複習課中,我反對“只講不練”、“不講只練”和“多講多練”等教學模式,我堅持講與練結合的原則,精講精練,使學生能觸類旁通、舉一反三.這種做法包括三個方面:一是考慮到知識的梯度.我認為,選編的練習學生能否按時完成至關重要,它直接影響着複習的目標能否實現,而教師的精力有限,所以我堅持精心選編練習題和測試題,同時堅持講練結合,使每一單元的基本知識和思維方法落實到位.二是考慮到學生的層次.選編練習要有一定的層次,對不同層次的學生提出不同的要求,我採用自己抽查和學生互查的方式檢查練習的完成情況,一旦發現學生中普遍存在理解模糊的問題,我便對症下藥,及時補救.三是考慮到學生的落實情況.每節課前,我都會針對上節課的內容原創兩道題:第一道默寫概念、定律、公式及其變形式;第二道是關於上節課所講例題的改編題.這樣,就可達到實實在在的把每堂課的內容都落實到位的目的.

二、試卷講評,追求高效.

我一直認為,講評課是高三物理課堂教學的重要組成部分.上好講評課對及時糾正錯誤、揚優補缺、鞏固雙基、規範解題、開闊思路、提高學生解決物理問題的能力有很重要的作用.在試卷講評課的教學過程中,我認為自己攻克了四大難題:

1、什麼時候講?

我常常是在發下試卷後留給學生一定的時間,讓他們自己去思考、去更正,確實解決不了的我再去講.因為學生做錯了的題目並不一定不會,有的只是粗心大意,很可能學生看後就能迅速解決,有的甚至在剛剛交上試卷後就明白怎麼回事了.像這樣學生通過自己的思考、領悟就弄明白了的題目,我就不講,也沒有必要講.

2、講什麼?

我在調查中發現有些講評課學生收穫不大,最主要的原因是教師不分輕重,面面俱到.其實試卷上大多數題目學生可以自行解決,如果講評時再眉毛鬍子一把抓,學生自然會厭煩,覺得是浪費時間.因此,我備課前儘可能多地瞭解學生對做錯的題是怎麼樣思考的,多問幾個“為什麼學生會在這道題(這類問題)上出錯?”找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題,在思維方式上存在的缺陷,將課堂的主要精力、時間集中到學生答題出現失誤的“關節”所在,透徹分析,擊中要害,防止類似錯誤的再次發生,使講解更具有針對性.

3、怎麼講?

我認為,教師講評應突出重點,重在指導,而不是重複、重演一遍,不能以題論題,不能只按題號順序講評,而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類,讓學生對試卷上的同一類問題有一個完整感,這樣才有利於學生總結提高.我通常的做法有如下3種歸類方式:

(1)按知識點歸類.就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評.這種歸類方式可讓學生在我的指導下進行,我再從其中選擇重點知識、典型題目進行分析講評.

(2)按解題方法歸類.就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析講評.如把一份綜合試卷分為整體法的應用、隔離法的應用、等效法的應用、函數圖像在物理解題中的應用等類型.

(3)按錯誤類別歸類.就是按答卷中出現的錯誤類型進行歸類.

按以上三種方法歸好類後,我再進行講評.講評時,要透過題中物理情景的表面現象,抓住物理問題的本質特徵進行開放、發散式講解.我一般從3個方面進行發散引導:一是對物理解題思路發散――“一題多解”;二是對物理情景發散――“一題多聯”;三是對物理問題發散――“一題多變”.

4、講後怎麼辦?講評後,讓學生更正試卷,並作好答錯原因的分析和説明,或者是及時根據講評情況,再精心設計一份針對性的練習題,我再重改試卷,並要求每一個學生第二次能拿滿分,第二次改卷後,再與學生個別交流,幫助他們切實掌握知識.這一做法,我稱之為“評後110分”.當然,由於學生在基礎、能力等方面存在差異,這“評後110分”並不真的能讓每一個學生的卷面成績都是110分,但它對我和學生都提供了一個努力的方向.即便是考試拿不到滿分,若事後能獲得滿分,其收穫是相同的.而對我來説,這也是一個反思過程,通過這一過程可以瞭解教學效果,及時調整教學進度和教學方法.

三、強化實驗,緊扣特色.

物理是所有學科中最具有科學性的學科,每一個概念和規律、公式,都是通過物理實驗得出的.但是由於高三學生對實驗重視不夠,再加上大學聯考評卷中對實驗作答要求較高,每年的大學聯考實驗題基本上成了考生失分的大户,隨着現行的一小帶一大實驗命題的改革,此種狀況稍有改觀,但仍然很難解決這一困難户,實驗題也成為制約考生的一個“瓶頸”,實驗複習時我是這樣來把握的:

1、親手做一做.凡是帶過高三的物理老師都有如此的經歷:有關遊標卡尺與螺旋側微器的讀數,老師在課堂上一而再,再而三,反反覆覆,一講再講,可效果呢?總是不盡人意,而大學聯考中每年都會考到該內容,有位學生家長知道此事後,特意買了遊標卡尺與螺旋測微器給他孩子練習讀數,結果我相信不説大家都應知道,我的意思並不是每套儀器學生都得準備,只是想説實踐的重要性.在複習的過程中,重要的演示實驗和考綱要求的學生實驗,我都親手做一做,演示給學生看,激發學生的興趣,提高學生的實驗技能;對於一些抽象的物理過程,我還自制一些教具,使抽象的過程具體化、生動化,例如:我們現在正在複習帶電粒子在勻強磁場中的運動,我便自制了這樣一個圓圈來教學,使帶電粒子的軌跡生動化,降低了學生理解的難度,教學效果如何呢?要等到我們24、25號月考後才能知道.對於一些不易觀察到的物理現象或物理過程,我也利用flash動畫課件展現給學生看,例如:電場中的等勢面,天體的運動等都可以通過課件起到很好的教學效果.

2、動腦想一想.大學聯考實驗題來源於課本實驗,但更多的是高於課本實驗,只有真正理解實驗原理,掌握操作方法,才能在實驗技能與技巧方面有所提高與突破.在實驗複習的過程中,我特別注意讓學生養成多角度思考問題的習慣,如實驗儀器的選擇、分壓與限流、內接與外接,我會多問幾個為什麼,加強發散和求異思維的訓練,做到舉一反三,由此及彼,將實驗的原理和方法運用到相同或相似的實驗中去,設計出新實驗,完成新實驗,如正宗伏安法、另類伏安法.

3、結果算一算.物理實驗的過程很重要,但最終的結果更加重要.對最終結果的處理,我是從三個方面來進行的:一是各儀器的讀數必須符合高中物理實驗讀數規則,主要是有效數字方面,如刻度尺,秒錶,電流表,電壓表等的讀數規則;二是實驗數據的處理方法,包括平均值法,圖像法,處理結果,以及處理過程中出現的問題:偏差或誤差;三是由實驗結果推想改進方法,設計更科學的實驗方案,如測電阻、測電源的電動勢與內阻等都可創新出多種實驗方案.可以説,大實驗題是要邊算邊想的,不能一蹴而就.

總之,學生是學習的主體,我們要多探尋學生學習的規律及影響學生學習的可變因素,主動讓自己的教學去適應學生,以學法定教法,真正落實學生在教學過程中的主體地位,使課堂教學成為提高高三物理複習效率的支點.只有提高高三物理課的複習效率,才能真正實現高三物理成績的有效提升,今年大學聯考我所教兩個班理科綜合都考的比較理想,特別是1015班大學聯考理綜200分以上的20人,位列全年級平行班第一.

各位領導,各位老師,教學質量沒有最好,只有更好.“踏平坎坷成大道,鬥罷艱險又出發”.在未來的日子裏,我將以一中人特有的豪情,一如既往的在教學路上披荊斬棘,不斷探索.我堅信,只要有“敢問路在何方”的勇氣,就會收穫“路在腳下”的喜悦!

謝謝大家.